自主阅读教学设计范文篇1

关键词：阅读教学优化设计有效性

一、优化课堂教学设计促进初中学生英语阅读有效性的必要性

阅读教学在英语教学中历来都受到重视，引用美国作家德尔文在Readingiswriting一文中指出的：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”；“语篇内容是学生学习语言知识（词汇、语法等）的主要资源，也是培养学生听、说、读、写各种技能的载体”（Goodman1967和Smith1971提出）,可见英语阅读的重要性。

素质教育发展到现在，我们的学生在阅读的道路上走得并不轻松，很多学生不知道为什么要阅读，怎么样阅读以及阅读的意义，我们很多教师的授课方式依然以讲解词句为主，常态教学缺乏实效，教和学出现茫然被动的无效局面。

语言学习是一个积极的动态过程，阅读是阅读者和文本之间的思维碰撞，那么如何引导学生积极参与阅读使英语阅读成为有效呢？笔者认为：我们要尊重语言学习的客观规律，尊重学生的认知特点，努力营造和谐的课堂教学环境，发挥教师的主导作用，引导学生端正思想，正确运用阅读策略主动获取信息，提高学生判断、推理或概括信息的能力，从而使英语阅读成为有效。

二、优化课堂教学，促进初中学生英语阅读有效性的的三个策略

（一）优化读前设计，培养良好的阅读习惯，促进学生阅读的积极性。

良好的阅读习惯是一个人终身学习的立身之本，初中起始阶段的英语阅读教学应该重视非智力因素的培养，激发他们阅读的积极性和主动性，为有效阅读打下坚实的基础。

课标要求三至五级读前活动做到：明确目的，熟悉话题，预测内容，激发兴趣，激活相关语言，布置任务。在提倡减负增效的今天要完成这项任务，笔者认为：教师应该在这个阶段帮助学生建立英语阅读的概念，给学生指明阅读的方向。现浅谈教学设计如下：

1.给学生充足的时间感知阅读材料，使熟悉话题。引导学生借助单词表和语法项目表自主阅读文本篇章，要求他们养成圈出疑难词句以便向师生提问的良好习惯。以七年级Moduleunit2为例，一些学生在“city,They’re,friend”等词处标出“？”，一些学生标明句子“I’minClassOnewithDamingandLingling.”当中的“with”的含义。在这个过程中，笔者四处走动观察每个学生的阅读状况，及时纠正学生在阅读时发出声音或用笔尖指着文字阅读的不良习惯，对坐着无动于衷基础薄弱的学生给与个别辅导和帮助，让全体学生感受归属感和受到重视的满足，并且安排四人小组交流讨论疑难问题，鼓励小组做好记录和及时举手向笔者提问，笔者做到平易近人，努力营造师生和谐交流氛围。

2.继续布置任务。帮助学生读懂教材设置的各项任务，引导他们利用参考书或其他工具书，以四人一组或相互提问的形式合作完成各项任务，然后采用“nextbynext”形式对学生个别提问，保证全体学生参与汇报活动，一些学生红着脸向全体师生汇报活动结果，表现了勇敢的精神面貌，这是语言学习必须具备的基本素质。

3.总结活动，指明阅读的目的。在学生充分感知阅读材料各项任务之后，要求学生找到相关话题的实际生活原型，使他们置身于真实情景之中，对相同话题进行口头和书面表达，达到学以致用的目的。还是以七年级Moudule1unit2为例，笔者要求学生在感知文本之后，以口头或书面的形式进行自我介绍。

（二）优化读中设计，培养学生具有良好的阅读技能和方法，促进学生英语有效阅读的可持续性。

在以往的阅读教学中，笔者大多在“教”上下功夫，对于指导学生如何阅读做得很少，这样直接导致领悟力弱和语感差的学生对阅读要领不得而知，对有效阅读造成负面影响。根据课标精神：阅读教学特别要培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。故此，笔者在八年级阶段侧重设计培养学生掌握阅读技巧和方法的课堂教学形式，以保证学生有“法”可依，使英语阅读成为有效。

初中阶段英语阅读材料的编排体现由易到难的原则，在起始阶段文本篇章叙事以名词居多，篇幅短小和叙事简单，便于学生提取信息，随着题材的扩大，叙事的复杂，篇幅的增大，学生提取信息的难度也相应增大，故此，笔者在八年级阶段，根据阅读材料特点，设计以培养学生英语阅读策略为主的课堂教学形式。

（三）优化读后设计，培养学生的思维能力和语言运用能力，促进英语阅读的有效输出。

阅读是语言的输入和实践，最终目的为了输出。当今世界正处在世界信息化时代，为培养未来开放交际型人才做好准备，要求教师提供更多让学生展现自己的机会。正如张小燕所说，“Post-reading阶段是一个围绕阅读材料巩固知识的环节，即让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，发展思维能力，提高语言实际运用能力”。为此，笔者在九年级阶段改变以往简单机械的授课方式，经常设计以输出为主的课堂教学形式，以学生“阅读后我做得很好“的教学理念为出发点，检验学生阅读的成效。以输出为主的英语阅读教学是建立在教师钻研教材，了解学生现有水平的基础之上，做到激发学生保持阅读的高涨情绪，为师生始终能够分享阅读收获提供舞台。

总之，在本课中，教师只是引导者，引导学生环绕话题和主题词汇，展示听、说、读、写的能力，表达他们对文本思想和篇章结构的整体理解和细节把握，本课堂设计侧重以整体规划教材任务，注意教学设计的自然衔接和教学内容的融会贯通，根据学生的实际情况设计带有逻辑顺序的教学步骤，吸引学生步步跟上，积极参与从“输入”到“输出”的阅读活动中。整个教学设计突出让全体学生都有参与表达的机会，当然，在教学过程中，一旦学生有突出的表现，笔者鼓励大家一起为成功者表示喝彩鼓掌。输出型课堂教学建立在学生感知阅读材料（七年级阅读教学），并且具备熟练运用阅读策略（八年级阅读教学），有自主或合作学习的能力的基础之上，这是对学生平时在读前和读中能力的一个检测，也是提供实现语用能力机会的真实舞台。

三、结束语

优化课堂教学设计促进初中学生英语阅读的有效性是一个循序渐进的过程，在起始阶段我们不用急于传授文本知识和完成教材设置的各项任务，应该放慢教学节奏，保证教师有足够的时间了解全体学生的学习风格和认知特点，引导学生积极投入文本阅读的全过程；在阅读过程中教师要善于发挥主导作用，培养学生熟练运用合适的阅读策略提取、判断、推断和概括信息的能力，保持学生英语阅读的可持续性；当学生具备了一定阅读能力之后，教师要敢于尝试设计以输出为主的课堂教学形式，培养学生的思维能力和语言运用能力，让学生保持学习的热情，为适应终身学习做好积极的准备。

自主阅读教学设计范文

关键词：学案导学式；高中英语；阅读教学

英语作为高中教学中的主要科目，在高考中占据相当大的比重，是教学的重点。而英语阅读能力则是学生正在掌握英语的关键，也是英语教学的难点。但是，传统的英语阅读方式偏重对于语言的分析，而忽视了教学策略的作用，注重应试技巧而轻视对学生能力的培养，使得学生难以形成良好的阅读能力。

一、学案导学教学概述

1.概念

学案导学，又称导学案，是指一种以学案作为教学知识的载体，以教师的指导为主导，运用导学的方法，引导学生自主学习的一种师生合作完成教学任务的教学方法。

2.优点

导学案教学模式改变了传统以教师为主体，学生被动接受的教学模式，充分体现出教学过程中教师的主导以及学生的主体地位，可以满足学生创造性思维以及自我意识的发展，体现学生的自我发展和自我价值，从而提升学生的综合素质，保障教学质量和效率。

3.原则

在对学案进行设计的过程中，要时刻以学生为中心，坚持以下几个基本原则：

（1）主体性。

主体性，是指教师在对学案进行设计时，必须注重学生在教学中的主体地位，尊重学生，激发学生的主体意识，发挥出学生的主观能动性；同时，要信任学生，为学生提供充分的自主学习时间，提高学生的自主学习意识，成为学生中的认知主体。

（2）灵活性。

时代的变化和教学的改革，都要求学案的设计必须具备灵活性，教师在进行学案设计时，要针对不同的学生，制定不同的教学方式，同时针对不同的教学内容，设计不同的学案，保持学案的多样性，适应实际教学的需求。

二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用

1.对阅读内容的设计

学案导学教学，其应用的重点并不在于学案，而主要突出“导”字，教师在教学过程中，要配合学案，对学生进行相应的引导，使得学生可以；理解阅读内容，明确学习目的。因此，教师在进行英语阅读教学时，要结合学习的主旨，从阅读的内容、写作的特色等方面，对学案进行综合考虑和设计，保证学案的实用性和趣味性，吸引学生对于英语阅读的兴趣。例如，在对译林牛津版的高中英语阅读模块进行教学时，针对“ReadingAppreciatingliterature”教学，可以要求学生首先独自完成相关的思考题目，然后有针对性地结合“Howtoreadliterature？”来对学案进行设计，从而提高学案的有效性，引导学生理解文章所要表达的主旨和内容。

2.对阅读案例的搭配

合理的案例搭配可以培养学生的逻辑思维能力，从而提高学生的阅读水平和理解能力，形成相对严密的学习思维。

对于教师而言，可以选择与教材提供的阅读材料相似或相反的阅读案例，使得学生可以对此类阅读文章的表现方式、理解方法等进行归纳和总结，全面提高学生的英语阅读能力，激发学生对于学习的主动性和积极性。例如，在对高中英语“ReadingLostcivilizations”进行教学时，可以采用结合多媒体教学的方式，向学生接受楼兰古城的历史文化背景，从而使得学生对于文章有一个全面的认识，对于文章的理解能力自然会大大增强。

3.对阅读能力的拓展

实际上，无论是语文阅读还是英语阅读，最重要的是对于语言文化知识的积累，教学的主要目的，是提高学生的理解和思维能力。良好的语言文化积累，可以使得学生对于阅读文章的认识更加清晰，理解更加深入，不仅可以使得学生形成良好的思维习惯，还可以培养学生对于英语的反思能力。教师可以充分利用学案的开放性和灵活性等特点，拓展学生的英语阅读能力，开拓学生的视野；在进行学案设计时，可以针对学生对于英语阅读学习的整体认知，设计出可以培养学生综合能力的案例，引导学生形成有效的阅读思维，形成良好的阅读习惯，提高英语阅读教学的质量和效率，全面提升英语教学的水平。

三、结语

总而言之，学案导学式教学的应用，最终目的仍是提高学生的英语阅读能力，帮助学生形成良好的阅读习惯，积累相应的语言文化知识。因此，在对学案进行设计时，教师必须始终坚持学生的主体地位，充分发挥出自身的主导作用，突出学案的开放性和灵活性，结合学生的认知能力和阅读能力，培养学生的英语综合应用能力，从而提高英语教学的整体水平。

参考文献：

[1]钱静.在高中英语阅读教学中应用“学案”的探究[J].读写算（教育教学研究），2012，（88）：173.

[2]吴银花.浅谈高中英语阅读教学中导学案运用[J].文理导航（上旬刊），2012，（10）：33.

自主阅读教学设计范文1篇3

历史阅读课型是高中增设的两种课型之一（一种是活动课）。在实际的教学中，人们对活动课的重视，显然超出了对阅读课的重视。事实上，开设阅读课的宗旨是明确的：“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。”其要求是“教师指导下的学生自我阅读、自我探究、自我质疑和自我发展”。但实际教学中完全让学生自主阅读的“放羊式”教学和以教师为中心的“传统式”教学，都背离了阅读课的宗旨。

“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式”，一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的基本条件就是要学会阅读。阅读理解能力是学习能力中最基本的能力，高考中的材料解析题型，就侧重于考查这一能力。阅读能力不可能是天生俱有或自然形成的，正如叶圣陶所说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”为此，高中专门开设历史阅读课型，实在是明智之举。

二、中学历史阅读课型教学的实践思考

针对这一崭新课型，借鉴目前比较熟的语文阅读教学方法，结合军阀割据下的中国政局的教学设计，我想谈谈个人对历史阅读课型的教学实践与思考。

1.明确教学目标，是进行阅读课教学的前提

国内外对教学设计的研究，无论是以“教”为中心还是以“学”为中心的教学设计理论，都把教学目标的分析作为实施教学的前提和基础。只不过在以“教”为中心的教学设计中，教学目标高于一切；而在以“学”为中心的教学设计中，“意义建构”（指对当前所学知识的意义进行建构）才是一切活动的中心。

阅读课教学理当遵循以“学”为中心的教学设计理论，重视学生对知识的“意义建构”，但由于“意义建构”是对知识达到较深刻的理解与掌握，因而如果不进行教学目标的分析，对所学内容不加区分一律对其“意义建构”也是不现实的、不科学的。所以强调以学生的“学”（甚至是自学)为中心的阅读课，必须认真进行教学目标的分析，从中确立重点难点，有针对性地实施课堂教学，帮助学生进行有价值的“意义建构”。以本节内容为例，教学目标可分为三个层面：第一，学生自主阅读，初步掌握军阀割据局面的概况和形成原因、府院之争、张勋复辟（实际为“宣统复辟”）、护法运动等基本史实，从中训练学生基本阅读方法；第二，通过教师有针对性地设问，引导学生分析张勋复辟、护法运动之所以失败的根本原因，从中得出深刻认识和启示，培养学生的理解和分析能力；第三，组织学生集中讨论军阀割据和府院之争，加深学生对其成因和本质的理解，并联系以前所学内容进行分析讨论，培养学生“语言表达能力、知识迁移能力、质疑问难能力、综合分析能力和其他创造性思维能力”。

根据对教学目标的分析既明确了本节课重点难点为：军阀割据局面的形成和府院之争的实质，有利于帮助学生进行“意义建构”，又可合理分配时间、选择合适的教学方法实施课堂教学。

2.教师指导阅读，是阅读课教学成功的关键

阅读教学包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。虽说两者相辅相成，缺一不可，但对阅读教学的成败而言，“教师导读”乃是关键。因为如果没有教师的“导读”，学生的“自读”将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的漫谈，“意义建构”将会事倍功半，花费很多时间，不得要领、甚至可能钻牛角尖。同时，阅读教学并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，恰恰相反）这两方面都对教师提出了更高的要求，教师由场上的“主演”转变为场外的“主导”（主演由学生担任），其启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强了。

3.培养学生能力，是实施阅读课教学的宗旨

“阅读是发展创造能力的肥沃土壤。”历史新教材增开阅读课是为了增辟一条尊重学生主体地位，突出学生自主学习，以此培养学生能力尤其是创造性能力的教学途径。接受美学认为：“一千个观众就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千个贾宝玉。”可见阅读是一种富有创造性的实践活动。国外资料显示，科研人员在一项研究中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该项课题时间的50.9%，而编写报告的时间仅占9.3%。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。在基础教育中，阅读教学正是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的摇篮。当然，这种创造能力不是要求学生具有成人的独创性，青少年只要达到自己从未有过的认识水平，能对课文提出有创意的问题、获得个人的感悟，就是一种创造。

另外需要注意的是，在教学设计时，一定要明确课堂学习的主人是学生，教师要尽可能把时间还给学生，让学生有充分的时间去阅读、思考、训练；尤其要鼓励学生大胆质疑问难，这既是学生学习的权力，又是学生阅读能力增强的表现，它不仅可以推动整个课堂的教学过程，而且有利于学生能力的培养和提高。

自主阅读教学设计范文篇4

关键词：小学语文；群文阅读；阅读能力

群文阅读在小学语文教学中占有重要地位，不仅能够增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，开阔学生的视野，而且还能提高学生的语文素养和水平，促进学生健康全面的发展。

一、小学语文群文阅读教学的内涵及重要性

所谓的群文阅读就是指教师在单位时间内指导学生阅读多篇相关的文章。群文读教学能调动学生阅读的积极性，有效丰富学生的阅读，在单位时间内合理地提高学生的阅读数量，同时能够提升学生的阅读速度。在小学语文教学中，教师采用群文阅读教学策略，不仅可以丰富学生的阅读量，开阔学生的视野，还有利于提高学生的逻辑思维能力、综合分析能力，提升学生的语文知识素养和文化素养，为学生今后能更好地学习语文打下坚实的基础。

二、小学语文开展群文阅读教学的策略

1.结合主题选择适当的文章阅读

在小学语文群文阅读教学中，教师要根据教材的具体内容选择相关或相似的文章，引导学生进行阅读，以不断提高学生的阅读能力，提升学生的阅读水平。比如，在教学神话故事《女娲补天》一课时，教师可推荐学生阅读《夸父逐日》《大禹治水》《后羿射日》《嫦娥奔月》《开天》《黄帝战蚩尤》等进行相关阅读，以便学生了解更多的神话故事，有利于学生进行教学文本内容的分析理解。同时，在进行相关阅读时，教师要培养学生分析、归纳、总结的能力，根据文章的内容进行分类阅读，以便学生今后更好地进行群文阅读训练，提高学生的语文素养。第一，按照文章的内容确定主题。比如，都是写动物的，《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《老人与海鸥》等；都是写历险的，《鲁滨孙漂流记》《汤姆・索亚历险记》等。第二，按照文章的内涵分类。比如热爱自然的文章，《自然之道》《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》《鹿和狼的故事》等。第三，按照文章的写作手法进行分类。比如，按白描手法写作的文章，《人物描写一组》《刷子李》《金钱的魔力》等。群文阅读教学中所安排的文章分类阅读，可以是书本上原有的文章，也可以是课外相关的阅读文章，以便帮助学生更好地理解课文文本。

2.合理设计阅读文章问题

在小学语文教学中开展群文阅读，是为了培养学生的阅读能力和提取、分析、整合文章信息的能力。因此，教师要重视文章的问题设计，将一些有比较性和冲突性的文章通过设计问题进行联合，以便让学生思考、分析。首先，设计比较性的问题。教师通过群文阅读进行相关阅读教学时，一般都会采用比较法来思考主体文章，采用的问题设计一般包含内容的比较、写法比较、横向比较、纵向比较等。比如，有关地方特色的文章《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》，让学生在领略各地不同风采时，提醒学生注意作者使用了怎样的手法去描写各地不同的景物，关注景物的特点及作用，让学生学会总结，以便为今后的阅读、写作积累经验。其次，设计冲突性的问题。小学语文群文阅读教学要求学生阅读相关或相似的文章，但每个文章又有自己独特的特点，这些独特的特点就是与其他文章之间的不同之处，教师应该学会利用这些不同之处，以加深学生对阅读文本的理解，帮助学生逐渐掌握阅读技巧，从而提高学生的阅读能力。

3.注重课本知识与课外知识体系的优化整合

课外知识是课内知识的补充，也是外延。在小学语文群文阅读教学中，教师不能只局限于课内知识，还需要重视与课外知识体系的联系和整合，为更好地进行群文阅读训练服务。比如，在教学《地震中的父与子》一课时，教师可将朱自清的《背影》推荐给学生，让学生找出两篇文章之间的相同之处和不同之处，促使学生逐渐把握住阅读文本的中心思想和主题表达观点，开阔学生的阅读视野，培养学生阅读的逻辑思维能力，以更好地分析文章，提高学生的阅读能力和语文素养，将阅读效率最大化。

总之，群文阅读是小学语文阅读教学中行之有效的方式之一，它不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生自主参加阅读教学，还可以开阔学生的视野，增加学生的阅读量，提高学生的阅读效率。同时，群文阅读能够给教师教学和学生学习带来更好的发展，可以让学生更加自主地去阅读、理解、发现问题，让学生探索到阅读的乐趣，真正达到提高学生阅读效率的效果。

参考文献：

自主阅读教学设计范文篇5

【关键词】初中英语阅读教学读后写作任务设计

引言

英语阅读教学活动的开展，能够使学生通过教学过程，提升英语理解能力，在英语阅读教学学习之后设置相应的教学活动，能够有效的检验学生的学习效率，加深学生对于阅读教学内容的理解和掌握，同时使学生能够通过后继的教学内容，来实现对所学知识实践应用能力的培养。在阅读教学环节之后，为学生设计写作任务安排，能够最直观的体现学生的英语综合学习水平，通过写作内容的表现能够反应学生的英语语法、句式的掌握情况，并能够通过英语写作思路呈现，体现出学生的英文人文理念，教师能够通过写作得到良好的教学效果反馈，以便于教师制订相应的教学思路引导策略，促进后期教学活动的开展。

一、初中英语阅读教学读后写作任务训练的教学意义

英语学习也是一门语言的学习，在语言的学习过程中，阅读过程和写作过程都是必不可少的教学环节，阅读是进行语言输入学习的主要途径，同时也是写作素材进行积累的基础。阅读和写作在语言的学习进程中，本身就是相互依赖的，同时也是相互促进、相辅相成的。以读促写，以写带读。写作过程能够使阅读的知识得到升华，实现对其学习思想的再创造过程，对于拓展学生的学习思路、激发学生的创造性思维具有重要意义。写作也可带动学生更有兴趣阅读。在英语阅读教学之后进行写作训练，也是实现英语实践和应用教学的过程。

二、初中英语阅读教学读后写作任务设计

1.设计读后缩写写作任务。读后缩写是在阅读教学环节之后比较适行的写作设计方案之一，同时也是一种比较常规的英文写作形式。教师可以在进行阅读教学之后，鼓励学生对于阅读教学内容进行缩写写作，不要一味的对原文进行拼凑，而是在重点内容都体现的基础上，对阅读内容进行浓缩写作，以加深学生对于阅读教学的理解，同时培养学生利用英文培养其归纳总结能力，并通过缩写实现简要英文表达的训练。比如教师在进行《TheShirtofaHappyMan》一文的阅读教学时，教师首先对阅读内容进行教学，其次需要对文章中出现的重点内容和重点句式进行重点讲授，之后便可以让学生根据教学重点，结合阅读教学内容，进行相应的缩写训练。

2.设计读后仿写写作任务。教师在进行阅读教学环节之后，还可以根据文章的结构特点或者内容特点，设计仿写写作训练任务，让学生运用自身的英文基础，参照文章的模式进行自我创作，使学生能够在仿写的过程中，对自身的英文基础进行全面的调动和整合，同时对于英文阅读教学内容的英文表达形式有更为深入的体会，同时教师要对学生的写作结构安排、连贯程度以及语法应用都作出评价，使学生能够不断的学习和进步。比如教师在进行《LifeisfulloftheUnexpected》一文的学习之后，就可以让学生根据教学内容进行仿写，组织学生对文章的结构以及表达形式进行回顾，并以此为参照进行自我写作过程，题材难度适中，学生的可操作性较强，有利于读后写作教学过程的开展，同时促进课堂教学目标的实现。

3.设计读后主题写作任务。教学改革的推进使得初中学生的英文教材也发生了很大的改变，其形式和内容更加多样，学生进行阅读教学的内容题材众多，贴近生活且实践性较强。同时教师还会在课外时间为学生安排一些课外阅读任务，使得学生接触的阅读主题更加多元，教师可以利用这些丰富的题材组织学生选定写作主题进行写作训练，使学生能够利用主题拓展自身的写作思维和创作思路，激发学生的写作兴趣，让学生在畅所欲言中应用英语，不仅锻炼了学生的英文写作能力，同时促进学生自主学习能力的形成。

三、结论

在初中英语阅读教学环节之后，进行读后写作任务的安排，能够让学生对阅读教学内容有更深入的理解，并能够在写作的过程中实现对自我英语学习基础的调动和整合，促进个人写作能力和表达能力的提升。教师可以根据实际的教学情况进行读后缩写写作任务、读后仿写写作任务、读后主题写作任务等多种形式的读后写作任务设计，不同的设计方案所要体现的教学目标也不尽相同，使学生在循序渐进的读后写作任务训练中，实现学生英语阅读能力以及写作能力等综合学习能力的提高。

参考文献：

[1]张凤娟.例谈初中英语阅读教学读后写作任务的设计[J].考试周刊，2015，（50）：121-121.

自主阅读教学设计范文篇6

【关键词】初中英语阅读课作业设计

前言

初中英语阅读课读后延伸性作业设计的有效性实现直接影响着英语教学质量。然而，当前我国初中英语阅读教学是按照阅读前、中、后的“三段式”的教学法，其课后作业的设计不仅缺乏对文本信息的转换，更缺乏科学性与合理性的设计，为此，必须对初中阅读课读后延伸性作业进行重新规划设计。

一、英语阅读课读后延展性作业有效设计的原则

1.对教学内容进行扩展。教师在进行阅读课读后延展性作业时，一定要对课堂教学内容进行内容上的扩展，丰富学生的知识面。值得注意的是，教师亦要避免在实际设计中对阅读的内容进行简单的重复，在对延展性作业进行设计时一定要掌握好边际问题，避免设计内容超出学生的实际英语水平。

2.预设教学方案。教师在对阅读课读后延展性作业进行设计时一定要对学生的实际情况进行深入分析，并将作业目的、作用与内容进行预先方案设计，将课堂教学中可能出现的问题进行设定，并对各个问题的解决方法进行针对性的策略解析。

二、优化初中英语阅读课后延伸性作业设计的有效路径

1.以听力学习为依托，强化阅读训练。英语课程中的听力训练作为接受性技能在英语课堂教学中占有不容忽视的地位，它是语言运用能力的重要组成部分，也是获取信息的重要手段。良好的听力训练可以提高学生的口语能力，教师在作业设计中可以通过“模仿听”与“欣赏听”两种方式。模仿听实际上是通过让学生听英语课文中的录音，让学生根据标准的录音发音进行学习其阅读的语调、音节和语气，让学生在潜移默化听力训练过程中学会标准的发音，从而提高学生的实际阅读能力。而欣赏听与模仿听相比较为简单，不仅不用学生过于发挥主观性思考，还强调让学生以欣赏的角度去感受英语的语言美，在长期的欣赏中形成一种被浸润的效果，进而不知不觉的增强本身英语阅读的语感。例如，在九年级下册Module1Travel的学习中，教师在讲解景点的相关内容后，便可以让学生去阅读与其相关的景点介绍，学生在内容中感受直观易懂的英语语言应用环境，从而提高学生英语阅读的实际运用方法及阅读能力。

2.“读说结合”，强化学生的口语表达能力。为了能够让学生在良好的延伸性作业设计中提高自身的口语表达能力，教师必须让学生通过实践性的教学活动进行着手，通过“读说结合”的作业设计方式让学生的阅读能力得以全面提高。

例如，教师可以预设辩论赛让学生在课下进行准备。如在八年级下册中的Module3Journeytospace中，对辩论赛的设计观点为：Doyouthinkthere’slifeonmoon？学生便能够将文章中的观点性内容进行课后整合，并在此基础上完善辩论赛的语言形式。教师在作业设计时可以将班级中的学生分成两个小组，分别为正反两方，让学生们必须按照教材文章中的语言方式和观点进行陈述，让学生能够主动的深入文章阅读中去，学生便能在此过程中提高自身的阅读能力，以及在辩论赛中将整合的言语进行实践表达，强化学生自身的口语表达能力。

3.“1+1式”阅读，增加学生的阅读量。英语阅读课教学质量的提高离不开学生丰富的阅读量。为此，教师在对延伸性的课后作业进行设计时一定要着重以增加学生阅读量为基础，开展“1+1式”阅读设计模式，即同步泛读模式。教师在让学生对课本中明确规定梳理阅读的文章内容进行布置时，要精选出一部分与之相似的文章，不仅能够丰富学生的阅读量，还能让学生在相似文章的阅读学习中增加英语阅读语感的建立。此外，教师还应该在阅读课课后创设“策略训练式阅读”，学生若想真正在阅读中提高自身的阅读量和阅读能力就必须要构建出阅读训练策略，根据所构建出的策略进行主动学习，从而让阅读成为一项独立自主的动态过程。

4.强化阅读基A，提高学生写作能力。提高学生写作能力是阅读课堂教学的目标性任务之一。为了能够充分实现课后延伸性作业设计的有效性，可以设定“平行写作”的写作方式。“平行写作”即通过课本中文章的写作方式和写作技巧进行模拟运用，并通过口头叙述的方式将文章简单的概括出写作框架，之后再让学生根据口头叙述的内容进行整理，并将课堂文章阅读教学中所运用的写作方法进行细化梳理，如此写作方式不仅能够促进学生对语法、词组的科学运用，更能让学生适应中考的写作要求。另外，阅读后还可以让学生对文章的材料进行概括，学生在对文章的摘要进行概括时便能够提高自身对文章的把握程度，以及对英语文章的阅读概括能力。

结语：初中英语阅读课读后延展性作业的设计对英语教学工作的完善与发展起着至关重要的作用。作业作为课堂教学的进一步延伸工作，其不仅能够让学生在有效的课堂学习中进行查缺补漏，弥补课堂教学中存在的不足，更能让学生的英语能力得到可持续发展，提高学生英语学习的积极性和创造性，进而促进学生的全面发展。

参考文献：

自主阅读教学设计范文篇7

关键词：高中英语；阅读；导学案

《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生阅读技能提出了要求，要求学生能够在通读全文的基础上，概括整理语篇内容，提高学生综合语言阅读、学习、理解、感悟、运用能力。教学实践证明，导学案运用于阅读教学，不仅能够更好地发挥学生的自主预习作用，使得学生认知理解具有全面性和深刻性，还能够起到丰富英语阅读理解思维，提高理解感知准确性作用，满足学习认知发展需要。

一、突出阅读重点，设计阅读思考题目

教师可根据教材文本阅读学习的重点，概括语篇学习内容及其表达主旨。在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究，更能打开学生阅读的学习思路。围绕阅读重点来设计相应的自主预习题目，使得阅读教学更具有目标性。

教师可要求学生从阅读文章的题目以及对应的思考题来划定阅读理解的重点，尤其从表达意图以及写作特色等方面来予以通盘考虑。在牛津高中英语AdvancewithEnglish的阅读教学前，都有“ReadingA”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应该紧扣语篇，突出表达意图和内涵意义，让学生在预习题目的引导中熟悉阅读学习重点，形成明确的认知感悟方向，为深入理解语篇内容奠定基础。

二、结合阅读难点，设计阅读理解学习案例

案例的运用除了围绕重点，更应凸显阅读学习难点，能够让学生在了解阅读学习素材、表达主要内容基础上，有重点地予以解决，丰富学习思维。这些方法运用，能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维，深化理解感知。

根据文本阅读学习难点，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。针对阅读学习难点，设计一些拓宽延伸性的案例，让学生能够在思考中尝试更多的方法理解感知。

导学案中体现阅读难点，更能够丰富学生的理解思维和拓宽学生文化背景知识。例如，在牛津高中英语模块三Unit3Backtothepast的“ReadingLostcivilizations”阅读教学中，可通过案例展示楼兰的历史，尤其是消失的原因，帮助学生强化认知。针对学生对楼兰不熟悉的实际，设计一定反映楼兰的历史文化背景知识的案例，让学生来全面了解文本表达内容。

三、注重阅读升华，优化阅读感悟发展素材

从阅读导学案中升华理解感悟，不仅是学生学习积累的需要，更是学生知识情感丰富的重要前提。教学实践证明，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。

在设计过程中，应该从学生的语言文化知识积累高度来优化案例设计素材。可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识中灵活运用，更好地形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，让学生能够在总结中学习反思，同时关注学生的阅读学习创新之处。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读的综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例。

教师在设计案例中，可结合学生的阅读兴趣点和课程教学要求设计相关或者相似的学习素材，帮助学生拓宽知识视野。在引导运用过程中，可建议学生运用读后感、改写等形式来提升阅读理解的深度，提高综合运用能力。

正如前所述，英语阅读导学案运用，能够在发挥阅读引导促进作用基础上，让学生能够有效阅读学习。案例运用应以培养学生多元化理解思维为重点，帮助学生拓宽知识储备量，提高语言表达和综合语言运用能力。在导学案运用过程中注重发挥学生的积极能动性，鼓励学生活学活用，不断丰富学习认知感悟思维。

参考文献：

自主阅读教学设计范文篇8

语文阅读课比较新颖，教学设计和教学方式都还处于探索中前进的阶段。根据新课改理念下中学语文阅读教学的基本要求，比较合适的教学方式可包括互动式的教学和梯度化教学设计等。梯度化的教学设计主要是从参与阅读教学的学生层次和水平的不同而衍生出来的一种教学设计。梯度化的教学能让学生避免阅读时选择不一的干扰，还能促进学生层层递进式地掌握阅读教学的精髓。梯度化的教学设计可使班级中每一位学生都有机会发挥自己的优势，学生能在合适的教学设计下发挥出最大的学习积极性，间接达到因材施教的目标。互动式的教学方式主要是指在开展中学语文阅读教学时注意教师与学生的双向互动。一方面，教师负责教授阅读方式、推荐阅读内容、安排阅读教学进度，而学生负责根据阅读教学安排阅读相关书籍并加以分析和理解，并将理解后的感悟和不理解的问题一一反馈给老师，向老师寻求解惑。另一方面，老师和学生还要多注意心理沟通，家访和电话访问以及一对一的谈心等都是主动出击的互动方式。互动式教学方式有利于提高语文阅读教学效果，值得持续和发展。

二、做好学生心态管理

心态问题是心理问题的重要内容，对学生进行良好的心态管理也是教师提高语文阅读教学效率的一种方式。乐观积极的心态能提高学生的学习情绪，让学生快乐地参与阅读教学活动之中或是在阅读中获得快乐；主动好学的心态能提高学生的学习积极性；大方坦然的心态能帮助学生降低焦虑、疑惑等不良情绪的影响。

三、培养科学的阅读习惯

俗话说：“态度决定人生”、“性格决定命运”，在明白这些道理时更不应忘记“细节决定成败”。阅读习惯在整个中学语文教学系统中只是一个微不足道的细节，最易被忽视和放弃。但被习惯性理解为细节的阅读习惯其实是决定中学阅读教学成败的关键。根据新课改理念对初中语文阅读教学的要求，初高中学生们需要培养的阅读习惯主要包括：（1）确保每周有足够的阅读时间，对阅读时的坐姿、看书方式等都有着明确规定，以确保身体健康、知识积累为主。（2）避免走马观花式阅读，阅读文章时要深入、细致，能明确分析出各类阅读文章的本质内涵。（3）养成制定阅读计划的习惯，根据自身语文知识水平和高中学业进度规划阅读书籍的难易程度和基本数量。（4）养成边读边记的习惯，一方面保证阅读时“灵光一现”的产物能完整保留，另一方面也是为了在阅读时集中精神，能深入了解文章的内涵。（5）培养主动阅读的习惯，中学阶段的学生自律性不强，大多时候需要老师的强迫和监督才能完成历时较长的阅读任务。然而一旦养成了主动阅读的习惯，便能顺利地持续下去。

四、增强真实而强烈的情感体验

自主阅读教学设计范文1篇9

关键词：导学案高中英语阅读教学应用

我国新课标要求的实践应用，对学生的阅读技能[1]要求较高，不仅要通读英语全文，而且要概括全文内容，以增强学生的阅读、感悟、学习、运用、理解等能力。英语阅读学习能够有效提高高中学生自身具备的阅读能力，而且能够增强学生的综合能力，在英语阅读中会碰到有关于外国的地理、自然、人文等多种知识，仅依靠老师简单讲述无法加深学生的印象，且传统教学模式会制约学生的思维。

一、高中英语阅读学习实施导学案的必要性

导学案主要是在学案的基础上发展而来的，是指老师通过导学案对学生进行引导，利用学生之间的配合与合作，完成高中英语阅读学习任务。导学案模式的应用逐渐转变传统教学中以老师为主的教学模式，变为以学生为主体[2]，以提高学生英语阅读学习的积极性与主动性，配合老师共同完成高中英语阅读学习任务。导学案能够将老师与学生进行有机结合，激发高中生的学习兴趣，提高学生的英语综合素质，增强学生的运用能力，符合我国素质教育的要求。

二、导学案在高中英语阅读学习中的应用效果

1.高中英语阅读前，需对预习学案进行设计。

通常情况下，在高中英语阅读教学中，遵循从简单至复杂、由浅入深的原则，因此在导学案设计的过程中也需按照这一原则进行。在英语阅读预习学案的设计过程中，主要针对学生自身的英语阅读背景进行设计，为学生预留足够的时间完成英语阅读。首先需有意识地对学生文化意识进行培养，拓宽学生的文化知识，提高西方文化的了解度。部分英语阅读内容中会大量涉及国外的政治经济、社会习俗及风土人情等，丰厚学生的文化底蕴。有的学生认为了解与学习英语的发展过程没有任何的作用，不按照老师的指导学习，因此，老师在预习学案的设计过程中，可提前进行问题设计，并询问学生。例如：WhatarethetwomaingroupofEnglish？从而引导学生在头脑中出现文章内容的预测，在问题的指导下进行阅读，以提高高中学生英语阅读的速度与效率。

2.高中英语阅读中，需对阅读中学案进行设计。

在英语阅读中学案的设计过程中，老师要按照精读学案与略读学案[4]两种方法进行设计，其中精读学案对学生对文章的理解度提出要求，需要把握英语阅读文章的细节与主旨，帮助学生从整体理解文章内容，避免阅读文章中英语语法的讲解；略读学案指的是通过老师将教学任务布置下去，指导学生在短时间内迅速把握英语文章的主旨，文章脉络较为清晰。

在精读学案设计过程中，老师可通过why，where，what，how等词语的提示，要求学生在全文中找出与之相关的内容，指导学生体会与领悟作者所要表达的中心思想与创作意图，老师通过三选一方式促使学生在文种找寻正确答案，如果学生碰到长难句，老师可给予分析，以提高学生的理解度；如果存在生词，老师可要求学生依据上下文内容，推测词语意思。

在略读学案设计过程中，首先老师可通过三选一的形式，将文章主旨提供给学生，帮助学生掌握文章主旨；其次是老师打乱文章的段落顺序，但给出每段内容的意思，通过老师给出的意思，首尾结合，保证文章顺序排列的正确性。此时，老师需注意，难度不宜过大，以防学生无法彻底了解文章内容，文章脉络模糊。在导学案的辅助下，要求学生快速通读全文，并准确掌握文章主旨，培养学生的英语阅读兴趣，激发学生的乐趣。

在学案设计过程中，老师要特别注意阅读难点，并以此为中心设计案例，以凸显学习难点，保证学生正确解决学习难点，转变学生正常的学习思维，提高学生的理解与感知能力。老师依据学习中的难点，选择相似的阅读内容或者学习案例，以提高学生的感悟力，逐渐形成英语阅读的方法与思维。在导学案中需集中展现英语阅读难点，以拓宽学生的文化知识背景与理解思维，例如：Lostcivilizations阅读学习中，老师可以在案例中设计出现楼兰历史及消失原因，以提高学生的认知，同时需涉及部分楼兰的文化背景，以帮助学生全面掌握文章内容。

3.高中英语阅读后，需对巩固学案进行设计。

在英语阅读学习中，多数学生比较习惯于屏幕，因此摘抄记录[5]较少，主要受到听力障碍的影响，在对老师说话意思揣摩时，老师已经开始讲解下一个知识点，无法紧跟老师的课堂节奏，导致学习有效性不高，因此老师可通过备份的方式，以供学生进行摘抄，以有效节省大量的课堂时间。

而在导学案阅读过程中，要注意理解力与感悟力的升华，不仅能够丰富学生的知识情感，而且有利于学生学习知识的积累。大量的教学实践表明：老师可通过导学案引导学生积累知识，在帮助学生学习的同时，对学生的反思能力进行培养。在导学案设计过程中，需根据学生的实际情况来查询设计素材，以有利于学生学习思维的拓展，方便学生文化知识的积累，提高英语阅读的有效性。在案例设计过程中，老师要充分考虑学生的兴趣与课程重点，以拓宽学生的知识视野，同时老师可建议学生写读后感，以提高对文章阅读的理解程度，增强学生的实践应用能力。

综上所述，导学案在高中英语阅读学习中的应用，不仅能够对学生多元化的思维理解能力进行培养，而且能够增加学生的知识，提高语言应用与表达能力，充分调动学生的学习积极性与主动性。

参考文献：

[1]陈滨花.以“导”引读用“案”探究――导学案在高中英语阅读教学中运用之探究[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（10）：70.

[2]王玉霞.“学案导学”优化高中英语阅读课堂教学[J].英语广场（下旬刊），2014（7）：144-145.

[3]刘蕾.创新设计导学案，提高高中英语阅读教学效能[J].中学生英语（教师版），2014（3）：52-53.

自主阅读教学设计范文

【关键词】教育心理学教案设计阅读教学初中语文

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）09-0081-02

教案，也称课时计划，是教师在备课期间对于一节课的书面设计，是一种具体教学方案，它充分体现了教师的教学理念，规划了教师的课堂教学行为，是实施教学的设计蓝图，也是教师上好一堂课的前提。①然而，目前中小学的教案设计中出现了一些问题，许多教师为了减轻工作量，把教案设计成万能型，无论上哪一课都套用固定的模式，甚至有的教案只是教学参考书或教案模板的翻版。

现今的许多教案缺乏阅读教案设计的教育心理学思想，教学安排随意化，甚至有的教师认为教案设计束缚了师生灵性思维的触发，桎梏了课堂的开放性。科学和合理的教案计划、教学设计可以提高教学的有效性，只有事先有了周密的计划和设想，才能在把握课堂教学总方向的基础上进行适当的调整，有效实施开放性教学，而没有计划的开放教学只能是脱了缰绳的野马，而不是真正意义上的开放教学。②

以下从新课改阅读教学理念、阅读的整合、组织、精加工、监控五个方面对于漪特级教师阅读课教案《春》进行分析，她的教案以及《教学后记》给了我们很多启示。

一新课改阅读教学理念在教案《春》中的体现

新课程改革对于阅读教学理念提出了新的要求，它认为阅读教学应是整体感知和重点突破相结合同时体现学生的个性化行为。这一思想的提出有科学的语文教育心理学为依据。

1.整体感知

整体感知是从整体教学目标出发安排教学程序，让学生直接接触整篇课文。这一理念体现了古德曼“自上而下”的阅读模式，认为阅读是猜测的游戏，学生通过感知全文，对课文形成整体了解，形成对文章主旨的认识。

教案《春》在教学第二个步骤中向同学们提出问题“作者是怎样描绘春天的？”同时设置了情境：学生正处于阳春三月。让学生体会自己感受的春天与作家笔下的春天有什么不同，然后让学生通读全文，认识文章从哪些方面描绘春天和歌颂春天。这样的教案设计体现了“自上而下”的阅读模式，首先对文章进行整体感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》这一教案整体感知设计的巧妙之处在于让学生在阅读之前就创设了春暖花开的情境，让学生思考现实的春天与作者笔下的春天的不同，这样就让学生在之后的阅读中进行“自上而下”的猜测，进行比较，从而形成对春天的感知。因此，此时学生的整体感知以及对文章的猜测，在阅读全文之前就已形成雏形，这样能帮助学生形成对课文主旨的感悟。

目前许多教案也会把通读全文，整体感知设计进来，但只局限于让学生自行阅读课文，阅读能力强的学生能够整体感知课文，而阅读能力差的学生对于整体感知的能力和效率都存在不足，可能对课文只形成了相当模糊的印象，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置，如吟诵一段类似主题的诗歌或者放一段相同意境的音乐，引导学生在接下来的阅读中形成整体感知，同样也可以让学生比较自身经历与课文描写，启发学生阅读。

2.重点击破

对课文的重点突破，教师带领学生对文章的重点难点进行“局部分析”，使学生从微观上加深理解。这一理念体现了高夫的“自下而上”的阅读模式。这一部分就是在学生形成整体感知之后对于课文中细节上的问题进行把握。即《义务教育语文课程标准》中所说的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”以及“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”。重点突破有助于加深学生对于词、句子、段落的理解。

《春》这一教案中，设置了“讲读体会”这一环节，把课文分成三段，通过教师设问各个击破每个段落中的细节问题。如第一段“盼望着，盼望着”为什么要连用两个，让学生体会这样叠用更能表达作者向往春天的急切心情。在上一步的整体感知中，学生对于全文只是形成了大致的概念，并没有深切体会词语使用的精妙，因此教师在教案设计中要明确课文中哪些修辞、表达方式、词语的运用值得学生借鉴学习，在教学中进行提问，引起学生重视。

3.阅读是学生的个性化行为

新课改认为阅读是学生的个性化行为，教师在重视学生独特感受和理解的同时要加强阅读课对于学生的指导和点拨，也可通过学生合作学习解决阅读中的问题。这一理念体现了交易阅读模式，教师应尊重学生多样化的理解和体验，启发、引导学生形成新旧知识的联系。

于漪在对这篇教案的改进中提出，应该加强对于学生思维和语言的训练，即在教案中示范课文如何描写景物，举一两处典型的地方，带领学生分析之后，再帮助学生进行自主阅读以及小组互助合作式阅读，这样可以让学生逐步把握文章重点词语和修辞的运用，形成自己多样化的理解和认识。同时她加强了单元之间的联系，把《春》《海滨仲夏夜》《香山红叶》和《济南的冬天》结合起来，除抓住特点，比较异同外，还对导入课文也重新作了教案设计。这样做就使学生把新旧知识联系到一起。

从以上的分析中我们了解到，新课程改革的阅读教学理念暗含着语文阅读心理学的知识，这也就需要教师在教案设计中体现。也就是在教案设计中，需要安排“自上而下”的阅读模式让学生整体感知课文，也不能忽视“自下而上”的阅读模式对于重点语句和段落的重点击破。并且，教师在教案设计中，设置问题答案并不是为了向学生灌输教师的思想，而是为了通过引导、激发学生提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。

关于阅读，王小明老师认为可分成整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分包含的心理学知识。

二阅读整合在教案《春》中的体现

首先，整合过程包括两部分“激活个体头脑中所具有的与所阅读内容有关的原有知识以及将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。”③也就是说阅读需要提取原有的相关知识，如果学生提取不出来就很容易对课文的理解出现偏差。

在《春》这一教案中，为了让学生更好地提取原有的知识，形成旧知识与新知识的联系，于漪在导入部分用学生学过的描绘春天的古诗引入，展开对春天的想象。这样在大方向上对学生的理解进行引导，不会出现大的偏差。在讲“小草儿也青得逼你的眼”一句时，为让学生理解“逼”字的含义，她让学生用学过的诗句来表达。学生回想起了“两山排闼送青来”的诗句，促进了对“逼”字的理解。④于漪老师教案中通过触发学生原有知识中对于“逼”的描写，对课文中的新知识加以整合。

因此，在教案设计中，导入部分非常重要，这一部分不能随意地设置和安排，而是要调动激活学生头脑中与课文相关的原有知识，从而帮助他们形成新旧知识的整合。

三阅读组织在教案《春》中的体现

组织过程就是“把握课文的要点及要点之间的关系。”⑤要建立文章的结构，不仅要明确每句话的含义还要了解要点形成的结构。阅读教案的设计基于这一点，应该明确列出文章的结构层次。

《春》这篇教案中，安排了让学生分层，并在教案中列出“第1节迎接春天。（第一段）；第2～7节描绘春天。（第二段）；第8～10节歌颂春天。（第三段）”这样明确层次可以更好地理解整篇文章，同时为接下来的教学带来清晰的思维。

许多教师在教学中会让学生对课文划分层次，但是落实到教案上，有时会忽略，其实文章的结构层次是教学中的重要部分，划分层次不仅是一种有效的阅读方式，同时也能使教案形成清晰的结构，促使教学有条理、有逻辑地进行。

四阅读精加工在教案《春》中的体现

在精加工这部分中，外国学者认为学生在阅读中会进行推断，有些研究指出给学生设置推理题，有助于提升学生的阅读水平。这是对于“自上而下”阅读猜测模式的训练。

《春》这一教案中让学生推断花下是什么情形，哪个字表现出了这样的情形。学生通过“闹”字推断出繁花似锦、昆虫喧闹、春意盎然的美景。当然推断题更多地运用在叙事题材作品上，特别是对于小说、喜剧情节的推断分析。这就要求教师在设计教案时，可以通过若干推理题训练学生的阅读思维。

五阅读监控在教案《春》中的体现

阅读监控实际上是元认知对于阅读的影响。许多阅读能力差的学生不能有效阅读的原因在于他们缺乏阅读目标，这就需要教师在教案设计中根据学生的实际水平预设目标，明确阅读任务，带着具体问题阅读。

《春》把课文分解为三大层次，每个层次包含若干问题，这些问题就是教师为学生在本层或者本段中预设的学习目标，当学生把每个问题分析理解透彻后，就能对整篇文章很好地把握。

教师在设计教案时要考虑学生阅读的自我监控，不妨规划一份课文预读“自我监控问题单”，⑥这样可以让学生更明确阅读的目的。

六结束语

综上所述，新课程改革对于阅读教学理念提出了阅读教学应该是整体感知和重点突破相结合，同时体现了学生的个性化行为的要求。教案的设计应该遵循这一理念。整体感知是对全文大体的感悟，学生进行“自上而下”的阅读模式，这就需要教师在教案设计中对于整体感知这一步进行铺垫和引导，可以通过情境设置。重点击破是对于课文细节的把握，学生形成“自下而上”的阅读模式，这就需要教师在教案中重点突破，这样有助于加深学生对于词、句子、段落理解的细节内容。阅读是学生个性化行为，体现的是教学并不是向学生进行灌输，而是引导、激发学生形成交易阅读，提出自己独特的见解，形成新旧知识的关联。关于阅读整合、组织、精加工、监控四个部分，在阅读教案设计中也应该体现这四部分中包含的心理学知识，形成新旧知识的联系，段落层次的划分，内容的推断，自我的监控。这样的教案蕴含着语文教育心理学的理念，可以帮助教师更有效地进行教学。

注释

①雷家祥.关于语文教案的思考[J].新课程导学，2011（19）

②邹小平.刍议新课程改革下的语文教案[J].科学咨询，2012（2）

③⑤王小明.阅读与阅读教学：心理学视角[J].课程・教材・教法，2008（9）

④瞿葆奎等.语文教学经验与研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18

⑥张向奎等.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004

自主阅读教学设计范文篇11

初中英语作为一门重要的课程，教师需要制定出适合初中生学习的教学方案，降低学生的英语难度，激发其英语学习热情，满足初中生的英语学习需求。任务型教学方式作为一种新型教学方法，它可以帮助学生掌握英语学习技巧，提升学生的英语阅读水平和理解能力，为他们今后英语知识的学习奠定良好基础。教师只有不断创新自身教学方法，给予学生更多学习空间，才能够达到英语教学目标，提高学生英语学习效率。

1初中英语阅读教学中存在的问题

1.1教学理念相对落后

受到传统教学理念的影响，许多英语教师在教学中没有意识到阅读教学的重要性，最终导致学生的英语阅读能力低下，不利于他们今后英语知识的学习。大部分教师在课堂上过于重视对英语理论知识的讲解，忽视了学生自身阅读技巧的培养，使得初中生阅读水平不高，英语文章分析不透彻。除此之外，还有一些英语教师课堂教学形式过于死板，没有给与学生足够的自主阅读空间，这样也导致学生的英语阅读能力不高。

1.2课程设置不科学

初中英语作为学生的基础课程之一，教师应该要保证学生的阅读时间。但是在实际的教学中，许多学校由于课程设置不科学，导致学生阅读时间较少。学生在课堂上只能够被动接受教师所讲解的英语知识，长期在这样的状态下会降低他们自主学习能力。因此教师需要及时调整其课堂教学方案，从而满足学生的英语学习需求。

2初中英语阅读任务教学技巧分析

2.1做好英语实践教学

英语阅读技巧的学习需要教师从学生的实际状况出发，让学生在实践过程中掌握相应的学习方法，从而达到英语教学目标，降低学生的英语学习难度。尤其是在任务型教学方式下，英语教师应该要布置好每一节课的教学任务，同时还要保障各个任务之间的循序渐进性，逐步提高学生的英语阅读水平，满足不同学生的英语学习需求。做好英语实践教学，教师首先要将相应文章或者教材“吃透”，并对要讲解的阅读技巧有更深刻的认识和会理解，能够运用简单的方式教授给学生，最大限度提高英语阅读课堂的教学效率，让学生感受到英语阅读的魅力。其次，教师要精心设计好每一个教学环节，增强学生的实践能力，在学习过程中认识到自身阅读中的不足，并及时改正，从而达到初中英语阅读教学目标。最后，教师要掌握初中生的学习状况，结合他们的学习水平来调整教学方案，满足不同学生的英语学习需求，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的英语学习信心。

2.2做好英语分组教学

初中英语教师在为学生布置英语阅读任务时，可以对其进行分组，结合不同学生的学习状况制定不同的任务安排，从而降低学生的英语学习难度，让他们感受到英语的魅力。比如教师在为学生布置英语课下阅读作业时，学生就可以从自身实际状况出发，找到适合自身的阅读技巧，并与其它小组成员分享阅读心得，然后相互之间取长补短，最终完成英语阅读任务。除此之外，学生在小组之间也可以进行英语阅读分工，讨论自学过程中遇到的各种问题，并有针对性的解决该问题，在完成任务的过程中逐渐掌握英语阅读方法，提高自身的阅读能力，为今后英语知识的学习奠定良好基础。

2.3做好英语任务阅读设计

任务型的初中英语阅读课堂需要教师精心设计，保证课堂教学内容的科学性，这样才能够更好的满足初中生英语阅读学习需求。做好英语任务阅读设计：第一，提前准备相关资料。教师在讲解英语文章和阅读技巧时，要准备好相应的词汇和语言点，并设计相应的引导问题，帮助学生逐渐掌握阅读方法。第二，教师要做好情景设计。如果教师单纯采用“满堂灌”的形式进行阅读教学，将会降低学生学习的积极性和主动性。因此教师需要为学生创建相应的学习情景，提高学生对文章的理解力。第三，引导学生粗读与精读的科学结合。英语阅读与汉语阅读一样，也需要粗、精读的结合，在阅读的过程中把握整个文章主体结构以及所要表达的思想，从而达到阅读目标。教师只有做好英语任务阅读设计，才可以激发学生的英语学习兴趣，提高他们的英语阅读水平。

自主阅读教学设计范文篇12

一、巧设读前活动，奠定写作素材基础

读前活动在英语阅读教学中非常重要。以往的英语阅读教学中，教师往往忽略了这一环节。要做到勤阅读，就必须让学生养好阅读的习惯。教师可以结合文本内容，设计任务，促进学生搜集资料，仔细阅读，为良好阅读做好铺垫，同时奠定写作素材基础。

例如：在教学牛津英语9B中的Unit1Asia这一单元时，教师通过设计读前活动引导学生阅读，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是TwocitiesinChina，里边主要介绍了中国的两大城市，即BeijingandGuilin.如果没有去过这两个城市，学生自然感到陌生，同时也充满着新鲜感。为此，教师设计读前活动，引导学生利用多种途径，搜集与这两个城市相关的信息。在信息搜集过程中，学生可以选择自己感兴趣的内容，如景点、街区、历史等，但需要将这些内容转化成简单的英文，以方便在课堂上介绍。在第二天的课堂上，教师提供平台给学生分享。有学生说“TheForbiddenCityisveryfamous”；有学生说“IwanttogotoBeijing，becausetheGreatWallisthere”；有学生说“桂林山水甲天下，IgettoknowGuilinfromthissaying”……学生互动分享着。教师接着引导：同学们搜集到的信息非常多，想不想读一读作者是怎么描写北京和桂林的呢？随着一声“想”字，学生开始进行文本阅读。

在这个教学实例中，教师巧妙引导学生搜集并阅读与主题相关的信息，实际上也是积累写作素材，并为阅读奠定基础，从而增强学习效果。

二、设计读中活动，引导积累语言知识

英语教材中的阅读文本都是经过精挑细选的，因而不仅是学生阅读的典范，也是学生写作模仿的绝佳范文。在阅读教学过程中，教师要指导学生阅读，也要引导学生积累语言知识，有效地将读写相结合。例如：可以积累相关的写作词汇，提炼不同风格、不同类型的篇章写作结构、依托文本话题，有效拓展写作话题等。

例如：在教学牛津英语8B中的Unit2Travelling这一单元时，教师通过将读写结合，取得很好的教学效果。本单元的阅读主题是AtriptoHongKong，属于游记类的文章。在教学中，教师首先引导学生阅读里边的内容，然后找出里边所用的过渡词汇，即作者运用哪些词将文本串联起来，使之读起来有很强的顺序感。由此，学生在阅读中圈出这些词汇，如first，next，then，attheendoftheday，正是这些词的运用，增强了文章的阅读感。此时，教师便可引导并启发学生：同学们，我们在写作关于这类文章时，是不是可以运用这些词汇呢？现在，哪位同学愿意主动分享一下Atripto……（引导学生自我填充，口头分享，活学活用）学生开始模仿阅读内容，并结合自己的旅游经历，开始大胆表达。

在这个教学案例中，教师巧妙地将读写相结合，促进学生模仿，从而有效积累写作语言。为了促进学生养成勤于阅读的习惯，在阅读课堂上，教师还可以利用多媒体呈现类似的阅读文章，让学生展开对比阅读，提供多种写作思路。

三、重视读后活动，训练学生写作技能

读写相融合的最佳体现应该是在读后活动环节。也就说，在英语阅读教学之后，教师要重视引导学生将课堂上所学习的知识、技巧等，运用到写作中。通过写作实践，教师可以检查教学成果。读后活动的设计可以是多样化的，如巧妙引导学生仿写，以简单的“仿”培养学生的写作技能；引导学生改写，让学生在改写中体验到成就感；引导学生续写，发挥学生思维能力；引导学生缩写，培养学生提炼文本的能力。

例如：在教学牛津英语7B中的Unit3WelcometoSunshineTown这一单元时，教师重视读后活动的设计，有效训练学生的写作技能。本单元的阅读主题是WelcometoSunshineTownu主要是介绍SunshineTown，在阅读结束后，教师首先引导学生仿写，题目为半开放式的，即Welcometo……学生可以自选自己熟悉的地点，模仿文本结构进行仿写。在此基础上，为了提升学生的写作能力，教师还可以设计这样的读后活动：假如你是一名导游，请选择你熟悉的地方，以导游身份向大家介绍。在这样的写作中，学生进入情境中表达，即以导游身份写作，并介绍。学生对于这样的写作活动非常感兴趣，于是积极练笔。