初中数学教育反思范文篇1

关键词：初中语文教学反思管理学改革

随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。

一、反思初中语文教学过程中存在的问题

当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:

1.初中语文教师的岗位责任不明确

当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。

2.教学过程中很难实现精细化

语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。

3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进

对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。

二、初中语文教师教学反思的改进举措

综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。

1.制定多维的综合教学目标

语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与"PDCA循环”中的‘`P阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。

2.对多维教学目标的精细化执行

初中语文教师要针对“P阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。

(1)德育教学

语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

(3)团队教育

在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。

但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。

3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平

当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即“PDCA循环”中的“C阶段”和“A阶段”。

其中，“C阶段”为“工作评价与控制”阶段，主要工作是初中语文教师运用“教学反思档案”，将目标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与原定教学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思结论。“A阶段”是一个对教学反思持续提升的阶段，主要工作是针对上一阶段的教学反思结论，制定出改进举措，为下一阶段(学期)的语文教学工作中目标的制定提供依据。

总之，在教学实践中，初中语文教师要立足于整体“校本建设”及个体“职业生涯规划”的双重诉求，通过教学反思，通过导人管理学中的工具“PDCA循环”，实现“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”，努力使自己成为一名“反思实践者”。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M],北京:北京师范大学出版社,2001

[2]蒋成禹.语文课读解学[M].杭州:浙江大学出版社,2002

初中数学教育反思范文篇2

【关键词】初中数学；能力培养；教学定位；思维能力

初中是学生走向成熟阶段的最好时期，也是接收众多知识的主要时期，把握初中学生的特征，推行针对性的教学体制，使初中数学真正地植入学生心里，以生活亲身经历为过程，开拓创造学生的潜力，使学生在数学学习中，发挥思维技能，丰富精神世界，懂得提出、解决难题，使形象的思维与逻辑的思维相结合。

一、数学能力的内涵

数学通过学习知识培养思维能力，是察觉和创新的东西。思维能力是数学的核心。数学能力包括：第一，把数学模式里东西拆开，运用数量关系和空间模式进行抽象比较，数学结构的关系决定着运算能力。第二，对数学信息进行总结，依据表面不同的情况，发现相互之间共同之处，不难发现这是数学发现能力的微妙点。第三，数学从形式上看是由符号和公式组合而成的计算过程，数学能力包含数字和符号计算的能力。第四，数学推测是数学能力中主要的能力，这是培养数学能力的一个不可缺失的要点。第五，反向思维能力，反向思维能力就是利用逆转的心理过程，把正向的思维转为反向的思维，利用反向思维探索和明确数学规则之间的联系。

二、目前培养初中数学能力中出现的弊端及缘由

1.对初中数学教学的定位不准确初中数学教学定位仍旧采用多年的古板教学，没有随着时代的教育改革和教育主体的变化而变化，初中数学教学问题和教学实践。要持续的进行改革创新，运用理论与实践的分析，把握里边出现问题的方方面面，更进一步采取正确的补充，而全部的改革目的是要完成教学的准确定位，把教学的定位进行准确的区分，实践方式是数学教学创新的需求。

2.极度看重基础知识的教学分量初中数学的基础知识众多，在仅有的短时间内，要完成良好的教学成果，就要足够把握好教学方式。有效的教学方式就是要把基础教育和提升教育精致地区分，时段性教学充分地操作。但是，实际教学中，大多运用基础知识的教学，例如符号的辨认，公式的运用，题型的练习等，都是使用一遍一遍做练习题以完成学习效果，对基础知识重复练习，并没有对教材外的知识进行补充。

3.初中数学教学缺少对心理需求的把握在传统的数学教学中，对学生心理需求的把握不正确，教学内容多看重教师的传授，而没有根据学生的心理采取方案。数学教师对待数学必定要进行思维式的教学，采用抽取教学引导机制，使学生认识到学习的明确目标。

三、提升初中数学教学能力培养的方案

1.从多角度切入，培育发散思维能力

数学的纯粹性理论很多，关于初中数学的理论种类也很多，这就需要在所有教学过程中，要从多角度进入，培养在每一个知识要点的教学和实践能力，把握好合理的方法。例如：在黄金分割法的教学中，采取层次的教学的方式，运用学生对黄金分割的认知，确认教学路线，让学生自主在几何图形上发现问题，体会理论知识的微妙联系。

2.重视理论与实践结论的归纳与总结

提前预习课文和课后归纳总结，都是对学习效果的进一步加强，学生要掌握更多的知识，应该注重归纳与总结。在数学能力培养上，完成基础性教学的任务。在具体的实践中，合理设计教学方案，区分好时段性的教学策略，在教学方式上，采取数学元素的完全透彻的教学。例如：在教学函数原理中，函数的理论要点比较难，函数是代数的基础，首先教会学生对应法则，明确变量的基本概念。不只是简单的分析，让学生全面认识要点，这需要教师理论教育与实践的结合，和学生一起进行定义的理解。例如：函数是怎么来的，原先函数的形态，函数的性质，函数的图像。学生了解函数的本质，使其在应用中可以更好地运用。

3.提出问题与探索一起进行

在数学教学中，采用探索教学和疑问教学具有重要的意义。初中生对新事物产生好奇，对数学学科中的特殊元素会觉得有趣。数学教学中，充分利用学生的心理，使用疑问式和探索式教学方法，持续发展数学学习。疑问的方式可以由教师提出问题，也可以由学生自主探讨，提出了问题，学生就会自主去探索。教育教学的关键性进步就是实际能力的明显进步，这种能力性提升，需要长期坚持改革与发展的思维。在初中数学教学中，需要面对大量的基础知识，学生在接触的时候，难以找到适合的切入点。这就需要数学教师充分考虑到学生的自身知识结构和个性特点，通过选择恰当的教学方法，让学生明确知识与实践之间的关系、学习与能力增长之间的连锁反应。数学能力培养是一个长期的过程，从初中阶段开始进行培养，是数学教育在新时期的新发展，是数学教育落到实处的重要体现。

【参考文献】

[1]杨莹.浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力[J].中国校外教育，2011（09）.

初中数学教育反思范文

关键词：数学反思能力培养策略初中数学教学

中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）11-0143-01

1初中数学教学中，通过预习提纲培养学生的反思习惯

数学预习是学生深入数学学习的基础，在数学教学中，数学教师可以要求学生在数学课上课前进行预习，而且教师要引导学生在预习后，再回顾一下预习的内容和过程，培养学生多问几个为什么的学习习惯，通过这样的数学反思训练，逐渐培养学生对数学预习的反思习惯，从而促进学生学会数学预习，学会数学学习，提高学生数学学习的效率，培养学生的自主学习能力。比如：在学习《一元二次方程的解法》第一课时，教师可以引导学生列出如下预习提纲，提出针对数学新知的预习问题，以培养学生在数学预习中的反思习惯。《一元二次方程的解法》第一课时数学预习提纲在课堂教学中，教师坚持对学生进行这样的数学预习反思的培养，效果良好，课后学生大都反映对学习数学的预习的积极性提高了，学习的主动性明显加强了，而且能够懂得有针对性地对自己的学习新的数学知识的预习情况进行反思和反复推敲，及时的有效的进行自我评价，从数学课的课上的学习情况也能反映：课堂的学习气氛活跃了，学生基本上都能积极的参与到数学课堂的教学中来，主动探究学习和深入探讨的状况明显的提高。

2初中数学教学中，通过创设问题情境强化学生的反思意识

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“创设良好的学习问题情境，可以使学生成为发现问题，分析问题，解决问题的主人，具有主人翁意识。”荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔指出：问题应该来源于数学教学的情境，而儿童则应该学习从情境中辨认问题，提出问题。顾泠沅教授指出：教师应该积极主动的创设问题的情境，可以使学生的注意力更集中，学习的思维处于最积极的状态中，来进行数学的尝试的学习。教学实践表明：反思起源于教学时创设的问题情境。大多从事初中数学数学的教师认可这个观点。这意味着，在初中数学教学中，学生在学习数学的过程中，遇到的解题困惑和数学问题是学习数学反思的起点，这些解题困惑和数学问题为学生的反思性学习提供了可靠地学习基础。在数学教学中将学生引入一定的问题情境，这是数学反思性教学涉及的重要内容之一，也是初步培养学生的数学反思能力的源泉，所谓的数学教学的问题情境，是指数学教学应为学生准备必要的数学知识和数学学习的经验，使数学新知识和新问题，教育心理学称这一外部刺激与学生已有的数学知识和数学学习的技能这一内部条件形成的恰当的合理的差距，使学生产生“言有尽而意无穷”的“愤悱”之感，它是由学生的内部思维系统认知和外部数学知识的系统相互作用而共同组成的一种问题意识系统，也是由若干数学问题构成的对学生的心理需求动力系统，在初中数学教学中，数学老师不再是机械地按照《数学课程标准》，和初中数学教学大纲和初中数学教材的要求，而应根据学生现有的认知的特点，以学生原有的初中数学知识的认知结构为出发点，新旧数学知识之间的联系为解决问题的突破口，科学的创设适宜的数学问题教学情境，引发学生的原有的数学认知结构，与所学数学新知识新现象而产生矛盾和相互冲突，达到激发学生的反思意识和探索数学学习的兴趣，为学生所学新知识的认知构建建立良好的基础，通过教师创设数学教学的问题情境，让学生在数学问题情境中，经过（1）回顾数学学习的过程，（2）检查数学学习的策略，（3）检验学习结果等学习活动，激发学生进行数学学习的反思和数学学习的归纳检验以及引导学生去探索和发现，可以确保学生学习数学的自主性的发挥，培养和提高学生的数学反思意识。

3在初中数学教学中，通过自觉探究活动去引导学生进行积极的反思

建构主义数学学习理论告诉我们，学生的错误不可能单独依靠教师教学中正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”数学学习的过程，利用数学学习的错误，及时引发数学冲突，能促使学生对已完成的数学思维过程，合理的进行周密的而且具有数学批判性地再思考，自觉的进行数学探究学习，对已形成的数学学习的认识从不同的立足点，以另一种解决问题的方式进行再思考，以求得新的深入的对数学知识的认识，这既有利于学生对数学问题的解决，同时又培养了学生的数学的反思能力。例：平面上有四个点，通过其中每两个点，画一条直线，问：一共可以画多少条直线？经学生分组探究学习得出初步探究结论：有的学生得出“可画6条”的答案。结论是否正确呢？教师及时提醒学生进行验证和再分析，在小组的探究活动中，教师如此引导学生不断的进行反思学习，从而得出正确结论，极大地提高了学生的学习数学的兴趣。

4在初中数学教学中，通过应用练习引导学生善于反思错误的原因

在数学课堂教学中，数学教师可以依据课堂教学的需要，以巧设的数学的错例为切入口，对学生进行细致的分析，加强剖析的力度，引导学生进行认真的审题，提醒学生注意对隐含的条件的深入发掘，分组讨论，发动学生自己对错解产生的原因进行讨论，分析，评判，改进和调整自己的解题策略。教师还要要求学生在解题之后，针对较为典型性的案例题目，要求学生整理思路，解说思考的过程，在教师批改之后要求反思：先保留错误的解法，先反思，在题目旁写出反思的过程，然后再动笔去订正，要求将错题记录在错题登记本上，抄出错题的原型，写上经反思得出的出错原因及订正方法，教师引导学生订立严格的制度：一周，一月定期对错题进行再学习再反思，通过数学课堂练习和数学作业过程的反思，这样效果显著：一方面强化了学生的正确的数学认识结构，巩固了学生数学知识，另一方面及时地矫正了学生的一些错误的数学认识结构，以避免学生在数学学习中形成的错误的认识，通过数学学习的不断反思，提高了学生的学习数学的能力，数学学习质量。

参考文献：

初中数学教育反思范文篇4

1提高对初中数学教学反思的认识

我认为初中数学教学实践的过程也是反思的过程，一个优秀的教师应该做到在教学实践中反思，在反思中实践。反思从时间上来看，有课前反思、课中反思和课后反思。

1.1课前反思。教师必须在课前进行深入的反思，反思学习材料和学习资源是否充分，反思教学设计是否违背循序渐进的原则、是否脱离学生认识规律。要依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学，如何突出重点和突破难点，以及例题选择、练习设计，对学生可能出现的各种情况作出分析与判断。

1.2课中反思。数学课堂不仅是学生学习数学知识、形成技能，而且是学生发展智力、形成数学能力，也是理性精神和个性心理品质发展的主渠道。要反思教学环节的时间分配是否合理，是否把时间用在核心概念和思想方法的理解和应用上；学生是否有充分的独立思考机会；是否关注到学生的个性差异，有没有“奇思妙想”、创新火花；是否渗透和关注数学能力的培养等。

1.3课后反思。课后反思也是教学反思的重要一环，教师要及时地把课堂上新生成的问题、典型教学现象、把满意与否的环节和片段、把成功的感悟和失败的体会都及时地收集并记录下来，作初步的思考和简要的分析，为再教设计与研究做准备。也只有长期坚持、积累和实践反思，才能提高有效教学能力和水平，促进专业成长。

2提高教师对初中数学教学反思的能力

教师的反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。一个教师的反思能力取决于这个教师的自身素养的高低。我们应从以下方面提高自身素养。

2.1加强理论学习，促进理论提升。当前，新课程改革对广大数学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。试想，一个教师对教育教学改革如果没有深刻的理解、领会、悟性和内省，没有从根本上认识到传统教育存在的弊端，没有对新理论和方法发自内心深处的认同和迫切需要，怎能主动有效地进行教学教育改革，并经常以批判的态度反思自己的教学实践呢？如果对新课程提倡的自主学习、探究学习的内涵知之甚少，又怎能在教学中有效开展？因此，教师应广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。学习的途径有多种多样，如：校本培训、专家讲座、网络学习等。

2.2参与教育科研，促进反思的超越。教育科研能力是根植于教育实践而又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新问题、新现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。

3掌握初中数学教学反思的方法

有了教学反思的能力，还应该有科学的反思方法，才能取事半功倍的效果，我认为初中数学教学反思应该注意以下一些方面。

3.1教学反思的步骤。第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来源与日常行为。成功、失败都是问题的来源，我们要做反思的有心人，善于捕捉教学活动中的一些典型事件或灵感，提出问题。第二步，分享与合作。发现问题后对照新课程理念及时反思，必要时借助别人的帮助，如集体备课、听课、评课，集体讨论都是很好的形式，也可请教行家，使自己少走弯路而解决问题。

第三步，教学行为的升华。通过反思、提升自己的观念后，教师应在“师生之间交往互助与共同发展的过程”中做得更好，教学行为更符合新课程的要求。

3.2教学反思的几种操作形式。①写教学后记。教师在教完一节课或进行一个阶段教学后，对教学过程的设计和实践应进行回顾，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，即为教学后记。数学教学后记主要报括：记精彩之处、记遗憾之处、记学生的高见、记自己的教学机智和写再教设计等。写教学后记，贵在坚持，一有所得，及时记下，长期以往，必有收获。

②观摩与交流。“他山之石，可以攻玉”教学观摩是常见的、也是很有效的提高教学水平的方法。单纯的自我反思，通常比较模糊，难以深入，反思活动不仅是个体行为，它还需要群体的支持。而在进行对话时，可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题可以是：“我觉得这堂课比较成功的地方是……，我觉得这堂课比较糟糕的地方是……；这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？……”常常提出许多棘手的问题，或新教材中存在的疑惑，大家随意漫谈，相互探讨，许多问题都在这类漫谈，探讨中得以解决。也可通过上分析课、研究课等形式，让教师相互观摩，以探究优化课堂教学的方法。

初中数学教育反思范文篇5

少数民族地区的初中数学教学具有其自身的特点，因此，在教学中，如何渗透数学思想和数学方法是教学的重点，以下几点方法值得参考：

一、了解《数学新课标》要求，把握教学方法

1.从“方法”了解“思想”，用“思想”指导“方法”。关于初中数学中的数学思想和方法内涵与外延，目前尚无公认的定义。其实，在初中数学中，许多数学思想和方法是一致的，它既相辅相成，又相互蕴含。只是方法较具体，是实施有关思想的技术手段，而思想是属于数学观念一类的东西，比较抽象。因此，在少数民族初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，使数学思想与方法得到交融的有效方法，比如图像法、配方法等。在数学教学中，通过对具体数学方法的学习，使学生逐步领略内含于方法的数学思想；同时，数学思想的指导，又深化了数学方法的运用。这样处置，使“方法”与“思想”珠联璧合，将创新思维和创新精神寓于教学之中，教学才能卓有成效。

2.新课标要求，渗透“层次”教学。《数学新课标》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。在教学中，要求学生“了解”数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、类比的思想和函数的思想等。

少数民族教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在《数学新课标》中要求“了解”的方法有：分类法、类比法、反证法等。要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、图像法等。在教学中，要认真把握好“了解”、“理解”、“会应用”这三个层次。不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“会应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们失去信心。如初中数学三年级上册中明确提出“反证法”的教学思想，且揭示了运用“反证法”的一般步骤，但《数学新课标》只是把“反证法”定位在通过实例，“体会”反证法的含义的层次上，我们在教学中，应牢牢地把握住这个“度”，千万不能随意加深。

二、遵循认识规律，把握教学原则，实施创新教育

1、以数学知识为载体，将数学思想方法有机地渗透入教学计划之中

教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。数学思想方法往往借助现实原型使其得以生动地表现，有利于对其深入理解和把握，在教学中要引导学生对所讨论的对象进行合理分类，然后逐类讨论，最后归纳总结。教师要帮助学生掌握好分类的方法原则，形成分类思想。

数学思想方法的渗透应根据教学计划有步骤地进行。一般在知识的概念形成阶段导入概念型数学思想，如方程思想、相似思想等等。在知识的结论、公式、法则等规律的推导阶段，要强调和灌输思维方法，如解方程的如何消元降次、函数的数与形的转化有哪些常用思路等。在知识的总结阶段或新旧知识结合部分，要选配结构型的数学思想，如函数与方程思想体现了函数、方程、不等式间的相互转化，分数讨论思想体现了局部与整体的相互转化。

2、结合新课标，就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究

要通过对教材完整的分析和研究，把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。如在“因式分解”这一章中，我们接触到许多数学方法――提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。这是学习这一章知识的重点，只要我们学会了这些方法，按知识──方法──思想的顺序提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联网络。毋用置疑，必须指导学生紧紧抓住掌握数学思想方法是这一数学链条中的最重要的一环。许多数学家和教育家历来强调对中学生的数学思想教育，其目的就是要提高学生的数学思维能力和数学素养。在初中数学教材中集中了大量的优秀例题和习题，它们所体现的数学知识和数学方法固然重要，但其蕴涵的数学思想却更显重要，作为一个执教者，要善于挖掘例题、习题的潜在功能。

总之，在少数民族地区初中数学教学中渗透数学思想和数学方法，是一项系统工程，需要我们广大少数民族地区的数学教育工作者对这一工程的满腔热情。

参考文献：

初中数学教育反思范文篇6

一、初中数学教师创新能力的培养

要培养创新初中数学创新能力，必须要先培养老师，学生离不开老师的引导，因此培养初中教师的创新能力非常重要，意识决定思想，思想决定行为，行为决定能力，而且初中义务教育的理念离不开创新意识，因此培养初中教师的创新意识是首选。方法有以下几种（1）学校可专门为初中部数学教师开办创新课程，以培养教师的创新意识和思维，（2）教师积极参加数学创新竞赛活动，（3）设置一系列奖励制度，（4）学校在升旗仪式演讲中多注重宣扬创新理念，鼓励学生和老师积极创新等。

2.数学教师对自身创新能力的培养

数学教师对自身的要求也需要提高。数学教师需要树立创新性教学原则，如（1）改善对创新认识上的不足，一个问题的解决或者一个事物的发明不在于它是否是第一次被人提出。例如课堂上学生提出一个和问题无关的解题思路，这不叫创新，如果这个学生提出了一个解题思路，这思路是老思路，曾经被反复运用过，但是对这道题来说却是最好的思路，这便是新颖，这便是创新。（2）建立和谐平等的新型师生关系等。

二、初中生数学创新能力的培养

1.初中数学教师对初中生数学能力的培养

老旧的教育模式中，数学缺乏变通，教师自顾自述，师生之间缺乏了一些交流，如教师总是按照自己的思维按部就班，很少有教师在课堂上给学生留时间，让学生自由发挥去思考其他解题方法，数学课充满着压抑和枯燥，渐渐的，学生对数学的兴趣被束缚甚至被扼杀。因此，建立和谐民主的新型师生关系，营造积极主动积极创新的氛围，是培养创新能力的重要环节。具体方法有以下几种：（1）数学教师在讲课过程中可边和学生互动边解题，使得学生能够参与解题，主动提出质疑，（2）留时间给学生温习解题思路，提前给学生布置任务让学生课下思考，（3）数学教师以各种形式引发学生对数学的好奇心，引导出学生们的不同的解题思路，鼓励学生积极主动说出自己的思路，使得学生能够举一反三。例如乌龟和鸟同笼的问题，笼子里面有若干乌龟和若干鸟，一共有31个头，92只脚，问笼子里面一共有多少鸟和多少乌龟？此时教师先给学生留出三分钟思考和讨论时间，然后希望学生自己能够说出自己的思路，调起学生思考的主动性和积极性之后，先把这问题简化一下，已知笼子里有8个头，26只脚，问笼子里面分别有多少只乌龟和鸟？让大家用自己的方法列表格做出来之后，再引导理解用其他的思路如列公式或者列方程，然后让学生用学到的思路自己把公式或者方程写下来，将题解开。最后老师和同学们一起整理解题的思路和过程。为了培养学生的创新能力，教师随后提出解题思路相同但是题干复杂的题目，让学生自己去解答。（4）数学老师组织数学兴趣小组，或者组织数学竞赛，鼓励学生积极参加等。

2.初中生对自身数学创新能力的培养

繁重的课业和枯燥的应试教育使得学生没了自己的思维，没了自己的学习方法，同种类型的数学题目，稍微改动一下条件，就不能得出正确的答案，甚至连思路都不能摸清楚，成绩始终在某一点上下波动。学生为了成绩不断地做试卷，参加补习班，却不知有了创新能力、明白解题思维，才是捷径。因此数学创新兴趣的培养是培养数学创新能力的关键，初中生首先有了兴趣才会去积极参与思考和行动，才会培养能力。除了数学教师的带动引导，学生自身也要配合老师，上课积极参与问答，主动提出疑问，课下主动思考课后作业题的多个思路，参与学校、老师、同学组织的数学创新活动。

初中数学教育反思范文篇7

关键词：初中体育反思性评价引导

中图分类号：G632文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）12-0158-01

1研究目的

随着新课程改革的不断深入，新的教学理念要求初中体育教师在教学时应注重对学生学习过程的评价，并强调教师的评价过程应综合终结性与形成性评价等各种方式，以确保评价的客观、公正。此外，教师还应积极引导学生展开自我反思，，促使学生在反思过程中学会学习、学会思考，让学生清楚自身在学习过程中还存在哪些问题，并与学生共同探讨解决问题的方法。作为教师，应在学生需要帮助时，及时给予适当的帮助，但在帮助后仍需引导学生进行反思，从而为学生之后的学习奠定坚实的基础。

2研究方法

文献资料法：通过搜集相关资料，将其中的有效信息作为研究的依据。

测试法：选择人数均为65人的初一2、3班，分别将2班作为实验班，3班作为对照班，并根据《学生体制健康标准测试》与《体育与健康考核项目》中的相关方法对两个班级进行测试。

问卷调查法：根据参与测试班级的人数总共发放130份问卷，总回收有效率为100%。

数据统计法：利用体育统计学处理问卷所反馈的测试数据。

3结果与分析

3.1自主体验学习

新课程改革标准中明确指出，初中体育教师在教学过程中，应注重引导学生展开自我评价，以体现学生在学习中的主体地位。此外，经相关调查显示，教师在教学过程中，多运用鼓励性的话语，能有效激发学生的“自我能力感”，进而产生主动尝试的欲望。就初中体育教学目标而言，帮助学生掌握相应的体育知识固然重要，但从学生的发展角度来看，作为教师，应引导学生思考知识是如何获得，目标又是怎样达到的问题，只有这样才能帮助学生形成经常反思的习惯。

3.2学生自评，小组互评

教师在引导学生进行反思性平价时，应注重引导学生展开自我评价。通过学生的自我评价，有利于提高学生的自主学习能力；其次是同学之间的互评，在此过程中，教师可采取同排互评、小组互评或是全班互评的方式，以提高学生的参与积极性，进而保证高效的学习效能。

关于学生自评，主要可采取以下几种方式：一是参照过往的自己来进行对比；二是结合他人评价来反思自身；三是参照同伴来对比自身。针对学生评价，教师应从以下几个方面进行引导：

3.2.1充分展示评价的多样性，引导学生展开表现性自我评价

所谓表现形式自我评价，其实质是让学生自主总结自身在学习过程中的表现。以达到加强师生、生生之间交流，促使学生积极展开自我反思的目的。

如，教师可组织学生进一场足球比赛，并将比赛全程拍摄下来，然后在教室中播放学生的比赛过程。此时，学生能可从旁观察自身在比赛中的表现。之后教师在引导学生展开自我表现形式评价。如此一来，不仅能有效提升学生的参与兴趣，还能引发学生反思，进而促使学生掌握相应的体育技能。

3.2.2通过系统观察，引导学生进行过程分析性评价

留心学生的学习过程中，才能找出学生的不足之处。因此，作为初中体育教师，要善于发现问题，并有意识地培养学生的观察能力，促使学生在欣赏他人的同时，懂得借助他人长处来弥补自身不足。

如，教师在教给学生“前滚翻的技巧”时，可以以分组训练的方式将学生分为若干小组，然后组织小组成员互相观摩、互相帮助，促使学生在练习过程中掌握正确的技术动作，并提高学生的基础体育技能。

3.2.3开展民主评议活动，引导学生进行自我激励性评价

所谓的民主评议活动，实质上实质小组成员之间的互评过程。该过程可由小组组长带头展开互评，或让其他小组对本小组整体进行评价。在此过程中，学生的个性能可得以充分的展示，进而有利于学生整体的有效提高。

3.2.4利用评价工具，引导学生开展自我反思终结性评价

教师在引导学生展开自我评价时，可使用的评价工具有很多，如记录学生活动过程的档案袋等等。其中，关于学生活动过程的档案袋，其中详细记录了学生每次活动的过程。在教育进行到某一阶段时，教师便可根据档案资料，明确目标达成情况，然后引导学生进行反思终结性评价，以帮助学生完成更高的学习目标；或根据学生的学习现状制定下阶段的学习目标。

3.3再次反复体验

为保证评价的效果，教师在组织学生展开自评或互评后，还应组织学生反复体会评价内容，以改进自身学习方法，明确自己的奋斗目标。通过反复体验，不仅能帮助学生进一步巩固与提高，还能促使学生获得新的学习经验，并产生新的学习动机。

3.4善于利用学生错误，将错误转化为有效的教学资源

面对学生错误，单纯的指出并要求其加以改正，无法避免学生今后再出现类似的错误。因此，作为初中体育教师，应在教学过程中善于利用学生的错误，以引发学生的“观念冲突”，最终提升学生的反思能力与解决问题的能力。

4结语

总之，在初中体育教学过程中采用任何一种评价模式，都应该充分体现学生的主体地位。唯有积极引导学生展开自我反思，才能促使学生的长久进步，并达到自我调控、自我发展的目的。最终保证高效的学习效率。

5建议

（1）学生的反思性自我评价，评价过高或过低均属于正确现象。对此，作为教师，应充分发挥自身的引导作用，帮助学生认清自我。

（2）在初中体育教学过程中采用反思性教学模式，其主要目标在于“学会教学”与“学会学习”。即教师通过对教学目标、教学方法的反思提高自身的教学水平，而学生应在此过程中学会如何学习。

（3）加强与其他学科之间的联系，共同引导学生展开反思性自我评价，以提高学生的自我反思能力。

参考文献：

初中数学教育反思范文篇8

关键词：初中数学教学目的思维能力评价体系

初中数学《新课程标准》明确指出数学是人类必不可少的工具，是一种人类文化。它能赋予人类创造性，它强调数学的大众性，因而没必要让所有人们都成为数学专家。但数学的应用是极其广泛的，所以在初中阶段就要求每个学生必须掌握数学基础知识和基本技能。基于这些新的数学理念，我们就需要在平时的教学实践中考虑如何去做才能让更多的学生更好地掌握这门科学。

一、端正学生学习态度和明确其学习目的

初中数学是义务教育的一门主要学科。它是学习物理、化学、计算机等学科，以及参加社会生活、生产和进一步学习的基础，对学生良好的个性品质和辩证唯物主义世界观的形成有积极作用。因此，使学生受到必要的数学教育，具有一定的数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义建设人才奠定基础是十分必要的。

现行的初中数学的教学目的明确提出要“运用所学知识，解决实际问题”，“在解决实际问题的过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。数学教师必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学，因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断地改进教学方法。

二、大胆创新，进行愉快教学

在中学数学教学中，应积极进行愉快教学，以培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生高效率地学习数学。所谓愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，从而取得良好的教学效果。因此，实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。初中阶段的学生正处于青春发育期，除生理方面产生较大的变化外，心理方面的变化更会对其成长过程产生不可忽视的影响。初中数学教师在其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。

三、避免题海战术的同时教师首先跳入题海

只有教师多做题，才能查漏补缺，牢固掌握基础知识，不致于见题色变；只有老师多做题，才能见多识广，体会解题思路和编题艺术，左右逢源；只有老师多做题，才能熟而生巧，做到授课时有的放矢，辅导启发有致，答题成竹在胸，编题得心应手；只有老师多做题，才能洞若观火，旁征博引，斟酌取舍，归类分档，量体选用，游刃有余；确认哪些可以用于课堂练习，哪些可以用于单元练习，哪些可以用于阶段复习，哪些可以用于总复习，哪些对澄清基本概念最有益，哪些对理解和掌握基本规律最适合；确认题目属于何种教学目标层次，哪些题目设计巧妙，立意新颖，哪些题目意念不清，有悖实际，哪些应适当改造，哪些应弃而不用；只有教师多做题，才能紧扣教材，精选典型，进而编制出高质量的适用于教学过程各个环节的习题，以少胜多，以一当十。总之，只有厚积才能薄发，只有遨游题海，体会其中三味，才谈得上战而胜之或取而代之。

四、重视培养学生的思维能力

思维能力的内在实质是分析、综合、推理和应用，外在表现是思维的速度和质量。

1.思维速度的训练

合理安排课堂教学内容，利用生动活泼的教学形式训练学生的思维速度是提高教学质量的重要途径。如讲解完新课后，安排课本中的练习作为速算题；也可精编构思巧妙、概念性强、覆盖面广、有一定灵活性的判断题、选择题、简答题进行专项训练，以提高快速答题的能力。

2.思维质量的训练

思维质量的训练，除利用课堂教学外，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，剖析各种题解方法的特点，选择简捷而有创造性的解题思路，以便提高分析、解决问题的能力。在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解或多题一解。

3.逆向思维的训练

启发学生思考与已知过程相反的过程，培养学生倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，也是培养学生思维能力的途径。

五、评价体系多元化、多样性

数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。教学评价融入了学生的学习过程，又贯穿教学的全过程，这就不只涉及学生与教师。为了建立开放和宽松的评价氛围，需要学生、同伴、教师、家长共同关注，并参与评价，实现评价主体的多元化。评价方式有教师评价、学生自我评价、学生互评、家长评价等多种方式。

评价形式多样化首先体现在形成性评价和终结性评价相结合上，既关注学习的结果，又关注学习的过程。目前强调以形成性评价为主。形成性评价是对学生学习过程中的表现、所取得的成绩，以及反映出的情感、态度、策略方面的发展做出评价。形成性评价的全面性和综合性较强，因此可采用的形式很多，除上述自评、互评等外，还有学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。一般采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。终结性评价主要指期末考试，是检测学生综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。

总之，新时代的进步，促进着教育的新形势。同时新课标的提出代表着教育的进步，指引着教学课堂的不断更新、不断完善。新时代的教学同样也要求教师要及时更新观念，只有教师真正改变多年以来习以为常的教学方式、工作方式，才能稳健地推进课程改革；只有教师不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正培育出好学生。

参考文献：

［1］马江南，黄代英.初中数学教学中学生非智力因素培养.科学咨询（教育科研），2010.7.

［2］陈告生.也谈初中数学的“教”与“学”.网络财富，2010.8.

初中数学教育反思范文篇9

关键词：教学反思；初中语文；教育教学；改革策略

中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）24-0279-02

对于我国社会而言，语文具有非常重要的现实意义，它是人们之间进行正常沟通与交流必不可少的工具，也是我国经过几千年历史沉淀而来的文化结晶，是人类文化的重要构成部分。我国所制定的新课程标准中对初中语文教育提出了素质培养要求，例如，价值观、情感态度等，并对教育阶段语文学习所应具备的内涵以及重要性进行了强调，促使语文自身所具备的魅力得以体现。就某一层面而言，新课标的提出在很大程度上强调了初中语文教师的引导作用，但现阶段，我国初中语文教学改革中存在很多亟待改善的问题，因此，对初中语文教学进行反思非常重要且必要。

一、初中语文教学反思内涵

1.对教学理念进行反思。教育教学的根本原则有三点：（1）一切为了学生；（2）为了学生的一切；（3）为了一切学生。初中语文教师在实际教学过程中，应常常反思自身是否做到了以上三点。例如，教师在完成教学内容后，应该对课堂教学过后学生的知识、技能获取情况进行反思；对自身教学过程中，是否贯彻了价值观、情感态度、过程与方法、知识与技能等内容进行反思；对学生通过本节课的学习是否学会了做人的道理进行反思；对学生长期发展结果进行反思。教师只有不断反思这些内容，才能不断改善自身的教学思想以及行动，提高教学质量。

2.对教学方式进行反思。随着社会发展进程的不断加快，教师越来越难以保证所培养的学生可以满足社会发展需求，导致很多教师开始抱怨学生缺乏学习主动性、存在严重的厌学情绪，教育难度越来越大。很少有教师会对自身的教学方式进行反思。新课改的提出对语文教学方式进行了全面革新，要求教师要摒弃传统的“填鸭式”教学方式，教师要尊重学生的学习主体地位，充分调动学生的创造性以及积极性。因此，教师应对自身的教学方式进行反思，例如，是否对学生的个体差异给予了充分尊重，是否扮演好了课堂引导者的角色等。

3.对教学设计进行反思。初中语文教师在课前普遍需要针对课堂教学内容进行备课件、备学法、备教法、研究教材、研读语文课标以及精心设计教学练习等，这些内容仅属于初中语文教学的思想理论阶段，在实际教学过程中，教师还要将这些内容与课堂实践有机结合，只有这样，才能验证其教学设计的合理性与正确性。因此，教师在课后，需要结合课前设计进行教学反思，针对设计的有效之处进行重点研究，并记录、留存、备用。

4.对师生关系进行反思。古语有云：亲其师而信其道。因此，语文教师要对师生关系给予高度关注。语文课堂教学过程中，学生的参与度无疑是检验师生关系的最为有效的办法。因此，教师要紧密结合学生课后与自己碰面的表现、课前状态、课堂反应、课后情绪等对自身的教学进行反思，以此提高学生对自身的认同感，进而强化语文课堂教学效果。

5.对自身评价方式进行反思。新课程中要求教师在评价过程中，要以学生学习过程为评价重点，而现阶段，很多教师在评价过程中，仍是单纯地参考学生的考试分数。因此，教师要对自身的评价方式进行反思，例如，评价标准是否过于单一化，考试分数能否全面反映学生的优点，这种评价方式能否保证学生所具备的才能全面发挥，是否能够起到适当激励学生的作用，等等。

二、初中语文教学反思作用

1.帮助教师形成独特的教学理念。通过教学反思，语文教师可以分析、总结现有的教育现象，进而对其中的原理进行梳理与挖掘，升华自身的教学水平。分析、总结过程中，教师不可避免地会产生一些困惑，为了解除这些困惑，教师普遍会采取查阅资料、阅读书籍、名师求教等方式，此过程不仅可以帮助教师进一步学习理论知识，还有利于教师结合他人理论与自身思考，进而构建独特的理论体系，形成个性化的专业理念。

2.提高教育教学的实践能力。教师通过理论结合实践，或是对比教学目标等方式，不断对自身的教学实践进行反思，可以促使自身的教学实践更具合理性，在实践教学过程中，以更加审慎的行动方式，对教学问题予以有效解决，有利于教师对自身的教学实践进行进一步改进，进而提高自身的教学水平与质量，从而保证教学任务圆满完成。

3.提高教师的职业道德素养。教师在实际教学过程中，形成良好的反思意识，可以对自身、学生以及教育事业更加负责。良好的教学反思意识可以帮助教师形成一系列优秀的职业品质，例如，严格律己、虚心好学、爱岗敬业等，进而进一步规范自身的教育教学行为，提高自身师德，以此良性循环，最终强化教学质量。

4.革新教师的教学观念与教育思想。新课改在教师的教学观念方面的要求更高，实际课堂教学过程中，教师仅仅是课堂引导者，而学生才是课堂主体。这种要求意味着初中语文课堂教学要注重情感教育以及技能培养；除此之外，教师在评价过程中，也不能仅以学生的考试分数作为参考，而是要学生的各方面表现、进步程度等进行综合考量。这些都要求教师在实际教学过程中，必须结合理论与实际，不断反思自身的教学观念与教育思想。

三、初中语文教学问题

1.未明确教师岗位责任。现阶段，初中语文教师往往兼任班主任，甚至是在一些师资力量较为薄弱的学校，语文教师还要担负学校管理岗位职能，之所以会形成这种局面，主客观原因有很多，例如，精力分配、个人认知以及学校导向等，正是基于这些原因的干扰，导致很多语文教学难以对自身的岗位职责形成明确且清晰的认知。

2.教学过程精细化不足。语文课具有较强的综合性，优秀的初中语文教师应通过课程内容准确把握其所蕴含的多维知识体系，例如，思想美、德育美、逻辑美、艺术美以及文字美等，然后通过各种互动工具、教授方式等，与学生之间进行良性沟通与交流，进而实现传道授业。但现实中，很多教师囿于成绩导向原则，导致教学逐渐呈现为功利化以及机械化，精细化以及人文化程度不足。

3.教师的自我评审不足。很多语文教师过度注重学校教学效果考评，因此，教学反思对象多为教学得失。很少有教师会将教学反思作为自身教学实践的行动力，主动地结合阶段性教学成果，对自身的教学活动以及方式进行审查与评估，导致教师对自身的阶段性教育成果认知不足，难以实现自我提升。

四、教学反思改革策略

1.构建多维性综合教学目标。由于语文学科具有较强的综合性，因为，其教学目标必定存在多维性。初中语文教师应该结合实际教学任务、教学大纲要求以及学生的兴趣爱好、素质缺陷、能力，制定该学期的教学目标。此过程可以归结为PDCA循环模式中的P阶段，可以大致概述为：参考上一学期的教学成果，对本学期的教学任务进行明确，进而确定本学期的教学目标。

2.精细化执行多维性综合教学目标。初中语文教师可以从以下几个方面，精细化执行多维性综合教学目标：首先，德育教学。初中语文教学所具备的德育功能逐渐受到人们的广泛认同以及应用。因此，在初中语文实际教学过程中，教师要对课本内容给予高度重视，通过适宜引申以及发散教育，帮助学生联想历史典故，进而通过故事性教学方式升华为思想性教学方式，对学生展开德育工作，帮助学生形成正确的世界观、价值观以及人生观。其次，心理教育。初中语文教学的另一重点目标便是对学生进行心理健康教育。这项目标具有一定的不易测量性以及抽象性，因此，在实践过程中，教师要紧密连接课外读物与课本内容，通过教学媒介，对教学方式进行全面创新，以此提高教、学二者之间的交互性，并通过因材施教的教学方式，对学生进行教育培养，帮助学生形成良好且个性的心理品质以及健全人格。其三，团队教育。团队意识在人类社会中，属于被重点关注的协作精神。初中语文教学过程中，教师不仅要通过课本内容向学生传达团队意识相关理念，还要通过合理化创新教学模式，帮助学生在潜移默化中形成良好的团队意识以及协作精神，例如，小组合作实验、分组辩论等。

3.对教学反思进行持续性改进。初中语文教师在做到上述两点之外，还要执行PDCA循环模式中的C阶段以及A阶段，以此对教学反思进行持续性改进，提高自身的专业化水平。其中，C阶段即工作评价、控制阶段，教师需要不断梳理自身的目标执行过程以及教学任务完成情况，通过对比设定的教学目标，对自身教学行为进行评价，以此为教学反思结论。A阶段即持续提升教学反思阶段，教师需要结合上一学期的教学反思结论，制定相应的改革策略，进而为制定本学期教学目标提供参考依据。

五、结语

近些年，随着我国新课程改革的不断推进以及深入贯彻，教育教学出现了非常显著的转变。就初中语文教育教学而言，教学反思在教学开展过程中占据着十分重要的地位，属于不可或缺的内容以及环节。只有在教学反思的不断推动下，初中语文教育教学才能促使自身不断实现质变，进而获取健康可持续的发展。

参考文献：

[1]郭迎春.浅议对初中语文课堂教学改革的思考[J].科教导刊（中旬刊），2011，（01）.

[2]池灵巧.新课改下初中语文教学模式反思[J].文学教育（中），2010，（07）.

[3]张瑜.浅析新课程改革下的初中语文教学[J].品牌（理论版），2010，（10）.

[4]张卫国.初中语文教学反思与思考改革[J].学周刊，2013，（11）.

[5]王明玉.浅谈新时期初中语文课堂教学改革与创新[J].中国校外教育，2014，（02）.

[6]刘会芹.浅谈新时期初中语文课堂教学改革与创新[J].才智，2014，（18）.

初中数学教育反思范文

关键词：初中；数学；教育；后进生

一提到“后进生”总会被人联想到思想落后，不守规矩，成绩落后的“典范”。因而大部分教师会将优秀学生和这些“典范”区别对待，形成严重的两极分化。如果教师不重视后进生的转化，那么会严重影响到今后的教学质量和秩序。那么转化后进生的问题是十分重要的，解决初中数学后进生问题我总结以下几点：

一、做好思想工作，增强后进生的学习热情

数学学习是个艰难的过程，然而后进生在数学学习过程中屡次失利，产生不自信的心理，从此失去信心。因此，教师一定要加强后进生的思想教育，相信并引导学生自身潜在能力，让他们树立学习信念，增强学习热情，能够有效自主地学习。

二、作业布置应难易相当

教师在布置作业时应注重后进生的辅导，鼓励他们独立完成教师布置的作业，做到勤思好问。对于优秀作业给予赞扬。教师切忌加重作业，要适当放低对后进生的要求，做到细心教导，科学化教学，注重基础知识，一点一滴夯实基础逐步提高。

三、课后注重反馈，让学生提早纠错

数学知识反复练习才能做到心中有数，应让后进生多次进行数学知识的训练并做到及时反馈。教师在平日学习、考试、作业布置中注重反馈、改正、夯实。反馈及时会大大提高学生的成绩，从而让他们树立学习的信念，点燃学习的激情。及时反馈又可以进一步夯实已学习的知识。

四、实现科学化教育，先进化教育

教师应当做到归纳和总结自身的学习理念和技巧，提升自身教育素养，用心准备每一堂课。让自己的课堂活泼生动，由浅及深，带动学生的学习激情。

对学生的教育不能脱离生活，教师在教学过程中应多举例生活中的例子来引导学生进行更深刻的学习。比如：“一块饼切成三刀变成了几部分？”这样的例子对于学生来讲十分贴切，能够提升学生自身的学习热度，又增强了他们处理现实生活问题的能力。使学生能够处理生活中的问题，才是我们教学的宗旨。数学教学联系实际，就增添了数学的魅力。

总而言之，为了使初中数学后进生进行有效的转化，教师应当对学生加强有效的思想教育，提供正确的学习方法，及时做到反馈改正，完善教学体系，提高教学质量，达到转化数学后进生的目的。

参考文献：

初中数学教育反思范文1篇11

关键词初中数学创新教育创新思维

一、明确的教学目标是培养学生创造能力的前提

初中数学教师通过制定明确的教学目标不但体现了教师自身的教学思想，更关系到能否对学生的创新能力、创新思维起到很好的培养功效。要想在实际的初中数学教学过程中实施创新教学，作为教师必须树立真正的创新教育理念。

从创新教育的角度出发，教师在制定教学目标过程中，应该重视两个方面：一是教学目标应该根据新课标的要求，通过对基础知识和基本技能的训练，达到规定的教学要求；二是教学目标应该根据初中学生身心发展特点，从学生的实际出发，注重学生创新意识、创新品质的培养，鼓励学生敢于突破教材内容，提升学生自身的学习能力。通过这两方面确立的教学目标，不但使学生掌握了新课标规定的数学基础知识和基本技能，而且对学生创新思维的培养也奠定了很好的基础。

二、在教学过程中培养学生的创新能力

（一）教师在教学过程中正确引导。

由于大部分的初中学生心智发展并没有达到很高的水平，教师在实际的教学过程中扮演着非常重要的角色。在实际的初中数学教学过程中，教师应该对课本内容进行深入挖掘，为学生创造一个良好的创新平台。要重视提高学生的思维转换机智，初中数学教材中包含着许多“元”的变换，形的变换和数形转换的好题材。老师如果在教学中注重激发学生已有的良好机智，加以优化，就能有效的提高学生思维的敏捷性。在课堂教学过程中，应该充分调动学生思维的主动性和积极性，发挥学生创新能力。比如，在讲二次函数求最大值过程中，不但要给学生讲解基本的求解方法，还要对各种方法进行比较，起到举一反三的效果。通过课堂教师的引导，激发学生对数学学习的好奇心和求知欲，是培养学生创新思维的重要条件。

（二）加强老师和学生之间的合作交流。

创新教学要求学生在学习过程中自主思考，通过教师的引导，学生在探究的过程中发现问题和规律。在实际的初中数学教学过程中，应该给学生留有充分思考的空间。但同时应该引起教师注意的是，初中学生自身的身心发展有限，对有的问题并没有达到独立发现和解决的程度，这个时候，作为教师应该及时同学生进行交流，适时的点拨。通过师生之间的交流，教师的帮助，让学生尽快的理解相关问题。教学不是一个人对另一个人的强迫，而是教师和学生之间相互作用、相互交流的活动，要尊重学生的独立人格和独创精神，引导学生积极个性的发展，鼓励学生在坚持正确的前提下，敢于向传统挑战，向权威挑战。学生和学生之间也要进行相互学习，培养学生协作创新能力。学生与学生之间，身心发展水平差不多，通过彼此交流，更容易找到适合他们自身的学习方式和方法。

（三）重视课堂上的练习。

数学是一门思维性很强的学科，在培养学生的创新思维方面有着独特的优势。在初中数学教学过程中，教师应该充分发挥数学学科的优势，培养学生的创新能力。一种思维能力的形成，离不开基本知识的支撑。只有基本知识掌握好了，才能谈创新。所以，在初中数学教学过程中，适当的课堂练习是必不可少的，也是创新思维培养的重要组成部分。通过一定程度的课堂练习，让学生对基本知识、技能有了扎实掌握，对思维培养也起到了很好的作用。数学教师选择练习内容是非常重要的，内容要有一定的难度，同时也要让大多数的学生可以接受。“一题多解”“一题多变”“多题一解”是很好的练习内容，让学生在掌握基本知识、技能过程中，学会举一反三，从而培养学生的创新能力。

三、通过正确的评价机制激励学生的创新能力

创新思维的培养离不开学生的学习积极性和好奇心。在初中数学教学课堂上，教师应该通过采用正确的评价机制激发学生对数学学习的兴趣，进而起到培养学生创新思维能力的目的。评价作为课堂教学的一个重要组成部分，一直贯穿在整个教学过程中。根据初中学生心智和思维的发展特点，学生之间也存在很大的个体差异，教师必须掌握正确的评价方式。学生的差异不仅表现在学习能力，还表现在认知水平和思维策略等方面。教师的评价方式应该是多样化的，当更多的是应该采用积极的激励性评价方式。初中学生的逆反心理比较强，对很多事情都有着自己的看法，教师应该尊重学生，让学生体会到师生关系是一种平等、理解、尊重的关系。通过教师营造的良好课堂氛围，学生可以发表自己看法，充分展示自己的个性。对于学习能力比较差的同学，教师应该及时掌握他们的学习情况，增强他们学习数学的信心，鼓励他们的点滴进步。激励性的评价机制，可以让学生在实际的数学过程中得到喜悦的情绪体验，对数学学习充满热情，进而充分激发学生的创新能力。

结语：

新课程改革要求在实际的教学过程中应该以学生为主体。教师应该重视在初中数学教学过程中对学生创新思维、创新能力的培养，这也是目前初中数学教学中的一个课题。以数学这门思维性很强的学科为载体，对学生进行创新教育具有重要意义。

参考文献：

[1]朱怡青.创新教育:21世纪的呼唤——兼论创新教育与素质教育的关系[J].武汉教育学院学报,1999,(04).

[2]蒋波.构建中小学创新教育的体系[J].沙洋师范高等专科学校学报,2010,(02).

初中数学教育反思范文1篇12

17.浅谈体育课堂教学创新能力的培养李海滨

18.物理教学中培养学生提出问题的能力黄慧军

19.培养学生良好的个性品质巩玉杰

20.小学生数学反思能力的培养策略黄灿宁

21.新课程改革中音乐教学模式的探索朱小苗

22.浅议如何让学生成为体育课堂之主角朱国鑫

23.浅谈初中历史教学中的创新教育张波

24.从『引人入睡到『引人入胜——政治课活动化教学初探覃西全

25.用"创新提问"抓住学生的心陈华

26.初一教学应注重"首因效应"谢英姿

27.数学回归生活——让学生学生活中的数学赵双

28.浅谈教学创新靳春放

29.项目教学法在数控专业教学中的探讨与实践单俊

30.激趣引导发现唐静

31.生物教学中实施合作学习教学模式的实践与思考卜凡德

32.教学如何培育学生的创新意识周惠琴

33.关于案例教学在初中思想品德课中的运用探讨田锦琼

34.激发学生的探究精神殷志敏

35.做一个有"心"人杨玫

36.探讨物理实验教学中的创新教育康丹晖

37.浅谈历史创新教学新课程（教师版）沈旭如

38.唤起学生心中的懂憬,点燃学生自信的火花许俊岭

39.让数学问题探究更贴近学生生活——《高度的测量》教学案例高峰官

40.陶行知教育思想与历史新课程改革的几点思考孙桂珍

41.分层次教学法在高等数学教学中的运用探索赵凤鸣

42.把握新教育理念实现教师实践智慧的优化陈云眺

43.再论高中教育理念的转变辜富洪

44.培养教师问题意识杨子虎

45.创造孩子向往的美术乐园柳霄杰

46.浅谈如何提高课堂效率刘永昶

47.好者能精——挖掘兴趣,提高课堂效率陈刚强

48.让朗读成为语文课堂的"热点"刘萍

49.摭谈实践与创新能力的培养袁晓葵，王凤云，贾在国

50.拓展小学语文的教学空间——论新课改理论下的开放教学陈爱菊

51.以生为本,打造高效物理课堂沈百美

52.谈小学数学教学中"创新意识"的培养吕建清

53.中西结合的新型体育文化在高校体育教育中的推广宫亚东

54.建构语文大课堂,提升学生综合素质郑志艺

55.浅谈新课程背景下如何提高初中语文教学质量苏海珍

56.定积分探究赵海岩

57.语文课堂的"留白"艺术赵飞燕

58.例谈新课标下初中数学课的导入许建全

59.初中化学教学中科学素质的培养曹礼方

60.歌诀在英语教学中的作用韩志艳

61.浅谈语文课的导入设计陈师，安娜，陈帅HttP://

62.吃透《课标》有的放矢——听李老师《一面五星红旗》教学有感张艳

63.历史新课程教学中"文明史观"的运用初探徐明

64.浅谈初中数学教学中的"解图"与"解题"薛春青

65.信息技术教学的反思谢涛

66.音乐——篮球教学的绝佳伴侣任敏华

67.作文教学的活水就是塑造学生的心灵周丹盈

68.新课程改革中的数学教学之我见成昌涛

69.正弦函数的图象及应用教学案例宣雪英

70.新课程（教师版）"四化"的教学手段在《机械制图》课中的应用张宏丽

71.中职《公差配合与技术测量》项目教学法应用初探王治平

72.提高有效教学之点滴感想杨春蓉