竞技体育专业范文

【关键词】会计技能

竞赛平台高职会计专业教学改革

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03C-0028-03

职业技能大赛的战略目标，是通过大赛引领职业院校相关专业的建设与发展，推动职业院校的教学改革。建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的职业技能竞赛体系，是我国高职教育工作的一项重大制度设计与创新，也是我国培养选拔高素质和高技能人才的重要途径。目前我国拥有1200多所职业院校，有800多所院校设置会计专业。2012年举办首届全国高职组会计技能项目竞赛，作为实践性很强的比赛项目，会计技能赛项是在仿真财务、会计、税务、银行、供应商等职场氛围中进行的，由会计行业专家、企业财会人员和高职高专院校财会专业师生共同参与、观摩、体验的一项分岗位开放式会计技能竞赛。会计技能竞赛对高职会计专业的教学质量和教学改革成果进行了一次大检阅，成为今后高职会计专业教学改革的风向标、试金石和推进器。

一、高职会计专业教学改革现状

（一）教学改革缺乏推动力

“十一五”期间，通过教学改革，高职会计专业教育在创新办学体制机制、改革人才培养模式、增强社会服务能力、建设优质教育资源等方面进行了积极探索，高职会计专业的建设成效显著，然而，如今高职会计专业教学改革的步伐缓慢，缺乏改革的推动力。教学改革进入疲软期。要摆脱高职会计专业教学改革的瓶颈状态，必须有一推动力，推动高职会计专业的教育健康发展。

（二）教学质量评估指标缺乏可比性

我国高职教学质量的评估有一套指标体系，这些评估指标是根据被评估的院校提供的资料通过分析、汇总、计算而得，然后在信息的采集过程或多或少会受到采集者的专业知识能力和主观意识的影响，因此，评估信息的失真现象就无法避免，教学质量评估指标在一定程度上缺乏可比性，也就缺乏了说服力，造成衡量教学质量的指标形式大于实质。高职会计专业的教学质量的评定，也成为目前困惑教学改革的主要问题之一。

（三）缺乏对会计核心能力的研究，高职会计专业的人才培养方案随意性大

我国高职教育由于缺乏对会计核心能力的研究，无论是教育部门还是行业部门对会计的核心能力没有一个统一的标准，对会计核心能力的阐述也就众说纷纭，缺乏科学的论证。高职会计专业教育是以就业为导向，培养会计职业能力为目标。由于没有一个职业上的统一标准，因此许多高职会计专业的在制定人才培养方案时因对会计核心能力的理解不准确不到位而偏向于以就业为导向；然而社会的发展变化影响着就业环境的变化，为了适应就业环境的变化高职会计专业人才培养方案也随之变化，因此，在没有统一会计核心能力标准的前提下高职会计专业的人才培养方案随意性也就大，这势必影响高职会计专业的教学的质量。

（四）高职会计专业课程体系不能充分体现高职会计专业的培养目标

根据高职教育的培养目标，高职会计专业的培养目标应是培养生产、建设、管理、服务第一线的专科层次的，具有良好会计职业道德高素质的会计技能型专门人才。而长期以来由于对会计的核心能力理解不透，会计专业课程的设置，虽然经过教学改革取得了有效的进步，但课程的设置上仍是重视会计核算，忽视会计基本技能的训练，如在会计技能的训练上往往忽视珠算、点钞、小键盘输入、数码字的书写等基本技能的训练课程的安排，许多会计专业的学生数码字的书写不规范，影响了做账的质量；会计工具―会计电算化主要为考证服务，课时安排不能满足掌握会计核算工具所需；重会计职业能力的培养，忽视会计职业素质的培养，学生的心理素质差，缺乏团队协作精神等，影响了学生的就业。

（五）校企合作流于形式，缺乏深度合作

校企合作是高职教育改革的要求，“十一五”以来许多高职会计专业都在探索校企合作的有效途径，会计行业的特殊性给会计专业的校企合作带来了很大的难度。加强校企合作虽然使得高职会计专业的教学质量得到一定的提高，但长期以来，由于校企合作处于一种学校的行为，无政府行为的参与，再加上校企合作没有建立在校企合作双赢的基础上，企业参与办学的积极性不高，校企合作的力度小，校企合作办学的合力没有充分发挥，因此，校企合作处于―种浅层次的合作状态。

二、建立多层次会计技能竞赛平台，开展会计技能竞赛的意义

（一）建立高职会计教育交流的平台。加强了校校交流和校企交流

会计技能竞赛，建立高职会计教育交流的平台。无论是参赛院校、观摩院校还是企业，竞赛使得高职院校的教师和企业家有机会聚集一堂，通过竞赛和竞赛期间的高峰论坛，共同探讨高职会计专业教育的热点，探讨会计专业职业教育的发展方向，学习兄弟院校成功的教学改革经验；与企业沟通，了解企业对会计人才的需求，加强与企业的合作，促进教学改革向健康方向发展。通过竞赛的平台，加强了学生与企业沟通，进一步展示高职会计专业学生良好的精神风貌和高超的技能水平，向企业用人单位宣传职业技术学校会计人才的能力，促进毕业生的就业。

（二）通过技能竞赛的引领作用推动教学改革

会计技能竞赛是评价高职会计教学质量的重要标准。高职会计技能竞赛教学改革风向标的作用，明确了逐渐形成面向会计能力培养、面向会计岗位就业的创新教学模式，应成为高职会计专业教育改革一个重要方向。会计技能竞赛的战略目标与高职会计人才培养目标相吻合，通过有效的会计技能大赛，学校可以根据会计技能大赛，反思高职会计人才培养中存在的问题和教学中的不足，促进高职院校会计专业人才培养模式的变革，调整和完善课程体系，完善会计专业人才培养方案。会计人才培养模式的变革又促进职业教育会计教学课程改革、教材建设以及教学内容和教学方法的改革，调整和完善课堂教学，使高职会计教学更趋合理、更加科学。

（三）提高教师队伍的整体素质

学生会计技能培养的关键因素是教师必须具备较高的专业理论知识、专业技能和实践能力，竞赛的指导教师在竞赛培训中不但要“言传”还要“身教”，然而每一名教师的能力是有限的，要完成竞赛指导的任务，必须依靠一个教学团队，教学团队的教师有来自本学校的教师也有来自校外的教师和会计行业的专家，具有综合素质的教师团队有利于教师之间的交流，互相学习，共同提高。同时，教师要指导学生参赛，必须熟悉和理解竞赛的规程和竞赛细则，了解每一个会计岗位的职责和核算技能和评分标准，在指导工作的过程中既能发现教学中存在的不足，也能了解自身知识的缺乏和技能上的缺陷，激发加强社会实践与调研的积极性，加强业务交流和研究，积极开展课题研究，从而提高业务水平，进而提高教师队伍的整体素质。

（四）激发学生学习的主动性和能动性，发挥学生的学习潜能，全面提高学生的综合素质

职业技能是通过反复的训练而形成的，职业素养的养成要通过不断的实践。会计技能竞赛对于学生来说，不仅比的是会计技能，同时比的是心理素质、身体素质和团队协作能力。建立多层次会计技能竞赛平台，学生参与竞赛面广，通过竞赛和竞赛的奖励机制，学生明确了自己的努力方向，激发学生的学习技能的热情，变被动学习为主动学习，同时在竞赛的环境下更能激发学生的潜能，使学生更好地了解自己。会计技能竞赛的培训过程中，学生不断地进行训练，一是提高会计的技能，二是在训练中加强与同学之间的联系，增强团队协作意识，培养团队精神和良好的工作态度。因此，会计技能大赛不仅能够培养学生熟练的操作技能，而且有助于让学生形成全面的职业素养，是对会计课堂教学的有益补充。

（五）提升校企合作的内涵

会计技能竞赛连接着学校和企业，为校企交流提供了良好的交流平台。加强了校企的交流，使学校更好地了解企业，企业也更好地了解学校，互通有无，促使校企在学校教学、企业文化建设、企业管理等方方面面进行有效合作，使学校和企业建立起长期稳定和有效的合作关系，在校企双赢的基础上共同发展。

三、以多层次会计技能竞赛平台推动高职会计专业教学改革

我国首届高职组会计技能竞赛项目的开展，将促进多层次高职会计技能竞赛平台的建立，推动高职会计专业教学改革，这正是会计技能竞赛的最终目的。

（一）成立各层次的会计技能竞赛组委会和执委会

为了确保会计技能竞赛的规范化、制度化、常规化，应成立各层次会计技能竞赛组委会和执委会。成员有来自学校的主管领导和专业骨干，也有来自行业的会计专家。负责大赛的有关制度的制定，及时总结竞赛的经验，组织开展竞赛的科学研究，确保制定的竞赛规程与时俱进，竞赛的内容与会计实际工作贴近。并通过执委会有效组织开展竞赛活动，使竞赛工作按计划顺利开展，确保竞赛目标的实现。

（二）加强会计核心能力的研究，完善高职会计专业的人才培养方案

经济的发展，对会计人才素质的要求也越来越高。要发挥技能竞赛的引领教学改革的作用，必须加强会计核心能力的研究，通过对社会对会计人才素质的要求反复的论证和研究，确定符合时代的会计核心能力，为建立多层次的会计技能竞赛平台打下基础。同时，通过技能竞赛的引领教学改革的作用，根据技能竞赛确定的会计核心能力，以就业为导向，会计核心能力为核心，优化高职会计专业课程体系，调整和完善高职会计专业的人才培养方案。

（三）学校与企业共同制定会计技能竞赛的规程和竞赛细则，促进校企深度合作

有效的会计竞赛平台是建立在科学的会计技能竞赛规程的基础之上，制定会计技能竞赛的规程则关系到竞赛的成败。职业技能竞赛不能为赛而赛，而应该与社会需求、区域经济的发展相契合，与高职会计教育的目标相吻合，让职业技能竞赛有更强的生命力，在引领专业建设的道路上走得更远更踏实。为此各层次的会计技能竞赛，首先要明确竞赛的目标，以全国高职会计技能竞赛规程、竞赛细则为指导，通过深入企业进行调查研究，了解本区域的会计核算环境和企业对会计人才的要求，确定本层次的会计技能竞赛的核心能力，和企业家一起制定科学合理的会计技能竞赛规程和竞赛细则。通过学校和企业共同制定会计技能竞赛的规程和竞赛细则，企业参与到技能竞赛组织和培训工作中，进而参与到学校的建设中，建立校外实习基地。同时，学校通过竞赛的校企协作，教师深入到企业，提高教师实践的能力，更好地为企业提供服务，从多环节多方面与企业进行深度合作，校企合作双赢，充分发挥校企合作办学的合力。

（四）加强高职院校之间的交流，把握竞赛的内容和评分标准

应结合区域发展对会计人才的要求。建立起多层次的会计技能竞赛平台，既体现高职会计专业的培养目标，也体现高职会计专业教育为区域经济服务的宗旨；对于校内的竞赛通过与兄弟院校的交流，学习兄弟院校开展和组织会计技能竞赛的成功经验；对于校外的竞赛加强高职院校之间的交流，对会计技能竞赛规程和竞赛细则的有一个正确理解，把握竞赛的内容和评分标准，更好地开展会计技能竞赛的组织和指导工作。同时，对会计技能竞赛规程和竞赛细则的正确理解，将促使教师在教学中完善会计技能的教学内容和方式方法，提高教学质量。

（五）坚持评价的有效性和科学性

会计技能竞赛中评分标准的有效性和科学性，直接影响竞赛的公平和科学，也影响着竞赛的引领教学改革作用的发挥，影响到竞赛的有效开展。评价的目的是全面了解学生的学习质量和会计技能水平，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的竞赛评价能够发挥竞赛的引领教学改革的作用，有力地推动教学改革。因此，会计技能竞赛中评分标准的制定应周密严谨，从规范性、正确性、完整性等全方位进行评价，与会计职业素质的评价要求相符合，坚持评价的有效性和科学性。

（六）开展多层次的会计技能竞赛，健全各项教学制度

会计技能竞赛应作为常态化的教学活动，将会计技能竞赛分为校内会计技能竞赛、校际会计技能竞赛、区域会计技能竞赛、省级会计技能竞赛和全国会计技能竞赛等层次。通过分阶段、逐层递进地组织学生参加各层次的会计技能竞赛，提高学生参赛面，强化对学生的各项职业技能的训练，并通过竞赛检验和反思教学效果，找准“赛”与“教”、“赛”与“学”、“赛”与“建”之间的结合点，最终形成教改合力，优化教学改革，全面培养学生的职业素质。通过会计技能竞赛与教学改革互动，在参赛过程中逐步完善教改组织机构，在教学中逐渐健全各项制度，并形成无缝衔接、运作高效、长期稳定的教学体系，以真正保证“以赛促教、以赛促学、以赛促改，以赛促建”机制的长效性。

（七）建立有效的奖励制度，激发教师和学生的参赛热情，全面提高教与学质量

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（江苏省连云港中等专业学校江苏连云港222006）

摘要：技能竞赛给予中职学校专业教师可持续发展的源动力，使得专业教师的教育理念有了较大转变，技能水平有了显著提高，教学方法得到不断改进，技能竞赛是专业教师寻找差距和学习先进的平台。技能竞赛为教师的专业发展提供了广阔的空间，增强了教师专业发展的意向，指明了教师专业发展的方向，坚定了教师苦练技能的信心，促进了技能竞赛与常规教学的有效对接。

关键词：技能大赛；中职学校；师资队伍建设

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）11-0050-03

作者简介：王健娟（1963—），女，江苏连云港人，江苏省连云港中等专业学校教授级高级讲师，研究方向为职业教育教学。

基金项目：江苏省职业技术教育学会2010—2011年度职业教育研究课题“中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设关系的实践研究”（项目编号：2010065，主持人：王健娟）

举办职业技能大赛是职业教育工作中的一项重大制度设计与创新，是培养选拔技能型人才的一个重要平台，也是对职业教育发展成果的大检验，对进一步深化职业教育改革，优化职业学校师资队伍，提高教育质量，具有十分重要的意义。

技能竞赛及其与中职学校

师资队伍建设的关系研究背景

职业教育技能竞赛源于职工技能竞赛。1995年，劳动部等五家单位在全国范围开展“技能活动月”，约有三千多万职工参加了岗位培训。为了配合这个活动，各地纷纷开展了“百万职工大练兵”、“名师带高徒”等系列活动，这些活动的主要对象是企业职工，但它对我国技能型人才的培养产生了积极的影响，其价值在于为职业教育技能竞赛开启了大门。教育部于2002年、2007年分别在长春、重庆等地举行了职业教育技能大赛，前劳动与社会保障部在2004年开展了部级职业技能大赛系列活动。这些职业技能竞赛的开展推动了职业教育的改革与发展，对职业教育技能竞赛形成制度化、常态化起到了关键性的作用。2007年以来，由教育部牵头组织的全国职业院校技能大赛已成功举办了五届。全国职业院校技能大赛的举办，引起了社会各界对职业教育技能竞赛的高度关注，同时也对我国职业教育事业起到了积极的促进作用，成为新时期职业教育改革与发展的重要助推器。

技能竞赛不仅为学生提供了展示机会，同时也为教师发展提供了广阔的空间，更对教师的专业拓宽、教学能力提高起到了引领和推动作用。但大部分教师对竞赛内涵和竞赛行为的理解还只是停留在表层，缺乏深层次思考。另外，国家、省、市技能竞赛的定期开展，为教师带来很多的发展机遇。但由于教学资源及师资数量都是有限的，许多教师已经是多次重复参加，参与的热情度有所降低，技能训练效率提高不够显著，所有这些对技能竞赛的进一步开展产生了阻力。中职学校能否快速发展的关键是能否突破传统教学模式，专业技能教学模式是否得到根本变革。目前，有一些学校仍然存在“重理论，轻技能”的现象，专业课教学依然沿用一块黑板、两支粉笔，实践性教学没有特色，学生的技能训练得不到有效保证，学生的学习兴趣调动不起来，教学效果不好，教学质量不高，影响了学校的可持续发展。

通过对中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设的关系的实践研究，强化专业教师的技能意识及团队合作精神，深化技能型人才为核心的教育理念，培养专业教师与时俱进、不断开拓创新的能力；探索中职学校专业教师技能操作水平提高的有效途径和技能教学新方法、新模式；总结归纳技能竞赛训练方法，开发与技能竞赛相适应的教学方法，有助于真正达到“以研促赛，以赛促教”的目的。

技能竞赛对中职学校专业

师资队伍建设的意义与作用

职业教育技能竞赛是教师和学生共同参与的一个技能比拼和展示的大舞台，在这个舞台上，教师和学生的人生得到历练；在竞赛中，教师之间、师生之间和学生之间都得到了相互学习、交流和沟通的机会。

（一）技能竞赛给予中职学校专业教师可持续发展的源动力

专业教师的教育理念有了较大转变长期以来，中职学校的课堂教学以传授知识为主、教学评价以试卷考核为主，培养的学生需要二次培训才能适应企业的需要，满足不了与企业岗位对接的要求。技能大赛不仅促进了教师技能水平的提高，更重要的是促进了教师树立技能教育、开放教学、创新和团队合作的现代化教育理念，教学目标更加务实高效，教学内容更加有针对性与实用性，教学过程与生产过程可有效接轨。这些理念的形成不仅体现在实训教学中，更重要的是体现在常态的课堂教学中。

专业教师的技能水平有了显著提高“重理论学习，轻实践培训”的现象一直困扰着职业学校，导致这一现象的主要原因是在实践环节上缺少课时、缺少设备、缺少师资。技能竞赛有效地促进了专业教师技能水平的提高。教师通过参与、指导技能竞赛，熟悉了职业标准，掌握了岗位技能，使得中职教育真正走向实践、走进企业、走入社会。调查资料显示，在56份调研问卷中有78%的专业教师认为参与省、市技能大赛使其自身技能水平得到了不同程度的提高；通过调研对比发现，专业教师中高级工比例从2007年的48%增至2011年的80%，增长了32个百分点；专业教师中技师比例从2007年的9%增至2011年的30%，增长了21个百分点。

专业教师的教学方法得到了不断改进变革教学方法一直是中职学校教学改革中的热门话题。面对文化基础薄弱的中职生，一方面是改变课堂教学方法，提倡学生为主体；另一方面是到实训车间进行动手能力培养。实际上不能孤立地谈教学方法，改革教学方法应当结合教学目标、教学内容和教学对象，不同的教学目标和教学内容要用不同的教学方法。教师在参与技能竞赛过程中，面对不同专业、不同工种、不同竞赛的题型，要取得好的竞赛成绩，必然要选择恰当的教学方法才能应对竞赛。在被调查的56位教师中，有75%的专业教师认为通过参与技能大赛改进了自己的教学方法，82%的专业教师通过参与省市技能竞赛，提高了教学水平。同时，还有86%的专业教师认为只有不断提高自身技能水平，才能更好地指导学生参赛，在大赛中取得好成绩。

技能竞赛是寻找差距和学习先进的平台技能竞赛不同于一般的业务学习，参与技能竞赛的过程中不仅有着共同的目标，更重要的是带着问题参与其中。从竞赛的前期准备到竞赛方案的制定、从竞赛过程训练到竞赛项目研究，从竞赛开始到竞赛结束，整个竞赛就是一项完整的项目化工程。通过参与竞赛，教师改变了教学思路和思维方式。因此，技能竞赛为专业教师架起了学习、交流的桥梁，通过竞赛互相学习、切磋和交流，结识了专业同行和朋友，同时在比赛中发现不足，找出差距，不断提高自己的操作水平。

（二）技能竞赛的专业水准反映了教师专业能力的高低

选手的竞赛成绩除了本人的刻苦训练外，更重要的是取决于指导教师的技能水平和教学水平，指导教师和选手的综合素质在技能竞赛中起到关键性作用。

专业教师是技能竞赛中一支主要力量教师既是课堂教学的主导者，也是技能竞赛的主要参与者。技能竞赛的开展，关键在于专业教师的积极参与。不论从竞赛的技术层面、组织层面或宣传层面，技能竞赛有赖于专业教师的组织和参与。通过指导和参与竞赛，教师用创造性人格和创新性思想影响着学生，让学生掌握了一定的技能水平，让学生走出学校、走向社会。

教师专业能力的不断提高是技能竞赛常态化的有力保障当前，技能竞赛成为了检验职业学校办学质量的一个重要标准，学校也应将此作为推动教学工作的重要杠杆。因此，建立技能竞赛常态化的保障机制是当前中职学校要解决的刻不容缓的问题。目前，要想在学校形成“师生人人参赛，行管服务大赛”的机制，教师是技能竞赛各项工作的最终落实者。通过专业教师为技能竞赛提供坚实的理论与技术基础，使大批选手在大赛中脱颖而出，教师为社会培养和输送了优秀的合格人才，技能竞赛的常态化依赖于专业教师的积极参与。

教师技能水平决定了技能竞赛水平的高度技能竞赛与其说是参赛选手之间的技能水平竞争，不如说是指导教师间的专业能力比拼，因为指导教师的专业水平和专业能力是通过参赛选手在大赛中的具体表现体现出来的。因此，专业教师的技能水平决定了技能竞赛的整体水平。

专业教师的积极参与给大赛注入了活力随着技能竞赛的深入开展，竞赛内容越来越贴近企业的需求，竞赛项目越来越体现生产实践，参赛人数逐年增加，选手越来越受到企业的欢迎，这充分说明了技能竞赛受到了学生、家长、企业和社会的关注，也体现了技能竞赛的意义和价值。通过专业教师培养了一批又一批的优秀参赛选手，正是这些参赛选手给技能竞赛注入了新鲜血液和生机。

（三）技能竞赛为教师专业发展提供了广阔的生存空间

技能大赛增强了教师专业发展的意向教师专业发展的基础是教师要有专业发展的意向，要有自觉发展的心向。专业教师通过分析和解决技能大赛试题，能够发现自己在专业上的不足。许多技能大赛试题对教师来说也是一种挑战，教师通过解决问题诊断出自己在专业知识掌握水平和运用能力方面所存在的差距，增强了教师专业发展的意识和自觉性，明确了未来专业发展的方向，激发了教师产生专业发展的意向和心向。

技能大赛指明了教师专业发展的方向技能竞赛的引领作用无所不在，技能竞赛将职业教育引领到“工学结合、校企合作、顶岗实习”的办学模式上来，技能竞赛引领全社会对职业教育的关注，引领行业、企业充分参与，引领职业教育教学改革，引领职业学校的课程改革，引领职业学校专业教师的发展方向。通过参与技能竞赛，可以促进职业学校的教师走向专业化发展道路，实现教师的自我专业发展。

技能大赛给予了教师苦练技能的信心技能竞赛之所以能够促进教师专业发展，其根本在于技能竞赛试题本身的特质。赛题是众多名家、行业专家的专业智慧和专业思想的结晶，赛题源于实际又高于实际，赛题反映了企业的生产实际，甚至要难于实际生产中遇到的问题。通过竞赛不仅锻炼了专业教师的意志和心理、自身抗挫折能力和情绪调节能力、超越自我的意志品质和自信心，同时也培养了专业教师的学习能力、创新能力、研究能力和解决问题的能力；通过竞赛不仅能够梳理教师个人的专业知识结构，同时也能加深对专业知识的理解和运用，丰富专业知识的广度。

专业教师促进了技能竞赛与常规教学的有效对接“三位一体”管理模式改革是将原来“一拖二”管理模式（一是指实训教学，二是指技能竞赛和技能鉴定）转变为现在的教学、竞赛、鉴定“三位一体”管理模式，“三位一体”管理模式是一种以能力培养为目标，以实训教学为依托，以技能训练为主线的教学改革尝试。这种管理模式就是将实训教学、技能竞赛、技能鉴定在时间、空间上进行有效对接，在标准和要求上达到一致，在师资、设备等教学资源上进行科学配置，将教学、技能竞赛与鉴定进行有效融合，实现组合优化，做到“教学、竞赛、鉴定”人人参与。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见[EB/OL].[2013-02-06].http：//360doc.com/content/09/0322/11/10603_288

1895.shtml.

[2]何世峰.技能大赛与职业院校教师专业发展[J].巢湖学院学报，2012（2）．

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关键词：高职；机电类；专业技能竞赛体系

中图分类号：G712文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0013-02

一、构建高职学生专业技能竞赛体系的目的和意义

高职教育的目标是为社会培养高技能实用性人才，即是要培养学生较高的专业技能和职业素质水平。在理论和实践教学的基础上，针对专业特点开展专业技能竞赛活动，无疑对于培养和提高学生的专业技能和职业素质有着积极意义，是实现高职教育培养目标的可靠途径。

专业技能竞赛内容丰富，形式多样，在实施和操作上也涉及多个层面，需要形成一个专业技能竞赛体系，为专业技能竞赛的成功组织和顺利开展提供保证。首先，该体系为专业技能竞赛确立明确的培养目标。专业技能竞赛的实施必须围绕一个核心目标，即培养和提高学生的专业技能和职业素质，为社会提供合格人才。其次，设计可行、有效的专业技能竞赛实施手段，为专业技能竞赛创造一个实施平台。再次，为专业技能竞赛的实施提供良好的保障措施，确保专业技能竞赛持续开展、不断优化。最后，建立一个绩效反馈机制，评估专业技能竞赛实施后的效果，总结成果，发现不足，不断完善。构建专业技能竞赛体系，可以为专业技能竞赛的成功开展提供保障，有利于提升学生的专业技能水平和职业素质，从而促进高职教育培养目标的实现。

二、广州番禺职业技术学院机电类专业技能竞赛的开展现状

（一）专业技能竞赛的开展特色和成果

机电类专业技能竞赛项目涵盖了不同层次和各个专业，学生参赛积极性较高，取得了较好的成绩。

1、竞赛项目涉及多个层次和所有专业

机电类学生已参加全国数控技能大赛、全国职业院校技能大赛和广东省大学生学术科技节相关赛事，在省级以上层次的大赛中与外界相互交流，取长补短，增进技能。但此种竞赛门槛较高，参赛人数有限，更多的是学校内部组织开展的小型竞赛活动，如模具、数控专业开展的工程制图竞赛、汽车专业开展的汽车发动机拆装竞赛、玩具专业开展的水火箭比赛和电子专业开展的电子电路焊接比赛等，参赛人数均超过相应专业人数的一半。

2、学生参赛积极性较高，尤其表现在挑战性和趣味性兼有的竞赛项目上

如玩具设计与制造专业举办的水火箭比赛，形式新颖，要求学生发挥想象、创造能力，制作和表演水火箭模型，可谓寓学于乐，学生参与率高，达到专业人数的70%。通过参加专业技能竞赛，学生能够更加主动地学习和掌握相关的专业技能，增强了对专业的学习兴趣。

（二）专业技能竞赛中存在的问题

1、学生参加专业技能竞赛的目标不够明确，在一定程度上存在盲目性和功利性

毋庸置疑，开展专业技能竞赛的目标是培养学生的专业兴趣，提升学生的专业技能水平。但是，由于教育、引导不够，部分学生还存在为了增加素质学分而参赛，甚至为了获奖、物质奖励而参赛的心理。这虽然可以理解，但不能提倡。

2、专业技能竞赛的实施手段上，存在一定的随意性和无序性

专业技能竞赛项目的实施情况参差不齐，有些竞赛项目无论从开展周期、操作程序还是组织保障上都已经比较规范，但有些项目的实施还比较随意，诸如开展时间不定、操作随意无序、经费不能保证等等。

3、教师的指导是专业技能竞赛成功开展的重要保证

目前，专业技能竞赛的开展氛围还不够浓厚，一些赛事缺乏教师指导。除一些层次较高的竞赛外，校内组织的竞赛项目多是学生自己的事情，这些项目因参与人数较多，更加能够起到提升学生专业技能竞赛的目的，但是教师的重视和指导力度不够，竞赛的成效有待加强。

基于以上问题，我们认为，应该构建一个专业技能竞赛体系，确保专业技能竞赛的成功实施，增强专业技能竞赛的实施成效，切实提升学生的专业技能水平和职业素质。

三、高职机电类学生专业技能竞赛体系的构建

经过不断实践，我们逐步探索出一套包括实施目标、构建原则、实施手段、保障和激励措施、拓展渠道和绩效反馈6个部分组成的专业技能竞赛体系。

（一）实施目标

配合大学生素质拓展计划，通过开展专业技能竞赛，树立学生的求知、求真、求实精神，培养学生的动手能力和创造能力，核心是培养学生坚实的专业技能，完成高职教育的培养目标。

（二）构建原则

1、以赛促训，赛训结合

通过专业技能竞赛，促进学生动手能力的养成和训练，促使学生在平时的学习和实训中更有目标性和针对性。竞赛既是对学习和实训效果的检验，又是对学习和实训的促进，将学生的学习和竞赛结合起来。

2、可操作性

开展专业技能竞赛要结合实际，充分利用现有的资源和条件，在组织过程中注意学生的实际技能水平，针对不同年级、不同基础的学生开展不同层次的竞赛活动。

3、注重反馈

开展技能竞赛后，要全面、细致地对竞赛结果进行总结和评价，听取参赛学生的意见和反馈信息，以便增强竞赛的针对性和实效性。

（三）实施手段

1、依托专业教育和目标引导，使学生明确培养目标和未来职业定位

我们认为，知是行的前提，行是知的表现。要使学生增强学习动力，提高专业技能，必须使其加深对专业的了解，明确未来的职业定位，这就要加强对学生的专业教育和职业目标引导。学生大多在入学前对所学专业了解不多，因此，在新生入学时，各专业教研室要加强专业教育，让学生明确本专业的特色，明确培养目标和今后的就业方向。此外，更为重要的是，教学过程中十分重视学生实操能力的培养。

2、依托专业理论和实践教学，塑造学生的专业知识和技能基础

学生只有具备了一定的专业理论基础和实践能力，才能在专业技能竞赛中脱颖而出。因此，应该牢牢抓住专业教学这条主线，通过理论和实践教学，使学生掌握必备的专业知识和技能。在此基础上，组织开展课外专业技能竞赛，作为课堂教学的补充，可以更加强学生对专业技能的熟练程度，在一定程度上也可以开拓学生的创造思维。

3、组织专业兴趣小组，配备专业教师指导

为充分调动学生的积极性，更好地开展专业技能竞赛，我们依靠专业教研室，将有兴趣参加专业技能竞赛的学生组成一个个专业兴趣小组，配备专业教师进行跟踪指导，及时为他们解疑释惑，加强训练。

4、配合学校素质拓展计划，积极组织开展和参加专业技能竞赛活动

素质拓展的核心应是职业能力的提升，而职业能力首先体现在坚实的专业技能上。作为课堂教学的重要补充，组织学生开展和参加专业技能竞赛是整个体系的核心环节。在开展和参加专业技能竞赛过程中，注意因人而异、有所侧重、规范有序。具体来讲，一是根据不同年级学生的专业基础开展不同的竞赛项目。一年级的学生专业基础较薄弱，可以多开展一些趣味性、实操性项目；二、三年级的学生具备了较扎实的专业基础，可鼓励参加具有创造性、挑战性的竞赛项目。二是有所侧重，即侧重开展适应面较大、参赛人数较多、可操作性较强的竞赛项目，以便提高多数学生的专业技能水平。三是在实施和操作上加强组织管理，细化实施步骤，做到规范、有序。

5、发挥专业社团的作用，广泛开展学生社团专业技能竞赛

专业学习型学生社团是与专业学习紧密结合，培养学生的学习兴趣的学生组织。专业社团是举办专业技能竞赛的重要平台，对提升学生的专业技能水平有着重要作用。在导师的指导下，学生以共同的专业归属为纽带，可以开展多样的专业技能竞赛活动，以便取长补短，共同进步。

（四）保障和激励

1、师资保障

教师的指导是开展专业技能竞赛的重要保障，不仅有助于提升竞赛的质量，而且有利于实现竞赛的目标。一方面，专业教师积极参与，在学生技能竞赛过程中跟进指导，同时按照导师制的管理规定，将专业教师的课外指导工作折算成工作量，以增强专业教师指导技能竞赛的积极性。另一方面，辅导员负责做好技能竞赛活动的组织、协调，使竞赛活动顺利开展。

2、经费保障

经费是开展专业技能竞赛的物质保障。高职院校的实训实习经费是开展专业技能竞赛的经费来源之一，这样有利于在专业教学中培养和提高学生的专业技能。此外，学生活动经费也是专业技能竞赛的重要经费来源。

3、激励保障

学生在参赛过程中胜出，不仅可以获得竞赛主办方的奖励，而且可以在学校获得素质拓展积分，这是学生素质教育的重要证明。教师在指导学生参加专业技能竞赛之后，可以按照一定的标准获得一定补贴。

（五）拓展渠道

1、专业顶岗实习

高职学生的顶岗实习是教学计划的重要环节，也是学生在实际工作岗位上检验学习效果的重要途径。专业技能竞赛不能局限在学校和特定的场所，更应该在顶岗实习的过程中真正地提升学生的专业技能。

2、社会实践活动

与专业相关的社会实践活动同样具有检验学生的专业技能的作用。充分利用暑期“三下乡”社会实践和学生自发的实践活动，将专业技能的培养和提升贯穿其中，使学生在实践岗位上，将自身学习和实操训练结合起来，切实提升学生的专业技能水平。

（六）绩效反馈

开展专业技能竞赛后，要全面、细致地对竞赛结果进行总结和评价，发现成绩和不足，听取学生的意见和反馈信息，以便使竞赛活动的开展更有针对性和实效性。

四、结语

通过构建高职机电类学生专业技能竞赛体系，可以将专业技能竞赛纳入规范、健康的实施轨道，切实保障专业技能竞赛的实施成效。（一）通过参加专业技能竞赛，学生能够重视专业学习和技能养成，增强学习的主动性，不仅有利于良好学风的形成，而且有助于实现高职教育的培养目标；（二）竞赛的竞争性和挑战性可以锻炼学生的心理素质，同时在竞赛过程中可以塑造学生团结协作、勇于争先的精神；（三）具备扎实的专业技能和较好的职业素质的学生，更加适合社会的人才需求，因而在就业过程中更具有竞争优势。

参考文献：

\[1\]顾金平.高职机电专业技能养成系统初探\[J\].宁波大红鹰学院学报，2008，（6）：56-59.

\[2\]王刚.我院学生职业技能竞赛体系的构建\[J\].中国职业技术教育，2008，（313）：61.

\[3\]朱晓鸣，戴亚娥.略谈高职学生专业技能的培养\[J\].陕西职业技术学院学报，2006，（2）：23-24.