线上教学常用方法范文

关键词：电力拖动控制线路分析能力实践能力

《电力拖动控制线路》课程由常用低压电器、电动机基本控制线路、常用生产机械的电气控制线路及电动机的自动调速系统等几部分组成，除理论教学外还有技能训练内容。但从总体上看，所有教材的内容滞后性依然严重，部分地方使用的教材是20世纪末修订的，知识体系的安排不合理，缺少与不同学科间的横向联系，缺乏对学生技能培养的系统性。为此，对电力拖动控制线路教学方法需要进行改进。

一、常用低压电器的教学方法

老师示范，学生亲自动手对接触器进行拆装，并利用多媒体展示，要求学生把拆下的零件与图片进行对照，分别说出它们的名称，这样就可以快速掌握接触器。多次拆装，强化记忆。

理解电器的工作原理，把接触器的线圈两端加上电压，此时立刻听到“啪”的一声响，接触器衔铁被吸合，带动触点动作；一断开电源，又听到“啪”的一声响，接触器触点很快复位。在这一过程中，关键是让学生仔细观察刚才接触器的动作顺序，然后用贴切的话描述出接触器的动作过程，工作原理就很自然地写出来了。

掌握图形符号文字代号，了解电器的主要技术参数。根据要求选择参数合适的低压电器，这是本章的重点。要求学生必须掌握，而掌握程度如何也是学生解决实际问题能力的反映。

二、三相异步电动机控制线路教学方法

本章教学要求学生熟练掌握三相异步电动机的基本控制线路，并且做到快速默画出控制线路。另一目的就是教学生学会复杂电路的设计方法。

1.掌握控制线路的分析

掌握控制线路要从简单到复杂，逐步深入，关键在于没有给接触器线圈以持续通电的机会。解决的办法是在按钮两端并联辅助触点克服点动控制，但控制线路又出现了不能停车的现象，因此必须要加入停止按钮。控制功能满足了要求，再让学生去思考电路是否已经好了，稍后提示从加强保护功能角度出发考虑问题。短路保护、过载保护和欠压、失压保护是否齐全了，连续运转的电动机需要过载保护，所以控制线路还要加入热继电器，问题到此全解决了。这样的讲法，一是起到承上启下的作用，二是启发学生开发设计的思路，挖掘学生的潜能，把“设计”这个学生认为不可能解决的难题融入到了平时的教学之中。

2.分析工作原理

掌握正确分析方法很重要。例如，对正转控制线路原理的分析，其方法是按图装接线路，学生通过实物操作按钮，观察到接触器的动作及电动机的真正转动，教师只要稍加引导，学生就能很快掌握工作原理。因为启动时，首先是按下启动按钮，接触器得电吸合，带动触点动作，主触头与自锁触头同时闭合，最后使电动机转动。松开按钮，接触器仍然吸合电动机持续运转。此时断开自锁触点一端引线，就可以看到点动，让学生体会点动与自锁的区别根本所在。按下停止按钮，接触器线圈断电，主触头断开，自锁触点断开，电动机停止转动。让学生根据刚才看到的现象或结合电原理图用同样分析方法说出工作原理，用少量的文字和箭头把它描述出来，控制线路的工作原理很快就可写出来了。

3.培养学生的设计能力

三相异步电动机的正反转控制线路，设计步骤如下。第一，画出一个正转控制线路。第二，再画一个正转控制线路。第三，利用三相异步电动机反转控制原理，只要改变三相电源中的任意两相相序，电动机即可实现反转。在电路接线时，只要对U相与W相的连线做小小的变动，就可成功地完成正反转控制线路。第四，教师可以提出问题，反问学生为什么用常闭触点，并讲出道理来，以便了解学生是否真正听懂了。

三、常用生产机械电气控制线路的教学方法

1.掌握电原理图分析方法

首先分析主电路，弄清电动机控制形式，如怎样启动，单速还是双速，有何保护功能。其次分析控制线路，主要具有何种控制功能，如连续、正反转、两地等，以及明确接触器线路的供电回路。最后分析照明电路、指示电路。

2.常见故障的分析

线上教学常用方法范文篇2

【关键词】教师；学生；电气线路；训练

引言：

《电力拖动控制线路与技能训练》是技工学校电工专业学生必修的一门专业理论课，其目的和任务是使学生理解专业理论知识，熟练电工操作技能，提高分析问题、解决问题及动手实践的能力。学生掌握了这门课程，对他日后进入工作岗位能奠定良好的理论和操作基础。如何教好这门课和让学生学好这门课是电工专业教师长期探讨的一个话题。

大家知道“理论联系实际”的基本理论精神就是达到主观和客观、理论和实践、知和行的具体的统一，本文就本着“理论联系实际”的思想，教学中采取既有理论知识的学习也有操作能力的训练，实现教学一体化，突出职业技术教育特色，在这里我个人谈谈在教学工作中的一些做法，整个教学过程分为四个教学步骤来进行，既有理论知识的学习过程也有操作能力的培养过程，使学生由浅入深、由理论到实践来学习掌握这门专业理论课程。就以这门课程的重点章节第二单元-----典型电气控制线路与安装为例，这个单元也是整个教材的重头戏，所分的四个教学步骤分别细说如下：

第一步、熟练识读电气线路工作原理原理图

熟练识读电气线路工作原理是第一步，这一阶段着重学生理论基础知识的学习与培养。先教会学生识读电气线路工作原理的方法，再反复训练学生熟读电气线路原理。

电气线路原理图一般可分为五个部分：电源电路、主电路、控制电路、信号电路及照明电路，课程中第二单元所学习的典型电气控制线路图一般不包括信号电路及照明电路部分，那么每次讲解一个典型的电气控制线路原理图时，首先得分析一下这个电气线路原理图有几部分组成，每个部分都包括那些元器件，在电路里分别起什么作用，分析完后，再进行工作原理分析，工作原理分析主要以主、控两大部分电路为重点。如下图：自锁正转控制线路（连续正转控制）为例。

自锁正转控制线路

1、自锁正转控制线路整体性分析

1.1教师带学生分析电路时，备课时最好安装好实物电路，上课开讲时演示一下电路工作过程，这样易调动学生学习兴趣，提升教学效果，然后再对照实物电路讲工作原理。

1.2工作原理状态分析：

启动：按下SB1---KM线圈得电---KM主触头及辅助触头闭合---电动机得电运转。

停止：按下SB2---KM线圈失电---KM主触头及辅助触头断开---电动机停止运转。

各元件工作状态表如下：（1表示工作或接通；0表示不工作或断开）

这种分析方法可以让学生搞清楚工作原理的同时再了解每个元件的工作状态，特别是对复杂控制线路的分析用处很大，也为以后学习PLC（可编程序控制器）的编程打下基础。

2.反复训练学生熟读电气线路工作原理

教给学生分析工作原理的方法，考察学生掌握情况，是否已能自行熟练识读电气线路原理图？那就得进行识读电气线路工作原理图训练-----利用反复训练法，课堂上提问学生反复叙述工作原理，学生上讲台看着电路图给全班同学讲解分析，学生分组相互学习分析，也可以这个同学讲启动那个讲停止，反复练习、重复叙述，学习方式灵活多样，也利于活跃课堂，还利于激发学生学习兴趣，最后达到熟练掌握就行。

第二步、安装电气线路即基本技能训练

技工学校的学生是将来生产岗位上的技术员或技术工人，不仅应学会动脑，而且还应会学会动手；不仅学会“应知”，而且还应掌握“应会”。初次安装配电盘为了技能训练的顺利进行，先参观一些电气配电盘，知道一些电气安装的基本要求，提前懂一些电安全知识、基本工具和仪表的的使用。拿到一个电气线路原理图时，先不要急于去安装，熟悉一下线路工作原理，做一下准备工作，选材料、选元器件、选工具与仪表等。学生要做到熟练地安装电气线路，离不开教师的引导、辅导、指导。

1、教师引导：教师要善于正确巧妙的引导学生，保证初次安

装电气线路的学生要有信心，激发学生的学习兴趣，一定要由易到难，以保证技能训练顺利进行。正确引导学生设计配电盘的布局，走线时要横平竖直，布线通道尽可能少，尽可能紧贴安装面部线，按钮连接必须用软线，与配电板上的元器件连接时必须通过接线端子，并编号等要严格按照工艺要求操作。例如：安装螺旋式保险，要注意上下接线座的问题，下接线座安装朝上、上接线座安装朝下，导线线头的绝缘层剖削不能露铜太多，线头打接线环应顺时针绕制等，如果不按照工艺求做，已引起那些电气事故都应给学生讲清楚，老师还可以演示给学生看。

2、教师辅导：教师对学生操作练习给与辅导，学生不同基

础、不同潜质，要每位学生都能进行熟练的安装电气线路，到一个高的水准，就要采取个性差异，分别进行辅导，可采取集中辅导，也可采取个别辅导，使学生操作技能不断形成和提高。比如下图：电动机正反转控制线路，个别学生安装时最不得心应手的地方如图所示，安装出来的线路在SB1出线端子上接有4根导线，造成线路繁琐，也是接线易出错的地方，教师发现这个问题后就要及时纠正（要讲清楚接点、原件本身没有方向性，一旦接入电路，就有“进”或“出”的属性了），必要时就要手把手进行辅导，解决个别问题是非常有效的。

3、教师指导：学生要学以致用，离不开教师的指导，教师指导学生动手操作，加深对所学理论知识的理解，重视知识的应用，增强学生的专业技能，提高分析能力，解决问题的能力，例如：学生安装电气控制线路时，除熟悉电路工作原理外，教师可以指导学生依据电气线路原理图画出接线图，再对照实物进行接线，这样可以使学生了解线路在配电盘上是怎样连接的，在动手连接时就心中有数，也为熟练安装电气线路奠定好基础。

第三步、电气线路故障检修

工业电气线路在运行过程中产生故障，会是设备不能正常工作，不担影响生产效率，严重时还会造成人身或电气事故。因此，电气线路发生故障后，维修人员必须及时、熟练、准确、迅速、安全地查出故障并加以排除。常见故障分为硬故障（有明显外部特征）发现较容易、软故障（无明显外部特征）不易发现，比较难查，训练学生进行软故障检修时

1.教师先“示范操作”来激发学生学习兴趣

初次训练学生查找故障时，自然故障产生在学生自己安装的配电盘上，安装好的配电盘通电试车，可通电后，试车失败。教师就要抓住这个时机，按照查找故障的方法“示范操作”，包括通电、断电的操作，根据操作结果和学生一起判断故障现象，与学生根据电气线路原理图，分析出故障所在最小范围，再根据分析结果与学生一起用万用表等检测工具，检查故障点，并恢复故障，然后再通电试车，直至各部分动作全部正常。这种教师现场示范操作，效果非常好。一方面，教师水平得到学生认可，树立教师威信，有利于教师开展下一步的教学工作；另一方面，教师整个操作过程实际上就是近距离给学生演示电气线路检修的整个过程。

2.教师带学生、学生带学生在安装好的配电盘或者故障模拟柜上模拟故障

模拟故障就是在保证电气线路完好的情况下人为设置故障点，这种方法是工人技能考核常用方法，也是教学中训练学生进行故障检修的教学手段之一。训练时教师可以有意在学生安装好的配电盘上或者在故障模拟柜上设置1-2个故障点，此时学生应先回避，然后学生根据故障检修方法自己操作。在班级人数较多时，教师靠自己的力量完成教学任务是很困难的，因此必须借助学生的力量，具体做法如下：把学生分成小组，每个小组4-5人，在每组中选1-2个基础好的，组织能力强的学生，组织同组的学生相互轮换设置模拟故障点。当然教师应先说明故障点设置的方法即要求，并告诉设置故障点的学生，不仅要设置好故障点，而且自己应该考虑设了这个故障会出现什么故障现象，并在其他同学操作时得到验证，这样不仅能使检修的学生得到训练，而且设置故障点的学生也有很大的收获。整个实训过程中教师应不断在各小组间进行巡视，指出问题所在，为学生解答疑难问题。

3.“纸上谈兵”与实际操作结合

仅靠实训课内的时间训练学生进行故障检修是远远不够的，因此要在学生掌握电气原理的基础上，在“纸上谈兵”及在作业纸上练习故障点设置与排故练习。具体方法：教师告诉学生电气故障现象，请学生利用电气原理图分析故障可能的最小范围，也可以让学生自己模拟设置故障点，然后分析出可能会产生的故障现象。通过这种训练，能使学生进一步消化和理解理论知识，同时也培养了学生的逻辑思维和分析推导能力。实践证明：这样不仅节约大量的时间，而且节省了材料，达到事半功倍的效果。

4.故障检修速度上也要对学生有所要求

刚开始训练学生可能很久才能排出一个故障，要不断地进行强化训练，限时棑故，如要求学生在三分钟内排除一个故障。这样学生排故的速度和能力会大大提高，就能做到熟、快、准的排除故障。

第四步、基本电气线路原理图设计

最后一个教学步骤电气线路原理图设计，设计电气线路原理图对学生的理论知识和能力要求比较高，对初次学习设计的学生来说有一定的难度，不像前面三个阶段所讲问题那么容易掌握。原理图具体线路怎样设计，是难点，教师得指导学生学习一些练习设计的基本方法。

1.模仿法：

学生模仿某种现成的电气线路原理图学着做，如学生已学习过的点动控制线路图（如图一），在此基础上学生根据连续运转控制线要求，设计时只要给点动运转控制线路图启动按钮两端并联的接触器辅助常开触头，再加装一停止按钮就行。如图二：

2.补全法：

补全就是把不完整的地方补充完整。这种学习方法主要用在做题时，是种一常用的较为有效的做题方法，命题者有时根据上下文的意思表达而故意省去一些成分以增加试题的难度。在做题时，就要求一定要审清题意，分析透结构，补出省略的部分。这种方法可以拓展学生思维，使学生设计出合理的电气线路原理图。如实现电动机正、反转控制线路，要求在给出线路基础上补全反转控制线路部分，如图：

3.分块法：

分块的目的就是把一个复杂的工程，分解成多个比较简单的小任务，问题就好解决的多了，实际上就是把大问题小问题化。例如有这样一个设计题目，要求两台电动机，一台实现点动运行，令外一台连续运行，要有短路、过载、欠失压保护，设计其电气线路原理图。这就可以用分块法做，先设计点动运行的电动机控制线路图B），再设计连续运行电动机控制线路图A），最后把两个图结合起来就可以了如图C）：

上述几种设计方法在平时要多加练习，实际中学生在学校学习课程比较多，课程学完后易产生生疏，典型控制线路在大脑中的固化，对以后设计水平的提高极其重要，这种固化要通过反复练习，这也符合著名心理学家桑代克的练习律，另外还要常参观，熟悉多种设备的工艺过程，不能闭门造车，良好的思维模式建立后，设计起线路图来就得心应手了。

近年来由于大学、普高扩招，导致技工学校生源明显短缺，生源的综合素质明显下降。技工学校学生在初中阶段就厌学，学习基础差，到了技工学校对一些专业性较强的课程。如果上课时对全班同学一视同仁，利用统一的教学模式，势必会造成基础好的“吃不饱”，基础差的“吃不了”，通过对学生调查统计，将有近三分之一的学生达不到考核要求，而且由于上课听不懂，无所事事。针对这部分学生就要加强第一步、第二步的学习训练，在此基础上，再强化第三步电气线路故障检修的训练。对于学习成绩突出的学生可进行第四个教学步骤电气线路设计的培训。当然，教师对不同层次的学生考核中也提出不同的要求。这样采取不同的教学内容和教学方法适和于他们，差的学生通过了努力得到进步，就会有成就感，逐渐提高学习兴趣，树立自信心，而基础好的学生，既保证了学习的进度，又保证了学习的积极性与进取心。

结束语

综上所述，我认为教学是有法可循的，虽没有定法，却有良法，让我们互相交流，取长补短、开拓进取、务实创新，总结自己独有的教学经验和方法。

参考文献

[1]《电力拖动控制线路与技能训练》第四版，中国劳动社会保障出版社

线上教学常用方法范文

关键词：建筑电气与智能化；现场总线；教学改革；工程设计

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)10-2286-03

ExplorationofTeachingReformsinFieldbusTechnologyofBuildingElectricalandIntelligentEngineering

YANGYa-long

(SchoolofElectronic&InformationEngineering,AnhuiUniversityofArchitecture,Hefei230022,China)

Abstract:Accordingtothepersonneltrainingplan,analyzingthespecialrequirementsforthecourseoffieldbustechnologyinBuildingElectricalandIntelligentEngineeringandexploringtheteachingreforms.Basedonexperimentandtrainingcenterandskillcompetition,anexperimentsimulationplatformisdevelopedandthepracticalteachingisstrengthened.Theabilityofstudentsinengineeringdesignandtheteachingqualityhavebeenimprovedthroughthereforms.

Keywords:BuildingElectricalandIntelligentEngineering;fieldbus;teachingreforms;engineeringdesign

随着信息化技术的发展，建筑业与信息技术紧密结合是大势所趋，从业人员需要掌握更高要求的建筑智能化专业知识。为满足社会对专业人才的需求，2006年教育部和原建设部共同审核并批准了智能建筑新专业“建筑电气与智能化”，该专业一经批准设置便得到国内高校的广泛关注[1]。安徽建筑工业学院是首批开办此新兴专业的高校之一，旨在为我国建筑电气与智能化行业培养专业人才。现场总线技术是近年来迅速发展起来的一种工业数据总线技术，它主要解决工业现场的智能化仪器仪表、控制器、执行机构等现场设备间的数字通信以及这些现场控制设备和高级控制系统之间的信息传递问题，广泛用于过程自动化、制造自动化、楼宇自动化等领域的现场智能设备互连[2]。因此，“现场总线技术”课程是机电、自动化、测控、建筑电气与智能化等专业的一门非常重要的专业课程，它具有理论密切联系实际、工程实践性强、知识内容庞大、知识不断更新等特点。2011年，按照教育部全国高等学校建筑电气与智能化学科专业指导小组新制定的专业规范我校重新修订了建筑电气与智能化专业培养计划，现场总线技术课程的教学大纲与实验大纲也做了大幅度调整，使其更加符合建筑电气与智能化专业教学的特色。

1改革教学内容，适应专业发展

教学内容改革是课程教学改革的首要任务。现场总线技术发展迅猛，常用的形成标准且具有一定影响力的现场总线有几十种，而且每年还在不断地递增[3]，因此，现场总线技术课程是一门知识更新很快的课程，包含内容十分广泛，课堂上除了介绍现场总线技术的基本原理，也只能选择几种最有代表性的现场总线加以学习。值得注意的是现场总线技术具有非常明显的行业特点，不同行业常用的现场总线标准不同，例如CAN总线主要应用在汽车领域，Lonworks总线主要应用在楼宇控制领域等。现场总线技术是自动化专业传统的专业课程，目前教材大多针对自动化专业学生培养而编写，因此对于代表性现场总线的选择并不从行业特色出发，大都讲解应用最广泛的总线技术，如CAN总线、Profibus总线、Lonworks总线、FF总线、HART总线等。然而，建筑电气与智能化专业具有非常明显的行业特色，它培养智能建筑相关人才，目前应用于楼宇控制的主要现场总线是Lonworks总线、BACnet总线和KNX总线，CAN总线与工业以太网也有部分应用。由于现有教材内容与专业需求不相符，如果只按照教材教学，会出现有用的知识学生接触不到，而学到的东西有部分对本专业没用的情况，不利于学生的培养。针对这些问题，首先，在教学过程中迅速将国内外总线技术的发展动态、国际、国内和行业新规范、新标准整理归纳到教学内容中去；其次，注重教学目的性和适用性，根据建筑电气与智能化专业特点调整教学内容，减少不相关总线技术的讲解，增加并重点讲解BACnet、KNX等与行业密切相关的总线知识；再次，根据专业规范，剖析专业培养的能力结构，形成合理的教学内容构架，使学生通过学习能够获掌握现场总线基本概念、基本原理和基本设计方法，培养学生工程设计的能力，为以后的学习、创新、工程设计和科学研究工作打下扎实的理论与实践基础。

2改革教学方法，提高教学质量

教学方法是为达到教学目标而开展的教学活动总和。“教必有法，教无定法”。在教学过程中，我们针对本课程涉及知识面宽、内容复杂且理论知识多等特点，讲授时不断注意变化教学方法，在课前充分准备、精心组织设计。

2.1联系实际，合理采用多媒体教学

《现场总线技术》是一门应用性很强的课程，在传统的板书授课模式下，老师只靠一块黑板、一张嘴的教学方法，完全是纸上谈兵，不仅费时费力，学生也很难懂，教学效率低下。如果结合建筑施工现场实际进行教学，虽然能提高学生学习兴趣，但在目前课程内容多、课时少的情况下，难以完成教学内容。为使学生能在有限时间内学到更多的知识，合理采用多媒体教学，在课件中增加图片与多媒体资料。一方面可以在限定的学时内增加教学内容，提高课堂教学的信息量与质量；另一方面，通过观看建筑施工现场的操作录像.让学生身临其境感受现场氛围，远程捕捉现场总线在智能楼宇中的施工方法。

2.2结合课程内容，选择教学方法

每门课程有自己的特点，所以它们的教学方法是不一样的，要根据课程特点来选择教学方法[4]。现场总线技术课程所采用的教学方法很多，比如项目教学法、案例教学法、启发式教学法、“教、学、做”一体教学法、行为教学法、现场教学法、任务驱动教学法、易位教学法等。教学方法都有各自的优点，应根据教学内容的差异采用不同的教学方法，利用不同教学方法的特点，培养学生的动手能力、实际操作能力，提高学生独立分析和解决问题的能力。在教学过程中，根据学生的实际情况和信息反馈，现场总线技术课程不同的教学章节采用不同的教学方法。比如在讲解现场总线理论知识的时候，注重启发式教学法的运用；在讲解现场总线控制系统时，采用案例教学法；在讲解常用现场总线在智能建筑中的应用时，采用项目教学法等。另外注重学生信息的反馈，采用多种方式与学生讨论、交流，获取学生的学习情况，提高教学效果。

3强化实践环节，培养工程能力

3.1结合技能大赛，提高工程能力

建筑电气与智能化专业学生学习现场总线课程旨在让其学会合理选用不同类型的现场总线连接各种智能化设备，实现楼宇智能化。因此，在工程实践中主要是结合楼宇的某种智能化要求，进行项目设计，画出设计图，选取适合控制要求的现场总线类型，然后进行安装、网络连接与调试。楼宇智能化监控的上层计算机一般选用组态软件与总线网络进行连接，通过组态界面、接口程序的编写，实现远程计算机监控，满足智能化要求。因此，开展工程实践，需要学生有较好的现场总线控制网络设计能力、电气设备控制设计能力和组态软件编程能力等，是对学生所学软硬件知识的综合考验。

图1楼宇工程实践模拟平台

为提高学生工程实践能力，我校结合建筑电气与智能化专业目前全国最高规格的大学生技能竞赛“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛开展实验实训教学。竞赛在如图1所示的楼宇工程实践模拟平台上进行，要求学生以模拟平台作为智能楼宇对象，给出楼宇智能化子系统，如智能照明子系统、视频监控及周边安防子系统等的设计方案，按照设计方案合理选择器件在平台上安装，同时利用组态在计算机上编程实现远程监控，设计中会用到Lonworks总线等现场总线的软硬件知识。目前我校现场总线技术课程的教学与竞赛紧密结合，学生学完相关知识后，在课堂上进行分组，每组4-5人，组成一个设计团队，每组学生自主选择感兴趣的课题，按照课题内容设计楼宇智能化子系统中的现场总线系统，然后在课堂集中讨论各组设计的优缺点，并进行指导和评比。学生修改设计方案符合要求后，让其按照设计内容在规定时间内实际在模拟平台上操作，按大赛的评分标准打分并计入实验成绩，设计与操作成绩优秀的同学优先推荐加入竞赛的选拔。这样的教学方式下，竞争与协作并存，极大程度上调动了学生学习的积极性，提高了学生的工程能力，取得了良好的教学效果。我校建筑电气与智能化专业的学生已连续两届夺得了“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛特等奖，更证明了教学方式的可行性与先进性。

3.2注重实验教学，增强课程实训

实验教学是高等教育体系的重要组成部分，通过科学实验训练，可以使学生强化所学理论知识、熟练掌握仪器设备基本操作方法，提高学生动手和创新能力。现场总线技术课程的实验教学环节在整个教学过程中占据非常重要的位置。现场总线课程依托我校省级“楼宇控制与节能优化实验实训中心”现场总线技术实验室开展实验教学，目前课程开设的项目有：现场总线认识实验、串行通信接口实验，CAN总线智能节点设计实验、Lonworks智能控制网络设计实验、BACnet总线控制系统设计实验等。此外，实验教学还开设了楼宇控制相关的综合性实验项目，在实验中培养学生动手能力。目前，现场总线技术实验教学在全国大部分高校都存在硬件设备不齐全、较落后且实验台套数不够的问题，这是由于现场总线设备价格较高，开设现场总线技术的专业多，因而学生人数较多的原因。我校同样也面临这样的问题，为此笔者利用组态软件开发了一套面向建筑电气与智能化专业的现场总线实验仿真平台，如图2所示。利用该平台，学生可以先进行现场总线系统的仿真搭建，熟悉现场总线如何应用于楼宇控制环境，后再在硬件系统上实际动手操作，这样软硬结合的实验教学方式，既缓解了实验室硬件设备难以与学生人数匹配的问题，又锻炼了学生软件编程的能力，可谓一举两得。

图2现场总线技术实验仿真平台

通过教学实践证明，在教学中充分激发学生学习的积极性，运用现代化教学手段，精心安排教学内容，结合实际加强学生设计与工程能力的培养，就能获得良好的教学效果。作为现场总线技术课程的教师，我深切感受到对于多专业适用的课程，只有切实分析各专业学生的学习需求，有区分度的进行教学，注重实验实训，才能有的放矢，真正为国家培养出合格的人才。

参考文献：

[1]全国高等学校建筑电气与智能化学科专业指导小组.建筑电气与智能化专业规范[Z].2011.

[2]阳宪惠.现场总线技术及其应用[M].2版.北京:清华大学出版社,2008.

线上教学常用方法范文篇4

一、运用比喻深化认识

比喻是课堂教学常用的方法，恰当的比喻能深入浅出地说明问题，有助于学生深刻理解所学内容。

例1：在数学归纳法第一课时教学中，为了讲清数学归纳法原理，可向学生提出这样的问题：孔夫子姓什么？他的第七十六代孙及以后各代姓什么？

前一问题没有疑义，姓孔，后一问题说法就多了。经过热烈讨论，多数同学认为姓孔，若附加条件：（1）子随父姓；（2）他的每一代后人中必须有男人，即姓氏父系中代代相传，就可以保证他的所有后代都姓孔。

由于人的代数是自然数，把它抽象成一个关于自然数的问题f（n）：（1）当n取初始值n°（n°∈N且n°不初定为1，相当于孔子姓孔，而不考究他祖宗辈姓什么）时命题成立；（2）设n＝k（k≥0）成立，一定能推出n=k+1时命题成立（相当于姓氏在父亲亲属里代代相传），于是可断定，对于从n°起的所有自然数，命题都成立。

至此，数学归纳法已是呼之欲出了。经过多轮实践表明，学生很少产生“为什么两步证过了，就行了”这样的问题，这个比喻提示了序数原理，既有趣，又节省了大量的时间，还使学生对数学归纳法有了一定的理解，可谓“一箭三雕”。

例2：分段函数是教学中的一个难点，难在学生不把它当一个函数，而是看作几个函数，教学中我举了这样的例子：一个病人需全身拍片检查，但限于条件，只能分三次拍片，一次是臂部以上，一次是身体中部，一次是下肢，要得到全身片子怎么办？学生说把三张片子拼起来，教师立即抓住“拼起来”做文章，为了表示一个需分定义域求解析式的函数，也要把各种情况“拼起来”，并用大括号连起来，各段函数是“分工不分家的”。

例3：在直线和圆锥曲线位置关系的教学中，把直线方程f（x，y）=0与曲线方程g（x，y）=0联立消去y（x），得一元二次方程h（x）=0（h（y）=0），称这个一元二次方程为“遗传方式”，因直线和曲线的取值范围没有受到限制时，直线和曲线有两个不同的交点，两相同交点和无交点分别等价于该方程的＞0、＜0、=0即是“全息遗传”；而当直线和曲线有附加条件限制时，将出现“变异现象”，如直线y=kx+b，当b为何值是，与半圆有一个交点，两交点，无交点，再如问直线和双曲线、抛物线只有一个交点时，=0是充要条件吗？这都会出现变异情况，注意到变异的情况只要对遗传方程添加某些约束条件，又是全息遗传了。

二、运用诗歌启迪思维

中华民族悠悠五千年文明史，诗歌是一道亮丽的风景，在恰当的时候将其运用于数学课，有时能激发学生的学习热情，有时能鼓励学生产生克服困难的勇气，有时能帮助学生理解与掌握所学内容。

例4：（1）过点P作不共面的三条直线PA、PB、PC，使每两条直线成等角，求证：PA在面BPC的射影为∠BPC的平分线。

（2）直线PA、PB、PC两两垂直，其长度分别为3、4、12，以PA、PB、PC为邻边作一个长方体，求对角线PQ的长。

学生常把点P画在最上方而陷入困境，如果把点P画在水平平面上，则两道题几乎都不需要老师讲了。这种变角度、移步换景的情形在教学中屡屡出现，教师把这种教学环境描述为“横看成岭侧成峰”，学生接着说“远近高低各不同”。在其乐融融的氛围中，学生对解题要从各个不同的侧面去思考有了较深刻的认识。

例5：在学习圆锥曲线这一章时，指着窗外，我听到了鸟的鸣叫，使我想起“两个黄鹂鸣翠柳，”学生说“一行白鹭上青天”。这种情况与我们前面讲到的什么知识能联系上，学生马上意识到直线，这时气氛就活跃了，有的说鸟飞行不可能是直线，有的说即使是直线，也飞不出大气层，有的说飞出大气层就是曲线了，更有哲人一样的：现实世界中，直线运动是相对的，曲线运动是绝对的。教师立即把握机会引入新课：我们今天学习的内容就是曲线，不过是一类特殊的曲线——圆锥曲线。

寥寥数语，把学生带入诗情画意的境界，密切了师生关系，更巧妙地引入新课。在解析几何教学中，学生常常会出现用通用方法解题较繁，要引导学生找出简捷的解法。小结时，教师声情并茂地说，真是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“众人寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这是对学生已取得进步的鼓励，也是对没找到合理解法的同学的鞭策。

数学问题常含条件，当学生不能挖掘隐含条件时，教师给予适当指点，这便是“千呼万唤始出来”的最佳使用机会，学生就会和着“犹抱琵琶半遮面”，沉闷的气氛随之变得活跃。

三、用语巧妙激智生趣

幽默与风趣是智慧的象征，数学教师应不能少这种智慧。

例6：初学截距往往认为它是正值，为此，我用投影仪放出鲁迅的一首“无题”诗及另一幅无题漫画，问学生这一诗一画真的无题吗？学生说“不是”，再问纯碱是纯碱吗？学生说不是。教师顺势指出，既然“无题”有题材，“纯碱”非碱，“截距”非距就无可厚非了。

例7：在根据函数或方程构造几何图形时，在选择参数把问题进行转化时，常称为“无中生有”；把求轨迹的范围称为“打假”而把范围没求对称为“假打”；针对学生畏惧较繁运算的情况提出“学习孔繁森，克服恐繁症”；针对学生不习惯动手演算的情况，提出“该出手时就出手”。这些风趣的语言有能收到良好的教学效果。

四、注重首语巧设悬念

一个引人入胜的开头，马上可以调动学生参与的积极性，而一个富有趣味的结尾，也会产生不同寻常的意义。

例8：指数函数教学中，拿一张0.01mm的纸，对学生说，把这张纸折迭30次，其厚度超过珠穆朗玛峰的高度，你们相信吗？通过计算，厚度为10737.41824米，远高于珠穆朗玛峰，顺势导入新课。

例9：在《向量》一章的最后，安排一节向量在立体几何中应用的习题课。在小结以后，通过电脑展示一幅彩色画面：一个人站在高山之巅，眺望远处，动画由小到大，最后显示“会当凌绝顶，一览众山小”许多同学看后长叹一声，一节课的紧张与疲劳一扫而空。

例10：在双曲线定义教学中，向学生讲述在抗美援朝战争中，美军利用三个观察哨所听到我炮兵阵地炮击时的声音时间差，就可以判断我炮兵阵地的位置，询问学生其中原因，经过简单分析就可以引入双曲线的定义。

在下课前，问学生为什么美军可以利用双曲线定义算出我军位置呢？而我军不能算出美军位置呢？因为志愿军大都是文盲或小学生，而美军大都是中学生。这充分说明“落后就要挨打”，直到现在，台湾还要独立，不想回归祖国。甚至以美国为首的北约竟敢冒天下之大不韪，袭击我驻南联盟使馆，还是因为我们军事力量不如美国。“还我河山”需要科技力量作后盾，同学们感到任重道远，要发愤学习。

线上教学常用方法范文篇5

关键词：线性代数；抽象；对比；方程；

中图分类号：G623.5

一、多元化人才需求对线性代数教学赋予的新任务

随着社会的进步，时代的发展，社会上用人单位对人才的需求也在发生变化，趋于多元化，更多的是由过去的“知识型”转变为“应用型”。走出校门的毕业生单有理论知识而不会应用，在社会上已经很难立足。为了适应这种变化，我们的教学方法也应该做出适当的调整，在保证学生学好理论知识的同时，培养学生对数学的兴趣，特别注重知识向能力的转化。

二、学生的实际特点对线性代数课提出新要求

线性代数这门课的特点比较抽象、枯燥。现行的线性代数教材多数是抽象地引出概念，尽管有时也从例子中引出，但是有的例子本身就很复杂，不好理解。对于习惯于中学学习方式的本科生来说，初学线性代数往往感到困难较大。他们虽然思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力较差，不少学生在学习线性代数的过程中，只是形式上地接受、模仿、做题，没有抓住线性代数的本质，久而久之，对学习失去兴趣。或只是为了应付考试，学过了也不知道如何应用。造成这种情况的一个重要原因就是对抽象概念缺少形象的展示。因此如何将线性代数教学直观化、形象化，应做为一个有着实际意义的探讨话题。

三、提高线性代数教学质量的方法

1、用学生熟悉的知识对比讲解

学生对线性方程组的问题比较熟悉，从中学起就开始接触。线性代数中不仅行列式的概念可以从解线性方程组问题中引出，其他的概念，如矩阵、矩阵的秩，向量组的秩，向量组的线性相关性等问题。以至于矩阵的初等行变换都可以与解方程组的过程对照讲解。例如在中学代数里，用加减消元法求解二元、三元线性方程组时，常需对方程组进行下列同解变形：

（1）交换两个方程的位置；

（2）用一非零常数乘以某一方程；

（3）把某个方程乘以一个非零常数后加到另一方程上去。

如线性方程组

把第一、第二两个方程的位置互换，得

将第一个方程的-2倍加到第二个方程上，-4倍加到第三个方程上，得

将第二个方程的-1倍加到第三个方程上，得

再经过类似的变换得方程组的解为

而我们知道，方程组的解取决于变量前的系数和常数项部分，每个方程组都对应一个矩阵，因而方程组的每一次变换相当于对矩阵进行一次同样的变换，这样就轻松地引出了矩阵的初等变换的概念。即互换第任意两行；将某行各元素乘以非零常数k；将某行各元素乘以非零常数k后加到另外一行的对应元素上。

2、结合几何图形，使抽象问题形象化

以二次型的问题为例。把一个二次型化为标准型是线性代数的常见运算。为什么要化为标准型？实质上，化标准型的过程中，借助了正交变换。由于正交变换没有改变向量的模，从几何上看，只是将坐标系旋转，用二次型表示的图形本身并没有变化。而图形在新的坐标系下，其表达式是一个标准的解析表达式，其所表示的几何形状一目了然。例如直角坐标系x1Ox2下，曲线x12+x1x2+x22=16经坐标变换后在直角坐标系z1Oz2下变z12*3/2+z22*1/2=16，显然所代表的曲线是椭圆。如图1所示，这样用几何的观点讨论二次型的问题，学生接受起来就不会感到茫然。

3、增加各知识点的相关应用，激发学生学习兴趣

行列式的应用除了人们所熟知的解线性方程组的问题，还可以应用行列式求三角形面积。如图2，要求三角形AOB的面积，设OA=（a1，a2），OB=（b1，b2），则S=︱D︱，D=

再如，求如图3所示的平行六面体的体积，

设OA=（a1，a2，a3），OB=（b1，b2，b3），OC=（c1，c2，c3），则立方体的体积为V=︱D︱，其中

再如特征值和特征向量的问题一直都是比较抽象的概念，学完后如何用一直困扰着学生，其实它的应用很多，例如判别系统稳定性的问题，人口增长问题，斐波那契（Fibonacci）数列问题，生物基因遗传问题，以及差分方程的问题、多元函数的极值问题等都可以使用特征值和特征值向量的有关知识来处理。以上内容可以在课堂上选取一二进行讲解，而可作为应用实例供学生课后阅读。

结语

总而言之，根据笔者的感受，把抽象的线性代数形象化进行，无论是老师讲解还是学生学习，都会收到较好的效果。相信这种做法如果推广开来，不仅对线性代数，而且对其他的数学学科的学习，都是一个很好的借鉴。

参考文献

[1]李尚志.线性代数教学改革漫谈[J].教育与现代化，2004（1）

线上教学常用方法范文篇6

1、直观性教学与启发式教学相结合

电器教学内容实践性强,在讲授过程中要充分利用实物和挂图教学,从电器的基本原理入手,了解电器的共性和个性,以便于同学们理解和记忆,并掌握电器的功能、结构和选用方法,通过技能训练,来巩固所学的理论知识和操作工艺,达到教学目的。同样,电工实践性很强,教学中要注意理论与实践的紧密配合,抓住重点,采用讲练结合、讲演结合的教学方法,做到“教中有练、练中有教,教练有机结合”,教的唯一目的是促使学生“学”,教会学生“学”。因此,在教学中要充分运用实物、示教板进行演示,也可在配电板上直接进行,在一个或几个线路之后.立即安排学生进行安装、检修练习,教师先进行示范,然后巡回指导学生练习,最后教师进行归纳讲评,找出好差板块,进行纵横向比较,以达到教学效果。

以讲练结合为基点,培养学生的创造性思维能力。在分析电器线路的工作原理之前,启发学生根据线路的控制要求,尽可能让学生自己观察、思考、表达,自己动脑、动手、动口、动眼,在已学知识的基础上,画出线路图,然后再回到教材的线路图中去,采用问答及讨论的教学方法,尽量让学生自己分析线路的工作原理,让同学们多思、爱思、深思,使同学们在不断质疑、释疑的过程中训练思维能力,发展自学能力。再由教师作最后总结。精讲多练,来培养学生的能力与技巧。精讲就只讲线路要求,及在某些关键性问题对学生进行适当启发。而多练之一是让学生多画线路图,之二让学生独立分析各种线路工作原理;其三是让学生在进行技能训练时,以理论指导实践,反之从感性认识上升到理论知识,以提高学习效果。例如。连续与点动混合控制线路实际上就是点动控制线路与具有过载保护的自锁控制线路的组合,其原理、安装步骤、排除故障方法都大致相同,所以启发学生要以具有过载保护的自锁控制线路为基础,让学生思考如何在线路上做一些改动来达到要求,也可根据学生的水平,把连续、点动混合控制线路作为一个技能训练图,先由教师讲明连续正转与点动控制的根本区别是有无接触器的自锁触头后,再由学生画出电路图,明确要在连续正转的控制线路中加入点动控制,就必须利用点动按钮(复合按钮)的常闭触头去断开连续控制电路中的自锁支路。

2、注重培养学生融会贯通地处理问题的能力

电工技能突出同学们综合处理能力的培养,要使同学们熟悉课本中所介绍几种线路的工作原理,常见故障及其分析处理方法外。同时还要培养学生阅读其它的电气线路图、分析线路工作原理、分析故障和排除故障的能力。因为实际生产是多种多样,其控制线路也是千变万化的,而线路故障更是变幻莫测,所以在教学中,要着重从读图方法、线路原理及其故障分析方法等方面对同学们进行训练,要让同学们从具体的线路中总结出一般规律和特点,做到独立思考、举一反三,融会贯通。例如,CA6140车床和C5225立式车床电气控制线路,因cA6140车床应用极为普遍,其电气控制虽然简单,但却是生产机械控制线路的基础.这对学生入门来说是很合适的,故作为重点来讲授,讲授主要放在结构、运动形式、控制要求、线路分析(掌握工作原理,独立画出主轴电动机、冷却泵电动机、刀架快速移动电动机的控制电路图)、安装工艺、常见故障分析和检修方法。再者,组织学生现场参观进行讲解与演示,让学生观察车床组成部分主轴箱、主轴、进给箱、丝杠与光杠、溜板箱、溜板、刀架等,观察车床的主运动、进给运动及刀架的快速运动,观察冷却泵电动机的工作情况,密切注意冷却泵与主轴之间的联锁,观察各种电器、开关、电动机及照明、指示灯的安装位置及其配线。而C5225立式车床电气控制线路比较复杂,在学生刚刚接触到机床电气控制线路的情况下,其难度很大,所以只要求学生基本了解,教师在讲授时要充分利用挂图、录像、幻灯、多媒体设备等电化教学方式进行,重点讲清其工作台、横梁、左右立刀架的运动形式及其控制要求,而横梁的上升和下降比较复杂,是这部分内容的难点,需要精心讲解,反复操作给学生看。

同时要因地制宜,根据不同情况或者组织同学们参观教学实习点或者制作模拟控制线路板,让同学们进行模拟线路的配板练习,再安排同学们进行检修训练。技能训练要由浅入深,循序渐进,不断总结规律。先安排简单线路训练,后安排较复杂的线路训练,通过对课本中常见几种线路的维修练习,不断培养学生排除故障的能力。在技能教学过程中要做好示范,注意利用集体指导和个别辅导相结合的教学方法。通过正确和错误的对比,使学生加深对已学控制线路的理解,还要安排相当一部分时间绘制电路图的题目,以便让学生学会用已学知识来分析和解决问题,来培养学生的综合能力。

3、注意检查技能训练效果

在教学过程中,应注意及时检查同学们技能训练效果,抓好项目测试、课题测试,特别是技能训练的考评测试,及时纠正新发现问题。同时注意课本中提供的评分标准只供教师参考,但不是惟一标准,要视具体情况而言。例如,工时定额的制定、试车评分的规定、操作工艺水平的标准等,对刚参加技能训练的同学们就不能按评分标准来定。

线上教学常用方法范文篇7

1高职英语教学现状

随着国家经济的发展，越来越多的企业需要掌握一技之长的高职毕业生，其中不乏一些涉外企业，这就需要高职学生的英语要达到一定的水平。但是，我国高职学生英语水平与社会实际需求之问却存在很大差距。在高职院校中，绝大多数学生英语基础薄弱，不愿意背单词，词汇量很低，对于语法没有概念。语法本身比较难懂，中学传统的应试教育又雪上加霜，使之更加晦涩、枯燥，学生对语法学习没有兴趣，然而词汇和语法知识的缺乏直接导致了阅读和写作水平低下。为了达到教育部规定的高职英语教学的目标，为了向企业输送更多的具有一定英语能力的复合型人才，高职英语教师必须与时俱进，充分利用现代信息技术，改革现有教学模式。其中020教学平台的引进给高职英语教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。本文将以英语的基础语法之一“定语从句”为例，探讨高职教师如何结合学生英语学习的现状来找到适合高职学生的线上线下语法教学模式。

2022教学模式在定语从句语法教学中的应用

高职英语020语法教学模式分以下3步走:(1)在020教学平台上完成线上微课授课十随堂测试;(2)线下课堂交流，教师对学生进行补充讲授或个别辅导，帮助学生消化吸收白学内容;(3)线上进行过关检测和拓展学习。

2.1线上平台自主学习(Online)

高职英语020线上语法教学环节主要包括教学视频、练习测试和拓展知识链接。微视频和相关配套材料应能够帮助学生完整、独立的完成某一知识片段或方面的学习活动。在020线上教学建设过程中，课程内容的形式选择非常重要。微课设计的关键是根据教学目标、学情分析、重难点分析等方面进行设计，要符合学生学习规律。教师要在较短的时问，运用恰当的教学方法和策略讲透一个知识点。定语从句是英语语法教学的重点，也是难点，知识细碎庞杂，并且跟汉语的语序差别很大，非常不容易理解和掌握。为了避免让学生感到枯燥乏味，教师将定语从句分为8个部分进行视频制作，每段视频授课不超过10分钟。在讲解的过程中，对该语法内容进行了适当加工，讲解语言尽量简练，知识点阐述尽量用高职学生能够理解的语言而不是大量使用术语，使视频内容与学生的能力相匹配，使视频兼具实用性和可操作性。

由于该语法现象内容较多，教师把8个微课视频分成两次教学任务给学生，总课时4学时，第一阶段2学时，第二阶段2学时。前4个微课为第一阶段教学任务，授课内容是关于定语从句基本知识和关系代词的用法，教学重点和难点是关系代词的用法;后4个微课为第二阶段教学任务，授课内容为关系副词用法、非限定性定语从句以及与定语从句相关的句型等，教学重点和难点是非限定性定语从句。

网络教学平台给教师和学生提供了一个非常好的交流平台，不仅能保证教师对学生的学习进行监管、督促，与学生共同探讨学习中存在的问题，而且也给了师生更好的交流思想感情的机会，使教师能够准确了解学生的思想动态，获得更多学情信息，以更有效地、最大程度地帮助学生提高成绩。

2.2线下课堂补充讲授(offline)

线下课堂教学环节中教师主要起到学习引导、问题支援、学习进度管理等作用，课堂教学不再是教师的一言堂和满堂灌。课堂上，学生之问可以互相分享学习心得，交流学习经验和收获，讨论并解决在线学习中存在的遗留问题。而且线下课堂教学也将由单一的教师主导转化为师生共同主导，从而缔结师生问基于课程学习的心理契约，提高学生对教学的心理认同，实现020教学模式主张的课堂翻转「n在线下补充讲授过程中，课堂气氛异常活跃，学生们通过白主学习，主动思考获得的知识更容易被吸收和消化。但是由于学生的基础参差不齐，有一部分学生根本无法通过白主观看视频就能完全听懂，这是高职学生的特殊性，所以还需要具体问题具体分析，与本科以上的学生线下课堂教学相比，高职学生的线下教学部分更需要老师花多一些的时问和精力，总结归纳学生共同存在的问题，进行面对面补充讲授。讲授中发现，学生们对于关系代词之问的用法区别，介词十关系代词的用法和非限定性定语从句概念比较模糊，教师又逐一进行补充讲解，给出更多的例句，同时补充了一部分课堂练习，学生们才对这些问题有了比较深刻的认识。

2.3线上反馈、测试拓展(online)

线上测试内容以选择题为主，考核学生的学习情况，了解他们对知识掌握的程度。测试题的筛选对于高职学生非常重要，如果题干句了复杂，超过他们的词汇范围，学生不能正确作答，就很难产生成就感;如果太简单了，又不能充分练习到所讲知识，学习的质量难以保证。所以教师筛选测试题上下了很大功夫，很多试题都经过了教师再加工，比如复杂句改简单句，罕见词改常见词，选项的干扰上也从易到难一步一步递进，尽量使学生能够保证60%-70%的正确率。

为了扩大学生的知识面，教师把台湾著名英语教师谢孟媛的定语从句语法讲解视频链接提供给学生，一些基础相对较好的学生可以作为拓展知识，进行白主学习。同时配备了两套难度稍大的测试练习。这两套题一套是选白高考真题，一套选白四级真题，供不同层次的学生进行白主练习。

线上测试环节是发现问题和解决问题的重要环节。学生经过了线上白主视频学习、线下课堂补充讲授以后，再回到线上进行练习，以巩固所学知识，发现前两个阶段学习中仍未理解和消化的问题，师生再次线上讨论，教师及时给与学生解答。经过测试发现，绝大多数的学生取得了较为理想的成绩，对定语从句的各种情况的问题都能从容应对。

实验前后均值差异，实验前成绩减去实验后成绩，均值是一10.26，对应的成对样本T检验的显著性水平P值是0.000，小于设定的0.05显著性水平的，说明实验后学生的成绩明显提高，线上线下相结合的教学模式在经过教师的精心策划和准备之后，取得了良好的教学效果。

3启示与思考

综上所述，对教师而言，020教学模式的应用改变了传统的教学方式，充分发挥了学生主观能动性。这种新方式的研究和实践给予高职教师的启示和思考如下:

3.1基于020教学模式的英语语法教学优势

相比于传统教学模式，020教学模式在英语语法教学方面有着白己的教学优势，具体体现在:

(1)打破教学的时空限制和内容进度限制

顾名思义，语法教学是在传授一种语言规律，语言规律的学习不是一蹦而就的，需要反复的学习和实践才能掌握。然而由于教学课时的限制，不可能占用过多的时问讲语法，更不可能反复讲解。因此传统授课中很多学生无法一次性牢固清晰地掌握语法点。传统的语法授课总是要在规定时问规定地点进行，教学内容和教学进度相对固定。然而020线上线下教学模式打破了传统课堂时空的限制，学生可以在任何时问、任何地点进行学习，一次没有学会还可以反复学习。这种时问和空问的白由使学生能更加放松地学习，不用担心因迟到或缺课导致跟不上进度，不用担心一次性听课没有听懂，有效地减少了学生的学习焦虑。

(2)打破了先教后学的教学模式

英语语法是英语语言教学中最枯燥的部分，不同的思维方式又导致它与汉语的语言结构相去甚远，所以语法是大多数英语学习者最感到头疼的部分。而传统教学的先教后学，大量的语言规则先被罗列出来，使本身对语法没有概念的高职生立即心生厌烦，听课的效果很难保证。020教学模式打破了传统的先教后学的模式，变成学生先进行白主学习，然后老师再补充讲授。这种教学模式调动了学生的学习积极性，学生能够带着白主学习中遇到的问题在线下课堂中高效地听课，变被动学习为主动学习，提高了教学效率。

3.2基于020教学模式的英语语法教学中存在的问题

任何一样新鲜事物的出现都既有优势，也有局限性，020教学模式在不同的实际情况之下，也存在不同的问题:

(1)适合高职学生学习的英语语法微课数量不够

目前，网络上的各种类型的英语公开课层出不穷，但是语法专题的课程较少，适合高职学生的英语语法方面的课程儿乎没有。虽然教师根据学生需求，白主录制了一些课程，但数量上仍然不足，质量上也参差不齐，仍不能满足学生的需求。未来还需要大规模开发适合高职学生使用的语法课程。

(2)线下课堂教学的时问需适当延长

从本次教学过程中，笔者发现，高职学生的语法基础比较薄弱，白学能力也不强，所以不能像给本科生上课一样，线上线下课时比例为2:1,高职学生的线上线下课时比例为1:1，才能有效解决学生线上学习中存在的问题，因此线下补充教学的时问需适当的延长。

线上教学常用方法范文篇8

目前不少教师在平时的教学和高考复习中常出现一个误区：偏爱各类参考资料，四方搜集各种课外习题，而将课本抛在一边，结果导致学生对课本中的概念、基本思想方法模糊不清，基本公式的来龙去脉不甚知晓，对通性通法不熟练，而一味去搞“题型分析”，去寻找“解题妙法”，在答卷时就可能去钻牛角尖，死套“题型”硬要去用“巧妙方法”，从而导致不必要的失分.因此在基于数学本质的原则下，用好用活教材中的例题与习题，能够较好的让学生掌握中学数学基础知识、基本技能、基本思想和基本方法，提高学生的思维能力、运算能力、空间想象力及分析运用知识解决实际问题的能力.以下谈谈本人在教材例题与习题的拓展研究中的几点做法和感受.

1.例习题的拓展是在基于数学本质的原则下，为的是让学生更好更快地掌握数学知识，因此问题的拓展不一定要多么的深入，综合程度也无需过高.学生易错之处最易进行例习题的拓展.

例1“已知过点M（-3，-3）的直线l被圆x2+y2+4y-21=0所截的弦长为45，求直线l的方程.”（源自人教版《必修2》P127页例2）

拓展：“已知过点M（-3，-3）的直线l被圆x2+y2+4y-21=0所截的弦长为8，求直线l的方程.”

拓展的意义：教材例题中，先由勾股定理，求出圆心到直线l的距离为5，然后假设直线l方程的点斜式方程，利用圆心到直线距离公式，得到一个关于斜率k的方程，求出k有两个值，进而求出直线l的方程，有两个答案.如果拓展后仍然沿用此法，则求出的k只有一个值，却忽略了斜率不存在的直线x=-3也是答案之一.经过拓展，让学生掌握在求直线的斜率之前，必须考虑斜率是否存在，培养学生思维的慎密性.

2.改变例习题中的某些条件亦是例习题拓展常见方式.

例2“过抛物线y2=2px（p>0）的焦点F作直线与抛物线交于A，B两点，以AB为直径的画圆，借助信息技术工具，观察它与抛物线准线l的关系，你能得出什么结论？”（源自人教版《选修2-1》P81页复习参考题B组第7题）

拓展：其中条件“过抛物线y2=2px（p>0）的焦点F”拓展为“不过抛物线y2=2px（p>0）的焦点F”.

拓展的意义：利于拓展学生的发散思维.

3.研究逆命题是否成立让例习题拓展成为一种常态教学行为.

例3“过抛物线焦点F的直线交抛物线于A，B两点，通过点A和抛物线顶点的直线交抛物线的准线于点D，求证：直线DB平行于抛物线的对称轴.”（源自人教版《选修2-1》P70页例5）

拓展1：“过抛物线焦点F的直线交抛物线于A，B两点，通过点B作直线DB平行于抛物线的对称轴，交抛物线的准线于点D，求证：A，O，D三点共线.”

拓展2：“过抛物线焦点F的直线交抛物线于A，B两点，通过点B作直线DB平行于抛物线的对称轴，交直线AO于点D，求证：点D在抛物线的准线上.”

拓展3：已知A为抛物线y2=2px（p>0）上任意一点，通过点A和抛物线顶点O的直线交抛物线的准线于点D，过点A作x轴的平行线，交抛物线的准线于点C，则CFDF.（文[1]中对此已做详细说明论证）

拓展的意义：通过拓展，让学生们理解“A，O，D三点共线”、“点D在抛物线的准线上”、“直线DB平行于抛物线的对称轴”三个条件中，由其中任意两个可以导出剩余一个.另外还可引导学生类比研究椭圆、双曲线也有类似的性质.从而激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探索精神.

4.将例习题归纳总结，导出一般性规律.

例4（1）“点M（x，y）与定点F（4，0）的距离和这到直线l：x=254的距离的比是常数45，求点M的轨迹.答案是椭圆x225+y29=1.”（源自人教版《选修2-1》P47页例6）

（2）“点M（x，y）与定点F（5，0）的距离和这到直线l：x=165的距离的比是常数54，求点M的轨迹.答案是双曲线x216-y29=1.”（源自人教版《选修2-1》P59页例5）

拓展：研究定点和常数比、焦点、离心率，联系抛物线定义，探索它们与椭圆、双曲线、抛物线的关系.

拓展的意义：引导学生归纳出圆锥曲线的统一定义.

对教材例习题的拓展探究，还可通过改变问题背景、将不同章节问题交汇综合等.不仅能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探索精神，同时对提高教师自身的专业素养起着积极的促进作用.

线上教学常用方法范文篇9

关键词：高中地理等值线教学实验研究

中图分类号：G633.55文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.102

等值线指的是将地理上数值相等的点连接形成的线，高中地理等值线包括：等高线、等压线、等pH值线、等温线（水温和气温）、等盐度线、太阳辐射等值线、等降水量线、人口等密度线等。

1等值线个性化教学的意义

等值线个性化教学对提高学生学习高中地理知识具有十分重要的意义，主要表现在：个性化教学是素质教育的必然趋势；个性化教学可以全面提高学生综合能力；个性化教学是教学方法创新的具体体现。等值线学习是高中地理重要的学习内容，以学生个体差异为基础，实施个性化教学有助于激发学生求知欲望，提高课堂教学质量水平。

2个性化教学实验研究

2.1等值线个性化教学的作用

当前素质教育不断深入，高中地理新课程标准要求学生熟练掌握地理知识，并能灵活进行综合运用，包括对数据分析、计算和处理能力，以及阅读、绘制、分析地图或图表的能力。地理等值线图是高中地理课文中重要的示意图，是对一定区域内的地理要素进行反应，其表现的地理要素分布规律和发展趋势具有全面性、直观性、准确性等特征，是高中地理课程的重点和难点，也是地理高考的重要考点。因此研究高中等值线个性化教学，提高学生运用等值线分析地理要素，培养学生综合解决问题的能力，全面提高高中地理教学具有十分重要的意义。

2.2个性化实验研究方法

对同年级两个班级分成研究组和对照组两组，实验组采用个性化教学方法，对照组采用传统讲授法教学，两组学生在实验前，人员配比，性别组成，平时成绩等无明显差异，在条件均等的情况下进行不同方法教学后，对两组学生进行等值线测试，检查学生对等值线的掌握程度，取两组平均分值、及格率进行比较，对比分析两种教学方法的优差。

2.3等高线和等温线个性化教学实例分析

等高线和等温线是高中地理中最常见的等值线，现将两种等值线教学实例过程进行分析。

2.3.1等高线个性化教学过程分析

进行个性化教学等高线知识，应该强调四个方面的内容。

2.3.1.1等高线基本特征

同线等高，形成闭合曲线，无相交线，全图等高距一致；等高线疏密反映地形坡度陡缓；示坡线表示降坡方向；等高线与山脊线或山谷线垂直相交；特别注意几条特殊的等高线，主要包括海平面线（0m线）、平原（200m以下）、低山丘陵或高原（500m、1000m）；中山或高原（2000m、3000m）；青藏高原或高山（4000m）。

2.3.1.2识别及表示基本地貌类型

基本地貌的识别和表示方法是个性化教学的重要内容之一，其包括识别判读地貌的特征和类型、地形表现特征、几类典型示意图、基本表示方法等。例如：山地、山峰的地形特征是四周低，中部高，是由一系列闭合曲线组成的登高图，其示坡线在等高线的外侧，坡度向外侧降。

2.3.1.3等高线地形图相关计算

等高线地形图相关计算包括两地高度差、两地气温差、陡崖相对高度差等计算内容，其中两地高度差是等高线图上两条线之间的比较，通常可以用公式H相=HA-HB进行计算；气温差通常可以用公式：T差=0.006H相（H相单位：m）进行计算，通常高度差大的两地，气温差也比较大；陡崖相对高度是指崖底到崖顶的垂直高度，通常估算公式为：（n―1）d≤H

2.3.1.4等高线地形图的综合判读

在高中地理等高线判读过程中，可以根据不同地形特征、气候特征、等高线分布特征进行判读，比如山地常形成放射状水系图形，海拔高的山峰气温较低，等高线越稀坡度越缓等。

在培养学生做题能力中，应当充分利用等高线知识，条理清晰、层次分明教学答题技巧，提高学生的分析能力。例题：如图2，在等高线图中，判断图中A、B的海拔范围各是多少？

图2

图中所示，图中有2条未封闭等高线，分别为100m和50m等高线（小于200m），说明为平原地貌，根据公式H相=HA-HB计算出H相为50m，图中A、B分别在100m和50m等高线内，要求学生分组讨论A、B海拔范围会是多少，在此过程中教师不断的提示点拨，经过老师适当的指导和点拨，引发学生寻求答案的兴致，不断推导出150m>HA>100m和50m>HB>0m的答案，这时教师应当进一步提出更深层次的问题，比如高等线分布的规律、基本地貌、特征，采用发散性思维引导学生对等高线相关内容进行回顾，形成等高线规律性的构图，达到复习巩固的目的。

2.3.2等温线个性化教学综合判读

等温线个性化教学内容包括：第一，利用等温线数值变化判断南、北半球位置，比如向南等温线数值降低为南半球，反之为北半球。第二，利用同纬度海陆间等温线凸向规律来判断季节或海陆分布，比如北半球冬季大陆上的等温线向南凸出，海洋上则向北凸；夏季则相反。第三，利用等温线判断洋流的性质及流向，比如洋流从高温向低温处流，为暖流，反之为寒流。第四，利用等温线判断地形类别，比如数值由里外降低为盆地；由外向里降低为山地。

3实验研究结果

线上教学常用方法范文篇10

关键词电力拖动控制线路教学效果

《电力拖动》是技工学校机电专业的主要课程之一，其中《电力拖动控制线路》是课程中的重点，它包含的内容较多，主要讲述的是各种低压电器的结构原理作用、电动机的各种基本控制线路、电力拖动控制线路在生产中的运用、晶闸管-电动机自动调速线路以及可编程控制器。

这门课有一个明显的特点，就是计算少，需要理解的内容多，提高动手能力的项目多。那么如何使学生更快、更容易、更轻松地学好这门课程，经过自己多年的教学摸索，针对学生的学习基础及教学时间，对部分内容进行删减。要求学生在有限的课时里全面掌握本书中的内容难度很大，因此，在制定教学计划时，必须对部分内容进行删减。如晶闸管-电动机自动调速线路以及可编程控制器这些内容可删减，因为这些内容难度较大，而将这些内容删减也并不影响知识的连贯性。

一、制定明确要求

教师是主导，要教好该课程，就必须把握课程的主体，为了达到目标必须制定实施计划与明确的要求，这样才能真正做到胸有成竹，达到事半功倍的效果。经过多年的教学实践，笔者有一个深刻的体会，在上第一堂时就向学生制定明确的要求：第一章要求学生了解低压电器的结构，理解工作原理，熟练掌握选用图形符号和文字符号。第二章要求学生掌握基本控制线路，做到熟练默画出基本控制线路，最终要求学生具备独立设计简单控制线路的能力。第三章要求学生学会读图、识图；学会故障分析，掌握故障排除方法，最终达到中级维修电工的实际操作技能水平。第四章电动机的调速，主要抓住关键的元器件――晶闸管，只要掌握了晶闸管的工作原理、用法以及调速电路的基本组成框图，一切问题就迎刃而解。

考虑学生接受知识的能力水平，在制定计划时应对教学顺序做出相应的调整。如低压元器件是基础，主要为线路服务，内容多而枯燥，如果教学时间过长，这将会打击学生学习的兴趣，而当要在线路中应用时，学生又忘记了，做了大量的无用功。针对这种情况，应重新调整教学内容的顺序；低压元器件先讲开关、熔断器、接触器、热继电器这几个元器件，以结构、作用、工作原理、电器符号、型号、选用为主，结合实物元件把各部分剖析给学生看，在学生对所学知识有一个清晰的认识时，趁热打铁，讲第二章基本电动机控制线路中点动控制至顺序控制、多地控制。学生把这部分内容扎实的掌握之后，再讲时间继电器、速度继电器、电磁铁等，再讲解复杂的控制线路。这样的教学效果比按照教材章节进行讲解效果好的多。

在制定教学计划时，分课题进行模块化教学。每一模块注重理论与技能互相结合，相互渗透。教师要对每一个课题教学做到心中有数，在课时的安排中能突出重点，解决难点，由浅入深，循序渐进。如第一个课题为常用低压电器的介绍。这一部分重点是让学生了解各低压电器的结构，了解其工作原理，掌握使用、维护的方法。介绍完一个电器，就安排一次技能训练，让学生动手拆装一遍，达到理论与技能相结合，提高了教学质量。

二、灵活多样的教学方法

《电力拖动控制线路》是一门综合性课程，因此，在授课的过程中注意理论与技能的紧密结合，这在安排教学计划时就应体现出来，而在上课的过程中，理论知识与技能操作都应采取灵活多样的教学方法，提高课堂教学效果。

在理论知识教学中，运用讲授法，演示法、电化教学法、练习法等来提高课堂教学效果。讲授时，条理清晰，重难点明确；演示时，动作规范，过程清晰；电化教学，形象生动，易于理解；练习，有的放矢，引导学生思考。

在技能操作教学中，一般都是实习安排在讲清电力拖动控制线路的工作原理及接线图以后进行，这样不仅让学生养成了依赖教师，不肯钻研的习性，也不利于学生对知识的理解、掌握，不利于学生智力的开发和能力的培养。为此，采取两个结合，即一是将实习与讲授相结合；二是将单纯操作与图上练习相结合。

（一）常用低压电器的教学方法

(1)了解电器的结构，如了解接触器，运用实物讲解，通过对接触器进行拆装，要求学生把拆下的零件逐个认识，并说出它们的名称，加深了印象，这样就可以快速记住接触器，能自己在大脑中产生接触器。

(2)理解电器的工作原理，取一个CJl0-20／220V的接触器，把接触器的线圈两端加上电压，此时立刻听到“啪”的一声，接触器衔铁被吸合，带动触点动作；一断开电源，又“啪”的一声，接触器触点很快复位，最重要的是让学生仔细观察刚才接触器的动作顺序，用生动的话描述出接触器的动作过程，工作原理就很自然地写出来了。

(3)掌握图形符号、文字代号，是为第二章学习控制线路打下基础，必须在课堂内要掌握。了解电器的主要技术参数，进行对低压电器的选用，这是本章的关键点，要求学生必须掌握的内容，也是学生解决实际问题的能力反映。

（二）三相异步电动机控制线路教学方法

对课程内容必须要求学生熟练掌握三相异步电动机的基本控制线路，做到在大脑里快速默画出控制线路，为什么提出这样的要求?答案很简单，如儿童的七巧板，很不起眼，但根据不同的板进行组合，可以搭出非常漂亮的七巧板图案，同样，老师提出这样的要求，便于学生掌握方法，一张不论简单还是复杂的电路原理图，都是由一个一个既简单又最基本的控制线路组合而成；另一目的就是教学生学会设计，并且把三相异步电动机控制线路的设计如何自然地融入日常的教学中。

（1）掌握控制线路的分析。从简单到复杂，逐步深入，如分析具有自锁正转控制线路。先引入点控制线路，然后由学生讨论，为什么会出现不连续的原因?关键在于没有给接触器线圈以持续通电的机会。所以解决的办法是在按钮两端并联辅助触点克服了点动控制，但控制线路又出现了不能停车的现象，因此必须要加入停止按钮。控制功能满足了要求，再让学生去思考电路是否已经好了，稍后提示从加强保护功能角度出发考虑问题。短路保护、过载保护、欠压、失压保护是否齐全了，连续运转的电动机需要过载保护，所以控制线路还要加人热继电器，问题到此解决好了。这样的讲法，一是起到承上启下的作用，二是启发学生如何去开发设计的思路，挖掘学生的潜能，把“设计”这个学生认为不可能做到的难题融人了平时的教学之中，并且教师还可以采用压缩的方法，把基本的控制线路进行归纳，使得学生不用花费很多的时间去记忆各个独立的控制线路。当第二章节的控制线路内容讲解好了，学生对设计也有一个深层次的了解，教师的关键任务是教会学生的设计思路，慢慢地培养学生的设计能力。

(2)工作原理分析。如何解决工作原理分析，突破“死记硬背”。例如，正转控制线路原理的分析。方法是按图装接线路，这样通过实物操作按钮，观察到接触器的动作，电动机的真正转动，教师只要稍加引导就很快掌握了工作原理。因为启动时，首先是按下启动按钮，接触器得电吸合，带动触点动作，主触头与自锁触头同时闭合，最后使电动机转动。松开按钮，接触器仍然吸合电动机持续运转(注：此时断开自锁触点一端引线，就可以看到点动，让学生体会点动与自锁的区别根本所在)。按下停止按钮，接触器线圈断电，主触头断开，自锁触点断开，电动机停止转动。根据刚才看到的现象或结合电原理图用同样分析方法说出工作原理，用少量的文字和箭头把它描述出来，控制线路的工作原理很快即写出来。

(3)如何培养学生的设计能力。例如三相异步电动机的正反转控制线路，设计步骤如下：第一，画出一个正转控制线路。第二，再画一个正转控制线路。第三，利用三相异步电动机反转控制原理，只要改变三相电源中的任意两相相序，电动机即可实现反转。在主电路接线时，只要对U相与W相的连线做小小的变动，就成功地完成了正反转控制线路。第四，此时教师可以提出问题，电路设计好了吗?学生可以自由组合讨论，可能会有学生提出，两个按钮同时按下时，主电路出现短路，自然地引入连锁的触点。如果有学生说“加上常闭触点”，注意此时教师可以反问学生为什么用常闭触点，并讲出道理来，以便了解学生是真正懂了，还是从书上搬过来的。

（三）常用生产机械电气控制线路的教学方法

有了前面知识的储备，能很顺利地把第三章的内容讲好，可以说很省力地完成任务。

(1)教会学生阅读电原理图的方法。第一，分析主电路，主要看电动机的名称、功率、数量；分别由什么电器控制，具有什么控制形式，如降压控制或双速，具有什么保护功能。第二，分析控制线路，主要具有什么样的控制功能，如连续、正反转、两地等，以及明确接触器线路的供电回路。第三，分析照明电路、指示电路。

(2)常见故障的分析。最好的方法是采用模拟机床控制线路或已经安装好的相关控制线路，教师提出几个常见故障问题，让学生自己来完成。如断开电路中的熔断器，断开自锁触头，断开接触器线圈的电源等，首先让学生根据电原理图进行分析，写出可能会导致的故障现象，再结合动手实际操作，根据要求断开电路，把真实看到的故障现象与刚才分析进行对比是否相吻合。这种“纸上谈兵”的方法，在这里起着很重要的作用，大大地加强了学生的分析能力，培养了学生的逻辑推理能力、思维能力，若分析故障的思路正确的话，其实际的故障也就很快排除。有了以上的知识作为铺垫，学生对故障分析有了感性的认识，再开展常用机床控制线路讲解，根本不需费很大的劲，学生更不用去“死记”，让学生轻松地学会了故障分析，无形之中提升了维修技能。

总之，提高电拖课教学效果的各种方法，需要结合学生的实际，不断的进行摸索，试验，反馈，调整，才能激发学生学习的兴趣和思维。随着电力拖动知识的不断更新，各种教学媒体的日趋丰富，教学设备的逐步完善，我们的教学思路、教学方法也应做出相应的调整，以适应时代的发展，真正培养出社会所需要的初级专业技能人才。

参考文献：

1.韩利平《电力拖动与自动控制》的生产实习教学探索职业教育研究04.3

线上教学常用方法范文1篇11

一、教学前准备

1.教学场地

学院的通用电学实验室，工位25个。

2.教学所需设备、仪器、工具

TG-2003通用电学实验台，CJJ1-10型交流接触器2个，热继电器1个，停止按钮（红色常闭）1个，正转启动按钮（绿色常开）1个；反转启动按钮（绿色常开）1个，红、黄、绿1.5mm2独股铜线若干；万用表一块；工具一套。

3.教学对象

学生30人分成15个小组，每组两人。

二、教学目的

1.知识技能要求

学生能读识电气原理图，理解电路工作原理，熟悉电器元件的工作原理及安装、布线基本工艺要求和方法。掌握接触器联锁正反转控制电路的安装与调试技术。

2.作品要求

电器位置布局要求做到：合理、匀称、安全，必须平整、牢固、正确、可靠、不松动。连接导线颜色遵照规定，主电路：红、绿、黄和实验台提供电源颜色一样，控制回路颜色随意，以方便检查为宜。线路板如图1所示。

三、教学方法

1.教师讲解

首先在黑板上画出接触器联锁正反转控制线路的原理图，如图2所示，一一介绍图上的元件符号，包括接触器的主触头、常开辅助触头、常闭辅助触头、线圈等符号的认识。然后再对照实物指出具体的位置，详细讲解各个原件的功能、原理，使学生对原理图有了一个初步了解。然后再仔细给学生讲解接线图，包括图的识别方法，主回路和控制回路的区分。最后再讲解整体的正反转工作原理系统，边讲边让学生作记录。

接触器联锁的正反转控制线路如图2所示。线路中采用了两个接触器，即正转用的接触器KM1和反转用的接触器KM2，它们分别由正转按钮SB1和反转按钮SB2控制。从主电路图中可以看出，这两个接触器的主触头所接通的电源相序不同，KM1按L1―L2―L3相序接线，KM2则按L3―L2―L1相序接线。相应的，控制电路有两条，一条是由按钮SB1和KM1线圈等组成的正转控制电路，另一条是由按钮SB2和KM2线圈等组成的反转控制电路。必须指出，接触器KM1和KM2的主触头绝不允许同时闭合，否则将造成两相电源(L1相和L3相)短路事故。为了避免两个接触器KM1和KM2同时得电动作，就在正、反转控制电路中分别串接了对方接触器的一对常闭辅助触头，这样，当一个接触器得电动作时，通过其常闭辅助触头使另一个接触器不能得电动作，接触器间这种相互制约的作用叫接触器联锁(或互锁)。实现联锁作用的常闭辅助触头称为联锁触头(或互锁触头)，联锁符号用“”表示。

这样学生就对接触器联锁的正反转控制线路原理有了一个充分的认识，为学生下一步的实际操作打下了良好的基础。

2.实际操作

在实际操作的时候，首先要求学生学会检查元器件的好坏，用万用表的电阻档位检查接触器的每对主触头、辅助触头、接钮是否吸合或者断开，然后摆放元件进行布线。

（1）元件摆放要求合理，按我们现有的实验台进行摆放。如图1所示，先把两个交流接触器并列插放到实验台上的接线板上，热继电器插放在第一个接触器的下面，控制按钮插放在接触器的右面，然后根据布线的合理性和方便性摆放其他元件，主回路接线的时候要求三相线以红、黄、绿三种颜色加以区分，这样方便下一步的检查。控制回路最好用一种颜色的线进行布线。

（2）按接线图进行接线，先接主回路，然后再接控制回路，做到布线横平竖直、整齐、分布均匀、紧贴安装面、走线合理；套编码套管要正确；严禁损伤线芯和导线绝缘；接点牢靠，不得松动，不得压绝缘层，不反圈及不露铜过长等。

（3）最后接好电源但不送电，先进行小组检查，并配备2到3名指导教师复查，经指导教师复查无误后就可通电试验。为了学生的人身安全和设备安全，在实际操作的时候就不用接电机了，只要正转、停止、反转、停止按钮能正常工作就说明接线成功。

（4）教师总结。通过这次理论联系实际的教学，学生感到，光靠课堂上的理论教学是远远不够的，因为这样只能学到书本上的知识；要想更深入地学习，必须去现场亲自动手，这样才能很好地把理论知识应用到实际当中去。

线上教学常用方法范文1篇12

[关键词]高职教育；线上教学；质量保障措施；研讨

根据教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅〔2022〕2号），各高职院校积极落实教育部部署，积极开展了大范围的线上教学活动，并取得了明显效果。本文结合有关高职学院线上教学的实际状况，试对高职教育线上教学质量保障的有关问题进行探讨，旨在总结经验，正视和改正不足，提升线上教学质量，为高职教育的发展提供参考。高职学院的全面线上教学大致从2022年2月下旬开始，至5月上旬结束，虽然现在仍有部分线上教学与线下面授教学相结合，但已不是高职教育形式的主流。在这次线上教学活动中，各学院对教学过程安排严密，对参与线上教学的师生培训到位，对教学各环节的检查监控及时有力。教师认真熟悉线上教学平台的操作技术，按照教学计划规定的教学进程仔细设计和实施线上课堂教学。学生积极参与线上教学活动，及时完成课堂作业，师生互动效果明显。同时，教学督导对教学同行、听课学生等方面的检查表示肯定，从各类状况评价结果与总结资料可知，本次防疫期间开展的高职教育线上教学活动取得了预期效果。笔者对此次工作进行分析总结，探讨其取得的成绩和存在的不足，从而为日后的线上教学与线下教学结合提供必要的经验与教训，积累资料都具有积极意义。

线上教学平台的使用情况与成绩

1.线上教学平台使用情况分析目前，高职教育线上教学常用的平台有麦可斯教学质量管理平台、腾讯课堂、腾讯会议、蓝墨云班课、钉钉直播、智慧树等，这些线上教学平台各有所长，也各有其短。相比较而言，教师选择腾讯平台较多，也有人比较喜欢腾讯课堂的线上教学活动实施过程和效果展示，而将腾讯课堂与云班课相结合实施线上教学的模式，即用腾讯课堂作为录播或直播课程重难点内容以及师生课堂互动的主要平台，将云班课作为上传课程教学文件资料、布置和完成课程作业、师生讨论互动及课堂考核考勤的平台，两者有机结合，各取所长，教学效果相得益彰。另外，使用钉钉直播的效果也较好。

2.线上教学取得的成绩为了确保线上教学的效果，学校克服了诸多困难，制定和实施了保障网上教学的规定和办法，以加强线上教学质量管理，保证正常的教学秩序和教学进度，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务。主要体现在学院培训及时，教师和学生熟练掌握了线上教学平台的操作技术，逐渐适应和了解了线上教学的规律和特点，在教学设计和线上课堂教学有关模块的有机结合下不断实践，快速提高自身水平，保证了线上教学的秩序和进程，完成了专业人才培养方案规定的课程教学任务，保障了人才培养的基本质量。具体而言，一是涌现了一批优秀的教师和出色的教学案例。教师借助信息技术，集图、文、声、貌等于一体，将课内课外及线上线下教学相融合，基本实现了与课堂教学同等的优质线上教学效果，并为后期的线上、线下教学衔接奠定了基础。二是线上教学培训及教研活动效果明显。为提升教师的专业素养，拓展其知识技能，学校在已有质量保障的基础上，针对线上教学设计需整体化、教学交互需强化、教学成效需明显可衡量化等特点，在全院范围内多途径开展课程线上教学指导培训、线上教学能力提升指导和教学沙龙等活动，推出优秀教学案例，让其发挥示范引领作用，切实保障和提升线上教学质量。三是结合实际制定教学质量标准，强化质量意识。学院出台并实施了《学院线上教学质量监控与保障实施暂行办法》和《学院在线教学规范（试行）》，进一步明确了线上教学标准、教学要求和评价办法，优化质量意识。四是加强线上教学过程质量监控评价，保证教学活动顺利正常开展。

影响线上教学质量的问题探析

本阶段的高职教育大规模线上教学是适应特殊形势的权宜之举，因准备时间不足出现了一些问题，这些问题对线上教学质量的影响是不容忽视的。

1.线上教学平台使用不足线上教学平台使用不足，这是受主客观原因综合影响的结果。一是受手机、电脑配置以及网络环境的限制，部分师生无法使用线上教学平台。二是受线上教学平台使用熟练程度影响。有的师生，尤其是一些教师，他们对线上教学平台操作技术的熟练程度不够，使得线上教学过程中会出现卡顿及无图像的现象，影响了教学活动的正常开展。即使学院对教师和学生开展了一定的远程培训，但是从陌生到熟悉再到熟练操作毕竟有一个过程，而且因人而异，有的教师一直从事面授教学，突然进入线上教学，其心理和情绪都难以很快适应，出现了操作不当和情绪紧张等情况。目前，这种现象虽有大的改观，但仍然存在。

2.师生不能面对面交流互动在线上教学活动开展过程中，由于师生不能面对面开展教学，导致教师在课堂管理方面无法观察学生的听课状态，难以掌握学生的听讲情况。另外，有的学生还存在迟到早退现象，受线上教学的制约，教师无法进行有效管理。虽然有的课程也有线上交流，但这种交流与面对面交流的感觉和效果具有明显差异。同时，有的专业因课程实践性较强，无法在线上教学中开展，这也体现了线上教学的局限。

3.教师未重视线上教学设计有的教师忽视线上教学设计，授课随意性大，授课形式单一，导致课堂教学环节衔接不紧密，顾此失彼，严重影响了教学效果。例如，有的教师在一节线上教学课堂中，半数时间都是在放映一部影片，而另一半时间则安排学生做观后感作业，这显然不是规范的线上教学形式，是在浪费教学资源和师生的宝贵时间。

4.线上教学与线下教学结合不够在线上教学开始之初以及相当长的一段时间内，多数学院由于防疫要求没有开展线下教学，其后线下教学虽逐渐增加，但数量还是较少。在今后的高职教育中，线下教学仍是主流，线上教学也积累了丰富的经验，两者有机结合形成的混合式教学模式才是提高教学质量的基础，也是高职教育教学发展的方向。

5.学生线上教学存在的问题部分学生的自律性较差，在线上教学中出现了一些问题。一是不遵守线上教学课堂纪律，缺乏自觉性，迟到早退现象较为普遍，这些学生的听课状态较差，自律性不够。二是在组建学生学习QQ群中存在若干不足，即群主在设置入群验证问题时自行其是，例如将验证问题设置为“你是谁”“辅导员是谁”等，导致学校教学管理专家或工作人员不能顺利进群检查评价线上教学。

保障线上教学质量的措施探讨

结合高职教育教学的发展形势，认真总结线上教学取得的成绩和存在的问题，探讨有效保障线上教学质量是当务之急。

1.客观总结线上教学的经验与教训我们应客观总结线上教学的经验与教训，科学规范线上教学制度和质量标准，承前启后，为高职线上教学的规范发展奠定基础。从政府教育管理部门到各级教学单位，以及教师和学生管理部门都要分层次、分类型实施线上教学，应强调教学内容的针对性和教学方式的可操作性，使其具有实效性，避免走过程。教师应客观比较线上教学与线下教学的优势与短板，在线上教学与线下教学相结合的混合式教学模式中扬长避短、取长补短，提高教学质量。评估线上教学与线下教学的效用时，要尽可能地客观面对、科学取舍。无论采取何种教学形式，是否有效保障教学质量应是首要要求。线上教学因无法开展实习、实验及实践类的操作等教学活动，存在与线下教学无法比较的短板，这种状况对于理工农医类的一些专业来讲是客观的。对此，教师要针对专业与课程的教学内容及教学需求进行具体分析、科学论证，制定相应专业与课程建设的质量评价标准，以保障线上教学的效果。

2.教师要加强线上教学设计与实施的质量教师要充分了解和掌握线上教学的规律与特点，加强线上教学的设计与实施，保证线上教学过程能规范进行，这是提高线上教学质量的关键一环。线上教学的基本形式与线下面授教学形式相同，都是课堂教学形式，只不过是将面授课中的教师讲授变成了线上教学中的教师直播或录播，其课堂教学活动的形式与内容与面授课大同小异，只是师生、生生的面对面交流互动变成了远程互动。线上教学课堂设计的基本内容和形式与线下教学没有质的区别，只是需要其适应线上教学，能凸显线上教学的特点与规律。课程设计的核心在教师，即教师需从学生的角度出发，设计可量化的学习目标，将目标合理分散到课程单元学习之中，同时，设计支撑目标达成的学习活动和相应的考评办法，明确的学习目标、有效的学习活动和合理的学习评测体系是教学设计一致性的三个方面。需要强调的是，线上教学设计要充分体现以学生学习为中心、以保障教学质量为中心的理念，同时，体现线上课堂教学设计与实施的特点。首先，线上教学的形式要多样，面授课的课堂教学形式要争取在线上教学中有所体现，同时还要凸显线上教学的灵活性。其次，要有机结合各类教学形式，即将讲授、互动教学、多谋体资料展示等多种教学形式相结合，避免出现一节课只是单纯播课或是单纯讨论的教学形式。教师应注意，讨论课和视频播放的时间要有科学限制，做到科学规划学时。最后，教学设计应有效体现和提升课堂教学效果，既要将科学设计与具体实施相结合，还要有师生互动的教学效果检测环节，形成线上教学设计的整体闭环。