双师型教师建设范文篇1

关健词：双师型；技能大赛；岗前培训；产学研结合

中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）30-0028-02

针对职业学校“双师型”师资队伍教师存在的问题，教育行政部门和职业学校必须进一步增强对“双师型”师资队伍建设的重要性和紧迫性的认识，采取有效措施，加大“双师型”教师培养、培训工作力度，促进“双师型”师资队伍建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022年）中指出：以“双师型”教师为重点，加强职业学校教师队伍建设。一个学校要培养技能型人才，提升学校内涵，建设一支高素质、相对稳定的“双师型”教师队伍乃当务之急。我个人认为，建好一支“双师型”教师队伍需从以下几个方面加以努力。

一、转变观念

学校应学习国内外职业学校的成功做法，在师资队伍建设上转变观念，在教师中宣传“双师型”师资队伍建设的重要性，为“双师型”教师队伍建设落到实处做好思想上的准备。通过考核、评比、晋职、晋升等切实有效的措施，建立起向技能型教师倾斜的激励机制，促进专业教师思想认识的转变。转变观念是培养“双师型”教师取得成效的保证。尽管目前各学校都在不同程度上进行“双师型”教师队伍建设，但效果和重视的程度却有着较大的区别。学校大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的，学科教育的烙印较深，对参加专业技能培训不感兴趣。

二、完善“双师型”教师的培训制度

首先，从“双师型”教师的培训途径来看。（1）加强岗前培训。职业教育的内在特点要求，职业学校的教师更应该具有把教学工作与实践操作结合起来的能力，因此职业学校的教师一般都应该具有相应的工作经历或者专业技术等级证书。职业学校新招聘的教师大都是刚毕业的学生，上岗前必须接受培训，因为新来的教师要么不具有理论知识，要么实践操作技能比较差，所以他们必须到企业的操作一线进行锻炼，只有掌握了一定的专业理论知识，对实践操作技能熟练，才有机会成为“双师型”教师。（2）校企合作及产学研结合是培养“双师型”教师比较好的方法。（3）加强师资培训基地建设，树立终身学习、终身培训的理念。职业学校在制定专业课教师培训规划时，要注重校园培训基地的建设；要重视从企业生产一线和科技研究单位中选聘专业课教师。

其次，从“双师型”教师的培训对象来看，职业学校应该制定出符合本校“双师型”教师队伍建设的规划，分层、分期选派教师去参加“双师型”教师培训。（1）培养与引进专业带头人。职业学校可以在现有教师中选拔副高以上职称的教师作为专业带头人进行重点培养，有针对性地将其培养成具有高级技能证书的“双高型”专业带头人，逐步形成以专业带头人为核心的教学团队与课程开发团队，并承担相应的市级、省级科研课题或承接企业技术攻关项目。（2）培养骨干教师。职业中学要抢抓国家实施师资培训工程的契机，积极组织教师分期分批参加出国培训、部级骨干教师培训、省级骨干教师培训、省级“四新”培训，使教师在职业教育的观念、实践能力、专业技能和现代教育手段、方法等方面得到有效的拓展和提升。（3）积极开展教研活动。教研活动是教师进行教学研究的主要形式。各教研组的教研活动应该有计划、有主持人、有中心发言人、有研究内容或主题，有书面发言材料。教师还应该经常听课和评课，教师的听课最好是以教研组为单位集体安排，而且听完之后一定要有集体评课。

三、技能大赛

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，职业学校技能大赛对职业学校教师的专业发展有着十分重要的影响：大赛设计的教师竞赛项目，使教师成为参赛的主体，要求教师不是“言传”而要“亲做”；教师要从原来完成书本上的教学任务转向研读职业标准、参与工作过程、通晓竞赛规程，并对学生“手把手”地教。职业学校要抓住技能大赛这一契机，以技能大赛为契机，促进“双师型”教师的专业成长和学校的发展。

四、设计多种教学方式

在我们的教学过程中，可以根据不同的特点采用不同的教学方式。只有准备多种教学方案，才能做到优化选择，对不同课程选择最合适的教学方式。在我们以前的教学模式中，就是简单的老师在上面讲课学生们在下面听讲，这样的讲课方式使得老师取代了学生的主体地位，并不能使得学生的学习主动性得到充分的发挥。随着时代的发展，社会的进步，各种新颖的教学方式被运用到课堂教学中，取得了令人可喜的效果。例如，我尝试用分层教学法将学生按照不同水平和发展潜力分别对待，让他们在已有基础上获取最大的发展空间，让每个学生都有所收获，有学习的兴趣，在学习中找到快乐，获得成功体验。

参考文献：

[1]柴秋云.谈职业学校“双师型”师资队伍的培养[J].职教论坛，2003，（7）.

[2]孙道远.国外是怎样培养“双师型”教师的[N].中国教育报，2007-03-01.

双师型教师建设范文

关键词：“双师型”；教师；校企合作；专业能力

一、“双师型”教师的内涵

目前教育界对“双师型”教师的理解，简单的可以概括为：既能传授专业理论知识又能指导专业实践的能力特征，同时获得中级职称后又取得本专业或相关专业的技术应用能力的职业资格证等证书或职称，能够反映教师在本专业领域的实践能力和技术应用能力。

二、“双师型”教师队伍建设的现状

尽管职业教育“双师型”教师队伍建设经过了多年的建设有了长足发展，很多职业技术学校“双师型”教师的比例迅速提高，有的学校“双师型”教师比例高达90%，然而，教学质量依然难以获得质的提升，显然，目前的“双师型”教师队伍的建设效果并非像我们期待的那般高成效，通过分析主要有如下几个方面的影响因素。

（一）政府主导作用缺失，缺乏资格标准及相应制度。职业教育相关行政部门虽然出台了促进职业学校教师发展的系列相关政策，以加强“双师型”教师队伍建设，但缺乏符合高等职业教育要求的“双师型”教师任职资格标准，目前只有高等学校教师资格标准，而缺乏针对高等职业教育“双师型”教师任职资格的界定，政府权威部门缺乏具体、严谨、细致的规定，没有形成统一的科学的可操作的评价标准，这样使得高等职业教育“双师型”教师队伍的评价和选拔缺少制度保障，增加了教师队伍建设的难度。

（二）企业对参与双师培养缺乏积极性。校企合作是双师教师队伍建设的必由之路，企业的深度参与是构建双师教师培养体系的重要支撑，目前，校企合作的现状不容乐观，企业和学院在各自追求的目标上存在着较大差异，企业的目标是通过各种手段降低成本争取盈利，并不具备为高职院校培养和训练教师的责任和义务。学校和企业合作，其目的是想应用企业的人力和设备资源，强化教师和学生的培养，两者目标不同，即使互相合作也只是停留在较浅层次，并不具备解决教师实践能力这种实质性问题的合作程度，这些问题既导致“双师型”教师企业实践锻炼的缺失，也影响“双师型”教师队伍的引进渠道的畅通。

（三）学校双师来源渠道不畅，培养机制不够完善。在当前情况下，培养“双师型”教师的主渠道还是学校自身培养。由于学校缺乏“双师型”教师培养培训政策和管理机制，存在培训资源少，时间短，专业难对口等诸多问题，导致培训质量不高。其次，一些职业院校把教师拥有“双证”等同于“双师”，“双师型”教师演变成了容易被量化和计算的“双证”教师，教师只要取得了本专业或相近专业的相应的资格证书，加上教师原有的的教师资格证书，就是“双师型”教师，但现有的职业资格证书制度并不能有效地解决教师的“能力”问题。这种情况导致虽然双师教师比例提高，但实际教学效果却并不明显。

（四）教师专业能力提升缺乏动力。随着职业学院办学规模的逐步扩大，招生人数不断增长，专业教师不仅要完成大量的教学任务、指导学生技能实践、技能竞赛，还要完成课程改革、专业建设、项目申报等多项工作，工作任务繁重，教师缺少深入企业学习锻炼的主观意愿，“双师”能力提高缺乏动力，

三、“双师型”教师队伍建设的措施

（一）政府相关职能部门发挥引导和协调作用。行政部门应建立和完善双师教师为导向的职称评价体系，政府部门要推进职称制度改革，构建符合实际需要、有利于职教发展和职教师资队伍成长的职称评审制度。高职院校教师的职称评审应区别于普通高校教师，突出职教特色，由教育行政部门制定体现“双师型”职教教师特点的教师任职条件，统一组织职称评审，逐步建立独立的职业院校教师职称评定体系，要减少教师学术科研水平的要求，增加教师专业实践能力的标准，以此提高职业院校专业教师参与企业实践，提升职业技能的积极性。

（二）企业着眼全局，主动参与双师队伍建设。企业应该建立长远的利益观，企业以自身长远利益为基础，通过与学校建立相应制度，既解决学院教师企业实践的实效性，又解决企业盈利性的问题，把与学校的深度合作作为“双赢”的有效途径，积极采取措施，参与职业院校师资培养，通过与学校合作建立“教师企业工作站”，把学院优质的师资资源作为企业新产品研发、项目开发、产品试制及职工培训的智力支撑，如江南工业集团，多年以来通过与湖南国防工业职业技术学院互相合作，与学院建立生产性实训基地和教师企业工作站，通过与“校中厂”合作，利用专业教师的产品制造工艺能力及先进设备的加工能力，完成某中程杀爆弹关键部件“折叠舵翼”的选型、工艺、制造、定型工作，为企业新产品研发试制起到了关键作用，带来极大的经济效益。

（三）学校与企业建立互惠互利机制，强化校企合作深度。学院进一步完善资源共享、过程共管、责任互约、互利共赢的校企合作人才共育机制，充分发挥学校在校企合作中的主体作用，建立开放的运行保障机制，企业共享学校的生产场地、设备、师资等资源，学校共享企业的企业信息、用人需求信息、生产管理、生产项目和研发技术等资源，通过共同构建开放的教学体系，确保学校按照企业及社会需求组织教学。同时建立适应校企合作要求的服务体系，为教师下企业锻炼、为企业开展科技服务，建立开放的运行保障机制，广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师，鼓励职业学校专业课教师到企业参加专业实践。

（四）教师发挥主观能动性，积极提高自身专业实践能力。（1）教师积极参加各类技能竞赛。技能竞赛是职业教育的本质要求，是职业教育的质量检测，是师生成长和学校发展的助推器。职业院校教师不仅指导学生参加技能竞赛，也要求自身积极参与到行业及企业的各类竞赛中，提高教师的专业实践水平，做到以赛促学、以赛促教、以赛促练的目的，如湖南国防工业职业技术学院要求教师和学生参加全国数控技能大赛，分别有学生组和教师组，学院从2004年第一届大赛开始，至今参与了六届，共有5位专业教师参加了全国总决赛，获得过全国第五、第六、第十的优异成绩，通过大赛极大的提高了教师专业技能。（2）教师和学生直接参与企业生产，提高实践能力。根据职业教育规律和专业技能人才培养的要求，应用“真设备，真岗位，真产品”的育人环境，通过共同完成真实产品的生产，促进教师主动探究新知识，新技能，新技术，提高专业实践能力，使学生养成良好工作习惯和认真敬业的职业素养，如湖南国防工业职业技术学院数控专业教学团队利用生产性实训基地，通过向合作企业“接单”的方式引入企业真实的产品来作为教学内容，形成了“教、学、做合一”的“实战式”教学模式，教师与学生的职业能力都得到了提升，通过师生共同参与真实产品的生产，提高了学生的创新能力、学习能力和岗位适应力，同时也锻炼的专业教师服务社会的能力。

总之，教师队伍是职业院校提高人才培养水平的关键因素，“双师型”教师是教师队伍的建设重点，通过从“政府主导、企业主动、学校主体、教师主力”四个方面借力，强化职业院校“双师型”教师队伍建设，充分协调四个方面诉求，共同破解“双师型”师资队伍建设中的难题，从而实现职业院校专业教师职业能力的提升，为培养高素质技术技能人才奠定坚实基础。

参考文献：

双师型教师建设范文

【关键词】独立学院；“双师型”教师；建设对策

民办二级学院产生于是20世纪90年代初，2003年4月，教育部颁布的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（以下简称《若干意见》）是民办二级学院向独立学院转型的转折点。截至2008年5月，教育部公布批准的全国普通高校试办的独立学院已达326所。从全国来看，各省市自治区独立学院发展的情况并不相同，有些地区，如湖北、江苏、辽宁、浙江等省份，独立学院数量较多，其中湖北目前有31所。独立学院的诞生与兴起是教育改革与发展的重大举措。经过十多年的成长，我国已经涌现出一批办学质量高、深受社会各界欢迎的独立学院。它们在扩大高等教育规模、供给本科教育资源等方面起到了积极作用。

然而，这种迅猛发展的态势带来了一系列的问题，比如教育质量不高，教师队伍结构不合理等等。其中，对独立学院的教育质量的质问是我们不得不思考的重要问题。根据人才需求和生源状况，独立学院人才培养目标应定位于应用型本科人才。受应用型本科人才的行业性、应用性、社会性及其培养目标等因素的影响，必须建设一支结构优化、业务精干、富有活力的“双师型”师资队伍。教育大计，教师为本。近年来，对中等和高等职业教育“双师型”师资队伍的研究比较多，但针对独立学院“双师型”师资队伍建设的研究相对较少。由于独立学院应用型人才培养的特殊性，加强“双师型”教师队伍建设的研究是必不可少的。

一、独立学院“双师型”教师队伍现状分析

（一）对“双师型”教师内涵认识模糊，缺乏合理的资格认定标准

迄今为止，很多独立学院都没有制定有关“双师型”教师资格认定标准，并且对会计专业“双师型”教师的内涵认识模糊。“双师型”教师这一概念，是针对职业教育中一度出现的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识应用的情况为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，改变我国高职院校师资能力结构比较单一、缺乏生产实践经验而提出来的。“双师型”教师队伍建设在经历了被动适应时期、探索发展时期后，已经跨入了规范建设时期,一支理论功底较扎实、具有较强实践能力和创新能力的“双师型”教师队伍正在形成发展和壮大。对于“双师型”教师这一概念，目前存在着许多不同看法。如有人认为“双证”即“双师”,以教师是否持有“双证”(教师资格证书、行业技能等级证书)为判断标准。从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不是很完善情况下，资格证书与实际能力的等值性不确定，仅以此为依据判断教师是否是“双师型”教师的做法有不妥之处。还有人认为“双职称”(讲师＋工程师)即“双师”这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型”教师与工程师的区别，工程师面对的是物,教师面对的是学生，教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效的再现传授给学生。此外，还有“双层次”、“双能(双素质)”和“叠加”(“双证”+“双能”)等对“双师型”教师的概念界定。以上对“双师型”教师概念的不同界定的目的都是为了给“双师型”教师的评定找到一种可操作、最基本的社会权威标准。对“双师型”教师内涵把握的多样性,一方面促进了“双师型”教师理论的发展，另一方面由于认识不统一，没有切实行之有效的“双师型”教师评价标准、培养方案、评聘制度等，使之成为“双师型”师资队伍建设的阻碍因素。

（二）“双师型”青年教师比例过低，高技能人才引进困难

目前，许多独立学院现有师资队伍主要二类：一是兼职教师，以公办高校教师或退休教师为主，这些老教师基本上具有副教授或教授职称，但因为年龄和身体原因，不可能担任太多的教学和科研工作。二是专职教师，以青年教师为主力军。青年教师是独立学院教师的主体。青年教师的发展问题直接关系到独立学院师资队伍的整体素质，关系到教育教学的质量，关系到人才培养的质量，关系到独立学院的可持续发展。目前，据不完全统计，湖北省独立学院教师有15000人左右，35岁以下的青年教师就有10000左右，硕士博士占48%，新近三年进入独立学院35岁以下的教师占60%，其素质与能力的高低，直接决定了独立学院教育质量的高低。由于绝大多数青年教师直接源于刚毕业的高校研究生，缺乏相关的实际工作经验，不能将理论教学与实际应用密切联系，难以激发学生的学习兴趣，导致课堂教学达不到预期的效果。虽然不少独立学院制定了从企业或事务所引进一些高素质的专家型技能人才计划，但是常常会受到教学科研、职称评定、福利薪酬等方面的条件限制，从而妨碍了高技能人才的吸纳。

（三）缺乏“双师型”教师培养经费，培养力度远远不够

由于独立学院没有国家财政和当地政府的资金拨款，各种经费来源于学费收入，所以学院及系部对“双师型”教师的培养经费投入十分有限。目前，独立学院对教师的培训仅限于教师岗前培训，缺乏知识性和技能性的深入培训，如学术访问、合作研究、在职进修等多种形式，更是缺少与企业联合培养青年教师。另外，伴随着独立学院招生规模的扩大，师资力量越来越显得薄弱，教师与学生比例悬殊越来越大，教师的教学工作量不断增加，并且常常处于超负荷工作状态，这导致了绝大多教师没有空余时间和精力去提升自身的综合能力。

二、独立学院“双师型”教师队伍建设对策

（一）结合独立学院自身特点，制定科学合理的“双师型”教师资格认定标准

根据国家教育部高等教育司提出的具有“双师”素质的教师应备条件，结合国内独立学院认定“双师型”教师资格的一般做法，我们认为“双师型”不是教师与工程师或是几个证书的简单叠加，而应是在知识、能力、素质和态度等方面的有机融合。“双师型”教师队伍的培养和建设，是新世纪应用型人才培养的关键。各独立学院应结合自身实际情况，制定科学合理的“双师型”教师认定标准。例如，作为一名工科类专业教师，除了应具备教师的基本能力和素质外，“双师型”教师还应具备以下五个方面能力：一是具备较宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力；二是具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力。三是了解社会、用人单位对本专业、工种人才技能水平的要求，注重行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，并能正确完成技能操作示范能力。四是具备指导学生进行行业分析,预测产品的发展趋势，进行产品创新的能力。五是具备良好的职业道德并能培养学生良好的职业道德能力。再如，会计专业“双师型”教师认定标准至少应包括三个方面：一是具备高校教师资格证书，并获得讲师及以上职称；二是持有会计专业技术资格证书，如会计师、高级会计师等，或持有注册会计师、注册税务师等执业资格证书；三是拥有企事业会计部门或事务所等相关的专业实践经验和熟练的专业技能。

（二）拓宽教师引进渠道，不断提高“双师型”教师队伍比例

目前独立学院师资队伍的普遍状况是两头大，中间小，即退休老教师和新应聘的青年教师比较多，中年教师非常少。这种状况无法形成老、中、青互补的梯队结构。为建设一支结构合理、素质较高、专兼结合的“双师型”教师队伍，独立学院应拓宽教师引进渠道，以提供住房、提供安家费、科研经费等优厚条件吸引高学历、高技能人才。例如，提高“双师型”会计教师队伍可以从会计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门中引进或招聘注册会计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人等担任兼职教师。一方面，可以优化整个师资队伍，促进校内非“双师型”教师向“双师型”教师转化。另一方面，聘请他们担任实践课程的教学或指导学生毕业论文，以拓宽学生的视野，强化学生专业实践能力。

（三）制定完善的教师培养规划，加大“双师型”青年教师培养力度

重塑“师道尊严”；注重青年骨干教师的培养；加强科研意识；培养“双师型”教师。由英国教育与科学部（2004）的题为《教学质量》的白皮书中指出:“任何一种重要专业，作为该专业的一名新兵，不管他的职前培训是如何的全面，也不可能立即期望他做出大量的贡献。对初次担任教学工作的教师，需要并且应该为他们安排部分脱产的时间，特别在见习期，应当为新教师安排削减过的教学工作量，并且给予适当的其他支持”。独立学院应将“双师型”师资队伍建设纳入总体发展规划，不管是在引进教师，还是在培养和稳定老师方面都应做到有目标、有规划、有措施。比如，根据教师的年龄、学历、经历制定出具体的培训计划，并且从政策、经费、时间上保证专职教师参加研修培训、学术交流和参加社会实践。同时，加强校企合作，联合培养青年教师，鼓励专职教师大胆走出校门，到企事业、会计师事务所、校外实训基地等场所应用专业理论知识，掌握相关业务技术流程，提高实践操作技能。

（四）建立合理的激励机制，充分调动“双师型”青年教师积极性

“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平的教师群体。因此，独立学院应注重从多渠道、分层次、全方位打造青年教师培养平台，高标准、严要求、多举措狠抓教学质量关，有计划、分步骤优化青年教师成才环境，并指出要分层次、分阶段开展青年教师培养，多渠道丰富青年教师培养内容，以教研为突破口，加强青年教师科研能力，充分带动青年教师积极进行教学和科研的热情。同时，独立学院应大胆创新人事管理和薪酬分配方式，制定行之有效的“双师型”教师激励机制，引导老师潜心教学科研。如制定相关政策鼓励青年教师或刚从高校毕业的教师进修、学习或到企事业单位和事务所实践，并在经费上给予一定资助；同时在岗位津贴、年度考核、加薪晋级等方面，对“双师型”教师给予政策扶持；对于评聘为学科带头人、专业带头人、教学名师的“双师型”教师，每年给予专项津贴和应用型人才培养经费等。

参考文献

[1]时密林,李洪亮.论独立学院“双师型”教师队伍的建设[J].长春工业大学学报,2010(1).

[2]左惟,胡汉辉.我国独立学院的发展、现状与对策[J].河海大学学报,2009(6).

[3]李宏.独立学院师资队伍建设的思考[J].教育理论与实践,2008(28).

[4]邢彦辰,温海洋,刘显忠.独立学院“双师型”师资队伍建设的研究[J].科技资讯,2008(34).