微观经济学课程篇1

关键词：微观经济学；教学效果；教学方法

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）03-0228-02

微观经济学是本科院校经济管理类专业的核心课程之一，是一门理论性和实践性很强的专业基础必修课，它为经济管理类专业其他课程，如金融学、会计学、财政学、国际贸易等的学习提供基本分析方法与理论基础，为政府制定经济政策提供理论依据；它有助于培养学生应用经济理论分析现实经济问题的能力；并且，在当前高等院校毕业生就业压力巨大，考研不断升温的背景下，微观经济学已成为经济学专业考研课程的必考科目之一。因此，学习和掌握好微观经济学意义重大。然而，笔者在微观经济学教学实践中发现，由于经济学课程体系庞大、内容繁杂等因素影响，学生在经济学学习中逐渐产生畏难情绪，甚至失去学习兴趣，给课程的教学带来一定的困难，教学效果不理想。因此，如何在有限的时间内，提升学生的学习兴趣，提高教学效果，使学生学有所得、学有所用则变得尤为重要。鉴于此，笔者结合自身的微观经济学教学实践，对微观经济学教学效果的影响因素和改进进行一些探讨。

一、微观经济学教学效果的影响因素分析

1.课程内容方面。第一，理论多且抽象。微观经济学又被称为价格理论，其主要包括了供求理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场结构理论、要素市场理论等。理论抽象，一方面是因为这些规律属于社会科学，不像自然科学那样可以在实验室内再现，学生由于缺乏社会实践经验，对于理论的理解有一定的难度，例如对于边际效用递减规律的学习，学生很容易能感受出来，但是进一步在研究消费者行为时，边际效用与价格之比相等时消费者行为最优[1]，这就使得学生感觉到很抽象；另一方面是因为这些理论的总结，是以西方发达资本主义国家的市场经济为前提的，与我们国家的国情背景、市场经济发展现状、人们的观念和行为方式以及假设的条件均有区别，比如说这些理论中的每一个结论的成立都包含有相应的假设前提（“经济人”假设和完全信息假设），这就使得学生在理解一些结论时，往往很难和现实直接联系起来，使学生在学习这些理论时有一定的难度。第二，图形多且复杂。微观经济理论的研究主要以定量分析为主，其理论的得出与变化，往往通过图形来形象直观地再现，并且一个最终结论的得出可能需要借助很多图形来推导。因此，学生想要把微观经济学理论理解透彻就需要花费大量时间来研究一些复杂的图形。一些能够静心琢磨的学生在课后的复习中会发现，借助图形来学习微观经济学会起到事半功倍的学习效果，收获不小。第三，数学知识运用广泛。在微观经济理论中，广泛地运用数学推导和数学模型来论证经济变量之间的相互关系，如需求函数与需求曲线、供给函数与供给曲线、生产函数、成本函数等运用的都是高等数学的函数分析。对数学知识掌握一般且缺乏应用能力的学生来说，掌握这些知识有一定的难度。

2.教师教学方面。（1）课堂教学重知识学习，轻知识运用。从教师课堂教学来看，课堂教学以知识传授为主，理论联系实际较少。一方面是由于教师备课不充分，知识面不够所致；另一方面，对于知识点繁多、抽象、难以理解的微观经济学教学内容来说，微观经济学72课时左右的授课时数则显得非常有限，任课教师为了完成教学任务，常常要赶进度，时间上的拮据客观上导致了教师授课只能在有限时间内，把主要精力放在教材中主要知识点的讲授上，造成了案例教学的减少，进而学生运用经济学原理分析经济现象的兴趣和能力下降。（2）教学方法单一，教学手段陈旧。从教学方法来看，微观经济学教学以讲授法为主，由于教学内容多而抽象，教师在课堂教学中大部分时间用于讲授概念、原理等，用于讨论和提问的时间较少，这种以教师“教”为主体的教学方式缺乏教与学的互动，使学生习惯于通过被动的接受来了解基本的知识点，掌握一些结论性的原理；另一方面，由于一线教师的工作任务繁重，难以有充足的时间和精力组织安排富有互动性和生动性的思考与讨论，难免使学生的学习陷入无趣之中。（3）考核方式不完善。微观经济学教学环节的考核主要基于平时出勤、作业和期末考试，内容上以习题，包括计算、名词解释、论述为主。考试方法过于简单，不能较全面地反映学生的学习情况，对于一些富有创新能力和思维活跃的学生来说还会因为考试成绩不理想，而挫伤学生学习的积极性[2]。

3.学生学习方面。（1）学生对微观经济学课程缺乏正确的认识。由于学生的价值取向日趋务实，学生在校学习过程中普遍注重实践技能的培养，轻视理论学习。他们比较重视开设的课程能够有什么用处，可以给他们带来什么。而微观经济学的教材内容以理论为主，着重于知识的积累及方法论的形成，学生普遍感受不到该门课程的即时利益，所以大部分学生对微观经济学课程的学习不感兴趣，甚至厌学。（2）学生思维方式偏重于感性认识，数理逻辑思维能力较差。学生的思维方式过于感性，在教学实践中，教师讲授微观经济学的一些经典案例以及经济学家的生平故事时，学生非常感兴趣，但讲授经济学的一些逻辑推导、图表、图形分析和数学公式等内容时，由于学生的数理逻辑思维能力较差，则明显表现出缺乏学习的兴趣，不愿意接受图表、图形分析和数学公式等内容。（3）学生学习的主动性差，努力程度不高。笔者在教学实践中发现，大部分学生处于被动学习状态。对于容易量化考核的环节，如老师布置的作业，由于要上交且计入平时成绩，因此按时上交作业的学生比例较高；而对于一些预习、自主复习、阅读课外资料等不容易量化考核的环节，学生的表现并不理想。以笔者授课班级情况为例，90%以上的学生都能按时交作业，且大约96%的学生作业是自己完成的，但在自主学习方面表现欠佳，能做到课前经常预习的学生只有3%左右，课后经常复习的约为10%，而能经常阅读课外资料的学生还不到10%。由于微观经济学课程内容抽象，知识之间具有很强的关联性，如果学生能够做到课前预习、课后复习，适当做些习题，学习效果就会好一些，而现实是学生学习的主动性差，努力程度不高，这种情况不仅对学生学习不利，同时也挫伤了教师教学的积极性，影响教学效果。

二、提升微观经济学教学效果的思考

1.引导学生对微观经济学树立正确的认识。授课中，注意引导学生对微观经济学树立正确的认识，明确学习微观经济学的价值所在。教师要在正式开始讲授经济学理论之前对学习经济学的必要性、现实意义，学好与否的差异性等给学生作充分的说明与介绍，告诉学生微观经济学不仅是一门理论基础课，同时也是一门应用性很强的实践课。在授课中，可以通过大量与生活息息相关的例子让学生了解微观经济学的实用性，另外，也可以根据实际情况，采用“请进来”的策略，邀请企业老总、实战专家、研究员来做专题报告，这样，学生不但可以学到书本上的理论，还可以学到很多企业和社会的知识，帮助学生端正学习态度，树立正确的奋斗目标。

2.采用启发式教学，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。经济学不仅是一门严谨的科学，也是一门有趣的学问，教师应该更多地采用启发式教学，把知识和趣味融为一体，引导学生，培养学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，如在教学中设置问题情景，引导学生参加课堂讨论，多用引疑释疑的方法，制造学生内心中的认知冲突，开展学习竞赛等，使学生“乐而好学”并主动学习[2]。

3.加强案例教学，培养学生理性思维。对于经济学初学者，面对着厚厚的既有数学公式，又有图形的经济学教材，总觉得经济学充满了统计数据和专业术语，既枯燥又乏味。但是，如果在教学中引入一些发生在学生身边的、他们感兴趣的例子或案例来阐述微观经济学理论，进行讨论学习，不仅能够激发学生参与讨论的积极性，活跃课堂气氛，更重要的是通过案例进行各种观点的讨论分析，学生会用更理性的方式去思考问题，最终巩固学生对理论知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。此外，还可以通过案例教学的其他形式，如一些有代表性的新闻摘录、评论、背景资料，或引出问题，或印证所述原理，或讨论评议，加强对学生经济学思维能力的训练。

4.传统教学手段与现代多媒体教学手段紧密结合。传统教学方法与多媒体教学各有所长，应该把两者的优点结合起来。多媒体教学可以形象直观展示教学内容，信息量大，生动形象，但如果掌握不好仅仅拘泥于多媒体，效果反而不理想，也就是说多媒体仅仅是一个工具，是学生与老师沟通的桥梁，学生有时候往往重视了那些华丽的外表而忽视了课程的内容，加之多媒体教学信息量大、速度快，学生可能跟不上老师的思路，印象就不深刻；而传统方法粉笔加黑板，学生可能更容易跟上老师的思路，理解所学的内容。所以，要把两者很好地结合起来，一部分内容采取板书，而涉及到的案例、图表等资料用多媒体展示以节省课堂教学时间[3]。

5.进一步完善考核方式。在教学中，要改变单一的考核方式，采用课上考核、课下考核和考试考核三位一体的考核方式，以便更好地评价学生的学习情况。课上考核用来考查学生学习积极性，主要从能否按时上下课、是否认真听讲、课堂讨论是否积极发言、是否在课堂上经常就不懂问题提问等等方面考察；课下考核用来考查学生知识运用的能力，这也是至关重要的一环，在日常教学中，教师除了布置一些固定模式的作业外，应加大以论文等灵活形式考查学生是否能够将经济学理论与社会现实问题相结合，能否将自己对经济问题的理解和观点用文字形式表述出来的能力；最后是考试评价，考试评价应该以基础知识为主，主要考查学生对经济理论和经济学知识的掌握水平。通过课上、课下和考试三位一体的不同方向的考查，能够比较全面地了解和评价学生对经济学的学习情况。

教无定法，学无定式，微观经济学课程由于具有独特的知识结构、理论体系及专门的工具、模型等特点，需要任课教师长期不懈地实践与思考，解决教学问题，优化教学效果。

参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）[M].第4版.北京：中国人民大学出版社，2007：75.

[2]卢安.关于经济学教学的几点思考及建议[J].商场现代化，2006，（17）：398.

微观经济学课程篇2

（一）课程的系统性

高鸿业的《西方经济学—微观部分》（第5版）作为微观经济学的经典教材，十分适合本科生学习。该教材共有11章。首先简单介绍西方经济学，然后介绍了消费者理论，包括需求、供给理论、均衡价格和效用论，生产者理论，包括生产论和成本论。接下来讲述不同市场结构下生产者如何生产和定价，包括完全竞争市场和不完全竞争市场理论，以及生产要素的价格决定。最后，在介绍一般均衡的经济效率的基础上，重点分析了市场失灵和政府应如何行使职能避免这一情况。整个微观经济学理论条理清晰、逻辑严密，体现出很强的系统性和连贯性。

（二）理论的抽象性

作为经济学的基础课程，微观经济学对抽象思维有较高的要求。比如，在课程中广泛使用的弹性这一概念，学生在学习过程中就很难理解其含义且很容易混淆；此外，一些距离现实生活比较远的理论，如寡头垄断理论、市场失灵等在现实中也很难找到合适的案例来解释。再者，属于社会科学的微观经济学课程并非如自然科学一般可以在实验室再现，缺乏社会实践经验的学生对于理论的理解缺乏深度。

（三）定量、图形分析使用频繁

首先，微观经济学理论的研究主要以定量分析为主，并结合定性分析，其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响，变化较多，学生理解起来不太容易。其次，在很多经济学理论的求证中，往往是大量使用数学知识推导得出因变量对自变量变化的反应程度，数学基础比较薄弱的学生掌握这些也有一定的难度。再次，微观经济学课程中使用大量的图形来说明变量之间的关系及变化过程，很多图形比较相似，学生不容易牢固掌握。

二、教学过程中的主要问题

通过长期的教学实践，笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几方面问题。

（一）课时相较与内容偏少

从教学时间的安排来看，相对于这一课程的特点、学生情况和教学内容，48学时较为紧张。学生往往要在一堂课掌握近一章的内容。即使课前进行了预习，学生完全吸收课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未掌握好，教师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性，学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环，教学和学习的效果大打折扣。

（二）缺乏对学生实践能力培养

由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主，这就决定了学生以书本为主、教师以应试为主，从而忽略了课堂教学的真正意义。作为解释现实问题的经济理论，其初衷是为了解决社会问题服务的。因此，对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导，或是概念的死记硬背，更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题，并尝试给出解决途径和方法。

三、改进微观经济学教学的几点建议

结合微观经济学教学中存在的以上一些问题，笔者提出以下几点建议，以提高微观经济学的教学质量。

（一）精心设计课堂内容

由于微观经济学内容庞杂，因此教师在授课过程中要对教材内容有所取舍，精心设计好每一堂课，包括如何引入话题、如何突出重点、如何引导学生思考、如何对学生提出问题等。遵循由浅入深、由抽象到具体、由理论到实践的原则，让学生既能紧扣课本地掌握重点知识点，又能从抽象理论中体会其真正含义。讲课过程中，以价格决定机制为主线，让各章内容贯穿于这一体系当中，让学生在学习过程中，心中始终有一条明确的主线。

（二）丰富教学手段

借助多媒体教学手段的优点，对教材进行梳理、归纳，通过动画、短片、图片等形式引入课堂内容，并通过课件的制作使学生清晰微观经济学理论脉络、重点概念、定理等内容，加强学生感性认识，激发学生学习的积极性。多媒体教学往往节省了大量的画图时间，且能够使学生更清楚地认识到变量的变化过程及相互间的影响，教会学生如何看图、看表。其次，加强课堂互动。微观经济学课程本就是实践性较强的课程，从提出和分析现实经济中的焦点、热点问题入手，教师引导、学生参与的信息双向交流过程，能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论讨论，并能够培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生在课堂中的参与度。

（三）注重理论与实践的结合

微观经济学课程篇3

一、微观经济学课程特点

从微观经济学课程教学内容看，该门课程特点表现为：第一，理论体系具有综合性，理论比较抽象。

一方面，是因为经济规律属于社会科学，由于学生缺乏社会实践经验和对社会现象的分析，对于理论的理解有一定的难度；另一方面，经济理论是以西方发达资本主义国家的市场经济为背景的，与我们国家的国情背景、市场经济发展现状存在较大差距；同时，在理论介绍中包含各种假设条件，理论的应用是有前提条件的，使学生在理解和应用这些理论时有一定的难度。

第二，经济学思想、经济数学及经济曲线三者的相互融合贯穿于教学始终。

该课程以其新颖性和有用性而受到学生的普遍欢迎。同时它又是一门逻辑性和系统性极强的课程。微观经济理论的研究内容主要以量化分析为主，其理论的得出与变化，可以通过图表来形象直观的再现，便于说明理论的存在与发展。同时，数学知识运用频繁。许多经济理论和方法的得出，都是通过数学推导得来的；通过数学证明其自变量的变化是如何导致因变量变化及变化的程度，对数学知识掌握应具备应用和分析的能力。

二、微观经济学教学的探索与创新

（一）明确课程的教学目标

微观经济学课程的基本要求是使学生掌握微观经济学基本理论内容，并在此基础上，提高抽象思维能力、逻辑思维能力和创新意识，培养运用经济学的方法分析和解决实际经济问题的能力。

在教师备课、资料准备、授课、学生做习题、专题讨论、考试等主要环节上都努力体现这个目标性特征。做到每章节目标明确、重难点清楚，紧紧扣住《微观经济学》的课程目标，理论联系实际，针对培养学生分析问题和解决问题的能力，积极开展《微观经济学》课程实验。

（二）确定合理的教学内容

1.把握微观经济学的基本内容体系

在讲授微观经济学具体内容之前首先概述微观经济学的理论体系，了解该理论体系的研究中心、研究目的、研究的主要问题及特点是什么，理解和掌握微观经济学的一些实质性问题。在学习过程中使学生关心微观经济学的统一性，以便将知识点串连起来。微观经济理论是一个系统的学科体系，可以归纳出如下几点：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、机会成本、边际、市场结构、市场失灵等。二是要掌握三大均衡：需求与供给的均衡，消费者均衡，生产者均衡。三是要掌握微观经济学的十大规律：如需求规律、供给规律、供求定理、科斯定理等。通过复习归纳使学生掌握了这门课的内容体系及重点。

2.增加前沿教学内容的介绍

教学中充分反映学科最新进展，同时结合教师科研，丰富教学内容。《微观经济学》课程教学内容紧密结合现实，把经济学的最新发展引进到课堂，形成了一种科研促进教学的良性机制。比如，结合每年的诺贝尔经济学奖，介绍经济学学科前沿的发展情况，以激发学生学习兴趣、重视学科方法的学习，实施方案为删减一些不必要重复的内容。使学生在掌握传统的经济理论和方法的基础之上，对融合的新方法、新背景以及新的挑战和机遇都有所了解，为学生理解和应用理论研究拓展视野。

（三）使用科学的教学方法

1.多媒体设计与教学设计相结合

强调改变教学理念的创新，努力探索《微观经济学》课程的教学方法，强调教学方法从传统的“讲课”向“综合性教学系统”转变，形成一套理论联系实际、不断更新和不断自我完善的教学系统。突出表现在多媒体教学的不断创新，形成了一套富有特色的多媒体教学方法。教学过程设计为：从经济现象入手一提出问题一引出课程讲授内容一提问式教学一穿插课堂思考、身边的经济学故事一多种方式阐释经济学原理（散文式语言、图表、模型、案例等）一讨论、课堂实验一网络、媒体资料一经济学理论应用一复习小结一课后练习和阅读参考资料加深理解。该过程充分体现在多媒体课件设计中。通过这样的系统教学，有利于课程取得较好的教学效果，提高学生满意度。

2.组织微观经济学实验

为学生营造了活跃的学习环境，让他们发掘自身对经济事件的好奇心，并且主动思考问题的答案。在实验前、实验中和实验后进行讨论，对于激发学生利用经济学原理来思考周围的世界是一种十分有效的方法。对没有修过经济学基础课程的学生和有一些经济学基础的学生都十分有用。每一个实验应包含以下内容：实验说明部分，对实验进行指导说明；实验讨论部分，提出与实验相关的经济理论；实验报告部分；课后作业。实验和讨论的交替使课堂变得富有节奏。实验报告帮助学生在现实世界中应用经济理论和分析结果。课后作业帮助学生巩固所学知识。

3.理论教学与案例教学相结合

微观经济学理论体系是对市场配置资源运行机制的规律总结，其理论本身具有很强的实践指向性。因此，在教学方法上，要注意将理论教学和案例教学相结合，培养学生解决实际问题的能力。在这个过程中，教师既可以先讲解理论要点，然后引入案例；也可以将案例融入到理论要点的讲解当中，引导学生在分析案例的过程中，理解和体会微观经济学理论的精髓和分析方法。作为授课教师平时就应该保持敏锐的观察、联想力，为案例教学准备素材。比如，笔者在讲授垄断市场的价格歧视时，以电影票分为成人票和学生票，来分析垄断市场进行实行歧视性价格的条件和利润等。

三、结论

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1.课程教学特点。微观经济学属于经济学，从经济学学科的一般特征来看，其课程的核心就由微观经济学与宏观经济学组成。并且微观经济学的研究对象是个体，目的是为了研究个体的经济行为以及相关要义，因此具有严密的逻辑体系。而正是在微观经济学中，需要将不同个体的经济行为联系起来，因此也导致这一门课程需要具备一定的思维抽象能力，通过建立虚拟的条件来运行经济行为模式，从而排除一些不合理的因素，建立起一种科学的理论框架结构。并且，经济学在实际操作中与很多数学理论息息相关，因此微观经济学课程中需要和数学紧密联系，通过运用数学模型来反映经济行为，以此了解不同经济变量之间的关系。在运用数学方法的过程中，由于经济学本身与社会发展息息相关，因此也需要运用多种方法来分析不同的经济行为，从而可以更加深入的理解经济学中的不同理论、原理等等。2.教学存在的问题。首先在教学内容上，从目前我国高校中微观经济学课程开设状况来看，最主要的问题仍旧是过于重视理论讲述，忽视了学生实际应用能力的培养。经济学是一门理论性很强的学科，因此教师在日常教学过程中往往将大部分精力用在讲述各种理论之上，而学生是否真的理解透彻这些理论将这些理论运用到实际中去，很多教师都忽视了。并且从具体的教学内容来看，现代经济学中的很多著名理论和著作都来源于西方国家，而这些理论和著作的创作背景都是基于西方的历史以及社会制度，但很多教师在教学过程中忽视了这一点，没有把我国的基本国情与这些经济学理论结合起来，只是片面的介绍各种经济理论。在教学方法上，微观经济学的教学方式基本采取教师讲述，学生学习的模式。这种授课方式固然可以将各种经济理论的核心内容展现给学生，但由于这些内容本身深奥枯燥，这就导致学生的课堂听课效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考试，难以测验出学生的真实应用能力。因此在这种背景下，对传统的微观经济学教学方式改革已经成为很多高校的重要任务之一。

二、微课的一般特征分析

1.微课的基本概念。微课是微型课程的简称，由美国教育工作者在2008年提出，其基本的理论是认为应当把微课作为一种框架型的知识架构，给学习者提供一种学习思路，告诉他们需要注意学习哪些知识点以及怎样学习，而教师在一旁给予相应的指导和监督。伴随着社会发展速度加快，传统的教学方式也面临着现代化的冲击，微观经济学课程的教学亦是如此。在以电子计算机等技术为基础之上发明的微课，已经受到很多学校的青睐，并逐步引用到教学过程之中。根据目前的微课发展状况，我们发现其主要有以下几大特征。2.微课的基本特征。教学时间缩短，内容短小精悍。我国现代大学中课堂时间一般控制在45分钟左右，而微课课堂时间在一般情况下最多不超过20分钟。科学研究表明，这种看似时间较短的课程，可以让学生更加细致化的学习相应的知识点，增加记忆力，提高学习效率。由于学习时间的缩短，必然要求微课在具体的课堂内容上必须短小精悍，虽然只有短短二十分钟左右的课程教学，但相对于其他教学内容来说更加侧重于重点、难点知识的教学，并且可以通过移动储存设备存储，便于携带和传播。课堂情景化教学。微课在教学设计中其最主要目的是在有限的时间内，提高学生的学习效率，因此微课教学往往会营造情境教学，简言之就是将课堂环境模拟成与教学内容想符合的情景。例如对于管理学专业的学生来说，在一些微课教学中可以将课堂布置成公司、企业的会议室或者是生产车间的样子，让学生真实感受到课堂教学内容，锻炼他们的实际运用能力。除此之外，从微课自身的内容特征来看，微课资源具有模块化和半结构化特征。微课不是把所有的知识点一次性录下来，而是有针对性的，将教学资源有效组合，形成具有模块化特质的资源包，而教师和学生可以根据自己需要来选择相应资源。并且微课资源并不是一成不变的，教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，在教师点评的环节也可以根据实际情况随时修改，因此微课资源也具有半结构化的特征。

三、基于微课资源建设之上的微观经济学教学改革

从目前高校中微课发展状况来看，很多学校都已经引进了微课资源，但在实际运用中还存在很大问题。对于大部分学校来说，传统的教学方式仍然占主流，微课只作为一种辅助教学工具存在。笔者认为，在日益变化的社会环境的冲击下，对于管理学专业学生的微观经济学课程教学来说，与时俱进，引进微课资源，进行微课教学时很有必要的。首先，应当从整体上规划，有效的建设微课资源。对于国内教育界来说，微课资源建设起步较晚，尤其对于微观经济学这门课程来说，知识点重难点很多，为了增加学生对知识的吸收，应当培养一批专业的微课教师和相关教育工作者来构建一个完善的微课资源平台。其次，应当充分发挥互联网的作用。微课不仅需要学生在课堂中实践，高校可以把微课资源上传到专门的网站之中供学生下载学习，而这些资源也需要及时更新，保证内容的科学性和准确性。最后，培养专门微课人才。微课资源建设，不仅仅需要有经验的教师对课程内容的讲解，更涉及到很多方面，例如影像资源的后期制作、剪辑、修改，网站的日常维护等。因此高校需要针对这一点，培养专门的微课建设人才，组成微课建设团队。对于高校中管理学专业的微观经济学课程教学来说，建立微课资源主要从两方面入手。一是从原有的资源库中筛选出精华部分，进行后期的剪辑成为精品微课资源。二是根据现有情况，组织相关人员针对课程标准，重新选择课题，制作新的微课资源，以满足日益发展的学科需要。

四、结语

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早在2011年秋季，翻转课堂模式就在美国明尼舒达州蒂尔沃特一个独立学区五年级的数学课堂中得以实践。该种模式是教师创建视频，学生在课前观看视频并做随堂测验，然后在课堂环节师生之间相互交流探讨，木同于教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统教学模式，这种新的教学形态被称之为翻转课堂模式。该种教学形态有以下几个特点：一是除了有教学视频，还有面对面的互动时间，不仅是学生与教师的互动，还有学生之间的互动与交流；二是教师与学生的角色的转变，教师从讲台上的圣人”转变为学生身边的教练”，学生从学习的被动接受者”转变为主动探索者”；三是学生可以充分利用碎片化的时间，能够得到个性化教育。3《微观经济学》课程教学分析3.1学情分析

我校是一所培养生产、建设、管理和服务一线应用型人才的新建本科院校，而我国的高考升学的基本国情决定了新建本科院校的生源质量不会太高，大多数学生的基础知识比较薄弱，对理论知识的学习兴趣不高，更倾向于实践和动手操作，更迫切的需要证明自己，展示自己。概括来说，与高水平本科学生相比，我校学生具有以下三个学习特点：第一，部分学生或对学校知名度不满或对未来就业前景缺乏信心或因严进宽出毕业考核形式的无忧，致使学习态度消极，学习目的的功利性较强。第二，部分学生不适应以自主钻研为主的专业课学习形式。传统教育存在将教学的主客体对立，教师在课堂教学中占主体地位，学生是被动的受教育者．师生相互之间交流少，学生普遍反映学习难。具体表现为无法及时适应大学以自学为主的素质教育模式，在学习专业基础课阶段就出现听不懂，学不会”的状况，进入专业课程学习阶段后更是缺乏信心，厌学情绪进一步加剧。第三，学生之间的学习能力，理解能力以及整合信息的能力差异是客观存在的，传统的灌输式”教学模式使得部分学生不善于在学习中摸索适合自身的良好的学习方式。3.2教师分析

由于建校历史较短，我校教师队伍整体呈现人才数量不足，人员质量不高，教学经验不足，教学方法比较单一，教学改革研究所投入的时间与精力不够的特点，致使教学效果不甚理想。4以学生为中心的《微观经济学》翻转课堂实施方案

目前，互联网信息资源共享的条件可以提供大量免费且高质量的在线教学资源，而以教师课堂讲授”为主的传统教学模式存在自身的缺陷，不利于教育质量的提高。因此，对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题，考虑到成本问题及资源共享的便利性，下面介绍《微观经济学》课程翻转课堂改革的具体步骤为：4.1学习者特征分析4.1.1学生的认知水平

授课对象是大学一年级学生，本课程开设在大学一年级第二学期。学生通过高中阶段《政治经济学》的部分知识以及高等数学函数、微积分知识，已具备学习专业基础课的条件，学习兴趣较为浓厚。4.1.2学生已掌握的知识水平

本节内容学习之前，学生已经掌握了市场机制形成、作用的相关知识，有关市场失灵的产生的几种原因。4.1.3学生的自主学习能力

学生具备了一定的自主学习能力，为该门课程的学习奠定了基础。4.1.4学生的合作交流意识

学生在学期初就组建了学习小组，初步培养了一定的合作交流意识，这些意识对翻转课堂的开展具有重要的推动作用。4.2课前任务设计4.2.1教师准备在线视频、讨论平台，组建学习小组

(1)根据学生的学情特点以及教材选用情况，选择了中国大学MOOC网武汉大学文建东老师讲授的《微观经济学》课程在线资源，包括教学视频、知识点、PPT等。另外在视频播放过程中涉及一些练习题，促使学生产生疑问，激发学生的学习积极性。(2)提供线上学习平台，学生可以通过注册蓝墨云班课平台进行线上学习和问题反馈。(3)组建学习小组，每小组68人，以方便小组内成员互相交流学习为原则。4.2.2学生自主线上学习

学生在课前自主完成对线上资源的学习：(l)观看视频、PPT筹数字资料，安排时间自主学习和研究，解决视频和作业题中的问题。(2)针对自己无法解决的问题，在学习平台上进行反馈。(3)小组成员互相交流学习。(4)课前学习评价。通过蓝墨云课程平台中的测试题进行考核评价，了解学生课前学习的效果。4.3课堂活动设计

课堂活动设计的目标是最大化的提高教学效果，以促进知识的掌握。课堂活动需要完成以下工作：

(l)确定课堂活动目标为高阶思维目标，即促进学生掌握和运用课程所学知识分析解决实际问题的能力，训练学生的知识迁移和创新能力。

(2)设计课堂活动内容。一是课前小组学习汇报；二是教师按照课前问题进行知识梳理；三是教师根据课程内容设计出与实际联系紧密的应用问题，学习小组分别进行探究性分析；四是对小组讨论情况进行总结评价；五是课堂内容总结。

(3)课堂活动任务或者策略。本部分主要是通过小组活动的方法促进学生参与课堂教学，提高其参与教学过程的积极性。一是学习小组进行角色分工，设有组长、记录员、督察员。组长负责总结大家发言，提炼中心思想；记录员负责记录发言，把握时间；督察员负责小组纪律，保障人人参与；小组成员进行深入讨论，分别阐述自己的分析内容和观点，最后形成小组的分析结果相观点，上台分享；二是教师针对学生汇报中未提到的知识进行提问，了解学生对所学内容的掌握情况，尤其是存在疑虑的知识点，对学生共性存在的问题进行答疑讲解；三是在案例分析过程中充分利用小组讨论，采用意见圈法”、交叉组法”、轮答法”等讨论形式，以及开展小组间辩论，使学生实现对所学知识的消化、内化与升华。

(4)对学生参与课堂活动的评价。可以采取学生自我评价、小组成员评价以及教师评价相结合的方式。4.4教师课后教学反思

教师对学习者课前学习、课堂表现以及课后测试的考核测评情况进行统计分析，通过评测翻转课堂模式的教学效果，对存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。4.5基于学习者为中心的《微观经济学》课程翻转课堂教学设计

根据本文设计的翻转课堂实施方案，笔者选择《微观经济学》第10章第3节外部性影响及微观经济政策”为例进行翻转课堂教学设计，旨在通过翻转课堂教学，不仅提高学生学习的主动性，最终提升教学效果和教学质量。具体设计方案见图1。4.6考核方法改革

微观经济学课程篇6

关键词：微观经济学；案例教学；教学模式

中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1001-828X（2013）12-0-01

《微观经济学》是国家教委规定的高等院校财经类专业核心课程之一，也是经济管理类专业的必修课和专业基础课。该课程能培养学生独立思考的能力和应用经济学的思维方法来分析市场经济运行的规律和存在问题，同时为今后的专业课程的学习打下经济理论基础。由于《微观经济学》存在大量的定量分析方法和一些复杂的经济学模型，即便是一些理工科的学生都无从下手，而独立学院的经管类专业学生更是望而生畏。因此如何生动形象地讲好该课程体系的有关内容，是独立学院教学人员的一大难题。1908年，哈佛大学工商管理学院首任院长经济学家盖伊（EdwinF.Gay）开启了案例教学法在商学院应用之先河，实践证明案例教学法也是《微观经济学》教学行之有效的方法之一。下面笔者结合自身教学谈谈案例教学法在《微观经济学》教学的应用中应注意的几个方面：

一、案例的选取应针对独立学院学生特点，紧密围绕现实生活

案例教学法的应用是否能达到预期效果的关键因素之一在于案例的选取，案例的选取既要能够很好的阐述出微观经济学涉及到的理论和知识点，又要能针对独立学院学生的特点，激发学生对经济学的主动学习兴趣。由于独立学院学费较高，大部分的学生家庭都有比较稳定的经济收入，或从事一些商业活动，学生普遍对现实的经济活动有一定的接触和参与。因此在引入案例时，应紧密围绕学生能经常接触到的经济现象，这样学生更容易接受，不仅激发了学生的兴趣，也能营造良好的课堂气氛。比如：在讲授均衡价格理论时可以选择当前物价上涨的新闻来进行分析，并利用“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”、“糖高宗”、“苹什么”、“葱击波”等网络热词来抓住和吸引学生的注意力，在此基础上再去结合对理论的讲解让学生真正理解供求法则和市场价格的形成；也可以和学生一起分析当前社会的一些热点问题，比如影响房地产的价格的主要因素是什么，并加入一些有意思的问题和学生进行互动讨论，如“房价上涨的主要原因是‘丈母娘的需求’吗？”

二、案例的选取要兼顾趣味性和时效性

随着现代信息、传媒技术的发展突飞猛进，特别是移动互联网时代的来临，学生接受信息的渠道愈来愈多元化，这也对新时期的教职人员提出了新的要求。教师为了在教学中与学生更加贴近，必须主动适应变化，不断更新思想，将微观经济学的教学与学生感兴趣的话题紧密结合起来，启发学生思维。比如在讲述沉没成本时，当时学生们都在热议电影《致我们终将逝去的青春》，就可以将这部电影联系沉没成本讲解，付钱后发觉电影不好看，理性的决策应该是退场去做别的事情，不该考虑沉没成本的损失。讲述显性成本和隐性成本时可以用热播电视剧《武林外传》的人物来引出案例：吕秀才经营着一家祖传酒馆，每个月的经营收入为100两银子，其中买菜40两银子，大厨李大嘴工资是15两银子，大堂经理白展堂工资是10两银子，洗碗工郭芙蓉和迎宾小姐祝无双工资都是5两银子，看似吕秀才挣了每年都挣了25两白银，实际上吕秀才并没有把隐性成本考虑进去。因此教师可以通过各种形式和渠道收集学生感兴趣的话题，并进行一定的加工和修改，这样做不仅在教学中可以避免纯粹讲述理论时的枯燥性，还能使案例形式新颖、趣味横生，能很好的改善教学效果。

三、对图形的讲解一定要引入案例

独立学院经济管理专业的学生普遍是文科生，理科基础较差，对理论知识的学习兴趣不大，而微观经济学有大量的图形要进行讲解，这对独立学院的教学人员是一大教学难题。因此在引入图形进行讲解时一定要注意由浅入深、循序渐进，特别注意要和案例很好相结合才能提起学生的兴趣，并让学生理解。比如讲解需求曲线时，可以引入某种具体的商品讲解并假设某种特定的场景，当商品的价格特别便宜时，顾客会抢购，商家第二天可能会涨价。反之价格特别贵，商家卖不出去会考虑降价，通过案例的情景一步一步引导出需求曲线的图形，学生就更容易接受和理解。在讲述平均成本和边际成本之间的关系的图形时，可以假定：全班的平均身高是1米65，现在新加入了一位同学，假如是姚明同学，身高是2米26，姚明的身高就相当于此时的边际成本，而全班的平均身高就由于姚明的加入而增加，也就是当边际成本线在平均成本线上方时，平均成本线上升，反之，若新加入的同学是潘长江，身高是1米50，平均身高就会下降，所以当边际成本线在平均成本线下方时，平均成本线下降。这样通过鲜活的案例来解释图形，就能够将原本枯燥深奥的图形变成现实生活中具体的场景分析，不仅学生易学，同时也增强了课程的趣味性。

四、微观经济学案例教学环节的实施

案例教学法实施的成功与否在很大程度上来自于教学人员观念的改变，也就是必须改变传统的以讲授案例为主的教学方法，案例教学法的核心是学生为主体，教师为主导。因此如何让学生积极参与到案例教学过程中，变被动为主动是案例教学法的核心问题。具体方法是在教学过程中教师应根据案例的展开不断的进行提问对学生进行引导，也可以和学生一起讨论案例中的问题并引导学生来通过案例去理解经济学的理论知识，授课方法可以依据教师的个人风格形式多样化，也可以按照具体情况随时调整；在案例讲授过程中，教师可以合理运用声音的大小、语调的抑扬顿挫、表情的丰富程度、语言的幽默诙谐来提高教学效果；在选取案例时还可以让学生自己查找相关案例，通过个人准备、小组讨论、角色扮演、现场考察等形式让学生主动参与到案例中，更好的挖掘学生的主观能动性。

参考文献：

[1]杨玉娟，初凤荣.案例教学法在《微观经济学》中的应用[J].华章，2012（33）.

[2]唐晓燕.试论微观经济学案例教学法的运用[J].中国证券期货，2012（9）.