线上教学方法培训心得体会篇1

用户对在线教育的态度

用户对在线教育的态度能基本反映在线教育的发展阶段和发展前景，如果用户不看好，说明在线教育还在发展初期、观念培育期，发展前景不太明朗。此次计算机研究院所做的调查表明用户对在线教育非常认可，现在及未来都有很高的参与度。

用户对在线教育抱积极的态度

计算机世界研究院统计显示，七成多的被访者看好在线教育，认为在线教育是当前教育发展的大趋势。有六成被访者认为如果在线教育效果好、价格合理，会考虑使用。这表明，在线教育得到用户的普遍认同，未来在线教育有成为用户接受教育主流模式的可能性（见图2）。

效果不理想和收费过高是阻碍用户参与在线教育的主要原因

在被调查人群中，有68.0%的用户接受过在线教育，32.0%的用户未接受过在线教育，这表明大多数人已经接受并体验了在线教育这种形式。其中没有接受过在线教育的原因主要是担心在线教育效果不理想、在线教育收费太高，其次是对在线教育不了解及没有在线教育的需求等（见图3）。目前我国在线教育在处于摸索期，还存在教育质量不可控、教育效果无法保证等众多问题。只有解决了这些根本问题，用户参与在线教育的需求才能得到激发，将会有越来越多的人去了解，去参与在线教育。

对于未参与在线教育的占32.0%的这部分用户，调查显示，他们未来参与在线教育的可能性达50.0%。这表明尽管在线教育目前还有很多不完善的地方，但用户对在线教育还是比较支持的（见图4）。

用户参与在线教育的行为分析

用户在线学习有什么样的习惯对于在线教育企业很重要。如果企业开发的教育产品不符合用户的习惯，那么产品将面临失败的结果。那么，用户在线学习主要学习哪些内容？主要上哪些网站学习？他们是如何选择学习网站的？他们一般是在一天之中的哪些时段进行学习？他们喜欢采用什么设备学习？每月花费多少在在线教育上？他们对目前的在线教育有什么建议？通过此次调查，我们得以发现用户参与在线教育的一些行为习惯。

职业技能培训和英语培训成为在线学习的两大主要需求

调研显示，近一年用户参与过的教育培训类型主要是职业技能培训和英语培训。职业技能培训如财会培训、IT培训、职场兴趣班、财经培训、司法培训等，用户通过职业技能培训，能直接提升工作技能或获取相关行业证书，对于提高工作收入十分有利。所聘人才是否具备良好的英语能力对于有外资背景的企业来说非常重要，对用户来说，提升英语水平也能提升身价，大幅提高收入（见图5）。

新东方网校是用户参与最多的在线教育品牌

新东方网校和沪江网校均是主打英语及其他语言培训、出国培训、考研培训、职业培训等的在线教育平台。新东方网校是传统培训机构向线上发展，有强大的实体办学机构，且在英语培训方面有较权威的品牌声誉。对于自主学习能力不够强的用户来说，新东方网校是学英语的较好平台。而沪江网校以网络培训为主，目前刚发力线下培训。沪江网校有活泼的网站界面、良好的学习氛围、优惠的价格，对自主学习能力强的用户来说，是不错的选择（见图6）。

口碑、师资、价格是用户选择在线教育主要看重的因素

用户在选择在线教育品牌时，主要看重的前三大因素是口碑、师资、价格。良好口碑的形成包括许多方面，比如品牌、培训效果、教学质量、师资、价格、课程趣味性等。因此，在线教育品牌在运营时要十分注重口碑的积累。师资是硬件，师资力量较强的企业更可能生产出好的教育产品，更让人可信。价格也是用户选择教育品牌的一个重要因素。性价比高，且价格在用户承受范围内的产品更可能成为用户的选择对象。

在职人员利用碎片化时间学习

调查显示，52.9%的用户在线学习的时间段主要集中在下班后，50.0%的用户则在周末或节假日进行在线学习。从用户每天投入学习时长来看，5成多的用户每天投入学习的时长为30-60分钟，近3成用户每天投入学习的时长为1-2小时。这表明，在职人员由于上班的原因，主要利用碎片化时间来学习。

移动设备目前依然弱势，但有较大发展空间

在问到用户“喜欢采用什么设备在线学习”时，88.2%的用户选择个人电脑，选择手机和平板电脑的用户比例分别达32.4%和26.5%，这表明传统的个人电脑在在线教育的硬件路径中仍旧占绝对优势，移动设备还有很大的潜力。随着4G网络逐步普及、流量资费下降，以及用户对手机在线教育支付意识的增强，未来人们使用移动端进行在线教育的比例还会增大。

担心影响视力是用户使用手机在线学习的最大顾虑

调查显示，用户对教育类手机应用最大的顾虑是“担心影响视力”，因此教育类手机应用在设计时需要考虑如何平衡用户注视屏幕的时间和产品的使用体验;其次顾虑的是“与教师或其他学习者的互动性差”、“网速等原因可能造成的授课质量下降”，因此在设计软件时要在用户互动性方面多加考虑，而网速则有赖于运营商的网络建设（图7）。

用户对在线教育花费承受能力不强

66.2%的用户每月在在线教育上的花费在500元以内，只有不到3%的用户每月花费超过1000元，表明用户对在线教育花费承受能力不强。

用户对教育类手机APP软件付费意愿较高，高达72.7%的用户愿意支付，反映出样本用户对于收费产品表现出不错的接受度。愿意付费的用户中，愿意支付“10元以内”的占比较高，为36.4%，这与大多数手机APP软件的价格区间接近。

用户希望目前在线教育增加互动性、降低培训费用

目前在线教育还有很多让用户不太满意的地方。在让用户对目前的在线教育提出建议时，有33.3%的用户希望“能增加互动性”，21.4%的用户希望“降低培训费用”。互动性不够强是目前整个在线教育行业的通病，如何增强在线教育的互动性是在线教育供应商正在探索的难题。此外，尽管很多在线教育课程是免费的，但还是有些课程是收费的，而且价格比较贵。这表明，在线教育产品要获得更多用户认可，需要提升产品的性价比。我们相信，未来当用户数量足够大或产品竞争足够激烈时，在线教育产品性价比一定会得到较大提升（图8）。

线上教学方法培训心得体会篇2

关键词：数字化培训；健康；教育；商业

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)11-0000-02

由于社会经济的发展，继续教育，终身学习，已经成为一种潮流，随着网络技术的发展，网络数字化学习变得非常流行，数字化学习通常指的是通过局域网络或者国际互联网的学习，数字化培训是数字化学习的一个重要体现。本文关注数字化培训在产业世界使用的情况，研究的目的是在商业世界中，数字化培训使用的方法，以及数字化培训作为一种新兴的教育模式，所具有的优势及带给顾客的利益。

一、数字化培训（e-learning）

社会的快速发展，企业普通员工，管理者都需要频繁地更新他们的技术和管理知识。由于数字化培训并不受限于时间和地理，数字化培训在很多企业成为一个流行的，时尚的“继续教育模式”。根据[3]，数字化培训的优势包括：多样的学习方法、教育成本的花费减少、教育时间和地方的灵活性以及科目教学材料的易管理等。

[4]提及，在传统的教学模式里，老师教学生学习，学生完成家庭作业，这样的模式及其被动。（缺乏探究，专研的主动性）。然而在数字化培训模式下，学生拥有更多的主动学习空间，一些数字化培训提供者能在网站上提供“学习社区”包括聊天室，论坛等，通过这种学习方式，学生不需要在同一个地方，同一个时间收集信息就可以彼此沟通，灵活的分享各自以及教师的资源。数字化培训这种教育模式是如此的灵活，以至不仅仅在产业界，在政府，教育组织等其他机构里，数字化培训也被广泛采纳，应用。比如[4]当中提及，路易斯安娜州政府投资“在线职业教育模式”，开发出了教育网络系统，也即各个教育专家能够在线学习一些课程以便彼此分享各自的经验。[4]也陈述，在南佛罗里达州，政府投资$3，340，000，以提高6，800，00学生的学术在线学习条件，学术在线实际上是一个包括教师及学生能力提升等多方面管理资源的一个互联网技术入口。该计划还为区域级的课程协调员提供了一个证书体系结构，由于培训并非一定同步，课程协调员可以任何时间登录系统参与管理。由此看出，数字化培训可以被看作合适的教育模式在不同产业中运用。以下重点介绍数字化培训在商业世界中的运用情况，一些优秀，成功例子会被分析。

二、思科培训，数字化培训服务

思科是一个能提供优秀网络解决方案，技术和设备的著名全球跨国公司。由于思科新产品和设备的快速增长和全球部署，以及全球客户量的增加，思科提供了“数字化培训服务”(EST)，该服务对思科公司的“第三方现场网络服务工程师”是一个优秀的，最好的培训模式之一。“现场维护工程师”在维护思科产品上扮演着一个重要的角色，对现场维护工程师的培训是必须的，也是困难的，思科旧有的培训模式（讲师引导培训）已不能适应新的形式，“数字化培训服务(EST)”取代了“讲师引导的培训”模式。[1]提及，“数字化培训服务”(EST)对比“讲师引导模式的培训”包括几乎讲师模式所有的全部课堂教学模式，在这个基础上引入了web，从而“数字化培训模式”对思科这种跨国企业来讲，在世界任何地方都能被接受，数字化培训服务包括以下五个方面：数字化学习，数字化实验室，视觉手，资格考试，虚拟会话等。[2]陈述，数字化培训学习主要针对思科员工，现场工程师，外包技术工程师，数字化学习通过互联网或者有时候通过发行的CD帮助培训对象了解思科产品的技术特性和应用状况;数字化实验室能够在线提供对仿真设备的操作实验，以利于更新培训对象的技能；视觉手能够提供一些产品的描述包括图像，视频，音频，以利培训对象更好地完成培训任务；资格考试是一个在线评估计划，能够在线评估培训对象的技能水平。培训对象能够通过虚拟会话向思科培训指导教师提问一些关于产品培训方面的问题。

三、思科职业证书体系

由于思科的产品广泛在世界上使用，思科需要工作在IT领域的工程师们掌握思科产品的知识及概念以便于对思科产品的维护，同时，能熟练掌握思科设备的工程师也有更多的机会得到更合适的工作。所以，思科引入了“思科网络技术学院”，其中就包括最成功的，著名的思科证书体系系统。[2]提及，这个认证系统包括2个分支：“入门级”和“专业级”，入门级水平包括CCNA，CCDA，和CCENT，专业级包括：“CCNP，CCSP和CCSP。”另外，CCIE级别是专家水平的认证。由于证书认证系统取得了巨大了的成功，思科技术认证在世界上非常流行，同时在世界上也是最流行的IT培训产业。[2]也提及，思科网站为思科职业认证体系提供了非常好的数字化培训模式。比如对于非常流行的CCNA和CCNP培训，培训学员能够登录思科CCNA，CCNP考试辅导中心，获得一个账户名，在账户登录到预考试中心后，可以选择不同的备考的学习选项，学员可以在线做一些实验，比如设置思科路由器，设置RIP协议，设置虚拟局域网等。学员也能够访问那些培训专家制作的视频流，比如教授对路由器，交换机，防火墙的设置等。另外的知识也能被视频流展示。在CCNA，CCNP在线辅导中心里也存在论坛形式，通过论坛，培训学员能与培训工程师就一些技术问题进行讨论。在线辅导中心也有一些在线测试小游戏，大多数问题都是思科CCNA/CCNP考试模式的问题，培训学员做在线测试小游戏相似在真实的CCNP，CCNA考试环境中，在线测试小游戏能对学员的答案进行“评分|”并纠正错误的答案。

线上教学方法培训心得体会篇3

关键词：网络培训效果评价问题及对策

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0136-01

与传统培训模式相比，网络培训有着不可替代的巨大优势，特别是全国高校教师网络培训中心（以下简称“网培中心”）举办的集中培训和教师发展在线培训课程为全国各地的高校教师提供了最大的便利，教师利用网上在线学习，获取优质的教育资源并掌握科学有效的教学方法，从而形成了先进的教育理念，这也弥补了多方面的不足像因师资水平、办学条件、教育质量、教学手段等方面而导致的培训效果和质量的差异。

在任何事物中都存在两面性，网络培训虽然有着自身的优势，但是由于网络培训和学习的自主性和自由性，使得很难对培训的质量和效果进行有效的监控和评价，下面就以我院的近两年来的网络培训工作为实例来探寻高校网络培训效果评价的有效策略和途径。

1东莞职业技术学院教师网络培训工作的现状

东莞职业技术学院成立于2009年，现有在校生9000多人，教职工450多名，作为一所新办的职业院校，学院领导十分重视我院教师培训工作，近年来加大了对培训工作的资金投入，特别是积极配合教育部网络培训中心开展一系列的教师网络培训工作，2010年和2011年连续两年荣获全国高校教师网络培训工作先进集体和先进个人的称号。

在集中培训方面，2010年以来我院共组织了10余期集中网络课程学习，全院共有500多人次参加了高校教学理念教学方法专题等10多门网络课程，共有140多名教师获得由教育部人事司和高等教育司颁发的“高等学校的骨干教师培训证书”。在教师发展在线学习方面，2010年以来我院共组织270多人报名参加教师发展在线的学习，整门课程可在两个月内学完，教师可以通过在教师发展在线网站上输入学习卡账号密码在网上随时随地地学习，教师可以利用课余时间在网上远程学习与专家进行交流，充分体现了教师培训学习的自主性和灵活性。

2东莞职业技术学院教师网络培训效果评价存在的问题剖析

虽然我院教师网络培训取得一定的成绩，像教师发展在线网站推出的网络在线课程，为我院教师通过了丰富的教学资源和灵活多样的人机对话方式，从而使培训各家自主与个性化，这在很大程度上弥补了传统培训模式的不足。但是与传统的培训模式相比较，网络培训由于没有时空的限制，所以网络培训的效果特别是教师参加培训后对现实的教学和科研的指导作用却很难衡量。

目前大多数高校教师的网络培训效果考核只注重了数据的统计，却很难有效地监控培训的过程和对培训的效果进行科学的评价。像当前我院组织教师参加的教师发展在线学习，我们可以采用后台管理，及时的跟踪、记录并储存受训教师的学习情况，建立网络化的学习档案，档案中包含了受训教师的选课的情况、是否在规定的时间内完成学习任务、是否已经取得证书等多组数据，我们只能根据这些统计的数据对网络培训的质量和效果进行评判的。虽然这种评价方式能够从形式上反映受训教师的阶段特征，但是这种评价往往忽略了对学习过程的有效监控，评价的结果带有片面性，缺乏可信度。

我院在每个学期初都会收集教师们的培训需求，让教师们根据自身的专业建设和教学需求选择需要的网络集中或者是在线学习课程，为其提供尽可能丰富的培训资源，但是对受训教师的学习情况却不能进行及时有效地检查和督促，如果受训教师的学习积极性和主动性不高的话，就容易出现放任自流的现象。个别受训教师只要按照要求完成了相应的回帖量和相关作业就可以获得相应成绩，至于回帖的质量如何，作业完成的好与不好就难以监控了。而且对于教师参加培训后对实际的教学和科研的指导作用更是没办法跟踪和考核。所以，根据现有的网络评价数据以及结果没有办法做到准确，全面、及时的监控反馈信息，甚至还会造成对网络培训质量和效果的歪曲评价，这就造成了网络培训的假现象。

3探寻高校网络培训效果评价的有效策略和途径

为了解决网络培训中效果评价方面存在的上述问题，需要网培中心、高校和教师三者共同努力、积极配合，才能有效的保障网络培训的效果，切实提高培训质量。

3.1网培中心要增大资源力度，努力提高受训教师的后续学习能力

网培中心作为网络课程的主要开发者和设计者，要想使网络培训真正发挥其潜在的功能并为受训教师所认可，就必须充分彰显网络培训的个性化功能，从教学思想、教学方法、教学手段等方面加大网络课程资源的设计与开发力度，使网络教育资源在兼顾不同专业分布的同时，还要能体现人性化设置，参训者借助于这种拟人化虚拟教学环境和与学科教学密切相关的用户界面，在学完课程后不仅能够继续拓展阅读、参与讨论，尽情地释放智慧，而且还能使自己的成就感、尊重感及合作的心理需要得到极大的满足，大大提高后续跟进学习能力。

3.2在高校中严格监控网络培训的全过程，以此来提高网络培训的有效性

为了保证网络培训的质量，就必须严格网络培训的过程监控，提高网络培训评价的有效性。为此，学校要积极探索适合教师实际情况的网络运行机制，加强对网络培训教与学的组织与管理，不仅要对受训教师的学习过程、学习状态、学习结果进行系统的全过程、全方位地进行评价，以便于及时掌控培训信息，调整培训内容，还要对他们的培训表现进行纵向比较，并及时将评价结果反馈给他们，使受训教师能够借助于外在的评价及时了解自己的成长与发展过程，找准自己发展方向，并体验参与培训的乐趣，从而达到最佳培训效果。

3.3教师要积极投身到网络培训中去，有针对性地学习，切实提高自身教学能力和科研水平

教师在选择参加网络培训课程是要以兴趣为出发点，立足于学科建设和专业建设，同时要转变学习概念，从“要我学”的被动的学习状态向“我要学”的主动学习的状态转变。在培训的过程中，要认真按照课程的规定和进度去完成学习任务，培训完成后要认真撰写总结，结合本专业的实际认真思考如何将所学的知识更好地运用到实际的教学和科研中去，切实提高自身教学能力和科研水平。

参考文献

[1]滕飞.网络培训的“有效”与“失效”[J].湖北第二师范学院学报，2010，27（5）：1-3.

线上教学方法培训心得体会篇4

关键词：校企合作；人才培养；教学模式；教学改革

中图分类号：G712 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0046-02

高压输配电线路施工、运行与维护专业作为人才紧缺型专业被教育部、财政部确定为“中央财政支持高等职业学校专业建设发展重点建设专业”项目，得到中央财政专项资金支持。专业依托广西新型工业化发展、广西北部湾经济区开放开发、电力工业作为广西“14+4”千亿优先重点发展产业政策，坚持专业建设、人才培养与产业发展相适应，以提高服务广西及周边地区电力行业发展能力为目的，建设成以高素质技术技能型人才为特色的区域人才紧缺型专业。

一、建立“三个机制”，促进专业与产业对接

1.与行业企业合作开展产业发展与行业技术技能型人才需求调研论证机制

（1）成立学院校企合作发展理事会及高压输配电专业分理事会，开展校企合作共建专业、共育人才等各种合作事项。例如通过校企合作理事会高压输配电专业分理事会，与南宁超高压局合作共建“输电线路运行与线路检修”“线路带电作业技术”课程，南宁超高压局派出专家到学院指导进行线路检修实训项目的实施，共同编写教材。

（2）与广西送变电建设公司进行“线路设计”课程的共建合作，并在其下属企业顺能电力勘察有限公司设立教师工作站，常年提供教师顶岗实习的岗位，为“线路设计”课程等专业教师提供顶岗实习和交流平台。

（3）建设“校中企”，开展对外服务，与广西宝光明电力电气工程有限公司共建“电气试验中心”。该中心建在学院，与企业共享设备，例如输电线路工程实训基地的电缆故障探测仪与电气试验中心共用，广西宝光明电力电气工程有限公司提供高压试验设备如智能高压数字兆欧表、盐密值测量仪等。通过共建的电气试验中心，专业教师组织利用共享的试验设备进行教学使用，也可以参加企业的生产实际现场进行工作，组织进行对电力电缆的故障测距，直接为企业生产提供服务。

2.行业企业专家参与专业人才培养方案制订和课程体系构建论证机制

依托高压输配电专业分理事会平台，实现校企之间的技术研讨、经验交流制度化。定期召开分理事会议，研讨课程建设事宜，企业有重要的作业项目，立即通知专业教师前往参加，共同研究技术方案。聘请行业企业专家到学院进行线路检修、带电作业、线路施工等项目教学，商讨专业课程体系的构建。召开课程建设与改革研讨会，就课程项目化教学改革进行深入的研讨，为课程建设与改革提供支持。

3.行业企业参与专业人才培养质量跟踪评价和反馈机制

以社会需求为导向、以结果评价为依据的数据化管理，引入麦可思公司，提供评判教学效果的科学方法，促进教育教学改革。

（1）建立第三方人才培养质量评价制度。专业引进麦可思调研机构进行毕业生就业跟踪调查和人才培养质量分析调研，充分挖掘用人单位、行业协会、研究机构、学生、家长等在人才培养质量评价的优势资源，指导专业建设与改革。

（2）建立有效的第三方就业跟踪体系和专业就业跟踪管理群组。建立第三方评价机构调研以及专业的调研成果，完成专业人才培养质量分析报告、毕业生就业跟踪调研报告等，指导人才培养方案修订和课程改革。

（3）利用信息化教育质量监控体系指导专业建设。在学院的统筹安排下，学院积极进行信息化教育质量监控体系的建设，建设内容主要包括网上评教议教指标体系的改进、利用专业网上学习空间开展就业跟踪、建立顶岗实习管理平台、将资源呈现型的精品资源课程网站改革为学习型的数字资源课程学习网站，建立教师网络课程管理空间和学生网络课程学习空间。通过丰富的信息监控体系采集数据分析，指导专业持续进行人才培养方案修订、专业方向设置调整、课程体系优化、办学成本优化等。

二、创新人才培养模式，突出学生“三有四能二会”

人才培养突出三有：有事业心，有责任心，有上进心；四能：能胜任工作岗位，能吃苦耐劳，能遵规守纪；二会：会做人，会做事。

1.以区域产业（行业）人才需求为依据定位人才培养目标

电力是广西“14+4”千亿优先重点发展产业政策，特别是高速铁路近来在广西得到了快速的发展，电气化的高速铁路必须要有相应的高压输电线配套才能运行，对本地区本产业进行人才需求调研，及时修订人才培养计划，将本专业的培养目标准确定位为电力、铁路、冶金等行业，例如在2013届的高压输配电专业的82名毕业生中，有高达42人进入了铁路系统工作，满足了地方产业发展的要求，专业服务产业的能力充分显现。

2.实施“2+1”顶岗实习人才培养模式

学院顶岗实习规定学生到企业进行顶岗实习由专业指导教师、辅导员和企业指导教师共同管理，实施共管共育。[1]学生顶岗实习的成绩由企业指导教师和实习单位的评定成绩、平时成绩及顶岗实习报告三部份构成。大学二年级开始确定顶岗实习指导教师，记录多时段顶岗实习情况，全程监控顶岗实习的全过程。学生能到合作企业进行顶岗实习，实施灵活的顶岗实习成绩评定办法，在每个学期的假期，学生均可申请参加顶岗实习，累计实习时间达半年以上，便可评定顶岗实习成绩。这种多时段顶岗实习时间累计制度，正是符合了线路施工、运行与维护行业的工作特点，一些施工作业点不需要很多人员，所以不能大批量地接受毕业生参加顶岗实习，分散成多时段后，学生可随时选择合适的地点、合适的工地参加实习，且每经过一段时间的实习后，学生返回到课堂后会自觉地去学习在工作中遇到的不怎么明白的东西，促进了学生学习的主动性。

3.人才培养过程注重融入职业道德教育和职业精神培养

针对本专业工作具有危险、艰苦、需要体力支持的特点，在人才培养过程中，本专业注重融入职业道德教育和职业精神培养，在实施项目化教学过程中，进行角色扮演，按实际工作流程进行作业，填写工作任务单、列队宣读，进行作业前安全检查，向工作许可人报告，作业中进行工作监护，努力营造职业氛围，培养安全意识。把体能测试引入到课程考核中，强化身体素质锻炼，逐渐培养成能吃苦耐劳、严守纪律、照章行事的良好职业素质。

4.“四结合”教学模式提升教学效果

构建实施线路施工实训项目虚实相结合，线路检修实训任务虚实相结合，电力电缆实训过程虚实相结合，线路设计实训岗位虚实相结合教学模式。[2]解决专业实训中存在作业面广、耗材大、不可重复的几个特点，创新实践教学模式，强化职业技能训练，培养在线路施工、运行与检修、线路设计等岗位能力突出的毕业生。

（1）线路施工的项目虚实结合。线路施工中的铁塔组立可进行组装实训，而杆塔基础的浇制由于不可重复性只能进行虚拟的作业。

（2）输电线路运行与检修的任务虚实结合。输电线路的检修，例如更换500kV整串耐张绝缘子任务的实施，可通过线路道亨三维金具组装软件来“虚拟”实现。三维动画仿真技术让学生有身临其境的感觉，通过画面的推进可以进行绝缘子串的“虚拟”组装。通过模拟仿真，学生可反复多次练习，熟练掌握绝缘子串组装的顺序。而500kV走导线检修间隔棒等作业通过真实的任务作业完成。

（3）电力电缆技术课程教学的过程虚实结合。在电力电缆附件制作实训过程中，先观看视频，动画模拟电缆附件的制作过程，再进行实际制作电缆终端头。

（4）线路设计的岗位虚实结合。线路设计实训室按真实工作环境配置所有设备，“线路设计”课程建设按两个阶段进行，第一阶段通过引入设计公司到班级，用真实的任务驱动，引领团队教师及部分学生参与真实的输电线路设计项目工作，充当助手完成较简单的任务。第二阶段将实现岗位的虚实结合，即教师设置虚拟的线路设计岗位，学生在虚拟的岗位完成教师布置的任务。这些任务由简单到复杂，在完成了这些任务后，学生掌握了线路设计的软件使用方法以及线路设计的相关规程规定。通过考核，成绩优异的学生可以参加真实的线路设计岗位工作，在实践中深化提高技能。

5.实行“双证书”制度

实行“双证书”制度，学生完成所有课程的学习，获得相应的学分，同时还参加送电线路工、电力电缆工、电工等职业资格证考试，获得中级工证方可毕业。例如2012～2013年，本专业已毕业的两届毕业生中，双证书率达100%。

6.探索系统培养，实现中职与高职教育的衔接

中职与高职教育，以自成体系的课程系统为基础，既相互独立，又相互联系。[3]通过对行业企业进行调研，高压输配电专业对应职业岗位和工作任务分析，来构建相互衔接专业课程体系。按照输电线路建设过程，从输电线路勘测、设计、施工准备、施工过程、交工和竣工验收到线路的投入使用、线路的运行与维护各阶段课程体系中，分别构建了中职的由“电工学”“工程力学基础”“高压电器设备电气试验”“工程测量基础”“线路工艺实训”“起重实训”“配电线路”等课程组成的课程体系；构建了高职的由“电工电子学”“输电工程力学”“送电线路测量”“高电压技术”“电气设备”“线路施工”“输电线路运行与检修”“线路设计”等课程组成的课程体系，实现中职教育的终点即是高职教育的起点这一要求。

三、搭建“四位一体”实训平台，增强社会服务能力

高压输配电线路施工运行与维护专业按照合作性、开放性、共享性、职业性、系统性、领先性的“六性”要求，建成了融教学、培训、竞赛、科研于一体的实训基地，实现了教学内容项目化、实践环境现场化、理论教学实践化、学生身份员工化、教师角色师傅化的“五化”职业教育特征要求。

1.开展任务驱动、项目导向的教学模式，深化教学改革

专业核心和骨干课程线路运行与检修、线路施工、线路设计、电力电缆技术、线路概预算、送电线路测量、高电压技术等课程，推行了学做一体的教学方法，实施了项目化教学改革。团队要求每位教师进行了所承担课程的整体设计和一个教学单元的设计，选拔做得较好的教师参加学院教师职业能力测评，提升了专业教师进整体的职业能力。

2.以赛促建，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的团队协作和创新能力

在高压输配电专业团队指导下，成立高压协会，开展了卓有成效的活动，举办了第二届登高爬杆比赛，举办首届高压电工技能竞赛，组队参加第二届广西高职高专技能竞赛的测绘比赛。高压协会组队与容县电力公司、南宁供电局城西分局联合举办配电线路技能竞赛。高压协会还协助团队教师进行了电力电缆实训室建设，组织成员参加配电线路施工实际工作，形成良好的运作机制，学生专业社团成了专业建设的得力助手。

3.加强校企合作，实现教学资源共享，提升教学水平

第一，建设专业网站及输电线路运行与检修等三门核心课程的网站，以及互动交流平台、在线自测系统建设，提升专业的教学质量和服务社会的能力。第二，校企合作开发数字化教学资源，实现资源共享。

与企业签署共建高压输配电线路专业教学资源库的协议，依托专业教学资源库，企业及时上传最新的规程、规定，典型案例等，让团队教师和学生及时了解最新资讯。同时，专业团队开发的试题库为企业员工的培训提供便利。

四、实施教师“四个一”能力建设工程，实现师资队伍“双师化”

实施教师“四个一”能力建设工程，要求每个教师每年至少到一个以上企业进行调研，到企业进行一个月以上实践锻炼，参与一项以上的社会服务项目，主持或参加一项以上教科研项目的研究。

1.采取目标管理，制订完成目标责任制度

重要的工作任务，通过开团队会议，采纳有效建议，发挥集体智慧，制订合理工作方案，形成团队合力，提升教学、科研水平。对每项工作，能把任务细化，责任落实到人，实行目标管理。对能按时完成工作任务的，给予表扬，不能按时完成任务的，及时给予劝导，并记录年终考核，这样促使团队成员能按任务和目标努力完成工作任务。

2.以老带新，促进青年教师成长

尊重年长的经验丰富的老教师，发挥他们的长处，对于年轻教师，多给予督促指导。制订了传帮带的导师制度，团队2013年新引进的两位年轻教师，均有相应的经验较丰富的“老教师”帮带，颁发聘书，实施导师制度，使年轻教师能迅速成长。

3.加强校企合作、国内会议交流，提升专兼职教师能力

通过校企合作方式，将专业课程中的毕业论文、顶岗实习、认识实习、输电线路运行与检修、电力电缆技术等课程主要由企业兼职教师完成并参与校内生产型实践指导。团队教师到广西电网公司桂林培训中心参加由广西电网公司人才培训与评价中心举办的“2012年电力电缆试验及故障查找培训班”培训学习，提升实训水平；参加“职业教育教学改革系列专题――资深专家剖析教改方向，国家名师指点课改方略”高级研修班培训，提升团队教师理论水平。

4.进行技术服务与职业培训，提升专业影响力

第一，专业团队参与高处作业证、高压电工证、电工进网作业证等培训和考证服务，面向社会的技术服务值达115万元，社会效益显著。第二，专业教师校企双栖，提升专业服务能力。与南宁坤宇电力安装公司合作，承接配电线路施工及电能表安装施工工程，由专业教师带领顶岗实习学生共完成了303户居民的配电线路和电能表安装工程，社会服务值达126.7150万元。

五、结束语

中央财政资金支持的专业建设内容多、任务重、时间紧，涉及人才培养方案制订、实训基地建设、教学团队培训等内容。由于实际建设周期较短，很多成果来不及转化，质量难以达到最佳，建议适当延长建设时间，以实现社会、经济效益最大化。

参考文献：

[1]谢华.高职工学交替与顶岗实习教学模式的应用研究[J].武汉交通职业学院学报，2010，12（2）：64-67.

线上教学方法培训心得体会篇5

答：培训是一种高密集的产业，需要高密集的投入与人力。在现代培训公司的发展中，资本在行业公司中所起的作用不是很大，真正起作用的是智力。尽管在中国培训市场那么大，然而真正优秀的培训公司还没有冒出来。尽管美的、TCL成立了自己的商学院，但是效果并不是很理想。经过比较，前程无忧培训公司算是目前培训市场上比较好的培训机构。不过，它的培训内容比较分散，主要是服务于人力资源服务人员的培训，做招聘、猎头、培训等方面的内容。实际上，培训还并不是它们的核心业务，只不过是因为目前国内还没有优秀的专业培训机构，前程无忧才能在行业内占有一席之地。所以说，专注做培训的公司比把培训作为副产品的公司更有竞争力。培训公司要有研发能力，要进行课程的引进、研发，要有自己的知识产权，不能是走一条纯粹中介性的路。而且，课程研发必须具有基础。目前在广州，主要还是个人培训，个人培训的市场潜力很大，企业培训的市场潜力则更大。现在的企业精致度越来越高，只有专注做某个行业，才能做大市场，才能有更好的出路。

问：打造“企业教练”的意义所在？

答：专家预测：“企业教练”于未来数年间将成为最热门及最具潜力的新兴事业，企业教练是21世纪经理人的新角色。全球第一CEO杰克・韦尔奇是一位出色的“企业教练”，他在GE所倡导、推行和身体力行的教练式领导模式，令GE成为世界第一，在杨澜对他的一次专访中问及他退休后的打算时，他回答“只想静静地做一名企业教练。”

教练技术是以“以人为本”的人本心理学原则作为出发点，以源自体育的教练实践作为切入点，以经典管理理论、NLP实用心理学和九型人格性格学作为三大支柱。培训师作为企业文化的践行者和传播者，首当其冲应肩负起“以人为中心，以成果为导向”教练文化的导入与建立，成为企业内首批忠实践行教练文化与拥有熟练教练技能的内部教练队伍。教练型的培训师，不仅能加深对人性的洞察，建立以人为本和综观全局的教练思维模式和行为模式，还能帮助企业管理者重新审视与反思传统的管理及领导方法，突破传统管理思维的局限，从而提升企业核心竞争力，实现企业的基业常青。

问：如果说培训是药品，作为医生的培训管理者应该如何对症下药？

答：我个人认为应从三个方面来分析：

1.医生要有生理学知识，了解人的基本生理结构。培训管理者要理解企业的商业模式或盈利模式，知道企业是怎么赚钱的。

2.医生要有药品知识。培训管理者要有管理学知识，知道纷繁复杂的管理技术、管理概念、管理方法适合于什么样的企业、何种阶段的企业。

3.医生要会对症下药。培训管理者要根据企业的商业模式和管理学知识，善于分析，找到可能的培训解决方案。

问：众行集团行动学习的关键是什么？

答：简单地讲，行动学习包含两条主线：心智改善线和问题解决线。大部分传统的解决问题模式没有一条清晰的心智改善线，即使有对心智的关注但这条线也不清晰或不是主线，而行动学习的所有流程都有一条清晰的心智改善线。这两条线，也可以说是一条感性线，一条理性线，问题解决线偏理性，心智改善线偏感性。这是从心理学的角度去解读，而从脑科学的角度去解读，可以说一条是左脑线（问题解决线），一条是右脑线（心智改善线）。这也正合现代管理中领导力需要突破的方向：领导者感性思维和右脑思维的开发和组织实践。

问：为什么群策群力比“一言堂”更易落地？

线上教学方法培训心得体会篇6

关键词：高职；人才培养；工程测量人才

高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”。在办学方针的指导下，高等职业教育不能照搬普通高校的人才培养模式，要探索符合高职教学特色的办学方式，为社会培养高技能应用型人才。在人才培养的过程中，教学内容与课程体系改革、师资队伍建设、实习实训基地建设这三个方面是决定人才培养质量的关键因素。随着社会对各种实用型人才的需求不断增加，结合高职院校的培养目标及交通行业的实际情况，有针对性地培养技术型、实用型人才已成为当务之急。因此，我们认为，可以从以下三个方面加强高职工程测量人才的培养工作。

一、教学内容与课程体系改革

近年来，随着测绘新仪器、新技术的不断涌现和广泛地应用于工程测量，高等职业院校工程测量专业的教学内容，必须以传统理论为指导，以现代测绘技术为手段，注重对学生基本功的培养，选择适应现代需要的来源于科学实践和生产第一线，且内容精练、鲜明准确、针对性强、通俗易懂、具有宽领域的使用价值和参考价值的教材；必须及时更新与调整教学内容，根据工程测量专业培养综合能力的要求，修订教学大纲和实验、实纲，合理调整课程内容的结构，精简过时的内容，使测量的新知识、新技术、新仪器、新方法及在测、记、绘、算等方面向自动化、数字化方向发展。另外还要减少理论教学的时数，以够用为度，增加实践性教学的课时及工程实例，突出学生能力的培养。根据教学需要，结合多年开设测量课程积累的经验，我们补充和完善了实用测量技术，构建工程测量课程的教学内容：

①测量学基础知识（包括坐标系统知识概念）；②基本测量方法与常规设备（包括水准测量、角度测量、距离测量、测量误差基本知识，现代化工程测量的常规设备）；③导线控制测量（包括坐标计算、坐标系转换、导线布置与计算）；④道路坐标计算方法（包括道路路线基本概念、道路坐标计算方法、计算软件运用）；⑤全站仪在道路工程测量中的应用（包括全站仪使用基本方法、道路勘测及坐标放样、地形图测绘及软件运用）；⑥GPS卫星定位测量技术应用（包括卫星测量基本原理、导线控制测量及软件运用）；⑦监控测量（包括路基、桥梁、隧道监控测量实施）。

从工程测量基础理论到坐标计算应用程序，从先进测量设备到数字测量软件运用介绍，构成了完整的现代化工程测量基础理论和实用技术运用知识体系，满足了工程实践的需要。把工程测量理论方法与实际运用结合起来学习，达到了学以致用的目的。

二、加强教师自身素质，提高教学质量

教学是教与学互动的过程，必须加强教师与学生的互动。教师作为教学的主体，自身素质的高低，不仅关系着教学质量的好坏，更维系着教学改革的成败。

①教师应对待学生细心、耐心和热心，在此基础上推进课程改革、进行课程专业建设无疑是积极的、向上的，从而更有益于提高学生的学习兴趣，培养学生获取知识的能力，以及分析问题、解决问题的创造性思维。

②教师作为知识的传播者，应该拥有丰富的本专业知识和宽泛的相关专业知识，良好的语言表达能力和灵活的教学组织能力，同时，教师应积极投身科研、生产。教学、科研和生产三者是相辅相承、互为促进的。教师应该在搞好教学的同时，不断改善自身的知识结构和能力结构，承担科研课题，从事生产项目，不断积累实践经验，促进教学质量的进一步提高。同时，教师还应加强与社会各界的联系，积极参加各种专业性学术活动，通过多种途径广泛获取信息，提高专业技能，拓宽教学的深度和广度。

三、加强实习、实训基地建设

随着社会的发展，测量仪器也在不断地更新、升级，全站仪、GPS等都广泛地应用到工程中，但目前很多的实验设备却还停留住光学仪器上。虽然使用光学仪器不影响学生掌握常规的测量方法和技术，但是在工程实际运用中，基本上全都使用全站仪，传统的光学仪器已基本被淘汰，固其培养出来的学生不能适应社会发展的需要。高职测量专业毕业生大多从事现场工作，实际动手能力显得尤为重要，而动手能力的培养又主要靠平时的实习与实训，因此，实习、实训基地建设的好坏直接影响到工程测量专业学生的培养质量。加强实习、实训基地建设是高职院校当前面临的一项迫切的任务。

1.GPS技术实训中心

实训基地包括GPS实训基线网的建设和GPS内业数据处理实训中心的建设。基线网的建立，能够提供学生进行GPS静态、动态实训观测及成果检核；GPS内业数据处理实训中心可提供GPS基线处理实训、GPS网平差实训、GPS成果转换实训。利用现代化信息手段，能够开发仿真实训软件进行模拟练习，通过网络进行GPS接收机的操作和数据处理训练。

2.现代测绘实训中心

现代测绘实训中心既是多媒体教室又是实训场地的多功能实训基地。教师在上面教授相关知识和仪器操作的时候，学生可以在下面对着仪器操作，讲完一节课，下一节课就可以在实训基地实训。这样能够改变传统的教学方式，使理论教学和实践教学紧密地结合，教学效果会得到很大加强。

3.工程测量实训基地

工程测量实训基地主要是满足工程施工放样、建筑物变形观测、工程纵和横断面测量等，使学生在学校内部就能进行工程施工过程中的测量，竣工运营后的变形观测。

4.校外实习、实训基地建设

校外实训基地的建设是校外实践教学的基础，通过让学生走出校门到校外实习基地，亲临测绘生产第一线，能够锻炼和培养学生从事测绘岗位的能力。选择不同规模、不同性质的企事业单位作为实训基地能够使学生进行具体的测绘生产实习，增强企业和学校之间的联系。利用毕业生在企业的良好表现，与其单位建立校企合作关系，实现实习基地承担实习与就业的双重角色，能够减少学生就业成本，同时实现双赢。

四、结语

工程测量是实践性极强的课程，通过提高学生动手能力，调动学生的积极性，提高教师自身的素质及测量的教学质量，拓展测绘实训基地建设，能够将测绘企业引进学校，营造真实的职业氛围，融“教、学、做”为一体。在人才培养的过程中，通过教学内容与课程体系改革、师资队伍建设、实习和实训基地建设，能够真正实现把高职工程测量人才培养成既有专业知识又能熟练运用专业技能的人才，使学生毕业后快速适应现代测量技术的发展。

参考文献：

［1］刘兴胜.高职院校测量课教学质量探讨［J］.科技教育创新，2009，（5）.