克服困难的事例范文篇1

1、世上无难事只怕有心人，这是一种激励自己的话语，也是一种对工作做事的一种态度；

2、有心人指有决心，信念坚定，努力去做的人，原句释义是指只要肯下决心去做，任何困难都能克服；

3、出处是宋·陈元靓《事林广记》第九卷的世上无难事，人心自不坚；

4、原句例句，教师常用“世上无难事只怕有心人”这句俗语来鼓励我们克服学习中的困难。

（来源：文章屋网）

克服困难的事例范文

为使我们的讨论有着共同的语言，必须确立一个前提。这就是：我们所说的迎接困难，克服困难，都是服从于、服务于伟大的社会主义建设事业，使我国成为一个有现代化工业、现代化农业、现代化科学文化事业的社会主义强国。

在这个前提之下，我们的一切困难都是暂时性的困难，前进中的困难，发展中的困难。尽管在我们前进的旅途中会遇到阻碍，会遇到挫折，会走一些弯路，会像唐僧到西天佛国取经那样，遇到九九八十一难，所有这些，都是必须克服，也是能够克服的。

我们的事业是正义的事业，我们的所作所为符合于历史前进的趋向，和人类社会发展的规律相一致，因此，一切困难和阻碍，一切逆流和风暴都无法阻挡我们的去路！

如果离开这个前提，甚至走到一个相反的方向，例如说，不是发展社会主义，而是恢复资本主义；不是发展集体主义，而是坚持个人主义。如果谁坚决地要走这条路，那么，这条路是一条死路，它所遇到的困难，是永远无法克服的困难。因为它这一条路，违反了人民群众的意志和愿望，群众不批准；也违反了人类社会发展的规律，而这个规律是不以人们的主观意志为转移的。谁阻碍时代的车轮前进，谁就会在这个车轮上碰得头破血流。

如果是这样一种情况：我所说的困难是发展社会主义的困难，你所说的困难是恢复资本主义的困难。“道不同不相为谋”，这两种“困难”是无法把它们牵在一起的。要讨论的话，那是属于另一种性质；讨论的方法，也必须是“又经一章”了！

前提确定，言归正傅。

（二）困难是什么？

我们常说困难，困难，那么，困难到底是什么呢？

简单地说来，所谓困难，无非是尚未解决，或者尚待解决的矛盾；元非是对客观事物运动的规律性，尚未认识，尚未掌握，或者是尚未完全认识，尚未完全掌握。

“常常听到一些同志在不能勇敢接受工作任务时说出来的一句话：没有把握。为什么没有把握呢？因为他对于这项工作的内容和环境没有规律性的了解，或者他从来就没有接触过这类工作，或者接触得不多，因而无从谈到这类工作的规律性。及至把工作的情况和环境给以详细分析之后，他就觉得比较地有了把握，愿意去做这项工作。如果这个人在这项工作中经过了一个时期，他有了这项工作的经验了，而他又是一个肯虚心体察情况的人，不是一个主观地、片面地、表面地看问题的人，他就能够自己做出应该怎样进行工作的结论，他的工作勇气也就可以大大地提高了。”（：“实践论”）

没有把握，也就是困难，也就是主观认识还没有和客观存在完全一致，也就是主客观之间的矛盾，尚未解决，尚待解决。

有人在地委办公室里，未能当好承上启下的参谋，那就是：如何当好参谋的工作规律，他尚未掌握；

有人当生产大队的队长没有当好，那就是：如何当好队长的工作规律，他尚未掌握；

有人当会计，老是出差错，那就是：如何当好会计的工作规律，他尚未掌握；

有人当教员，上课老是上不好，那就是：如何当好教员，如何上好课的规律，他尚未掌握；

类似的例子，如果是愿意想的话，还可以想得出一连串来。

事物总是在矛盾中发展和前进的：旧的矛盾解决了，会出现新的矛盾；旧的问题解决了，会出现新的问题；旧的困难解决了，会出现新的困难。

没有发现矛盾、解决矛盾，发现问题、解决问题的明智和决断，没有迎接困难、克服困难的勇气和决心，我们就寸步难行；没有努力去掌握客观事物发展规律的意愿和毅力，我们同样会一筹莫展。

（三）起头难和墨守陈规

对客观事物的认识，总是由现象到本质，由形式到内容，由外部联系到内部联系，由无知到有知，由知得肤浅到知得深刻。

对客观事物运动的规律性，不认识它，也就无法驾驭它。

认识的本身，需要一个过程。对客观事物运动的规律性的了解，不是一次两次接触，就能解决的。开始一个时候，往往一片混混沌沌，不见庐山真面目。

只有经过不断的实践，不断的思考，不断的从成功中取得经验，从失败中取得教训，对客观事物的真面目，才能看得清楚，对客观事物运动的规律性，才能掌握住。

起头难。也就是对某项事物刚接触的时候，一无所知，当然也就难了。有同志说得对：“在新的形势下，有新的困难”。这个新，也就是起头的意思。

我们是革命工作者，对革命斗争的规律，我们不是一开始就掌握住的，在路线上犯过右倾的错误，也犯过“左”倾的错误。党是1921年成立的，一直到1935年的遵义会议之后，这中间经过十四年的时间，才把方向拨正，方法搞对。

我们一开始并不会打仗，而日打过不知多少次的败仗，只有经过1925—1927年的大革命，经过十年内战，八年抗日战争，三年人民解放战争，才锻炼出一支强大的武装力量来，才有一整套完善的战略战术。

我们一开始管理全国政权的时候，也曾经遇到许多困难，遇到从未经历过的新情况和新问题。从1949年到1958年将近十年的探求和摸索，我们才基本上摸出了一条社会主义建设的规律：鼓足干劲、力争上游、多快好省地建设社会主义的总路线，在优先发展重工业的基础上实行工业和农业同时并举，重工业和轻工业同时并举，中央工业和地方工业同时并举，大型企业和中小型企业同时并举，洋法生产和土法生产同时并举等一套两条腿走路的方针。

研究学问也是一样，一开始总是困难重重的。

克服困难的事例范文

一、巧

如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，“引导”难以引起互动。

因此，在组织活动时，教师一方面要使自己在向幼儿发出互动信号时，尽可能激起幼儿的兴趣。如：有一天，我的手中拿着地球仪许多小朋友围着我问：“老师，这是什么?”我笑着问：“小朋友们，谁能告诉老师，这是什么?”当幼儿回答不出时，我再告诉他们：“不是篮球不是蛋，用手一推它就转，别看它的个子小，载着高山和大海。它叫地球仪。”这时小朋友一下就被吸引住了。回家后还高兴地告诉家长，“今天我又认识了一个东西了，它叫――地球仪。”

二、巧设障碍

如今的孩子多数都是在万般宠爱中长大的，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件越来越优越了，如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。这一问题已经引起了全社会的广泛关注，心理学家、教育学家、家长、教师等都纷纷呼吁，“今天孩子需要挫折教”。

应该适时地对幼儿进行挫折教育，这一观点已经得到了公认。幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的“困难”和“挫折”大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力。那么，应该怎样对孩子进行挫折教育呢？我认为：

(一)引导幼儿正确认识挫折

幼儿在接触外界事物学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，久而久之，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为遇到挫折而达不到预期目标时，就会产生畏难、懒惰的情绪，造成学习障碍。因此，幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中自己感受困难，并为克服困难做出自己的努力。例如，当幼儿摔倒后，应让他自己爬起来，成人不要大惊小怪地赶紧去扶，否则，幼儿很容易形成“摔倒就等人扶”的依赖心理。

(二)利用和创设困难情景

提高幼儿挫折承受力在幼儿的生活、学习活动中，成人可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子新买的鞋不会系鞋带，他们首先想到找家长或老师帮忙。为了培养他们的自理能力，我在班上告诉小朋友，老师就只能帮你们系一次鞋，并让他看着我是怎样系的，第二次我就不再帮忙，而是让幼儿自己动手，如果幼儿的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己干的过程后，心理上会得到一种满足，同时，也锻炼了他们的自理能力。

(三)利用榜样作用教育

增强幼儿的抗挫折能力，在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折。

(四)要注意父母和老师的榜样作用

在幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响着孩子的态度和行为；同伴也是孩子的“老师”，教师要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿抗挫折能力。例如：有些幼儿在活动中胆子小，教师要在旁边鼓励说：“别怕，你行！”或者说：“你像某某小朋友一样勇敢，老师相信你!”在榜样的影响下，幼儿会树立信心，努力去克服困难。

(五)要多鼓励

幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。当战胜困难后，教师就要及时地表扬他们“你真能干”，“我真行”，这些激励的语言就会变成幼儿心理上的“你真能干”，“我真行”。教师要多鼓励幼儿做自己力所能及的事，一旦进步，要立即予以表扬，强化其行为，并随时表现出肯定和相信的神态。教师的鼓励和肯定既能使幼儿的受挫意识得以改变，又能提高他们继续尝试的勇气和信心。对幼儿进行挫折教育是家长、教师共同努力的长期过程。在这个过程中，家长和教师一定要注意，不能对幼儿提出过高要求，要根据孩子的年龄特点和兴趣进行培养，否则，幼儿在压力面前会产生强烈的挫折感。经常笼罩在这种挫折感中，会损害他们心理的健康发展。总之，在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行。

三、巧设案例

案例是沟通幼儿与真实世界的桥梁，幼儿案例是教师根据学习目标，结合幼儿生活和社会现实，寻取的一些案例。这样的案例容易激发孩子的兴趣，点燃孩子的求知火焰，孩子们常跃跃欲试，争论不休，思维十分活跃，学习也更为积极。

四、巧布白

“布白”原是中国传统绘画技法的一个术语，是指画家有意在画面的某些部位，不着笔墨，制造高远幽深，朦胧虚空的视觉效果的一种艺术手法。课堂教学作为独特的艺术活动，巧用“布白”手法，同样可以取得事半功倍的效果。如：在教学过程中，故意省去一些关键词，留下空白让幼儿补充完整，启发幼儿多提出问题，自主探究解决。4月的天气渐渐暖和，大地洋溢着一派春意。我与孩子们在幼儿园散步，感受春天的气息，体会春天的变化，在进入春天这个话题后，我就启发幼儿“春天来了，你们发现了什么……(树都长绿芽了，草也长出来了，不象冬天那么冷了，我爸爸在家准备稻种)”。这些发现使孩子们欣喜万分。

五、巧过渡

教学情境的转换，教学环节的关联，知识之间的衔接，必须自然而贴切，这种过渡表现在教学过程的“关节点”上，教师要因势利导，这种自然地过渡，保证了教学过程的紧凑性和孩子思维的连续性，避免了教学过程的冷场和孩子思维的中断。

六、巧设疑

当幼儿对事物的认识，只停留在问题的表面上，教师给幼儿的思维之路人为铺设障碍，有意识地掀起孩子思维的浪花，于适当的时机设疑。这样的问题容易击中孩子的兴奋点，激发他们的探索欲望。

七、巧练习