体育教学课程标准范文篇1

关键词新课程聋校体育教学资源配置

随着我国新课程标准的提出，基础课程改革正在不断的深入，实施新课程改革最基本的条件就是课程资源。体育是一门重要的教育课程，可以让学生强身健体，增强体能，体育教学资源是开展体育教学的首要条件。对于我国的特殊学校，聋校体育教学在师资配备，教学场地和教学器材的完善，都是顺利进行体育课需要满足的重要条件，甚至对特殊学校的聋校体育课的开展起决定性作用，因为没有健全的体育教学资源，聋校体育教学根本没法达到预期效果。所以，在新课程标准下的聋校体育教学资源值得我们进行研究。

一、我国特殊学校中的聋校体育教学资源现状

（一）师资配备

通过对我国部分比较有代表性的特殊学校进行走访调查，发现这些学校在体育老师的配备上还存在一些问题：特殊学校的聋校体育教师人数配备明显不足，并且经常会发生比较大的变动，甚至有一些学校只是兼职教师，没有属于自己的聋校体育教师，完全达不到我国的配备标准；聋校体育教师的专业水平低是在师资配备方面的另一个问题，他们中的大多数人缺乏对聋校体育教学的理解和认知，所以没有办法把自己的能力和优势完全发挥出来，进行新课程资源的挖掘和研发，致使聋校的体育教学比较死板，教学内容也非常单调，不利于培养聋校儿童上体育课的兴趣。

（二）聋校体育教学的场地和教学器材建设不完善

国家关于特殊学校聋校体育教学的场地和器材配备都做出相关的规定，但是由于我国大部分特殊学校聋校学生可以活动的范围都比较小，所以完全达不到我国教育部门要求的人均体育活动占地面积和人均器材使用的标准。因为体育场地不足，体育器材的数量也比较有限，所以对大部分特殊学校来说，所谓的体育场地就是空地，或者羽毛球场地，并且因为没有对这些场地进行合理的维护和管理，使体育场地遭到损坏，地面凹凸不平，使用寿命严重缩短。

二、聋校体育教学资源产生问题的原因

（一）对聋校儿童体育教学的重视程度不够

虽然现在人们的观念已经发生了很大的改变，但是还是会受到社会上一些条件的限制，人们对于像聋校儿童这一类的社会弱势群体的认识还是存在弊端，对其体育教学的重视程度也明显不足。他们仅仅是把对聋校儿童的体育教学挂在口头上，却没有努力去付诸到实际行动中，由于意识不到体育教学的作用，导致聋校体育教学在历史的发展过程中，体育教学的建设经费经常被学校的其他建设占用，造成聋校体育教学资金投入少，师资待遇低，甚至占用体育课教学时间。

（二）受到教育制度的影响

在历史的发展过程中，我国的教育模式一直是以重“精英教育”轻“大众教育”为主，所以在经济水平的限制下，我国把大量的教育经费投入到了高等教育学校，致使残疾人教育经费严重不足，更不用说进行聋校儿童的体育教学经费投入。再加上我国出台的一些学生体质评价标准也给特殊学校聋校儿童的体育教学带来不可估量的负面效应，使本来应该是以开放式的形式解放学生天性以达到锻炼目的的体育教学，变成了一种学校考什么体育就应该教什么的应试化模式。对于聋校儿童来说，由于身体缺陷，本来他们就在运动上存在障碍，对技能的掌握和知识的理解存在不足，固定化的体育项目教学，会严重打击聋校儿童对体育学习的积极性，甚至形成心理阴影。

三、改善我国特殊学校聋校体育教学资源的建议

（一）改变人们的观念

新课程标准的提出落实，对体育教学的重视程度明显提高，其中包括了我国推行全面素质教育的新型理念，它能使特殊学校聋校儿童的体育教学获得史无前例的突破和创新，也能加大对聋校体育教学资源的投入。所以我们应该尽自己的最大努力，形成特殊教育的新观念，使特殊教育学习里面的所有领导和老师都能养成正确的教育观念，把对聋校儿童的体育教育重视起来。

（二）培养优秀的教师队伍

完善聋校体育教学的资源，应该培养优秀且专业的教师队伍，目前，聋校体育教师的需求量比较大，急需一批技能过硬，专业能力过强，基本知识丰富，服务理念跟时代接轨的教师队伍，这需要学校不断的对聋校体育教师进行培训，增强他们自身的能力，更好的为聋校儿童服务。

（三）实地取材

我国地大物博，不同的地区发展情况不一样，地势地貌也有区别，针对偏远地区，一些体育设备的运输和安装也比较费时费力，所以应该因地制宜，有效利用不同地区先天的地理条件，因陋就简，修旧利废或者就地取材，建设体育场地，主动改善教学条件，让聋校体育教学资源更优化。

（四）改变教学内容

我国一部分的特殊学校受到场地、体育设备的限制，没法进行新课程标准下的体育教学，我们面对这种情况，就要灵活转变自己的思维，确立“一个目标，多种方法”的教学意识，让新课改中的体育教学标准来适应特殊学校的实际体育资源情况，让聋校儿童也能享受体育带来的乐趣。

四、总结

新课程标准下聋校体育教学资源的完善，可以让我国的教育体系更完善，同时也有助于聋校特殊儿童的全面发展，提高全民体能素质。

参考文献：

[1]田归林，周道平.新课程标准下聋校体育教学支持的定位与发展研究[J].安徽体育科技.2012.06：75-77，80.

体育教学课程标准范文

关键词体育教学；学生个性；培养方法；初探

中图分类号：G623.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0248-01

小学体育教学是学校教学的一门重要学科，但长期以来，由于种种原因，学校体育教学存在着许多不足。但是，随着社会和科技的飞速发展，知识的不断更新，对于社会成员来说，对个体的人的素质提出了更高的要求。为了满足这一要求，国家教委颁发的《学校体育工作条例》，从根本上变升学教育为素质教育。素质教育是一种面向全体学生，提高每个学生基本素质，成为社会有用之材的"以人为本"的教育。"以人为本"的重要指向就是学生的个性发展。心理学告诉我们，个性就是一个人的整体精神面貌。个性是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐模式的心理特征的总和。全面实施素质教育就是要创造适合学生的教育环境，发展学生个性，培养学生的创造能力。在学校体育教学中提倡培养和发展学生个性，并使其逐渐完善化，是提高体育教学质量的重要举措。那么，在体育教学中如何培养学生的个性？笔者谈些粗浅的看法。

1.树立"以人为本"思想，改变教学模式，提高运动兴趣，发展学生个性

我们知道，兴趣是体育锻炼的动力源泉。它能使学生坚定意志，培养顽强毅力与良好的情感。因此，学生在体育课上主动积极、生龙活虎应该是其本质体现。然而，在传统的体育教学模式中，往往以体育教师为中心，学生处于被动地位；体育课严肃有余、活泼不足，课堂气氛沉闷，统得过死。这在很大程度上压抑了学生个性的发展。因此，教师要明白学生是有差异的，教学要适应学生的学，不能牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。学生的个性差异是一分宝贵的可供开发的教育资源，它的核心是面向全体学生，针对学生的"最近发展区"帮助每个学生树立信心投入学习，形成激励机制，在每一个人原有基础上得到提高与发展。基于这样的理念，体育教学中，只有突破传统思维方式，大胆进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合学生个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学气氛，让学生个性得到充分的发展，成为学生个性发展的摇篮。

2.树立科学发展观，充分确立教师主导性和学生主体性，发展学生个性

新课程理念告诉我们，在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生教学活动的组织者、引导者、合作者；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。但长期以来教师习惯于"传道、授业、解惑"的职责，教学中教师是主角，是教学的主体、权威，是教学的中心，而把学生看成是接受知识的客体。教师怎么教，是教师的专利，学生是不能也没有发言权的；学生怎么学，学什么，由教师决定。这种教学理念下的体育课，学生的主体地位得不到体现，个性也更无法得到发展。新课程把教师定位为教学的主导，把学生都定位为教学的主体。这要求教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。如授课学生的年龄特点、准备活动的组织、编排、教授内容的特点等，都要充分注意学生的个性特点。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动的、积极的去实现学习目标，使得人人学有价值的体育，人人都能获得必需的体育，不同的人在体育上得到不同的科学的发展。

3.建立体育教学多元化评价体系，实施多元化评价方法，发展学生个性

新的《课程标准》在"评价"中指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。这就是说，教师对学生的学习评价不仅注重结果性的评价，更要重视过程性评价；不仅注重定量评价，更要重视定性评价；不仅注重绝对评价，更要重视相对性评价。教师在对学生学习成绩评价时不但要有教师对学生的外部评价；还要有学生对自己学习情况进行的自我评价以及学生间的相互评价。更为重要的是，在这一评价中，体现了要根据不同学生的不同个性发展进行评价，要建立体育教学多元化评价体系，实施多元化评价方法的思想。我们知道，不同的学生由于个性不同，因而他的发展也是不同的。多元化的评价方法，可以针对不同的学生给予评价。只有这样，才能认真把握好学生发展性评价的每个环节，让每个同学的体育个性都得到发展，充分体现"以人为本"的课改理念，使不同的学生在体育上得到不同的发展。

评价中，教师对学生的学习情况、考试结果要进行全面分析，客观公正地描述学生在体育学习中的进步和不足，用最有代表性的事实评价学生。由于体育教学的复杂性、多因素的制约性以及评价技术和手段的局限性，每一种评价方法都有特定的适用范围和界限。因此，实施多元化评价方法是发展学生个性的重要方法。如从学业成绩、综合素质、学习态度、创新精神、实践能力、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等方面进行评价。这种多元化的评价方法，既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，使评价的结果更加客观、公正，以更科学地促进学生个性发展。

总之，体育教学应该从"以人为本"的观点出发，树立科学发展观，为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使每个学生学有价值的体育，不同的学生在体育上得到不同的发展。

参考文献：

体育教学课程标准范文

摘要在新《体育与健康课程标准》出台后,也开始了学校课程改革的步伐。在这种大环境下,怎样做好一名合格的体育教师成为摆在众多体育教师的面前的问题。如何实施在新的标准下的教学成了众多体育教师研究的对象。

关键词新标准旧标准教学

在几次全国学生体质、健康状况调查中,学生体质没有明显的提高,有些素质却在下降。这一现状的产生,固然有家庭教育及饮食营养的问题、有社会习俗偏见问题,也有“应试教育”的影响,但也与学校体育教材、考核标准以及教学措施不当很有关系。为此,我们对学校体育教学问题进行了研究。

一、《体育与健康》课程标准的特点

(一)重视调整培养目标,关注学生综合素质的全面发展,特别是创新能力的发展。要培养学生的发现能力,养成发现问题的习惯,并在此基础上,引导学生大胆质疑,培养创新能力。

(二)关注人才培养模式的变化和调整。强调要实现学生学习方式的根本变革,以培养具有终身学习愿望与能力的、具有国际竞争力的未来公民。

(三)重视对课程内容的调整。强调要精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代要求的课程内容。改革以知识为本,学科为中心的课程内容体系,强调课程内容要面向学生、面向生活、面向未来。

(四)课程评价体系的改革。目标取向的评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越。评价的方式的进一步多样化,为学生提供致力于持续发展的评价体系,促进每个学生充分的、多样化的发展,成为评价的重要目标。

二、对新体育与健康课程标准实施的思考

(一)新课标下体育与健康课教学内容的选择

新课标下体育与健康课教学内容的选择,不再像以前教学大纲那样有统一规定,而是更加灵活多样,当然,原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。在选择教学内容时应处理好几个关系。第一,系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下,面向全体学生,注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换,使学生愿学乐练,受益终生。第二,考虑民族、地区及城市与乡村间差异,尽可能地从实际出发,突出自身特色。

(二)新课标下体育与健康课教学结构的变化

首先,从师生关系上讲,教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能,而是启发、诱导学生根据计划目标,自身的兴趣、爱好,主动地参与体育活动。教师的作用重在引导和指教,要体现学生主体地位。

其次,从组织教学方法上讲,技术、技能的学习不再是精讲多练,教师一统课堂的教学模式,而应该是多种教学方法、手段及组织形式的融合;只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新,不求规范统一,但求学生练习主动积极、创新求趣。

(三)新课标与体育与健康课的评价体系

长期以来,我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判,而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能,也忽略了个体差异,因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩,因此不利于发现与发展学生各方面的潜能;不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合;定性评价与定量评价相结合;教师评价与学生自我评价相结合;以及学生互相评价相结合,同时重视学生的个体差异,强调对所学知识、技术和技能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。即客观求实,承认差异,又注重能力发展。

三、标准的改变带来的体育教师观念的改变

(一)由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者

在课程标准中,教师的主要职能已认知识技能的传授者转变为学生发展的促进者;教师的师生关系观,要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。

教师作为促进者,其角色行为应该表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦:和学生一道寻找真谛;能够承认过失和错误。

(二)由学生的管理者转化为学生发展的引导者

课程基本理念指出:以学生发展为中心,重视学生的主体地位。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节,应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时,特别强调学生主体地位的体现,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。

传统的“师本教育”过度强调和看重教育者的主体作用,低估学生的能动性和潜能,或者只习惯于传统的注入式教育方式,昧于启发式教育操作,因而导致体育教育上普遍的非人格化专制和文化霸权态度。据《新标准》的要求,这种以教师为本的观念应当转变为以学生为本,即“生本教育”。教师作为引导者,要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。对学生不能形成先人为主的成见。在体育教学中,要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时,要做公平、公正、公开,不可有不同的对待。要常常了解学生的意见,看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差,随时审视,随时修正。

参考文献: