小学体育教学感悟范文

小学语文教育就是要关注美育，渗透美育，就应该寓美于读。在语文阅读教学过程中，通过教师恰当的引导，能把语文阅读课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生在思读中发现美、品读中欣赏美、悟读中体验美。

【关键词】

美育读欣赏体验

在语文阅读教学过程中，通过教师适当的引导，能把语文阅读课上成生动活泼、直观形象、情趣盎然的课，充分调动学生的主观性，使学生通过思读中发现美、品读中欣赏美、悟读中体验美。

一、思读――发现美

教学实践证明，儿童多读一些健康的童话、故事，对于他们学习语言、养成美德和形成美感具有明显的促进作用。没有学生自己亲身去思读、感受，美妙的境地也失去生存的空间。我们应该采用立体化思读方法去发现美。教师切不可支离破碎地讲解课文。教师只有让审美主体以整个身心拥抱审美对象的时候，所有的感觉才会共同发挥作用，从而才会把握作品中唯美的形象、色彩、情节、意境。只有边读边思，才能体味语言的内蕴。如《沉香救母》（二）一课，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细读课文，体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的顽强意志，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走进文本，重点抓住“不知――也不知――，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词引导学生反复朗读，与文本进行对话，再通过交流进一步全面提升对文本的感悟。学生以心灵诠释着文本，从文本中获得了充分的思考，对学生掌握了从平时的词语语句中体会出人物内心世界想法，可见，在设计时不但要把自己溶入角色，更应该把学生融入角色，围绕学生阅读能力的提升精心设计操作流程。我们说“以情感人情更浓”，通过学生在阅读中思考，学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面，从而积累语感、发现美。

二、品读――欣赏美

品读就是要求学生在读文时把作者的情感传达出来，与作者同悲共喜，实现心灵的交融。品读还应尊重学生对作品的个性化理解。教师应当带着学生“品味”文章，唤起学生对作品的审美感情。重视帮助学生理解语义，在教学时，构建作者、教师、学生三维立体的情感交融的平台，学生才会真正“品”出文章的“味”来。教师可以借助现代化的媒体辅助手段增强教学效果。当学生入情入境地品读文章时，他们的感情，就会跟着文章作者和教师的指引，逐渐明晰、丰富、深化。运用现代化手段进行审美教育可以达到事半功倍的效果，通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验。如教学《海底世界》一文，运用多媒体辅助教学，让学生亲眼看到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”；看到“阳光照不到海底……500以下就全黑了……都有许多光点像闪烁的星星……”的奇妙景象。让学生亲耳听到“海底动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的在打鼾。”学生的兴趣一定十分高涨，一定能更好地感受海底世界的奇妙现代化。要把学生带入一定的审美情境之中，教师的讲解必须有审美感情。言语的表达必须在多元化的刺激下，阅读能力才能得到启迪与释放。

三、悟读――体验美

读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。一堂好的阅读课，应该犹如一支动人的乐曲，学生在美的境界中获得知识，得到感悟。当学生真正“品”出了美的滋味后，审美欣赏活动就进入了“悟”的阶段。“悟”是“品”的升华，也是读的最高境界。

悟读就是要解决时空转换的问题。悟读带来的另一个空间是由一个点或面产生的更大的阅读需求，学生需要知道得更多。如《恐龙》一课的结尾，提到“恐龙神秘地消失”时，学生对其消失的原因很感兴趣，这时，应该因势利导，通过对其消失的原因品鉴之后，悟出我们的该采取什么措施。再如教学《母亲的恩情》一课时，我紧扣“恩情”一词，让学生在学习课文中充分体会母亲的这份恩情，引导学生抓住“夜深了、一针针、一线线”这些词语从中感悟母亲对子女的那份关爱之情。在“悟”的时候，受着作品形象的指引，学习者要从情感体验的状态中超越出来，对作品产生深刻的理解和丰富的想象。

小学体育教学感悟范文篇2

一、数学悟性的含义及其影响因素

悟性，是指人们对事物的分析和理解的能力，也是指对事物理解、分析、感悟、觉悟的能力，其实就是个体凭借己有的知识和生活经验感知事物、领悟实质、发现规律的综合能力。由于数学具有很强的逻辑性，学生在学习过程中离不开深刻的亲身体验和必要的领悟。数学悟性就指学生在学习数学的过程中，凭借己有的知识和经验，通过观察、分析、理解、领会等活动进而解决问题的一种综合能力。数学悟性越高，视野越开阔，思维越灵活，方法越巧妙，数学学习能力越强，〕。数学悟性作为数学素养的重要组成部分，其培养与发展是以对数学的直观感知为基础，经由不懂到懂的顿悟、举一反三的领悟、触类旁通的醒悟等形式，最终实现思维的飞跃，是个体的创造性学习过程。

悟性的形成与发展既受个体的智力发展水平等先天因素的制约，又与后天形成的学习兴趣、学习积极性及学习习惯等密切相关，还在很大程度上受到学习环境等外在因素的影响。因此，通过学校教育活动促进学生悟性的发展是可能的，也是必要的。从主体论的角度来看，在小学数学教学过程中，学生、教师是影响数学悟性形成与发展的两大因素。

(一)学生方面的因素

小学生作为数学学习活动的主体，在进行学习前所积累的知识经验、思维能力、数学情感、学习习惯四个因素都对数学悟性的形成与发展有着重要影响。

首先，学生不是空着脑袋走进教室学习的，其已有的知识和经验会直接影响数学学习参与程度、思维过程等，继而影响悟性的形成。

其次，随着学生学习活动的不断累加，进入小学高年级后，学生在数学思维能力上的差异也日益明显。学生的抽象能力、概括能力等直接影响着对数学知识的理解与建构，影响着思考的深度和广度，在很大程度上决定了悟性的层次。

再次，学生对数学的情感也会影响悟性的形成与发展。在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。积极的学科情感体验能促进学生求知欲望，进而影响学习效果。同时，悟性强，理解得快，领悟的透彻，则会进一步激发学生去深入学习数学的热情。此外，学生己有的数学学习习惯也会影响其学习效果和其数学悟性的形成与发展。

(二)教师方面的因素

在小学生数学悟性培养过程中，教师作为教学活动的组织者和引导者，是否重视对学生数学悟性的培养，能否激发学生学习的兴趣、帮助学生积累有效信息、引导学生主动深入思考、促使学生思维方式的转化都影响着学生数学悟性的养成。

首先，教师对数学教育价值的理解直接关系到教师对数学教学目标的确定，进而影响教师对教学活动的设计与实施。美国国家委员会2。多年前提出的关于数学教育的未来致国民的一份报告《人人关心数学:数学教育的未来》中就早己阐明数学教育中培养学生数学悟性的重要性:只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验来学习数学。大量事实也表明，学生的抽象思维能力、推理能力及创新意识的形成都依赖于学生悟性的培养。因此，教师将培养小学生的数学悟性作为重要的数学教育目标加以追求是有效促进小学生数学悟性形成与发展的重要前提。

其次，调动学生积极学习，激发学生的学习兴趣，使学生勤奋学习、善于思考，这是学生悟性培养的重要条件曰。悟性的一个特征就是亲历性，必须有足够的内部存储信息，学生在而对复杂的任务时才能调动内部的己有经验进行唤醒、加工、编码、输出等以解决问题。因此，教师在教学过程中，需要帮助学生收集有效信息及合理地处理信息。在活动过程中要做到以学生为本，以学生的感悟和自我提升为主。不同学生对数学教育产生不同的理解，因此在亲身经历的活动过程中注重彰显个体色彩，让学生的情感体验更具个性。

再次，引导学生主动深入的思考是悟性培养的基础。悟性的产生需要在理性和感性交汇的基础上，对己有知识信息进行不断的加工。而在这焕然翻新的过程中，学生主动思考和反思的意识是不可或缺的。每个学生都是一个具有自身独特性的生命个体，都有着自身发展的强烈内驱力，这是他们主动深入思考的心理基础。那些爱思考的学生课堂表现较为活跃，他们的举手次数多，作业完成质量高，思维灵活，言语表达能力强。

最后，促使学生思维方式的转化是悟性培养的关键。转化是数学学科的一大特点，但是万变不离其宗，无论形式如何变化，总归能通过变未知为己知、化繁为简、变曲为直等方式，找到解决问题的路径叫。掌握转化思想在提高思维的灵活性、对问题的领悟能力和解决能力方面具有重要意义。因此，悟性培养的关键就在于培养思维的变通能力，让学生形成转化的意识，并且掌握在特有的情境下通过相应的转化策略解决问题的方法。

二、小学数学学习悟场的构建

场属于物理学概念，指的是相互作用场。场理论就是利用场的概念对心理活动进行解释的理论。它把人的心理和行为视为一种场的现象，将其看成是一个通体相关的整体，研究个人与心理场之间的相互作用。学习场某种意义上就是指学习环境或学习系统，其中的所有要素会相互作用、相互影响。数学学习悟场是一个包括教师、学生、教材编写者、文本等要素的动态体系，各要素相互作用、相互影响，会对小学生的数学悟性形成及发展一同发挥作用。概而言之，数学学习悟场就是对学生学习数学的悟性产生影响的一种系统环境。数学悟性的培养，不是一朝一夕可以完成的，也不是像技能一样可以通过模仿训练习得，它既需要个体在数学教学要素交互影响的环境中体验揣摩，逐步内化而成，也需要施教者积极设计交互场境、促进学生思考，营造良好的学习环境。

(一)树立整体的教育观

根据《标准》的精神，促进学生全而持续、和谐地发展是小学数学教育的主旨。遵循数学学科特点和小学生的学习规律是开展数学教学实践的前提，教师应引导、鼓励学生最大限度地提高自我，在体验数学建构的过程中得到应有的发展。小学生数学悟性的培养，归根结底在于教师，教师是否领悟了教学理念的新，是否落实了教学目标的实，是否意会了教材教法的活，是否拥有了学生观的真。因此，教师必须不断提高自身的专业素养，才能促进小学生数学悟性的形成与发展。

一方面，教师在教学设计中既要了解学生既有的学习基础、潜在的学习可能和个性差异，又要全而掌握教材的内容和结构，把握各知识点间的本质联系，设置各阶段目标，帮助学生建立一个融会贯通的认知结构。另一方面，教师需通过教学目标的确定、教学内容的整合、教学方法的选取等，突出数学悟性培养的重要性。此外，还需对课内外的时间与空间等数学资源进行有效的整合，营造有利于数学悟性形成与发展的良好环境。

(二)激发学习兴趣

兴趣是最大的学习驱动力。因此，激发小学生学习数学的兴趣是培养数学悟性的重要条件。生活中处处有数学，时时有数学。教师要不断挖掘现实生活中的数学，引导学生们发现生活中的数学，用数学描述所见所闻，让学生们不断在生活中亲近数学，潜移默化地感受数学。在教学中通过玩数学小游戏、收集数学素材等，激发孩子的兴趣。让学生们在模拟情境中、现实生活中用数学，体验数学的有用性，使学生乐于接近数学、探究数学。因此，在数学教学中尽量拉近数学与学生实际生活的距离，以小学生己有的知识和经验为基础进行教学举例，运用直观形象的案例及做游戏等方法都可以激发学生的学习兴趣叫。

例如，在讲授千克和克的认识这节内容时，可以在课前要求每个学生准备一个简便的弹簧秤，称一称厚重的字典、一本书、装满书的书包、一个毛绒挂件玩具、一部手机、几枚硬币等物品的重量，再亲手掂一掂千克、百克、十克、克等不同量级的物品，让学生在浓厚的兴趣驱使下探索知识，对质量单位形成直观体验，而且能很容易地理解不同量级的数量关系。教师也可以通过布置课后作业，比如要求学生动手做个简易的小天平(不一定要非常精确的)，以深化知识。

(三)创设思考情境

美国教育家布鲁巴克将让学生提出问题作为最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。因此，作为思维出发点的问题是培养数学悟性的基础所在。教育的艺术在于唤醒、激励学生进行思考。教师精心设计的问题情境，在巧设悬疑的同时必然给学生留下思考、感悟的空间，这将有利于学生形成解决问题的思维意向，并激励学生对所提出的问题加以分析，通过新旧知识间的联系，去深入思考、探索问题解决的思路与办法。例如，在教学分数的意义时，可以在课堂上通过课件演示切分生日蛋糕的过程或者制作蛋糕道具让学生亲手切分。目的是让学生直观了解完整的1变为1;8的过程，体会单位1的含义以及不断细分的数量关系在这样的情境中，教师尝试提出各种问题引导学生独立思考或者讨论交流，鼓励学生提出疑问并尝试解决问题，从而使小学生的思维能力、创新能力、领悟能力等得到提高。

(四)注重思维转换训练数学问题的变化性和社会生活的复杂性，决定了问题解决方式的多样性。单一的思维方式对数学悟性的形成与发展是一种束缚。真正研究数学的人往往不是对问题进行正而攻击，而是不断将它变形，直到把它转化成能够解决的问题为比。学生只有学会由此得彼、由表及里地进行数学推理，善于变换思考角度，才能更容易寻找问题背后隐藏的新旧知识间的内在联系，挖掘更有价值的数学信息，从而找出解决路径，并从中悟出道理。因此，促进小学生思维方式的转换是培养数学悟性的关键所在。

例如，在讲授了长方体、正方体的体积计算公式后，教师可以就地取材，比如校园中的不规则雕塑、多而魔方的体积等，让学生求体积。刚开始学生们可能觉得无法下手，当老师提示是不是可以转化呢，很快就会有学生提出把不规则体转换成若干规则体来计算。再经过小组讨论后，学生们便会在思考、交流中给出方法和答案。

(五)在社会实践中促进感悟

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一般认为，认知性的教学其教育范畴主要针对的是改善学生的知识结构、思想认识和培养学生的逻辑思维。它在认识论上的特点是从现象中抽象出概念，从概念中理解现象；思维方式主要是逻辑思维，其在德育、智育中发挥着极为重要的作用。技术性训练主要针对人的某种操作技能的形成而实施的一种教育。在教育上的特点，是在认知原理的基础上，以模仿为途径，以形成某种程度上的表现能力或操作能力为终极目的。这种教育主要在职业教育和行为能力教育中起重要作用。而小学音乐教育就其自身规律来看，把教学追求的重点放在了对音乐知识的认知和音乐技术的训练都是不适宜的。这种追求，说明了我们的普通音乐教育还没有找到适合自身规律的方式方法，仍然是专业音乐教育模式的模仿。

从小学音乐教育目的来看，该课程的开设决不是为了培养一个个音乐专家，而是为了让学生，使未来的公民获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶，是从建构“建设者”和“接班人”的素质结构的角度来设置的。因此，音乐既不是对受教育者进行智育的客体，也不是受教育者获得生存手段的职业技术教育内容，而是让受教育者获得音乐素质和得到音乐审美陶冶的“美育”范畴。

从课程特点性质来看，在学术上，音乐是有着显著的知识性和技术性，但作为小学的教育客体，知识性和技术性的深度和难度在大纲和教材中有着恰当的限定，主要内容都是针对培养音乐基本素质的感悟性内容。从教材的四部分内容来看，这一点是显而易见的。

音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程就是一个对音乐的感悟过程。在对音乐的感悟中，通过教师的引导，来培养学生的音乐感受力，其中包括对音乐要素的感受力，音乐风格的感受力，音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同时，使学生的人格情操得以陶冶。教学为达到这一目标，相关知识的认知是不可缺少的。但这些知识内容不是音乐欣赏教学要追求的目标，而是为目标服务的辅助性教学内容。学习这些内容也不是培养学生音乐感受力的必要条件。孔子对音乐的感受力非同一般，他有过听音乐三日不知肉味的体验。但他并没有过系统的音乐知识的学习和音乐技能的训练，他的音乐感受力，来自于音乐的熏陶和自我丰富的人生感受对音乐的移情。因此说，音乐欣赏教学中，感悟音乐是教学的核心。

唱歌教学的主要目标仍与音乐欣赏教学目标一样，只不过是客观对象和教学途径有所改变。音乐欣赏是通过主体对客体的感受和审视来达到教学目标的，而唱歌教学则是按客体符号——音乐乐谱的要求来实施的一种主体活动——歌唱，从而在活动中感受、体验、审视和表达音乐和音乐的美来达到目标的，在活动过程中同时获得了正确的歌唱方法——一种音乐表现力。唱歌教学有技能训练内容，诸如吐字、发声、音准训练等，但对这些追求的目标不是专业要求，而是普及性要求，只要能自然地运用嗓音来歌唱，使个体的歌唱潜力得到一定的发掘就达到了教学目标。

从表面来看，音乐知识的教学是纯粹的认知性教学，与感悟音乐无关，实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠注，或是人对音乐感受经验的抽象表达。因此，音乐知识教学除具有文化承传目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外，还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是一种以形象思维活动为主的情感判断力。通过音乐知识的教学，强化了学生对音乐的逻辑思维能力。它有助于学生在音乐感悟中形象思维活动的定位和情感活动的定势。在这里，逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用，它促进了音乐感受力的发展，这是音乐教育所特有的规律性。另一方面，音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定，而总是把概念界定与感悟音乐紧密结合起来的——或者以感悟某个音乐对象来印证某个音乐概念，或是从某个概念出发来感悟某个相对应的音乐对象，这是音乐教学的一般常规。在这里，感悟音乐既是手段也是目的。可想而知，音乐知识教学只是从概念到概念，既不可能达到认知的目的，更不可能实现培养音乐感受力的目的。如果音乐知识的教学是以认知音乐知识本身为终极目的，那么，音乐教育功能仅仅实现了其文化承传的作用，便失去了小学音乐教育在现实社会存在的基础。

小学音乐课中的听觉训练内容其教学目的是显而易见的，它是纯粹的音乐感受力的培养内容。只不过教学中感悟的不是音乐作品，更多是感悟构成音乐的基本要素，通过对音乐要素的感悟来培养音乐感受力，全部听觉训练教学活动就是感悟音乐活动。

并非小学音乐教学排斥认知活动，相反，作为一种基本的教育手段和方法，所有教学内容中都是会运用到，否则，教学就无法进行。问题的关键在于，认知活动不仅是为了获得认知，而更多的认知目的是为学生更好的感悟音乐服务的，本末不能倒置。一般认为，小学阶段是掌握音乐技能的最佳年龄段。作为课外活动，广泛适度地开展一些具有特色的音乐技能训练是可取的，但课堂上的教材教学，音乐技能训练的范围、内容、程度一定要把握适度，要以感悟音乐为重点，为学生音乐基本素质的良好和持续发展打好基础。

小学音乐教学中存在的这种重知识认知和技能训练的倾向有其客观原因。一方面，学生的音乐感受力等素质的发展和提高，的确是一个难以考测的能力素质，目前，教育界还没有一个认可的评估标准和考测办法。如果教师的教学重点放在了对这种能力素质的培养上，教学成果难以显现，更不易被人们认可。这样，实施这种能力素质教育就缺乏动力和大环境的配合；另一方面，诸多学校管理者缺乏对小学音乐教育目标及音乐教育特点的科学认识，教学引导上，特别是教学评估上死搬硬套语文、数学等学科的评估方法，教师的教学和学生的学习总是以音乐知识掌握的量，识谱、歌唱等技能的提高程度等内容来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩。在这种导向作用下，学生音乐感受力的培养被弱化了，真正要实现的教学目标被忽视了。