理性思考的重要性范文

关键词：批判性思维；教育改革；预防医学

当时光巨轮走到全球化时代，互联网成了潮流思想的阵地，人的思想不由自主地被网络信息“绑架”，独立思考成为一种奢侈。网络流行语录“听一半，理解四分之一；零思考，双倍反应”，生动说明网络时代的人们失去批判性思维之后的思维模式。预防医学着眼于人群，服务大众健康，其产出往往是健康策略、规划、措施等，需要科学的批判性思维。作为预防医学工作者的核心能力，批判性思维不仅是科研创新所必备的一种思维品质，而且也是每一位预防医学学子日后走向社会应对工作与生活难题的重要思维方法[1]。

1批判性思维的含义

批判性思维指的是评价、对比、分析、判断和综合运用信息的能力，其被认为是21世纪合格公民必须具备的一种能力，帮助公民依据理性和程序解决问题，破除盲从。英语“CriticalThinking”本身的含义要多于中文翻译———“批判性思维”，其含义包括内省、反思、综合、评价评估和重建等。批判性思维4种主要能力：一是有效的推理与思考能力，会根据不同的情况使用不同类型的推理方法（如归纳、演绎等）；二是运用系统化思维的能力，面对一个复杂的系统能够分析整体与局部如何相互影响；三是做出判断和决定的能力，即能对证据、论点、主张和信仰问题进行有效分析和评价，能将重要信息和参数合成或找出关联、解释信息和阐述基于最佳分析所得出的结论、批判性学习前人经验和做事方法；四是解决问题的能力，用传统方式和创新方式解决各种不熟悉的问题。批判性思维并不只是在字面意义上的“批判”，而是逻辑清晰严密地思考，其意义并不是一味反对和负面评价。杜威在《我们如何思维》一书中曾这样写道：“培养良好思维习惯时，最重要的因素就是要养成这样一种态度：肯将自己的见解搁置一下，运用各种方法探寻新材料，以证实自己最初的见解正确无误，或是将它否定。保持怀疑心态，进行系统和持续的探索，这就是对思维的最基本要求。”

2批判性思维培养在西方教育中的应用

批判性思维的培养在西方教育传统中有悠久的历史，可追溯到古希腊苏格拉底所倡导的一种质疑性的对话方法———“苏格拉底对话法”。批判性思维的现代概念直接源于杜威的“反省性思维”。1989年Norris和Ennis提出，批判性思维是合理的反省和思考，用于决定什么应该做，什么应该值得相信[1]。20世纪40年代，批判性思维开始作为一个主题进入美国教育改革；20世纪70年代，美国高等教育开展了批判性思维运动，而后在英国和加拿大等国的教育领域也逐渐兴起。1991年，美国《国家教育目标报告》要求学校应培养大量具有较强批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生。美国各层次教育都将批判性思维作为教育和教学的基本目标。批判性思维更是美国大学教学的核心，课程几乎都是围绕批判性思维展开，教学方法也多是批判性的。美国国家教育协会（NEA）制订的基础教育“21世纪学习框架（Frameworkfor21stCenturyLearning）”，强调了“4C”核心能力培养。“4C能力”是：创造创新能力（Creativityandinnovation），批判性思维与解决问题能力（CriticalthinkingandProblemSolving），沟通交流能力（Communication），合作协作能力（Collaboration）。批判性思维与解决问题能力正是“4C”核心能力之一，这一框架肯定了批判性思维在现代美国教育中的重要地位。

3预防医学教育中培养批判性思维面临的挑战

预防医学兼具自然科学和社会科学的性质，然而当前在预防医学教育中开展批判性思维能力的培养面临诸多挑战。

3.1传统文化中负面因素的影响

中国传统文化中的负面因素中最具特征的就是“教化”，尤其是君主统治者会把教化当作正风俗、治理国家的重要国策，通过对文化的认同，达到“普天之下，莫非王土”。提批判性思维会妨碍皇权实现这一目标，不会被皇家所乐见，另外由于民众长期受中国传统文化教化，中国自秦汉以来的文化传统强调服从权威，尊重师长，在迷信权威的氛围下，批判性思维活动很难开展。尊师重道是中国悠久的传统，学生崇尚权威，完全相信教师的观点，受这种传统文化教育的学生很难创新，抑制独立思考，严重抑制批判性思维的发展。

3.2固有教育思维模式的影响

受中小学应试教育的影响，中国的课堂教学模式多数是“记忆型教学”，教师的作用是向学生传递信息，学生的作用是接受存储信息，并且按照这种信息行动。而我国预防医学教育从20世纪50年代开始效仿苏联，人才培养框架一直没有发生实质性改变，即五年制培养和三段式教育，苏联教育模式推崇整齐划一的教学标准和教学计划，容易导致片面强调知识的传授，不重视学生的独立思考。受传统文化和医学教育培养实用型人才教育观念的影响，过于注重专业知识和技能的传授，缺乏对学生综合素质和能力的系统培养和评估，过分强调学生统一、标准化培养，使得培养的学生虽然知识丰富，但是创新能力、批判性思维能力不足[2-3]。同时也缺乏有效评估学生综合能力、素质的教学评价体系，对学生的评价以分数为依据，缺乏有效评估学生综合能力、素质的机制和手段，这也是导致学生批判性思维能力薄弱的另一重要因素[3-4]。

3.3对批判性思维的认识存在误解

在我们国家，很多人将批判性思维狭隘地理解为“否定性思维”。这是对批判性思维的极大误解。华中科技大学客座教授董毓说：“批判性思维不是负面批判，也不是专门针对别人的。争论不是为了争个你输我赢，显得我比你聪明，而是为了完善我们的理性和思想。交锋不是为了打倒对方，而是为了追求真理，完善自己。”批判性思维不是简单诋毁他人陈述，不是“盲目批判”，而是批判盲目；不是否定一切，而是合理判断；不是压倒对方，而是证明自己，以开放的心态接受他人观点。邓小平所以能够正确决策，领导中国的改革开放取得巨大成就，就在于他具有很好的对批判性思维的科学态度。这一对批判性思维的科学态度，不仅是从事改革开放必须坚持的，也是我们从事任何工作都需要遵循的。

4加强预防医学教育中对批判性思维的培养

4.1将批判性思维融入教学思维中

批判性思维是突破思维定势的关键，批判性思维重在“破”，而创造性思维重在“立”。从一定程度上说，培养大学生的批判性思维能力就是培养他们的创新能力，就是要求学生善于从所谓的“定论”“真理”中发现不合理之处，学会提出新问题、“有根据的判断”、大胆地想像，探索和发现解决问题的方法。大学本科教育最重要的目的是培养学生的批判性思维能力。将批判性思维的4个基本原则应用于教学中，即一是真理需要通过实验证明，二是判断证据的质量至关重要，三是出自权威或专家之口的话不能自动成为真理，四是进行批判性思维不能抱有任何成见。

4.2改进预防医学教学方法

预防医学教学可以采用以问题为中心，以学生为主体的启发式教学方式，有助于提高学生的批判性思维能力[3，5]。也可采用研讨、互动式的教学模式，营造自由、开放的教学氛围，使学生不受拘束地提出自己的问题，发表自己的观点，挑战同学、挑战教师，潜移默化地提升批判性思维能力。还可建设网络教学平台，教师与学生可以组建以批判精神和批判技能的培养为目标的学习群体，彼此之间分享学习经验和资源，交流讨论心得和体验，质疑挑战观念和成果，协作完成各种学习任务。

4.3培养更多具有批判性思维的教师

中科院院士、教育部高等学校文化素质教育指导委员会主任委员杨叔子提出，“没有批判性思维的教师，怎么能教出具有批判性思维的学生？”真正具有批判性思维的教师，首先自己就应该是一个批判性思考者，要具有理查德•保罗先生所一直强调的批判性思考者的人格特质———理智、公正、开放、自省、真诚、强烈的求知欲、合理怀疑的精神等。推广批判性思维教育是在非批判性文化和习惯的海洋中顶风行船，它代表着对教师的个人挑战，需要教师改变传统知识观、思维模式、行为方式等，它要求自我反思、自我开放、自我批评[6]。

4.4推行基于实践的能力型考试

能力型考试是基于批判性思维理念所进行的考试。GRE、GMAT和LAST都是以逻辑思维能力为主要测试目标的能力型考试。我国的MBA联考、MPA联考、MPAcc联考和GCT联考以及国家公务员录用考试行政职业能力测试都属于能力型考试。但在我国医学教育领域，还没有推广以逻辑思维能力为主要测试目标的能力型考试。预防医学是一门以促进人类健康为目标的医学专业，预防医学从业者需要在复杂的工作情境中，如公共卫生突发事件出现时，灵活运用现有专业知识和经验，凭借可获得的最佳证据，结合环境实际情况提出科学的应对措施，这需要具备很强的批判性思维能力[3]。通过在医学院校推广能力型考试，推动预防医学专业学生批判性思维能力的培养，鼓励学生成为更加主动的研究者、挑战者，去分析和解决以前从来没有碰到过的问题，进行理性论证，在有理有据的情况下，提出自己的见解以及合理化的解决方法。

5结语

美国批判性思维运动的开拓者罗伯特•恩尼斯认为，批判性思维教学的目标不应该只限制在让学生在学校课堂上批判性思考，还应该努力让他们在生活的其他方面也进行批判性思考，比如在选举中投票、购买保险以及怎样跟自己的同事和邻居相处等。批判性思维对于在职业、个人和公民生活中做出明智决定，都是至关重要的。预防医学是一门实践性学科，通过发现问题、分析问题、提出合理的措施来解决危害人类健康的问题。预防医学专业学生形成终生受益的批判性思维方法，不仅有利于职业成长，还有利于形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献：

[1]李培锋.研究生批判性思维能力的培养[J].中南财经政法大学研究生学报，2013（4）：16-18.

[2]林平，吕冬梅.在高等护理教育中加强批判性思维培养的必要性[J].继续教育研究，2002（3）：93.

[3]陈进，陈燕玲，郑会贤，等.以核心能力为导向，循证医学为载体，终身学习为目的的医学人才培养模式研究[J].中国循证医学杂志，2010，10（3）：298-302.

[4]解冰，刘冰，刘枫，等.PBL教学法在军校八年制医学生批判性思维能力培养中的作用[J].中国高等医学教育，2012（3）：130-132.

[5]于德娥，杨建军.预防医学教改对学生批判性思维培养的探讨[J].教育教学论坛，2015（43）：109-110.

理性思考的重要性范文

一、农业经济可持续发展的重要性

1.首先加快农业经济的产业化进程。以此来拉动我国经济。因为农业的对于提高农业资源的有效利用，对于调整产业结构起到了很大的作用，特别是我国现阶段向着城乡二元化M程过度，加快产业经济改革的步伐，以此来带动我国的农业发展。因为农业是国民经济的命脉。他是否能可持续发展将直接决定我国经济的快速可持续发展。

2.人才对于农村的经济发展来说有着十分重要的意义，人才的缺乏限制了农村经济的发展，不能够让农村经济的发展跟随上时代的脚步我国农村的经济发展过程中缺少高素质的经济管理人才，进行农村经济管理的人员都是当地的行政官僚，不具备相应的经济管理知识，传统农业模式无法给农村带来以往的经济效益，但是对于许多地区来说还没有形成新型农业发展模式。

3.不断加强土地保护和环境生态的保护。在农业生产过程中，为了使资源的高效可持续利用以保证资源的高效可持续利用，我们必须农药等化学物质，降低化肥的使用，以保证保护土壤的营养成分，特别是在部分地区实施退耕还林政策，减轻生态环境间与农业发展存在的矛盾。

4.不断加大农民收入，尽量减少城乡差距。因为发展的战略是农民的经济水平上升的标志。现阶段产业升级加快，其结构是否合理也同样决定着农民的收益。现阶段农业人口在我国人口总数量上的比例越来越大，社会是否稳定在一定程度上取决于农民收入是否能提高。那么家少城乡间的差距，便能提高农民的积极性。

二、农村经济管理发展的应对措施

1.积极宣传先进思想，转变农民旧思想。在我国幅员辽阔。拥有大量的土地资源，但是人口数量也较多。这就导致了人均土地占有量相对不多，特别是近年来对土地资源的破坏日益加大，而且少数农民没有意识到这种破坏实际上就是到与自然不能共同发展。这就提醒当地政府需要对生态环境保护的重要性进行宣传以及国家的各项政策法规。一定要让老百姓知道与自然和谐相处的重要性。实现真真的人与自然的和谐相处。为国民经济的发展做出贡献，为未来的时间内，国民经济的可持续性发展打下基础。

2.加强监管保证优惠政策的有效落实。因为我国正处于社会市场经济体制，要想适应这种体制，农村经济管理发展体制就要不断地得到完善，政府部门只有在合理的农村经济管理发展体系下，才能对农村经济进行有效的管理。为了使政府的惠农政策、条例得到有效的实施，党中央有关部门应该加强对农村地区政府官员的教育和培训的力度，使他们牢固树立为人民服务的观念，让农民真正了解到优惠政策和相关制度能够为自身带来的经济利益，只有人民大众深入了解，努力配合才能够真正促进农村经济的发展。我国的农村经济发展还处在起步的阶段，因此只有建立农村经济发展管理的长效机制才能够真正促进农村经济的长效发展。

3.加大对农业结构链条的投资力度。适当的鼓励区域更具地方的环境特点，发展自身较为合适的农业植物，也就是不间断的发展自主品牌的副业，形成优化产业链条，不断衍生农业生产的宽度约幅度，不间断的根据市场要求挑新战略。同时应形成自主品牌的优势，形成竞争力，转变思维，加强对于农产品的加工。大力发展绿色产品和无公害产品。实现现阶段的由第一产业向着第二第三产业漫步的过程。不间断的调整产业结构，培养自身的优势产业，增加收入，提高农民的切身利益。

4.提升农民整体素质和加快农村经济转型。科学文化知识在任何发展中都是不可或缺的。要想农村经济管理得到有效发展，提升农民的科学文化素养是必不可少的条件，我国农民的整体素质较为低下，因此要全面替身农村人民的整体素质，加强对于政策的宣传力度，让农民真正了解到政策和制度的真正含义。同时应当因地制宜的根据各地不同的气候条件和地质条件开展不同种类的农村经济发展模式，开发出适合于当地经济发展的主导产业和相关副业来促进农村经济的发展。

理性思考的重要性范文篇3

著名心理学家朱智贤的思维发展研究结果表明：青少年逻辑推理能力的发展随年龄的增长而提高，高中毕业生完全具备理性思维的能力。然而，以高考考生作文为例，考生普遍缺失最基本的理性思考能力，只注意到事物的表象，钟情于感性的倾诉，对问题缺乏深思反问，对事物和现象不会进行因果分析，逻辑思维能力较差。

诚然，中国特有的文化传承导致了国人思维方式与西方的明显差异，中国人的思维方式是感性的、直觉的；西方则是理性的、逻辑的。我们必须明白，缺乏理性思维会使我们难以对事物进行严格的定义，难以进行逻辑推理和检验对错，甚至制约了社会的发展与进步。英国人李约瑟曾在《中国科学技术史》中提出这样的疑问：为什么近代自然科学起源于西欧而不是中国或其他地区？为什么古代中国人发明了指南针、火药、造纸术和印刷术，工业革命却没有发端于中国？而哥伦布、麦哲伦正是依靠指南针发现了世界，用火药打开了中国的大门，用造纸术和印刷术传播了欧洲文明。一个世纪后的今天，这个问题依旧在困扰着我们，2009年10月31日，钱学森在北京逝世，“钱学森之问”成为了中国教育界有识之士关注的焦点。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱老提出的问题振聋发聩，引发了全国上下的反思。笔者以为，培养高中生的理性思维能力是造就人才的必备条件之一，是人才成长不可或缺的要素。

如何在高中阶段有效培养学生的理性思维，让理性思维之花绽放芳香，为高校输送既有人文素养又有科学素养的人才，笔者以为可从如下几方面入手：

一、用高考命题来引导、促进高中生理性思维训练

高考是为高校选拔优质生源，高考命题对考生的思维品质与思考质量必然要有充分的要求。

福建师范大学文学院孙绍振教授在《分值和题型：静悄悄的、实质性的突破——评2009年高考作文题》中指出：“抒情和感性叙事命题长期占据霸权统治地位，理性命题长期被忽视，脱离‘真知灼见’，盲目甚至麻木地拘执于‘真情实感’，是不是会导致素质上多情而弱智？”2011年高考语文考试结束后，北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授接受记者专访时说：“我主张高考作文命题要改一改，从偏重感性和文笔，改为重视考查分析、概括和表达能力。”明确赞成高考作文命题应该趋于理性。中国写作学会副会长、福建师范大学文学院潘新和教授也表达了同样的观点：“高中作文教学应培养学生对生活对社会的理性思辨能力，作文训练应以议论文训练为主；对学生议论能力与思辨表达的检测考量，应是高考作文的主要方向。”

近期全国各地的高考作文命题表现出高度关注考生自身思维品质与思考质量的倾向。通过命题让考生直接面对并走进坚硬的现实，早一点读懂社会，读懂历史，学会理性地思考人生，是对中国教育的一种拯救，何况写作本来就是一件与思维密切相关的事。

高考试卷的评价往往起着引领教育方向的作用。如前几年一些文笔华丽却无内涵的考生作文被评为“优秀作文”，高中语文教学“三重三轻”的弊病（重文章体例、重文章语言、重表达技巧，轻审题立意、轻思维深度、轻思想内涵）也随之出现。可喜的是语文界已经发现这一现象，并引起了高度的重视。近年高考评卷中对学生的理性思维品质有了明显的要求，高考优秀作文的共性是充分体现考生个性，有自己的见解并能言之成理，充满智性和理性的光辉。高考评价对理性思维的重视，能有效警醒考生重视理性思维训练。

二、在高中语文阅读教学中，结合理性思维训练

1名篇示范，启发理性思维

高中生作文理性思维升格的总体框架构建仍应在课堂。教师要善于引导学生在课堂上多思考，授课时要对作品内容表象做深入的分析，挖掘蕴含其中的哲学意蕴，引导学生从感性到理性阅读文章。名篇教学，应当指导学生在熟读课文感知形象以后作深入思考，对写人的课文，试着评价、臧否人物；对叙事的课文则可评价事件，说出自己的见解；还可以在领悟课文基本意义以后，推想引申意义、象征意义，甚至是联想意义，启发学生在写作时参照模仿，这对提升学生理性思维水平大有裨益。

2设疑激趣，激活理性思维

理性思维的开端是好奇心，有好奇心是学生理性能力觉醒的一个征兆。因此，教学内容要有新意，教学方法要富有变化，要善于创设“山重水复疑无路”的意境，善于巧设悬念、设置“障碍”，吸引学生主动探索和思考。在问题的探究中，教师只作引导，让学生在知识的根据上追问，不仅问是什么、怎么样，更要问为什么是这样。教师在课堂上着意培养学生的理性思维能力，使学生养成深入思考问题的习惯，这种习惯会迁移到写作中，作文的理性思维自会得以呈现。

3课堂“留白”，激发理性思维

时常听到“高潮迭起，精彩纷呈”的公开课，“表演”结束，好评如潮。于是很多教师陷入一个误区，认为好的语文课尤其是公开课似乎不能“冷场”，要上得热热闹闹、高潮迭起才满意。笔者对此不能苟同。语文课需要有适当的“冷场”，正如书画作品的有意“留白”。学生是学习的主体，学习过程是一个消化吸收、生成新知的过程，它需要静思，需要时间内化。课上得“高潮迭起、精彩纷呈”，学生势必没有充分思考的时间，这种背景下所呈现的“繁荣”，只是一种“虚荣”。课堂有意安排一些学生自己读书思考的时间，教师多与学生零距离接触，作些指点和个别交流，养成学生冷静思考问题的习惯，这样培养出来的学生才是“有思想的芦苇”，而不是“人云亦云的鹦鹉”。

三、在高中作文写作训练中，注重理性思维训练

写作过程始终伴随着思维活动。学生在各种文体的练笔中，在大作文、小片段、周记等形式中展现自我、放飞思想。在写作的过程中，教师要教给学生理性的思维方法，训练其良好的思维品质。

高中阶段，应以论述类作文写作训练为主。议论文重在说理，以理服人是其本质特征，讲求言之成理、论之有据。“分析”是议论文写作的最基本要素。

1因果分析法。即在叙述事例之后，说明事例的原因或结果与论点的关系。当事例带有结论性时，就分析其根源，即由果溯因；当事例带有缘由性时，就分析其结果，即由因求果。可用“之所以……是因为……”“正是由于……”的句式对事例进行分析论证。

2假设分析法。即在列举事实论据之后，紧接着提出与论据相反的假设，并引出相应的结果，从而证明原论点的正确性。可用“试想”“如果……不是……”的句式，对事例从反面加以剖析。