教学设计概念范文篇1

关键词:物理概念教学设计

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生学习物理的过程，其实是在不断地建立物理概念的过程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识.当然就谈不上应用知识解决实际问题。因此概念教学是学生学好物理的基础，更是学好物理的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢，笔者从实际教学的经验中体会到，采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，可以提高概念教学的效果。以下是本人结合实际教学总结归纳的一种概念教学方式，愿与同仁一同探讨.

一、高中物理概念分类

基于发展观点，我认为高中物理概念可分为两大类:一类是初中已形成的初浅的，甚至是不完整的概念。此类概念在学生脑子里已经形成，但不是很成熟，甚至可以说还不是很科学，称之为旧概念。旧概念教学要在了解学生已有知识水平的基础上，进一步深入，使其完整化、科学化，变得更严谨。另一类是属于全新概念，学生以前没有接触过的概念。新概念的教学，必须让学生了解它的来龙去脉。要理解概念的内涵(既反映了物理对象某种属性的“质”，又反映了物理对象某种属性的“量”)，又要理解概念的外延(既概念的适用范围，是指概念所反映的具有某一属性的一个个，一类类现象或事物)。

二、物理概念教学设计

下面以高中物理第一册第二章第一节“几个基本概念”的教学为例，阐述概念教学设计。本节包括参考系、质点、时间与时刻、位移与路程等概念。把这些概念进行分类，参考系(相当于初中的参照物)、时间与时刻、路程应属于第一类，是初中已经接触过的概念。而质点和位移是新概念，属第二类。

1、要在了解学生知识水平的基础上进行旧概念教学。由于参考系、时间和时刻、路程这些概念都是在学生头脑里已经初步形成的概念，所以在教学设计中，尽量要让学生表现出他已有的知识水平。在了解学生的知识水平基础上进行教学。

2、新物理概念的引入和形成。在物理概念教学中，首先要使学生明白，原有概念的局限，从而知道为什么要引入新的物理概念。

例如:“位移”概念的引入:先让学生观察两个路径ACB、ADB都从A地抵达了B地，如图所示。路程分别为25km和30km。然后向学生提问该两种路径有共同之处吗?学生可以观察出两种路径的初位置与末位置是相同的。从而引发出路程无法描述物体位置的变化，只能引入新概念位移:即位移是表示物体位置变化的物理量。如:从A到B的位移为22km，与路径无关。再问:如果从A地出发经过位移大小为22km后一定能到达B地吗?进一步引出位移的矢量性，即从初位置指向末位置。通过这种设置新情景，层层诱导让学生观察、思维、分析，比较“现象”的共同属性，从而明白为什么要引入“位移”，位移具有矢量性。

3、通过“比较”加深对概念的理解。为了深入理解概念，除了要理解其物理意义外，还应找出概念与构成它的要素或与它相近的另一概念的异同点及联系。帮助学生掌握概念体系，所谓概念体系是指由相邻概念(如静电场与重力场，电力线与磁力线，库仑定律与万有引力定律等)，相似概念(如质量与重量，动量与能量，电场强度与电场力，电压与电动势等)，相反概念(如力的合成与分解，正功与负功等)，并列概念(如电场强度与电势)，从属概念(如电场强度与点电荷电场强度等)组成了系列概念，只有当学生弄清这些易混概念的区别与联系，才能正确理解概念，防止错用概念，提高运用概念的能力。

4、编撰适应例题，巩固物理概论。概念形成之后，为了巩固新概念，可在概念上容易出错的地方，编撰适当的例题，变化条件，多方设问。这些问题要很容易把学生对概念的模糊认识暴露出来，然后澄清学生对概念的模糊认识，便会形成正确概念。

总之，教学是科学，也是艺术，教学的艺术性要求教师对教学内容，要有一番设计。教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，我们只有把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，才能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。若有几个概念一起教学，如果不经过合理的课堂设计，可能就是一盘散沙，最后也就无法在学生头脑里留下一幅能够反映现象之间密切联系的，完整的物理图景。

主要参考文献

教学设计概念范文

一、确定教学目标是进行教学设计的基础性工作

1.依据课程标准。确定教学目标的指导文件是《义务教育生物课程标准（2011年版）》。新课标对真菌的内容规定是“描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系”，活动建议是“调查当地食用菌的种类及生产情况”“观察酵母菌、霉菌”。

2.阅读教材目录。我们查阅教材目录知道，真菌与人类生活的关系，在后面还安排了第四节细菌和真菌在自然界中的作用和第五节人类对细菌和真菌的利用，在这两节中能较好地学习真菌与人类生活的关系。结合教学目标设置三个方面的要求，将本节课的教学目标定为：（1）能说出真菌的名称，并进行简单的分类；（2）用对比的方法叙述真菌的结构特点，并阐释它的营养方式；（3）说出真菌的孢子生殖的大致过程。

根据课程标准和教学目录来确定教学目标，能较好地体现课程标准对学生学习的要求，根据教材目录最终确定本节课所学的具体要求。达到了教学目标，就达到了课程标准规定的要求。

二、科学呈现事实是引导学生进行思考的前提

科学地呈现事实，可以是呈现图片、数据或表格。本节课主要是科学呈现图片，可以采用两种方式呈现。

1.补充事实材料。除教材上的图片外，还可以根据教学的需

要，补充相关的图片，能更方便学生思考和讲解。在让学生完成任务一列表比较酵母菌与细菌的结构时，老师在黑板上同时展示酵母菌和细菌的主要结构图。

2.将教材插图改为填充图。可以让学生对照教材上的文字来将上图中所示结构的数字代码与名称连线。在布置任务二标注青霉和蘑菇的结构图时，为了让学生便于讲解，我们还可以把书上的图画到黑板上去，可以让学生上台来默写结构名称，并问答相应的问题。

三、积极投入学习活动是学生形成重要概念的有效途径

学生在形成重要概念后，就要积极主动参与学习活动。在我校基于“五部”教学法课堂教学模式组织教学时，都能有助于学生形成重要概念。具体分析如下：

1.学生独学。指学生独立阅读教材和老师补充的图，完成所指定的学习任务的过程。这是学生形成重要概念的基础性过程。学生可以通过读图识结构，然后再填写下表，最后再进行思考作比较。学生在完成学习任务的同时，就对重要概念形成了初步的认识。如，列表比较细菌和酵母菌的结构与营养方式。

说明：根据学生的学识水平，做好难度控制：最难就只有上面一句话；稍难就是再出现上面这个表。更容易的就是在表中先填几个空做示范，然后再让学生补充完成上表。

2.合作学习。合作学习能帮助学生形成重要概念。如在完成任务二时，学生在完成独学之后，两个同学合作，一个同学捂住结构名称，让另一个同学说出结构，能较好地引导学生去掌握青霉和蘑菇的结构。再结合任务一的学习，就可以得出真菌的结构特征了。

3.展示质疑。学生将自己的学习成果展示出来，师生进行质疑或评价。这种展示活动，能强化学生做正确的内容，纠正学生做错的内容，从而确保学生形成的重要概念是正确的。

4.练习反馈。通过练习来检测学生对重要概念的理解是否正

确、遵从事实，通过思考形成概念是学生学习的重要过程。从概念回到事实，是对所形成的概念的应用，是学习的提高过程。

四、以概念图的形式来进行课堂小结，引导学生整体领会重要概念

当一节课快要结束时，可安排学生进行课堂小结，引导他们对所学的知识进行梳理，并将本节所学的内容归到他自己的知识网络中去。我们可以采用如下概念图进行总结。

针对学情不同，我们也可以控制难度。最难的就是只布置一个任务：请设计一个概念图对本节所学的主要知识进行小结。降一点难度是列出一部分内容所指的范围，在其周围的内容由学生来补充。更容易的是画出下图，让学生填空，并填写再下一级的事实。

通过上面这个概念图的梳理，学生能较全面地掌握真菌的主要特征，包括真菌的结构特征、营养方式和生殖方式等。

围绕“重要概念”进行教学设计，能引导学生较快地掌握生物学的“重要概念”，而不必对更多的细枝末节的知识进行记忆。这对学生来说也是一个减少学习负担、提高学习效率的好事。

教学设计概念范文

关键词：数学活动概念教学设计课堂

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）11（b）-0158-02

数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式。[1]概念具有高度抽象性和概括性，学生对于概念的理解往往仅仅停留在表面，没有深入理解概念的内涵和外延，多数教师也认为只要记住概念，学会运用就行了，因此，许多教师的概念课显得“头轻脚重”，课堂流程基本是首先快速简单介绍概念，然后通过大量题目强化训练，课堂气氛沉闷，学生感觉枯燥，教学效果也不太理想。鉴于以上原因，笔者认为，数学概念课教学成功的关键是通过设计数学活动调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。因此，笔者结合教材内容，对数学概念教学中设计数学活动进行了探索，取得了较好地效果。

1动手实践合作交流――概念感知

新课程标准指出：有效的数学教学应当是一个能构建学生主体活动的过程，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，通过课堂活动可以让数学教学焕发生机和活力。

以“图形的旋转”为例，在情境引入环节设计了动手操作，学生利用学具（KT板）将AOB绕某个顶点旋转，感受图形的旋转。师提出问题：通过操作观察，你认为影响旋转的因素有哪些？组织学生交流并引导学生归纳图形旋转的相关概念，总结旋转的三要素。这样的设计意在通过动手操作，感知概念，培养学生抽象归纳的能力。在旋转的性质教学环节，首先组织学生按下列要求分组操作，（1）将教具（矩形卡片内部有一个镂空的三角形）选定一个定点固定在KT板上；（2）画出镂空的三角形，记为ABC；（3）将教具绕固定点旋转一定角度后，画出镂空的三角形，记为A'B'C'；然后教师提出问题，观察ABC与A'B'C'你有什么发现？分别连结OA、OB、OC、OA/、OB/、OC/，你还有哪些发现？组织学生讨论交流并归纳出旋转的相关性质。学生通过操作、观察，猜想、交流，通过测量等方法验证猜想。设计这样的数学活动不仅培养学生合作意识、创新能力，体会学习数学的价值，还让学生体验获得成功的乐趣，建立自信心，从而优化数学概念课的教学。

2参与活动抢答反馈――概念理解

初中阶段的学生活泼、好动，对身边有趣的事物充满了好奇，具有较强的表现欲望，因此，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，[2]在教师的引导下就某一个主题展开讨论，在活动中加深对数学概念的理解。

“等可能性”这节课的教学重点和难点都是理解等可能性这一概念，教学时设计了下列四个活动：

活动一：学生甲抛掷一枚质地均匀的硬币。

活动二：一只不透明的袋子中装有10个球，分别标有0、1、2、……、9这10个号码，这些球除标号外都相同.搅匀后学生乙从袋中任意取出1个球。

活动三：学生丙抛掷一枚质地均匀的骰子。

活动四：学生丁在硬地上掷1枚图钉。

每个活动教师均提出相同的三个问题，学生抢答，问题1：落地后有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？问题2：每次试验有几个结果出现？问题3：每个结果出现机会均等吗？为什么？学生通过参与活动、回答问题，加深对等可能性概念的理解。这样的设计使原来枯燥的数学概念变得灵动有趣，学生乐于学习，提高了课堂效率。

“平面直角坐标系”的教学重点是理解平面直角坐标系的有关概念，由点的位置求坐标，由坐标描点的位置。教学难点是建立适当的平面直角坐标系，将实际问题数学化，并会用平面直角坐标系解决问题。为此在教学中设计连串问答活动，以教室里学生的座位为例，规定水平方向为行，竖直方向为列，说出“我”的位置，确定自己的坐标，该活动分三个层次：首先教师选取恰当的原点，x轴和y轴，学生说出自己的坐标。其次，教师说出多个点的坐标，对应位置的学生快速起立应答。最后，学生甲说出自己的坐标，学生乙建立平面直角坐标系，再用点的坐标描述自己的位置。这时教师还可以通过提问引发学生再思考：用（a，b）表示“我”的位置，如果a的数值变化，b的数值不变，那么点P的位置会发生怎样的变化？如果a的数值不变，b的数值变化呢？活动中学生的注意力高度集中，课堂气氛活跃，学生积极思考，主动探究，将平面直角坐标系中位置与数量的变化关系和图形位置的变化与点的坐标变化的关系等概念理解透彻，并用于解决实际问题。

3总结归纳学生讲解――概念升华

在教学中转换角色让学生当“小老师”总结归纳概念，可以帮助学生将零散的概念串联成线，加深学生对概念的理解，同时将新概念纳入原有知识体系。

以“圆”为例，该章涵盖的概念较多，有圆、弧、弦、圆心角、圆周角、等圆、等弧的概念，有三角形的内心、外心、切线、正多边形的概念，还有弧长和扇形的面积公式，以及点与圆、直线与圆位置关系，和正多边形与圆的关系等相关概念。学生感觉概念太多且零散，因此，对该章进行概念复习时，教师布置学生课前梳理知识点，并提前告知学生将转换角色，课堂上请学生讲解概念。这样学生课前就会充分准备，认真“备课”，想办法将相关概念按照某条主线串起来讲解，那么这些概念的内涵和外延就被挖掘出来，真正达到了概念的升华。

针对概念复习时，课堂比较沉闷且概念难以在学生头脑中形成体系的现状，笔者尝试用“生教生”活动进行教学，收到了意想不到的教学效果。如“二次函数小结与思考”教学中，课前布置学生以小组为单位“备课”，课堂上请小组代表上台“讲课”，为了完成这个任务，组长首先必须辅导组内成绩暂差的同学，在成员基本掌握该节内容的前提下，小组成员再分工合作，这样的“备课”才充分。在讲台上讲概念时，有的小组从二次函数概念到表达式再到图像性质，最后是运用和应用，串联成线一气呵成。也有的小组与一次函数、反比例函数类比复习概念，比较它们的异同，使相关概念系统化。无论从那个角度讲解概念，都是小组成员合作的结果，经历这样的学习过程，对于二次函数的相关概念，学生理解得更全面，更深入，教学效果更好。

4结语

总之，为了优化初中数学概念教学，应重点从概念感知、概念理解和概念升华三个环节设计数学活动，通过设计动手实践合作交流、参与活动抢答反馈、总结归纳学生讲解等一系列活动，不仅提高学生在知识层面的学习效率，而且有助于提升学生信息收集、归纳整理的能力，同时对于实现学生个体间的能力互补，提高思维水平都有显著帮助。[3]因此，教学中设计有效的数学活动，能激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，使概念课教学更加高效。

参考文献

[1]田万海.数学教育学[M].浙江教育出版社，2001.