计算机云计算教学范文

关键词：云班课；微课；翻转课堂；计算机应用基础课程

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）08-0093-03

注：对于“计算机基础微课”和“计算机应用基础课程”，作者的定义稍微不同，计算机应用基础课程是指单一的一门课程，而计算机基础微课是指含有微课教学资源的计算机应用基础课程。

引言

随着移动通信技术和网络技术的不断发展，信息化背景下的教育教学在模式和理念上也正在发生深刻的变革。“计算机应用基础”作为高职院校一门重要的职业技能培养课程，多年来一直在教学内容和教学方式上面临着不断调整、改革与创新的艰巨任务。[1]本文将基于云班课在高职计算机基础微课的教学应用，探索移动互联网环境下的高职信息化教学模式改革。

移动“互联网+”课堂背景下的云班课教学应用基础

移动“互联网+”时代，智能手机越来越普及，其功能越来越强悍，无线网络WIFI连接越来越普遍，网络上的优质学习资源和手机里的APP应用也越来越丰富，移动“互联网+”课堂下的智能手机已经具备了移动教学和学习的基础。以下笔者将着重介绍一下云班课、微课及翻转课堂。

1.云班课

云班课（又名蓝墨云班课）是指在移动“互联网+”课堂背景下诞生的一款教师利用智能手机或Pad开展翻转课堂微课教学、课堂互动、课外沟通的免费移动教学和学生移动学习的APP。[2]同时，云班课还提供有相应的网页端以适应不同环境下的需求。教师使用云班课可向学生的移动设备推送课程通知、微视频、微课件等学习资源。在课堂内外，师生可随时随地开展学习、互动答疑、头脑风暴等教学活动，每项教学活动都设置有游戏化的经验值，以激励学生学习，教师还可以点赞给予经验值奖励。云班课可通过云服务实时记录学生的学习行为，教师可以通过云班课网页端导出所有教学活动数据，一键汇总生成过程性评价结果和可视化分析报告，为教学的诊断改革提供数据支撑，真正实现过程性评价和信息化教学。

2.微课及翻转课堂

微n是指由教师针对某一个知识点制作的以微视频、微课件为主要形式，适合微传播的富媒体教与学的课程资源，是为移动环境而生的碎片化教学资源。[3]翻转课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以微课等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对微课等学习资源的学习和观看，然后师生在课堂上一起完成协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。[4]具体实践中，在移动互联网环境下，笔者利用学生自带的智能手机，通过云班课移动教学平台，将设计开发制作的计算机基础微课教学资源推送到学生的智能手机上，实施翻转课堂教学，方便学生的自主移动学习，进而实现随时随地泛在、个性化的信息化教学。

云班课在高职计算机基础微课教学中的具体应用

1.微课教学资源准备和创建云班课

微课教学资源是基于云班课翻转课堂教学环境进行教学设计的一个关键部分，具体包含与教学环节配套的教学设计（微教案）及辅助教学的微课件、微视频、微练习、微点评、微反馈、微反思等。笔者通过近年来的计算机教学实践，结合计算机应用基础课程教材和丰富的网络资源，遵循高职微课教学资源开发、设计原则和制作流程，将计算机应用基础课程知识点和计算机二级考点重新打碎细化组合，开发制作了一系列微课教学资源。

有了微课教学资源，如果教师能再选择一个合适的网络教学平台，将会使自己的信息化教学如虎添翼。云班课就是一款完全基于移动智能终端开发的即时反馈教学互动的免费智能手机APP。它不仅可以辅助支持教师开展日常教学工作，改善和提高师生的沟通效率，还可以帮助教师开展移动信息化背景下新型教学模式的改革尝试。教师首先登录云班课网站或在手机应用市场下载云班课APP，然后安装注册创建云班课，并生成一个六位数的邀请码，告诉学生下载安装云班课APP并以自己的姓名和学号注册。前期工作完成后，学生使用下发的邀请码就可以进入云班课进行互动教学。

2.基于云班课的计算机基础微课教学应用

（1）课前教师登录云班课网页端，上传计算机基础微课教学资源，并推送给云班课中的全体学生。课前推送的学习资源主要包括本节课的学习任务单、主要知识点微视频、微课件和微练习等。学生可以通过智能手机随时随地登录云班课查看并学习教师推送的学习资源，同时可获得相应的经验值。教师可登录云班课查看学生的课前学习情况和经验值得分排名情况，可以对没有按照要求及时完成课前预习的学生推送通知提醒。另外，教师还可以通过云班课的微测验和微调查，检查学生课前自主学习情况并获得学习反馈，以便更有针对性地准备课上教学活动的设计安排。

（2）课上翻转课堂教学活动的开展。有学者把移动“互联网+”背景下的翻转课堂称之为“O2O（OnlinetoOffline）翻转课堂”。[5]其教学设计思路为课前课后都以线上教学为主，课中以线下为主。课堂作为线下活动，是教师实施翻转课堂的重点也是难点。笔者是这样做的：①正式上课前，通过云班课一键签到或手势签到，激起学生上课学习的兴趣，然后让学生分小组展示课前预习成果。同时，笔者会点评并创建课堂主要知识和技能点的学习需求，进行问卷投票，学生为获得经验值积极参与。问卷投票结果显示后，笔者依据调查结果重点讲解学生需求最多的知识技能点和问题，其他不是太难的知识点利用云班课“摇一摇”功能征集会做的学生当老师为有需求的学生讲解，这在无形中也为学生营造了展示自我的空间。②依托云班课微课学习资源，笔者以“教师重点带组长，组长带成员”的方式，指导学生开展自主学习和小组合作学习。③依托云班课的平台功能，笔者在课堂中间根据教学情况，利用云班课积极穿插计时测试、讨论答疑、头脑风暴等，丰富了课堂的教学活动形式。每项教学活动都可设置游戏化的经验值以激励学生学习，教师还可以以点赞的形式给予学生经验值奖励，以调动学生参与教学活动的积极性。

（3）课后通过学生反馈和云班课教学活动数据及时对翻转课堂教学进行诊断改进，完成对学生的过程性教学评价。云班课中的云服务功能，能将学生观看微视频、参加课堂讨论、头脑风暴等学习行为实时记录下来，并赋予相应的经验值。讲完课，教师可以根据教学内容，自编测试题，并附答案解析。学生做完测试题提交后，可自行核对答案订正错题，并获得相应的经验值。教师可以及时了解学生对本节课的掌握情况，并对下次教学做出改进。最后，教师可通过云班课网页端导出所有的教学活动数据，自动加权生成一份课程学习过程性评价结果和可视化分析报告，为教学诊改提供数据支撑。

3.云班课在计算机基础微课教学中的教学反思

利用云班课，在高职计算机应用基础课程中开展翻转课堂教学，确实为一线教师提供了一个非常好的信息化移动平台参考。实践证明，以云班课为代表的移动信息化教学平台，可以实现轻松教学、有趣学习，有利于激发学生利用智能手机进行自主学习的兴趣，通过“玩”手机这一革新性的教学手段来促进教与学质量的提升，对提高当前课堂教学效率，进一步丰富课堂教学形式，产生了重要的推动作用。经过实践反思，笔者认为在教学中有三点需要注意：一是在当今信息化教育背景下，作为学生的引路人，教师应紧跟时代步伐，重视更新教学观念，注重新技术、新方法的及时应用，为信息化教育服务。二是在教学过程中，不能只为平台为技术而教学，还应兼顾注重“人”的作用和师生面对面的交流。三是要善于总结、反思和创新，让新技术、新应用为自己的个性化、信息化教学服务加油添彩！

结语

在移动“互联网+”课堂不断深入发展和移动智能设备日益普及的今天，笔者基于云班课在计算机基础微课教学中的应用，探索了一条移动信息化教学的实践之路。通过近一年r间的教学实践以及与同事和学生的访谈交流，结果显示大家对云班课的认同度较高，云班课已基本满足了移动互联网背景下信息化教学和翻转课堂对教学平台的要求。相信随着移动互联网的发展，新技术、新平台和新应用会不断引入当前的教育教学之中，为高职信息化教学改革注入更多的活力。

参考文献：

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[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：58-64.

[5]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015（10）：47-50.

计算机云计算教学范文

Abstract：Thereisavarietyofpredicamentinthemanagementofcomputerinteaching，especiallyintheteachingpracticeprocessofrelatedcomputercourses.Todaywiththecloudcomputing，manyinstitutionshaveraisedasolutionofteachingcomputerbasedondesktopcloud.Thispaperunderstandstheimplementationwayandprinciplesofdesktopcloudthroughtheanalysisofthebasicarchitectureofthedesktopcloud，aswellasexploresavarietyofapplicationsofdesktopcloudinthecomputerteaching.

关键词：云计算；桌面云；教学

Keywords：cloudcomputing；desktopcloud；teaching

中图分类号：TP39文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）08-0193-03

0引言

随着计算机技术、网络技术的不断发展，以及校企合作的不断深入，高职院校计算机课程的教学内容和教学要求也在不断的更新，然而和普通高校相比，高职院校其办学规模和资金投入都有先天性的不足，不仅在教学用计算机的管理上带来很多的问题，并且在一定程度上影响着教学实践活动的开展。而云计算的应用能够缓解这一状况，特别是桌面云在计算机课程教学中的应用能解决诸多的问题。

1教学用计算机的现状

目前在各类院校中，用于教学的计算机主要有两种形式加以管理：一种形式是集中管理型，通过购置一定数量的PC机来组建学生公共机房或专业课程实训机房，然后利用网络设备构成一个局域网。另一种形式分散管理型，主要是一些多媒体教室里配置的用于教师上课演示的PC机。无论是集中型还是分散型，基本上都采用硬盘保护卡的形式来进行管理。

这种利用硬盘保护卡的管理方式，几年以前是非常的实用的，然而当前明显地发现这种模式给计算机管理和课程教学所带来的种种问题。

一般每到开学之初，机房管理人员就需要对每个机房利用克隆的方式来批量安装相关的软件，有时在学期中还需要不定期地进行系统的更新，这种管理模式不仅费时、费力、效率又极其低下。特别是不同的机房或教师由于硬件配置、设备型号的不同，无形中增加了维护的难度，对于那些分布在多媒体教室中的计算机，维护的强度就更大。

当然管理上的问题，总还是有办法解决的。然而在相关课程教学中出现的问题却很难解决，有些甚至已影响到课程的教学。比如网站的设计，往往需要根据教学的进度，连续若干周不断地去完善该网站的设计和制作，但在硬盘保护卡的保护下计算机一旦重启，以往的操作数据就全部丢失；又比如涉及到操作系统或相关软件安装和设置的实践操作，目前在机房里学生基本上是无法去操作实践的；再比如像Mac操作系统目前的保护卡不起作用。由此我们可以发现传统教学用计算机的管理已经无法适应当前的教学，随着云计算的发展和普及，一种新的解决方案出现在我们的教学实践中，那就是桌面云。

2云计算和桌面云

2.1云计算的含义关于云计算的定义很多，2008年，《伯克利云计算白皮书》中对云计算是这样的定义的：“云计算包含互联网上的应用服务及在数据中心提供这些服务的软硬件设施。互联网上的应用服务一直被称作软件即服务（SaaS），所以我们使用这个术语，而数据中心的软硬件设施就是我们称作的云（Cloud）。”

简而言之，现有的云计算是一种基于因特网的超级计算模式，由Google、IBM、微软等专业网络公司来搭建的远程的数据中心，在这些数据中心里成千上万台电脑和服务器连接成一片电脑云（形象的比喻），它们负责计算存储、成为运算中心，而用户通过电脑、笔记本、手机等客户端，借助浏览器就可以很方便的接入由这些“电脑云”组成的数据中心，按自己的需求进行运算。

云的模式有四种，它们分别是：公有云（对公众开放的云服务）、私有云（为企业内部提供云服务，不对公众开放，在企业的防火墙内工作）、混合云（公有云和私有云结合到一起的方式）和行业云（专门为某个行业的业务设计的云，并且开放给多个同属于这个行业的企业）。云计算服务模式有三种：①Saas为客户提供各种应用软件服务；②Paas通过平台为客户提供一站式服务；③Iaas为客户提供网络、计算和存储一体化的基础架构服务。

2.2桌面云的含义桌面云是合乎上述云计算定义的一种云。我们可以看到桌面云的定义是：“可以通过瘦客户端或者其他任何与网络相连的设备来访问跨平台的应用程序，以及整个客户桌面”，见图1。也就是说我们只需要一个瘦客户端设备，或者PC机、工作站、笔记本、智能手机、平板电脑等任何可以连接网络的设备，通过专用程序或者浏览器，就可以访问驻留在服务器端的个人桌面以及各种应用，并且用户体验和我们使用传统的个人电脑是一模一样的。

桌面云的优势包括以下几个方面：①集中化的管理。桌面云环境中，客户端的管理是集中化的，管理员通过控制中心管理成百上千的虚拟桌面，维护和管理非常方便。②应用更环保更安全。采用桌面云，每个瘦客户端的电量消耗只有原来传统PC机桌面的8-20%，所产生的热量也大大减少了。资源都存放在云端，也更加安全。③成本的减少。终端设备配置要求低，采购成本减少，使用寿命更长，而且软成本更可大大降低。

2.3桌面云和传统桌面区别桌面指的是用户的整个计算环境，包括操作系统、设备驱动、应用程序、软件补丁、配置数据、用户喜好和代码、文档等。

传统桌面是用户在台式机、便携式电脑等个人计算机上安装相应的操作系统所形成的一个操作环境，一般传统桌面和硬件系统绑定在一起。传统桌面是以设备为中心的基础架构。

桌面云，或称虚拟桌面是将所有个性化的最终用户桌面操作环境集中部署在数据中心，桌面可从任意客户端访问。这是一种以用户为中心的基础架构。

桌面云是典型的云计算应用，它能够在“云”中为用户提供远程桌面服务，使每一个用户可以随时随地拥有自己的“个人”电脑。

3桌面云的架构

桌面云基于Client/Server计算模型，将个人电脑的桌面环境从PC机中分离出来，由服务器提供“虚拟化”的桌面，在局域网、广域网和互联网环境下提供与本地桌面相同的用户体验，但是操作系统、应用、程序和数据都在服务端集中管理和运行。

根据目前教学用计算机的现状，典型的桌面云部署架构可以如图2所示。

3.1桌面云的基本架构一个桌面云计算架构主要包括以下几个部分：客户端（包括瘦客户端）、网络接入、管理控制台、身份认证、操作系统或者应用程序、应用服务器等。

客户端：包括瘦瘦客户机、PC机、便携式电脑、平板电脑、智能手机等，其中瘦客户机是教学用计算机使用桌面云的设备，一般是一个内嵌了独立的嵌入式操作系统，可以通过各种协议连接到运行在服务器上的桌面的设备。

网络接入：桌面云提供了各种接入方式供用户连接。用户可以通过有线或者无线网络连接，这些网络既可以是局域网，也可以是广域网，连接的时候即可以使用普通的连接方式，也可以使用安全连接方式。

管理控制台：控制台可以对运行着虚拟桌面的服务器进行配置，例如配置网络连接，配置存储设备等等。控制台还可以监控运行时服务器的一些基础性能指标，例如内存的使用状况，CPU的使用率等。

身份认证：在桌面云计算中一般是通过ActiveDirectory（活动目录）或者LDAP（轻量级目录访问协议）来进行用户的认证和授权的，这些产品可以很方便对用户进行添加，删除，配置密码，设定其角色，赋予不同的角色不同的权限，修改用户权限等操作。

服务器端：桌面云中的虚拟桌面系统并不运行在客户端的本地，而是运行在远程的服务器端，服务器端一般可以由多个服务器组成的服务器集群。用户的桌面和应用，以及个人数据，都是储存在服务器中，用户端所需要的运算也是由服务器来进行，服务器端一方面为用户的虚拟桌面提供操作系统和应用软件，另一方面还可以实现动态的硬件资源分配和回收。故而在桌面云计算方案中，服务器扮演着至关重要的角色。

3.2桌面云的实现方式和原理桌面云实现方式是客户端通过桌面连接协议：RDP（远程桌面协议）、HTTP（超文本链接传输协议）或TCP/IP等协议与服务器进行通讯，获取桌面服务。

从实现原理来看，存在两种类型。一类是SBC（Server-basedComputing）技术，也称共享模式虚拟桌面，该技术是一种基于操作系统会话的技术，在这种技术下，多个用户其实是共享了一个操作系统，其中每个用户都是登录到同一个桌面，SBC示意图见图3。另一类是VDI（VirtualDesktopInfrastructure）技术，也称专用模式虚拟桌面，是指基于虚拟桌面基础设施的虚拟桌面技术，能够为每个不同的用户提供私有的专用桌面，VDI示意图见图4。

4桌面云在计算机课程教学中的运用

运用桌面云，不仅可以使每个在校的学生随时随地拥有一台“个人电脑”，拥有一个只属于个人的“桌面”，同时从教学的角度可以搭建一个统一的教学平台，方便教学资源的统一管理和访问使用，实现教学资源的完全共享。

4.1合理分配计算资源通过桌面云部署后，无论是分散在各个多媒体教室的计算机，还是学生机房中的瘦客户机或者是PC机，甚至是教师和学生的笔记本电脑、平板电脑和智能手机均能获取到高性能服务器提供的硬件资源和内容丰富的软件资源，以及课程教学中的各类资源。同时，可以根据不同的计算机课程的要求灵活在相应的学生机房中申请不同的计算资源，从而更加合理的分配机房资源。

4.2满足实践性课程的教学以往在一些计算机实践性课程的教学中，往往只能通过教师演示，或者将演示过程录制成视频让学生观看，而学生无法实际的操作，因为有些操作不当会影响整个系统的运行，比如相关软件的安装和设置等。而桌面云由于是个虚拟桌面，完全可以让学生在这个虚拟的环境中及时使用新应用环境，接触、安装和设置各种操作系统和相关软件，从而提升学习兴趣。

另外，众所周知，高职院校的教学是非常注重项目实训，并且大多数计算机课程的实训项目往往具有一定的连贯性。在桌面云环境中由于每个用户的桌面环境都是定制的，所以可以保留每个用户的使用习惯和资料的存储，能够做到不管处于哪个机房，用户所使用的桌面环境都是和自己以往使用的相一致，更好地保障了实训项目的延续性。

4.3实现移动学习的可能桌面云可以实现随时随地的课程学习，适应移动互联网时代的发展趋势。桌面云实现各类设备接入，使移动学习和主动学习变得可能和容易。利用桌面云技术我们可以将日常使用的个人桌面环境完美的迁移到任何一处终端，这样就避免了由于软件环境的区别而造成相关资源无法展示的问题。同时，这种迁移还能保留教师或学生的日常使用习惯，在使用的时候不必花费额外的精力去适应不同的操作环境。

4.4搭建随时随地的师生交互平台从教学资源管理的角度来看，桌面云提供了一个稳定可靠的资源池，便于随时随地的实现资源共享和师生互动。

对于学生来说，利用资源池可以随时共享各类教学课件和教学资源，同时也可以在线完成或提交相关的作业，实现和教师的互动，拓展了学生的学习空间和时间。

而对于教师来说，可以在云计算的环境下，轻松构建自己的个性化教学环境，支持教师的有效教学和主动协作学习，可以在非教学时间内和学生有效互动、批改学生的在线作业，促进学生的自主学习能力和学生群体智慧的发展，从而提高教学质量。

4.5桌面云在课程教学中可能遇到的问题桌面云做为新生事物，高职院校需要一段时间来养成教师和学生对于这一应用的使用习惯；另外，桌面云服务需要接入相关的网络（比如校园网）才能应用，这样对现有的学校基础网络设施的带宽和稳定性都提出了较高的要求，还有初期建设的成本较高，既要进行基础架构的改造，又要购买桌面云的服务器端和客户端软件。最后，桌面云架构中的服务器的安全性也是影响桌面云在高职院校推行的重要因素。

5结束语

桌面云改变了过去分散、独立的传统桌面系统，实现了集中管理和控制。在多媒体教室和机房中使用桌面云服务将大大减少计算机终端的维护量，减少维护成本。同时，管理性和安全性也可得到很大程度的提高。桌面云能够低廉、高效的为高职院校提供教学、实训等所需要的软硬件环境，解决高职院校规模小、投入低所带来的各种困扰。另外桌面云技术支持终端设备的多元性，使得校园的教学资源数字化建设与整合将变得更轻松。相信桌面云的应用不仅会在计算机课程教学和实践中得到更广泛的应用，甚至随着云计算技术的不断完善还能延伸到其他课程的教学和办公室工作。

参考文献：

[1]崔益峰.桌面云在高职院校教学用计算机管理中的应用[J].电脑与电信，2012，（07）：66-68.

计算机云计算教学范文篇3

关键词：云计算；高职院校；计算机基础

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）13-0143-02

随着计算机技术的不断发展，计算机网络技术也日趋普及。目前，互联网技术已经逐步深入到人们生活的方方面面。“云计算”技术随着时代的发展应运而生。它凭借着对用户设备的超低需求，拥有安全而又可靠的存储空间以及强大的数据共享能力，给人们的网络生活发展带来了更多的可能性。在高职院校的教育资源管理和优化中，利用“云计算”技术能够帮助学校解决因资金紧缺导致的设备更新不及时，或者因地区贫富差异带来的教学资源分布不均衡等问题。

1云计算的概念

云计算（cloudcomputing），是分布式计算技术的一种，其最基本的概念是透过网络将庞大的计算处理程序自动分拆成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。利用云计算技术可以让网络服务提供者在数秒之内，迅速处理数庞大的数据信息。“云计算”主要具有规模超大、虚拟化、高可靠性、通用性、高可扩展性、按需服务、价格廉价等特点。根据用户的需求不同，“云计算”当前主要有公共云、私有云和混合云三种类型。其中，公共云是面向公众提供的云服务，大部分互联网公司提供的云服务都属于公有云；私有云是面向单个机构设置的服务，具有面向内部欧诺个户、通过内部往来获得和使用服务、可扩展性受限、一般无盈利要求、提供成本较高等特征；混合云是由于公有云和私有云各有优缺点，而产生的公有云和私有云的结合。

2云计算在高职院校中的应用

高职院校是培养人才的地方，学校除了需要有一批优秀的教师团队外，还需要一大批先进的教学设备资源，包括硬件设施和软件资源。但是，高职院校不同于一般的企业，它不是以盈利为目的，在设备更新上往往没有企业那么快。目前大部分高职院校的教学设备普遍存在陈旧老化、实验室稀缺、电脑硬件软件跟不上时展、投影仪像素偏低、精品课程等教学资源分布不均等现象。而有了“云计算”，可以使其学校的网络、设备朝着全面化、健全化、快捷化等方向发展，利用云计算的超级计算模式，可以轻松地将网络里服务器和客户机连接成“电脑云”，从而形成庞大的数据库，用户可以按自己的需求情况进行运算，从而在根本上改善高职院校的教学资源状况。

3高职院校计算机基础教学的现状

高职教育是我国高等教育中的一个重要组成部分，肩负着培养具有较强的应用型、技术型人才的重任。大学计算机基础课程作为一门公共基础课，是每个高职院校大一学生的公共必修课，大部分院校还要求学生通过省高校计算机等级考试。但是，由于我国东西部的贫富差距以及公办院校和民办院校之间的不同，有些西部经济相对比较落后的高职院校或者省内的部分民办高职院校里的大学计算机基础课程的教学存在着诸多问题，如教师授课的内容与专业的结合度不够、教学方法和教学组织形式单一，还有由于地域问题，学生计算机的操作水平良莠不齐，差距较大等。

比如有些高职院校，针对大学计算机基础教学，采用专门的综合机房教学，各机房虽然都能连接网络，但是大部分机房硬件存在老旧问题，跟不上时展的步伐，没有及时地得到更新。当前，随着课堂教学改革行动的不断深入，计算机基础课程教学中教师主要采取边讲边练，讲练结合、项目驱动法等教学方法，虽然也在尝试运用课堂分组讨论和小组合作的方式的教学模式，但是根据学生的实践情况有效进行分层分类地进行授课和讲解才刚刚开始实施，计算机基础较好的学生得不到更好教学指导，而操作基础较差的学生可能又完成不了课堂上布置的操作任务等，教学过程中各种教学资源之间的共享程度也是非常低的。

此外，讲授计算机基础课程的教师与教师之间也存在一定的差异。以我院的大学计算机基础教研室为例，教研室原有专任教师十几人，但由于工作岗位的需要调整，目前教研室只有六位专任教师，这些教师虽然都具有多年的教学经历，教学经验丰富，但由于人手的紧缺，不得不安排部分职员兼课教师或新青年教师，它们或教学时间不长，或资历尚浅，而且针对教学内容和教学环节不太了解。尽管，根据学院要求，采用集体备、导师制等方式，努力提升新教师的教学能力，但是利用“云计算”技术，教研室课程组教师可以针对本门课程的教学情况，把优秀的教学方法、巧妙的教学环节设置、各专业对本门课程才教学要求以及如何教学过程的掌握方式等良好的教学信息或者储存到云中，让新老教师能够站在同一起跑线上，更合理利用好各种教学资源，快速掌握各种教学方法，把教师集体备课推向一个新高度。

4“云计算”在高职院校计算机基础课程教学中的应用

随着“云计算”的迅速发展，海量的存储空间，灵活的网络使用，都对高职院校的教学方式和高职学生的学习方法产生了巨大的影响。

4.1利用“云计算”改进教学方法

随着“云计算”的迅速发展，高职院校计算机基础教研室可以创建一个网站，此网站只要在有网络的情况之下，教师可以根据本门课程的教学要求以及各专业对课程的特殊要求，学生对课程的需求等，利用“云计算”技术，把最优化的教学内容、最好的教学资源信息放在云空间上。在网站中，教师可以有效地组织学生学习。如果教学内容信息有变更，可以随时进行修改，重新。学生只要利用电脑或者手机在任何时间、任何地点都可以在网站中搜集到自己所需要的学习资源和相关服务信息，同时也可以与教师进行面对面的、一对一的互动交流，实现虚拟化的教与学。

4.2利用“云计算”改进学习方法

“云计算”技术根据自身对数据的储存具有安全又庞大的特征，高职院校在学院与教师提供相关教学资源信息的前提下，学生可以从云端上搜索自己想要的各种资源信息，比如，学生在课堂上完成不了的案例内容，学生可以利用课余时间下载补习，或者操作能力较好的学生可以自主地选择下载难度更高的学习内容，以达到更好的学习效果和更强的操作能力。同时，教师也可以在整个教学过程中，根据学生记录的日志库，分析每一个学生学习计算机基础课程的学习情况，从而制订有针对性的教学方案，更好地帮助学生提高计算机操作能力。

4.3利用“云计算”的虚拟空间加强师生互动

“云计算”中还有各种各校的虚拟社区，教师可以通过这个平台与学生进行互动交流，了解学生学习情况，解决学生碰到各种问题。同时学生可以在虚拟社区中通过小组讨论和在线交流或者留言的方式发出问题，以获得教师的帮助。通过虚拟社区可以大大加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动和交流，也能较好的提高学生的学习兴趣以及教学的质量和教学效果。

4.4利用“云计算”构建虚拟实验室

当前，随着我国高等教育的普及率的升高，高职院校的规模也越来越大，学生实验实训室都比较紧张，小班化的教学目标也很难实现。通过“云计算”技术可以实现每一个师生都拥有自己的虚拟实验室。用户通过客户端向网络发出请求，输入个人信息。数据中心根据客户发出的需求情况，在云空间里安排好相应的实验资源，用户只要登录到相关的窗口界面就可以进行实验操作，并且享受到相关的应用服务。

5结束语

“云计算”技术已经给社会各行各业带来了巨大的影响。高职院校计算机基础课程利用云计算技术可以解决了因设备陈旧老化或软件版本升级而花费大量成本的问题，有效地改善高职院校在教学、办公设备不足的问题，把高职院校计算机基础的教学方式和课堂教学方面的创新提到了新高度。云计算也使高职院校的教学管理进入了一个崭新的时代。

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