幼儿园环境设计的意义范文篇1

【关键词】幼儿园；走廊环境；幼儿发展

【中图分类号】G61【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）27-0325-01

幼儿园环境是支持与影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和。其影响是系统的、全面的，有利于实现促进幼儿全面发展的目标。幼儿园的环境对幼儿的成长与发展有着深切的意义，尤其是对幼儿习惯的养成有着重要影响。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园走廊环境作为幼儿园环境的重要组成部分，对幼儿园的成长与发展同样有着重要的意义，它不仅有利于幼儿观察力、想象力的发展，同时对幼儿的认知、情感等方面也会产生隐性影响，就像海绵吸水一样融入幼儿的成长中。为了能够让幼儿更好地适应环境，进一步促进其身心的全面发展，笔者对幼儿园走廊环境建设进行了初步的分析与思考，从而为更好地促进幼儿全面发展提供帮助。

一、注重年龄特征

幼儿在每个年龄阶段都拥有不同的心理特征，对事物也会产生不同的心理感触和想法。幼儿园的各项活动都应该适应幼儿身心发展的特点和规律，适应幼儿的最近发展区，在幼儿园环境建设中，更应根据幼儿的年龄特征为其提供适宜的环境。

例如，小班幼儿由于刚刚入园，对幼儿园中的一切事物都会感觉到陌生，容易产生分离焦虑。因此在对小班幼儿的走廊进行布置时就要考虑到小班幼儿的心理特征，创设出一种温馨、亲切的环境。大班幼儿由于即将入小学，对小学充满了好奇和期待，向往知识。因此，在对大班幼儿的走廊进行布置时就要考虑适当加入一些知识性的东西，比如交通知识、安全知识等。

由上，走廊环境的建设应根据幼儿的年龄特征及身心发展特点来进行。

二、注重隐性教育

隐性教育是指对学生的知识、行为、态度、情感、能力等方面产生潜移默化的影响的教育。幼儿园走廊是幼儿学习活动的场所，是幼儿家长了解幼儿发展状况、教师教学理念以及与教师交流沟通的一个平台，也是教师之间相互学习交流的一个重要途径。因此，走廊环境的建设应根据教育目标，有计划、有目的的进行，使走廊环境建设与教育目标相一致，并与教育内容即教育活动的五大领域有机融合。

例如，在走廊环境建设中设置一个区域或幼儿经常路过的地方专门设计一些表现良好道德习惯的挂图或图片，每当幼儿活动或家长接送孩子的时候路过，幼儿都会注意到，并以此为例进行模仿。对幼儿良好道德品质的形成产生一定的潜移默化的影响。因此，对走廊环境的建设就必须要考虑到将教育目标贯彻其中，以幼儿的身心发展需要为依据，促进幼儿身心健康和谐发展。

三、注重多维度功能和建设原则

1.幼儿园走廊环境建设的多维度功能

（1）展示与沟通功能。走廊环境中幼儿美术、手工等作品的展示是幼儿园对幼儿学习过程及结果的记录，这样的方式不仅可以激发幼儿学习的主动性和积极性，而且便于家长了解自己孩子的发展状况。班级的课程计划在走廊中的展现不仅可以使本班幼儿教师对自己进行监督，还可以让教师之间相互交流、学习和借鉴以及可以让家长了解幼儿园的教学情况。

（2）行为指导的功能。表现在指示路的方向及指示左行和右行两个方面。这样可以防止幼儿走错班级或找不到班级，尤其对刚入园的幼儿找到自己的班级有很大的帮助，可以减少幼儿产生焦虑的现象。

（3）认知与学习功能。幼儿园走廊环境的建设对幼儿具有潜移默化的影响，可以对幼儿智育的开发产生隐性的教育作用。通过走廊环境的布置，可使幼儿获得粗浅的知识，培养他们的观察力、想象力和创造力。

布置环境可以培养幼儿的自信心，增强幼儿的自我意识。幼儿的直接参与、亲身实践，可以充分发挥他们的想象力和创造力，提高他们参与布置的积极性，从而可以更好的开发他们的思维能力，大胆创造并提高他们的动手能力，增强他们相互合作、共同进步的意识等。所以，在走廊环境布置中幼儿自主的布置环境更有利于发挥走廊的功能。

2.走廊环境建设的原则

（1）目标导向性原则。建设走廊时对材料的选择、时间的安排、参与人员的确定、建设内容规划等一系列问题都要与幼儿园教育的目标相一致。

（2）多功能性原则。不能只注重走廊环境的某一个或某几个功能，要充分发挥走廊环境的多种功能。

（3）共同参与原则。走廊环境建设要注重幼儿及幼儿家长的共同参与。这样不仅可以培养幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的动手操作能力，而且还能在一定程度上感染到家长，得到家长的大力支持，使家长愿意参与到幼儿园环境的建设中来。

（4）安全性原则。安全问题，是每个幼儿园都必须重视和关心的问题。走廊环境建设过程中必须考虑幼儿的生命安全问题，使幼儿的生命安全有所保障，将幼儿的生命安全问题作为走廊环境建设的前提。

四、注重内容的全面性

幼儿园走廊环境创设是实现幼儿园教育目标的手段。通过走廊中的内容，可以帮助幼儿从健康、社会、科学、艺术、语言等五大领域中获得丰富有益的经验、体验及思维方法，促进其身心发展。因此，有目的、有计划的将健康、语言、社会、科学、艺术等相互渗透的五大领域融入走廊环境的建设之中是非常有必要的。

五、注重适时更换走廊环境

幼儿园环境设计的意义范文

1、和谐性

儿童期是个体和谐发展的关键期。我们方案的活动是为充分促进儿童的和谐发展。在农村幼儿环保活动中，始终为幼儿创设轻松愉快的情绪，使幼儿的创新思维活动处于最佳心理状态，从而迸发出创造的火花，带幼儿到大自然中，提供自由探索、体验的机会，使幼儿在和谐的氛围中大胆想象、独立解决问题。同时，师生间建立亲和融洽的关系，允许幼儿在尝试过程中出现失误，使幼儿能全身心地投入创造活动中，而不必担心因失误而受批评或责备，促使幼儿和谐发展。

2、启蒙性

幼儿期是创造力萌芽时期，方案设计应遵循启蒙性原则。正确估计幼儿现有的发展水平和潜在的发展可能，并且是儿童可以接受的，使方案设计目标、内容、方法和组织形式是儿童可以接受的，既不负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有的水平，保持一定的难度，要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内，引导幼儿通过努力去解决问题，增强幼儿创新的乐趣，相信孩子总有一天能把这种能力发挥出来。

3、活动性

幼儿的创新行为往往与其对客观事物的操作密切联系，教师在环保活动中注重幼儿与环境的互动作用，注意不断变换孩子活动的内容和方式，在操作中，萌发幼儿强烈的好奇心，如在大班幼儿对环境有了初浅的认识，幼儿的观察和思维能力得到了发展，滋生了幼儿敢于探索的精神和获得知识的成功感，幼儿的好奇心不断地被激起，又不断得到满足，在环保活动中幼儿发明了“不湿的纸”“小鸟是我的朋友”等作品，创造力和想象力得到了充分发挥。

4、渗透性

在创新精神培养方案的实施过程中，我们也并不把环保内容单独设立，而是注重了互相渗透性，把活动内容渗透于各科教育、主题活动及社区、家园。例如：幼儿参观了菜园后，启发幼儿通过观察种植、实验、绘画等不同的方式让幼儿感知植物的好处，激发幼儿对农村自然的兴趣，诱发幼儿的好奇心，产生探究、操作的愿望，发展幼儿创新思维。

为了加强环保宣传，我园还设立了两个环境教育的专用宣传栏，向幼儿、家长宣传环保知识，进行以爱护环境、保护环境为主题的教育活动。在新创建的幼儿科学宫内，我们还根据教育的需要，设置了“生命与自然”活动区，通过各种动植物标本、图片、图书等资料让幼儿了解人类与自然的密切关系。总之，在环保教育中我们力求做到“三个结合”：

第一，园内与园外教育相结合。

为进一步让幼儿认识、感知环境，开拓他们的视野，提高他们的认识层面，我们每月都通过各种活动来让幼儿感受自然和社会环境的变化，使他们看到季节的转换所伴随的大自然万物的转变，使幼儿强烈地感受到优美环境所带来的身心愉悦，同时也体会到噪音、汽车排放的废气造成的空气污染所带来的不适。

第二，室内与室外教育相结合。

观察是扩展幼儿环保知识的有效方法。教师可让幼儿利用晨间活动和散步、社区活动的机会到园内、外去观察和体验，激发他们对自然环境变化的兴趣，并随机进行教育，进行以点到面的引导，使幼儿意识到环境与人类是密不可分的。

第三，主题教育与日常教育相结合。

每学期我们都组织一个环境教育专题活动，特别是在有关环保的节日到来时，紧扣这些节日的意义进行形式多样的主题教育活动。经过一年的教育实践，取得了较好的效果。

（一）幼儿增加了环保的知识。

通过各种教育手段，大大丰富了幼儿的环保知识，孩子们知道水污染、空气污染的原因，知道了绿化的意义……特别是幼儿不仅认识了各种各样的环保标志，而且看到环保标志能自觉作出反应，并能积极向父母介绍各种各样环保标志所代表的含义。

（二）幼儿增强了环保的意识。

当幼儿外出时，会指着身边驶过的汽车说：“汽车的尾气会污染空气，应该在马路上多种一些树”。看到有人把垃圾扔到湖里，孩子会生气：“他们怎么不懂得保护环境呢？”有的幼儿还回家告诉正抽烟的爸爸：“别吸了，空气都被你污染了！”平时幼儿洗完手后，会及时关紧水龙头。

（三）幼儿基本的环保技能，解决实际环境问题的自觉性增强。

如今幼儿不仅能自觉保护、清理身边的环境，如：手工活动后自觉整理纸屑，平时看到室内、园内的废物、纸屑会主动拣拾，还能自觉督促周围的人共同保持环境的整洁。

实践证明，在幼儿时期实施环保教育是完全可行而且必要的。

幼儿正处于人生的起步阶段，他们的心理正处于迅速发展期，行为也最具有可塑性，通过教育以及各种环境影响而形成的心理特点和行为方式将对幼儿的发展产生深远的影响。环保教育不仅进一步增强了幼儿的环保意识，使他们掌握了一些浅显的环保知识和技能，而且培养了幼儿自觉保护生态环境的良好行为习惯。

（一）利用周围自然环境对幼儿进行环保教育具有十分重要的意义。

幼儿年龄小，缺乏生活经验，他们最初只是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知、理解。在他们眼中，自然界的一草一木都具有和人一样的生命与情感，一块石头、一只昆虫都能成为他们游戏的伙伴。这种珍爱生命、善待天物、乐以大自然为友的纯真情感是幼儿形成良好环保意识的基础。因此，教师为幼儿创设良好的自然环境，带领幼儿实地观察，因地制宜地进行现场教育比空洞的说教更有利幼儿真正理解保护生态环境的意义，养成保护环境的良好行为习惯。

（二）对幼儿进行环保教育要坚持专题教育活动与日常生活渗透相结合的原则。

开展环保教育，不仅要有目的、有计划地组织一系列主题明确的教育活动，以帮助幼儿系统地获取有关环保知识和技能，而且必须坚持经常性、平常性，将其渗透到日常生活的各个环节之中，否则就不能达到即定的目标。为此，教师必须增强自身的环保意识，努力挖掘一日生活中各个环节的教育因素，并通过丰富多彩的活动，保证幼儿多角度、多侧面地认识环境问题。

幼儿园环境设计的意义范文

关键词：主题墙；幼儿；家长；教师

幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”。幼儿每天都会接触到，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性的发展，无一不受它的影响。从某种意义上说，主题墙体现了园本课程。它为幼儿提供了良好的物质环境和精神环境，便于幼儿间进行各种信息交流、为实现对话提供有利的条件。透过主题墙幼儿可以发现同伴的优点，形成对人和事的积极心态。通过主题墙能让教师有效地倾听幼儿的想法，为幼儿提供有针对性的引导和帮助，及时调整活动计划。传递着幼儿成长的信息，传递着幼儿、教师以及家长共同的心声。幼儿园主题墙的创设应有三个参与者：教师、幼儿和家长，那我们将怎样来具体实施呢？

一、主题墙的创设应融合审美，教育价值为一体，能丰富幼儿认知、凸显教育意义

主题墙是幼儿园一道亮丽的风景，所以不仅要美观，而且要能丰富幼儿认知、凸显教育意义。主题墙的布置要注意以下两个方面就可以使其鲜活、实用。

一是教师要有意识地“留白”。“留白”也是一种艺术。老师们千万不要在学期初就将主题墙所有墙面铺满，至少要有一半墙面空白或者只提供协调的底色，目的是为幼儿的参与留出空间，展示孩子作品和孩子们收集的学习资料，激发幼儿主动参与墙饰设计的热情。新主题学习开始，教师可以在引导幼儿观察活动室环境的基础上，启发幼儿思考墙饰的主题、内容、呈现方式以及采用的材料等，让幼儿感觉自己是墙饰布置的主角，从而主动地思考与创作，培养幼儿的创造性与独立性。

二是教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，使他们在此过程中成为建构自己知识的主角，也就是让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。

做到了以上两点，主题墙不仅得到了美化，而且幼儿也从中学到了知识。

二、主题墙的创设应以幼儿创设为主，每个幼儿都有平等参与主题墙创设的机会

在我们幼儿园刚刚开始进行主题墙设计的时候，老师们都走进了一个“盲区”，就是“完成任务”。每次当老师们接到主题墙内容的时候，大家都会忙得不亦乐乎，甚至会加班来完成这项“任务”。这样持续了几期，但毫无效果可言，在整个主题墙的设计当中，只有老师没有孩子，这样就是去了主题墙真正要传递的东西。主题墙的创设应以幼儿创设为主，每个幼儿都有平等参与主题墙创设的机会。老师应该起到指导、辅导的作用，把孩子们自己动手的权利还给他们，让他们自由发挥想象，老师再加以引导、辅导，这样才真正体现了幼儿园设计主题墙的意义，让孩子们有自主学习的机会。所以，主题墙的创设应以幼儿为主体，教师起引导调整作用，使主题墙最大限度地发挥其作用。

三、主题墙的创设应有家长参与的痕迹，能充分与家长互动起来

在幼儿园主题墙创设的活动中，教师们常常会发动家长帮助幼儿共同收集材料，以期待在丰富孩子感性经验的同时，使孩子了解获得知识和信息的途径，达到授之以渔的效果。但在实际工作中，经常发现效果往往不尽如人意。在本月“欢欢喜喜庆中秋”的主题墙创设活动中，教师给了家长主题的内容，虽然家长们都很用心的准备，但是结果却不尽如人意。家长的思维和幼儿的思维是不一样的，虽然家长和幼儿一起完成，但是很多时候还是由家长全全包办的，比如：文字性的东西会很多，幼儿根本就不能理解；所设计的版面没有童趣，幼儿没有参与到其中等等的问题。所以在“家园合作”的主题创设过程中，我们只有让家长真正参与到富有创意的环境创设活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

幼儿园主题墙的创设与环境之间相互融合，得到了更有利的发展，也使我们的主题墙这一资源利用到了教育中让环境变得更加的美丽，孩子们在玩中学到了本领。利用好每一处的资源让孩子们能更开心的学，这样教育也变得更轻松，更优化。总之，幼儿园主题墙传递的是教师和孩子们的共同成长和教师和家长的共同心声，让孩子们动起来，让我们的主题墙“活”起来，为了见证孩子们的成长，让我们共同努力吧！

参考文献：

[1]王维.《幼儿园主题墙创设“四要决”》，中国幼儿教师网