计算机操作技能培训范文

关键词高职计算机专业教学模式

1引言

计算机专业的实践性很强，其教学必须适应学制的调整，即必须及时建构有利于学生创新能力和专业应用能力培养的教学模式。尽管高等职业教育学制由三年调整为两年，学制缩短，但是对人才培养的质量和要求不能降低。

对于两年制高职计算机专业来说，如何在较短时间内培养出符合社会需求的人才，如何利用两年时间让学生掌握足够多的知识与技能是当务之急。按照两年制修改教学计划之后，我们发现以“理论知识传授＋验证性实验”为主体的教学模式已不能适应两年制人才培养的要求。由于教学时数缩减为原来的2/3，教师普遍感到理论知识传授与学生实践技能培养之间存在矛盾。为此，我们探讨了“操作＋应用＋实训”的教学模式，以强化学生实践技能的训练。

2“操作＋应用＋实训”的教学模式

2.1培养目标

为了研究学生所需具备的知识结构和技能，我们对社会岗位需求进行了分析，以进一步明确计算机专业的培养目标是：面向IT行业、机关、企事业单位、媒体广告公司等，培养能够熟练掌握计算机软硬件基础知识和应用技术，能够使用数据库技术进行信息管理，从事计算机及相关设备的使用、维护和维修工作，从事一般应用软件的开发和网络系统的设计、维护和管理等工作，从事计算机辅助设计和图像处理、动画设计等的应用型技能人才。

2.2教学模式的内涵

“操作＋应用＋实训”的教学模式，是以培养学生的四种专业技能为重点，坚持把能力培养贯穿于教学的全过程。

2.2.1操作

“操作”是指学生对计算机的操作要熟练。为了培养学生熟练操作计算机的技能，我们开展了大量的上机练习，并采取了以下几项措施。

（1）增加了上机课时的比例。如图1所示，专业基础课上机课时数占总课时的20%～50%，专业技能课上机课时数则达到了30%～50%，如VB程序设计语言理论课时数与上机课时数的比例为54:36。

（2）加强上机讲解。要求指导教师每节上机课必须用10～20分钟的时间，讲解上机操作的内容和技术要点，起到配合和辅助理论教学的作用。这种方式既缓解了两年制教学时数不足的问题，又提高了学生上机操作的效率。

（3）定时开放计算机室，为学生提供更多的上机时间和自由选择的空间。

2.2.2应用

“应用”是指学生使用计算机解决实际问题的过程，有以下几种主要途径。

（1）理论教学必须以够用为度，强调以应用为主，讲授内容应与职业资格证书考核相衔接，重视现场教学和案例教学，如计算机网络技术课程到校园网络中心现场讲解，实现理论与实践的有机结合。

（2）当理论教学进行到一定程度，教师给学生布置综合习题，学生可根据自己的思路提出解决问题的办法。如计算机网络技术课程，我们布置了校园网方案设计、网络互联设备种类及特性分析、Internet协议设置与子网划分、网络安全技术分析等四个综合性的习题，通过学生讨论和典型例题讲解，将各章节的知识点融会贯通，强化学生对知识的理解和掌握。

（3）成立学生科技小组，开展与计算机应用相关的科技活动，如在学生中组织网页设计大赛，组织学生参加校园网网页设计与维护工作，请学生参加教师的科研课题小组等。如图2所示，2005年我们组织开展了局域网组网设计、网页设计、PowerPoint课件制作、电子模拟自动控制等4项科技活动，参加学生260多人次，占专业学生数的80%。

2.2.3实训

“实训”是指课程设计、毕业实习和毕业设计等实践环节。学生从第三学期开始接触实习实训环节，时间共18周。我们创造了良好的校内外实习实训环境，已建有网络技术、多媒体制作、电子技术等校内实训室，还建立了5个稳定的校外实训基地。通过实习实训环节，学生把学到的知识运用到实际工作中，增强利用计算机开展专业技术分析、解决各种技术问题的意识和能力。同时，我们还按照计划安排了一周时间的专业技术人员讲习，使得学生可以学到许多课堂上学不到的新知识和新技术。此外，这一环节主要是培养学生良好的职业道德素质，培养学生适应社会、适应职业需求的综合业务素质。

2.3课程设置

“操作＋应用＋实训”教学模式的实施，是以培养学生的动手能力、创新能力和职业适应能力为出发点，以课程设置调整为前提的。我们从专业角度分析，提出了高职计算机专业学生应具备四个方面的专业技能，即专业基本技能、程序设计技能、多媒体制作技能和网络技术技能，并以此为基础进行了课程内容的重新整合。整合后两年制计算机专业的课程设置如表1所示。

2.4教学模式实施的基本条件

2.4.1师资条件

该教学模式需要具备一支素质高、专业知识水平和技能过硬的教师队伍，需要制定一个切实可行的教师队伍建设规划，合理地改善教师的知识结构；通过采取教师到企业锻炼，带队指导学生实习，教师考取职业资格证书，聘请企业技术人员担任兼职教师等途径，建设一支有较高专业知识水平和实践技能的“双师型”教师队伍。

2.4.2教学、实验条件

该教学模式需要建立多媒体教室、计算机实验室、网络技术实验室、多媒体制作室、电子技术实验室等。

2.4.3校外实习实训基地

依据教学计划，建立与学生培养目标相适应的校外实习实训基地，为学生提供足够的校外实习场所，加强学生实习实训环节技能的培养。

3实施结果

通过“操作＋应用＋实训”教学模式的实施，学生普遍能熟练使用常用办公软件，能够安装调试网络操作系统与应用程序，他们的程序设计与多媒体软件开发能力、网站设计和维护能力、使用和维护计算机及其常用外部设备的能力普遍得到提高。2005年学生实习实训信息反馈统计结果显示，实习单位对学生的满意率达到了96%，对学生的优良评价率达到了83%，比以往有了显著的提高；移动通信公司、市房地产管理处等多家实习单位都主动提出了进一步接收学生实习实训的要求。

“操作＋应用＋实训”的教学模式能够促使学生带着问题去学习、思考，增强学生分析、解决问题的能力，能够让学生在解决问题的过程中产生成就感，增强学生的自信心，更加激发学生的学习兴趣。

参考文献

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关键词：计算机；实训教学；操作技能

随着社会对中等职业教育的重视程度越来越高，中职学校的数量也急速增加，社会对人才的需求也在提高，中职学生应在具备文化知识与专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域的专业技能。但是，目前中职计算机专业的学生中不会组装电脑、不会安装系统，甚至连基础的Office办公软件也不能应用自如的却大有人在。究其原因主要是“教”与“学”相脱节，显而易见，突出专业技能教育是职业技术教育的重中之重。

一、中职实训教学现状分析

（一）学生自身问题。

由于高校扩招，导致中职学校生源参差不齐，生源的层次问题日益严重突出。部分学生文化基础差，底子薄，学不进。同时专业选择上存在跟风现象，一些计算机专业的学生学习积极性不高，认为学习计算机可以更便捷地上网玩游戏，而计算机操作和应用技能几乎为零，不能胜任专业技术人员的工作，出现与社会需要脱节的情况。

（二）学校忽视了职业教育的终极培养目标，课程设置过于笼统。

中职计算机专业课程教学必须以“行业需求为导向”，以“培养实用型人才”，以实现“高薪就业率”为目标。目前，很多中职学校的教学和职场工作环境相脱轨，没有根据当前的行业需求情况恰当地设置岗位课程，更没有渗透相关行业知识和技能测试，忽视了学生创造性思维的培养，体现不出中职教育的实用性。

（三）学校教学设施不足，设备陈旧，师资情况复杂。

计算机技术日新月异，而部分中职学校的计算机软硬件设施更新缓慢，实训设备东拼西凑，精确度低，操作的规范化、科学性差，导致学生亲自操作的机会减少。有的课程，如主板故障维修、网络服务器安装实训，鉴于设备有限，只能由教师示教，学生观看，有时甚至示教也做不成，这就无法培养学生的动手操作能力，出现“教”与“练”相脱节的现状。同时，中职教师的组成复杂，有些是其他专业改行的教师；有些教师就职时间较短，教学经验较为欠缺；有些教师则通过自学上岗，没有受到过系统的专业训练，教学水平较低。长久于此，不利于培养中职学生成为计算机操作技能性强的专业人才。

二、开展实训教学的建议及做法

（一）注重技能考核，提高实训教学质量。

在实训教学中要通过考核来验证学生的技能。中职学校要根据专业技能标准制订考核大纲，分组进行考核来检验学生的学习，同时组织学生参加国家劳动技能考核，只有通过考核才能真正提高实训教学的质量，才能为社会培养真正的技能操作人员。

（二）完善实训设备与教师队伍

实训室是开展实训教学的场所，因此要加强建设和完善，及时更新与调整，以满足实训教学之需。在实训环节中，与公司企业接轨，这样对学生今后能更好地适应工作岗位打下基础。针对师资队伍建设，要不断提升教师教育教学水平，中职教师要不断地更新计算机专业技术水平，有针对性地向学生传授实际操作等方面的知识。

（三）在职场环境中测试实训教学。

中职计算机课程要给学生提供更多走出教室的机会，在岗位中学习，如有可能，每学期让学生外出实习一周，进行自我定位和考核，激发他们学习的欲望和得到认可的满足心理。比如，平面设计专业，提供实习机会让学生到广告公司去参与设计和后期制作等；学习Photoshop时，让学生到婚纱影楼去学习婚纱照的处理与制作等；学习局域网组成实践时，可以让学生参与机房的组建和如何维护等日常工作；学习微机组成时，让学生去电脑城了解硬件当前发展现现状及价格等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生日后就业创造了有利条件。

三、结束语

计算机是一门实践性很强，发展很快的学科，它以实训教学为中心，鼓励学生把计算机这门工具应用到日常学习和生活之中。总之，实训教学的质量是中职学校的生命线，任何操作技能都要通过实训来检验，重视实训教学，培养学生的实训应用能力，才能使每一个学生都胜任将来的工作，适应不断发展的社会需求。

（作者单位：广东省云浮市云安县中等职业技术学校）

参考文献：

[1]魏英.计算机基础实训指导与习题[M].北京：中国铁道工业出版社出版社，2004.

计算机操作技能培训范文篇3

一、计算机文化基础实训教学改革的重要性

开设计算机文化基础实训课，不仅可以帮助学生熟练掌握计算机操作技能，而且对今后开设计算机类的其他课程具有较好的促进作用。由于在实训课之前，已经开设了计算机文化基础课，学生已经掌握了计算机的基础知识及基本操作技能，因此，实训课的内容、实训的方式直接影响该实训教学效果。当前，计算机文化基础实训课主要存在以下问题：

1.实训内容重复

计算机文化基础已经学习Windows基础知识、计算机网络的基础知识，以及Word、Excel、PowerPoint三个办公软件的基本操作，而计算机文化基础实训课，主要是为了进一步增强学生熟练操作计算机的能力，训练内容还是以三个办公软件为主，可见实训内容与课程的实验内容存在一定的重复。

2.教学方法比较陈旧

传统的计算机基础实训教学主要采取教师演示、学生操作的形式，虽然这种形式比较适合基础比较差的学生，但是出现很多学生依赖老师的演示，学生缺乏学习主动性的现象。

3.学生水平参差不齐

当前，高职院校的学生呈多样化组合结构，有通过参加高考进来的普通高中的学生，有通过自主招生从普通中专、中等职业学校、技工学校进来的学生，也有通过“2+3”中高职进来的学生，还有一部分来自农村普通高中。由于种种原因，这些学生混排在一个班级中，水平参差不齐，给计算机文化基础实训课带来很大的挑战。

4.考核方式单一

由于计算机文化基础实训课一般都是安排一周或两周的时间，因此，考核的方式比较单一，基本上都是老师出一道综合操作题，让学生在规定的时间内完成，然后老师根据学生完成的情况进行评分。

由此可见，计算机文化基础实训教学要达到更好的教学效果，必须引入新的理念、新的方式。

二、CDIO教育模式的基本内涵

CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运作）的英文缩写，是以美国麻省理工学院为首的全球几十所著名大学倡导的现代工程教育框架，它将产品从研发到运作的生命周期作为依据引入工程教育中，是一种新的教育理念，近年来在国内外高等教育中得到广泛应用。

CDIO教育模式借鉴产品研发的技术流程，将市场调研、创新思维、团队合作等工程思想引入教育中，其目的是培养学生具备工程技术的思想、较强的工程实践能力，具有较强的创造性思维能力、良好的人际及职业素质、较好的沟通能力及团队协作能力。

三、计算机文化基础实训教学引入CDIO教育模式的意义

CDIO教育模式最先主要是针对工程专业的人才培养而提出，即要求工程专业的毕业生具备工程基础知识、个人能力、团队合作能力和工程系统能力四个层面。同样，CDIO教育模式基于工程技术的思想适用于课程教学，计算机文化基础实训教学引入CDIO教育模式具有以下作用：

1.改变传统的教育模式

传统教育模式以教师的知识传授为主，学生只能被动接受知识，传统的传授型教学很难培养学生的实际操作能力，特别是计算机文化基础实训课，主要是强化学生的计算机操作技能，因此，引入CDIO教育模式，强化以学生为主、教师为辅的教学形式，更能体现高职教育的特点。

2.培养工程思维

高职学生数理化课程基础薄弱，直接影响到学生的工程思维及分析能力，对操作型或技术型的课程兴趣不浓厚，甚至有畏难情绪，因此，在课程中引入CDIO教育模式，能弥补学生缺乏工程思维的不足。

3.培养项目设计能力

项目设计是计算机文化基础实训课引入CDIO教育理念的重要载体，以往计算机文化基础实训课都是由老师进行演示，学生则按照老师的演示内容进行操作。引入项目设计，学生必须收集大量资料，然后对项目进行构思、设计、制作，最后通过演示，汇报项目完成的情况。

4.培养创新能力

产品研发本身就是一种创新，CDIO教育模式非常重视创新思维的培养，无论是项目的构思，还是项目的设计，都离不开创新的内容，因此，学生在参与项目设计中无形中培养创新能力。

5.培养团队合作能力

为了保证计算机文化基础实训课取得更好的实效，老师往往将计算机文化基础中的Word、Excel、PowerPoint及文件管理的知识综合在项目中，学生分成若干个项目小组，进行团队项目开发，这样既有团队的合作，又有个人的分工。在项目实施过程中，要经常交流和沟通，既培养学生的团队合作能力，又培养学生的沟通能力。

四、计算机文化基础实训教学引入CDIO模式的具体做法

计算机文化基础实训课属于专周实训，学生可以全身心地投入实训中，再加上刚结束计算机文化基础课程，学生已经掌握计算机基础知识，也具备一定的计算机操作技能，因此，在实训课中引入CDIO教育模式，将项目开发作为实训内容是非常必要的，具体做法如下：

1.项目引入

指导老师根据学生所学专业，起草一些跟专业相关的中小项目，学生分组进行项目开发。指导老师可以向学生详细介绍CDIO教育模式的思想及项目开发的流程，还可以以历年学生完成比较好的项目为案例进行分析，让学生清楚“做什么、怎么做”。

2.项目设计

为了模拟企业项目开发的运作流程，项目小组一般由5-7人组成，设一名项目经理，负责项目小组的管理与安排，还可以给项目中的每名学生设立一个职位。项目小组明确项目内容后，项目小组的每名成员就要在网上收集相关资料，了解类似项目需要完成的主要工作，然后由项目经理召集小组的成员，集体讨论项目的基本框架，需要制作的内容，包括文档、表格和演示文档等，然后进行分工。

3.项目实施

每名学生接到任务后，利用课余时间上网收集相关资料，并着手操作。在课堂中集体讨论，对难度较大的内容进行集体制作，同时对项目的内容进行汇总。在实训课上，老师经常参与各个小组的讨论，进行答疑及个别辅导。

4.项目汇报及考核

实训周的后期，每个项目小组都要制作汇报PPT，最后一次课进行小组汇报及考核。一般由两名同学代表小组进行汇报，由老师及其他组的代表给汇报的小组打分，同时每个小组成员之间相互评分，老师根据各个小组汇报的情况及小组之间相互评分的情况给每名同学评分。