电子计算机基础知识教程范文

关键词：微课开放教育计算机应用基础

【中图分类号】TP3-4

一、什么是微课

在国外早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的。后来，戴维・彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinuteProfessor）[1]。现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学员的高级教学设计师，学员在线服务经理DavidPenrose提出的[2]。他提出建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。

微课不是微型课程的简称，而是微型视音频课程的简称，因此，它是以教学视音频为主要载体的简短的完整的课程教学。微课是围绕某个学科知识点、教学主题或者专题、例题习题、疑难问题、考点归纳、实验操作、教学经验等进行的简短的（中小学10分钟以内，高校10-20分钟以内）完整的教学活动及相关辅教学资源（教学设计、素材课件、练习测试、教学反思等）的有机结合体。

二、电大计算机应用基础课程的特点及要求

（1）很强的操作性和理论性特点

电大开放教育本科所有专业开设的《计算机应用基础》公共基础课（即必修课）是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的4门公共基础课之一。该课程具有很强的操作性和理论性特点（因为最终考核是无纸化考试，由40%的单选理论测试部分和60%实际操作测试部分组成）。

计算机应用基础涵盖了计算机基本应用的各个方面，主要包括计算机基础知识、Win7操作系统及其应用、Word2010文字编辑、Excel2010电子表格、PowerPoint2010电子演示文稿、计算机网络基础、Internet的应用、计算机安全、计算机多媒体技术九部分内容，其中Win7操作系统及其应用、Word文字编辑、Excel电子表格、PowerPoint电子演示文稿、Internet的应用，不仅涵盖大量的知识型内容，更重要的是操作型内容也集中在这部分，因此这部分的学习将是教师讲解的重中之重，剩余的三部分大多只是知识型内容为主。

（2）教学对象的计算机知识水平参差不齐的特点

近年来.由于各地区信息技术教育发展不平衡，新人学的学生，计算机知识水平大致可分为三个层次：少数学生已经熟练掌握计算机基本操作技能，他们对这门课的学习没有压力；大多数学生在入学前仅限于文档的简单编辑，基础知识仍然未达到计算机教学的目标：还有少数来自边远山区的学生.计算机知识几乎是一片空白。新生入学时的计算机知识水平就呈现了很大的差异，他们想获取知识的要求、程度自然也不同。

三、微课在电大开放教育本科各专业《计算机应用基础》课程教学中的优势

（1）微课较短的教学时长能够充分抓住开放教育成人学生的学习兴趣。

微课教学中，由于其教学时长较短，能够在较短的时间内精彩地呈现教学重难点，所以能够在成人学生注意力较为集中地时间段内充分地抓住学生的学习兴趣。这样，微课教学就避免了长时间枯燥的讲说给学生带来的枯燥感，从而使《计算机应用基础》课程的教学效率得到充分地提高。

（2）微课的视频呈现形式能够方便成人学生在课下进行自主学习。

《计算机应用基础》课程包含的内容较多而且系统性较差，开放教育成人学生在课堂教学活动中难免会出现有部分问题听不懂的状况。在这种状况下，电大开放教育成人学生在课下就可以通过观看微课来对重难点内容进行再学习，在对重难点内容理解之后就可以带动对其它相关问题的理解，进而完成对课堂学习的补充。而在成人学生因事耽误课堂的情况下，也可以通过观看微课来进行补课，这样就弥补了成人学生在课下自主学习的过程中无人指导的缺陷，实现了成人学生在课下的自主学习。

四、微课在电大《计算机应用基础》课程教学中的应用

（1）微课的制作。由于电大开放教育成人学生相对于普通高校的学生来讲，知识基础较差，所以在《计算机应用基础》微课的制作过程中应该首先考虑到要使微课的内容浅显易懂。在微课制作的过程中，应该尽量使用通俗的语言、形象而贴近生活的事例来阐释知识内容，方便学生的理解。同时，可以通过贴近学生生活的语言的应用等来拉近学生与课堂之间的距离，提升学生的学习兴趣。最后，通过设置有一定难度而又不超过学生能力范围的讨论题目或者问题等来激发学生的挑战心理，提升学生对于学习的兴趣。

（2）教在课后将微课内容上传至学习平台或者直接下发给学生，以供学生课下学习。微课提供的自主学习机会是其主要特点之一，如果教师只在课堂上使用微课，而不将微课内容与学生进行共享，就会造成微课资源的浪费。[3]

所以，教师一定要在课后通过将微课内容上传至学习平台或者将微课内容直接下发给学生来供学生在课下进行自主学习，既能够弥补学生在课堂上对重难点问题认知不足的缺陷，又能够使学生对刚学习到的新鲜知识进行巩固，形成知识系统，一举多得。

四结束语

综上所述，微课自身的特点能够充分地弥补在电大开放教育推行《计算机应用基础》教育的不足，既能够充分地提高成人学生的学习兴趣，又能够吸引成人学生的注意力，最终达到提升成人学生学习效果的目的。所以，我们在应用微课开展电大开放教育《计算机应用基础》课程的过程中，应该从微课制作、以微课为中心进行系统教学以及微课共享等三个方面来入手开展，充分发挥微课在《计算机应用基础》的作用。

参考文献

[1]关中客.微课程[j].中国信息技术教育，2011，（17）：14.

[2]ShiehD.Theselecturesaregonein60seconds[J]ChronicleofHigherEducation2009，55（26）：A1A13

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计算机是职业教育中的基础学科,更是培养学生动手能力的一门学科。但是计算机基础课教学受几十年来传统教育的影响很大,以教师为中心,主宰教学全过程的状况在计算机基础课教学中依然存在,重教轻学的思想倾向很难克服,这就给计算机基础课教学带来了很大的困难,影响了教学质量的提高。在计算机基础课的教学中应采取何种教学方法才能实现教学目标,已成为计算机基础课教学中值得探讨的重要课题。现将笔者教学实践总结如下,以供同行探讨:(一)范例教学法计算机基础课程应教给学生什么?从课程目标角度看,应该培养学生的信息素养;从学科角度看,则应该使学生掌握计算机基础课程的基本框架结构、各种知识间的联系,建立对信息社会和计算机基础的整体认识、全局观念。笔者在课堂教学中选择具有典型范例作用的个别例子,使学生能够依靠特殊(范例)掌握一般,并借助这种一般”独立地进行学习。例如,在教学电子邮件的应用中,通过申请和使用网易电子邮件发送邮件这一范例,使学生掌握网易电子信箱的申请和使用方法。并且通过与QQ邮箱发送邮件在容量、速度等方面进行比较,既教会了学生使用邮箱传递信息又教会了学生使用QQ交流信息。(二)任务驱动法任务驱动法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法,是建构主义教学理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动中心。学生在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解决哪些问题,并找出哪些是旧知识、哪些是新知识,在老师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作学习的过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现意义的建构。这个任务可以是文章、图形、表格、数据库等,也可以是一个调查报告、一个信息展示作品,也可以是一个网站等。例如,利用Word制作一个贺卡,学生在教师的指导下利用word中的文本框、图片、自选图形等知识完成贺卡的制作,实现相关内容的掌握。(三)模拟训练法计算机基础课是一门应用性学科,而非理论性课程,既要求学生积极参与、积极探究和合作,更要求学生亲身体验、具体操练、反复练习。因此,加强学生的动手训练是非常必要的。计算机基础课程是为了培养学生对以计算机和网络为核心的计算机基础的兴趣和意识,形成良好的计算机基础道德,掌握计算机基础知识、操作技能和实际应用。笔者在教学信息的获取”这部分内容时,在教学过程中除了用演示法”、展示法”外,还利用模拟训练法对学生进网络操作的实际演练。例如,笔者在教学如何浏览网页”和WWW”时,利用网络中已安装的网络教学软件,让学生模拟上网浏览网页,学习网上聊天、发送电子邮件等。这样既让学生学习了网络知识,又为学生今后运用计算机辅助完成形式多样的学习任务,为他们适应现代信息社会的学习、工作和生活方式奠定了基础。(四)问题探究法问题探究法是一种以学生共同的知识探索活动为主的教学方法,教师在教学过程中,提出问题并提供与教学主题相关的资料,让学生主动进行假设、探索、验证、归纳、解释及讨论活动,教师站在引导的立场上,指引学生主动学习。网络可以为这种学习提供条件和环境,通过各种辅助工具软件,支持学习者进行问题解决活动,再加上网络上丰富的资源,给学生提供了一个完整的知识整合环境。例如,在教信息的获取”这部分内容时,为鼓励学生更好掌握双基”,利用网络资源,要求学生在网上下载语文、数学、英语等资料,然后用电子邮件发送给老师。这样学生不仅学会了上网下载资料的方法,同时也学会了发送电子邮件的方法,还利用网络资源学习了文化课程。进而要求学生利用下载的资料,结合教材中的综合实践课题”制作一张漂亮的板报。通过实践,使学生更加熟悉文字信息处理的有关操作,锻炼了学生的团结协作能力、审美能力,启发了学生的思维,为学生今后深入学习计算机课程打下坚实的基础。在职高《计算机基础》教学中,教师要不断调整自己的教学观念、教学方法、教学模式,做到教学相长。运用多种的教学方法,使之形成最佳的结合点;同时还要不断提高自己的计算机基础业务水平,将现代教育理论、教育学和心理学等知识灵活地运用到计算机基础课教学中。只有这样,才能根据计算机基础课程的学科知识,努力设计和探索计算机基础的模式,创设出更加灵活的行之有效的教学方法,使学生学到相应的知识和技能,从而真正体现教育以人为本、以素质为本的特色。

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论文摘要本文主要对中职的数控技术应用专业的基础课程综合化改革进行探讨,根据数控技术应用技术专业原基础课程体系存在的问题，论述了进行综合化改革的必要性，并对综合化改革的具体做法和注意事项进行了探讨。

1原课程体系分析

1.1采用分科课程的组织模式，学科门类划分细、数量多

原先数控技术应用专业基础课程的内容基本与机械加工专业的一致，沿用传统的单一的分科课程的组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。专业基础课程包括：电工基础、电子技术、工程力学、机械制图、机械设计基础、机械制造基础、金属工艺学、计算机绘图、制图测绘、微机原理应用、机械加工工艺等11门课程。①

1.2理论与实践分开教学，学生动手操作时间少

原专业基础课程体系中的理论与实践分别开设课程，一般是在理论教学结束后，再进行相应的实践教学。由于实践教学周数有限，实践学时通常都少于理论学时。

1.3课程衔接处理不够，在时间安排上过于集中

这11门专业基础课程各自成一体系，独立性较强，相互间呈平行关系。故在教学安排时，各门课程衔接性体现不出。且在时间安排上，专业基础课程主要集中在第二、三学期开出，没有与骨干课程进行配套实施。

2进行综合化改革的必要性

2.1综合化改革是为更好地适应中职学生的学习特点

中职大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用分科课程的组织模式，采用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，理论知识点过多、过深、过杂，就很难产生好的教学效果，很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学的目标。

2.2综合化改革是为更好地服务于专业骨干课程

专业基础课程应做到“必需、够用”就行，教学的目的是为使学生更好地学习专业骨干课程来服务的。如果专业基础课程开设过多，占用学时过多，势必影响骨干课程的门数和总课时，不利于深入学习专业知识和熟练掌握专业操作技能，无法真正突出专业技能训练。

2.3综合化改革是为更好地因材施教

原专业基础课程一般采用理论考试的方式进行考核，考核方式单一，容易形成应试教育，而没有充分考虑到课程的实用性。中职教育应面向全体学生，一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，另一方面对不同的学生应尽量给予不同的发展空间。这就需要在教学上能够因材施教，并采用灵活多样的考核方式，使不同层次的学生都能有所收获。

综上所述，原数控技术应用专业基础课程存在着诸多的不足，决定了对其进行综合化改革的必要性。

3具体做法

3.1精选教学内容，整合基础课程

首先对各门基础课程的内容知识点进行整理归类，剔除与数控专业无关的知识点，简化理论较深的知识点，然后再进行重新划分课程科目，整合相关知识点，突出服务主干课程和实践训练的针对性。如综合化改革中将原《电工基础》和《电子技术》两门课程整合为一门《电工电子》，以电工初级工的鉴定标准来设计课程内容，去除电子技术的部分理论较深、专业性较强的内容；原《工程力学》中理论计算的内容过多，对大部分中职学生来说太难，并且在后面的学习中应用不多，因此将这门课程中的有关基本概念的知识点并入《机械设计基础》中，使《机械设计基础》主要包括工程力学、机械原理和机械零件等内容，不作复杂计算要求。通过课程整合，基础课程数目减少了，内容更加精练和具有针对性，同时压缩了基础课程的课时，为增加实践课时和开设更多的主干课程提供了条件。

3.2注意课程衔接，优化教学计划

在课程整合的基础上，明确各课程间的相互关系，在教学安排上加强课程间的衔接。如《机械制图》、《计算机绘图》、《制图测绘实训》三门课程间的安排上注意衔接关系，将《计算机绘图》分成两部分：第一部分为计算机绘图软件的基本绘图命令的操作学习，与《机械制图》并行安排教学；第二部分为计算机绘制零件图和装配图的操作学习，安排在《制图测绘实训》后进行为期一周的实训。

3.3突出技能要求，创新考核方式

进行教学方式、手段的改革也是综合化改革的重点之一，通过引入一体化教学、模块任务教学等方式，鼓励学生参加鉴定考证，突出实际操作技能的训练。如《计算机绘图》采用模块式项目教学法进行训练，以上机操作为主，理论讲解为辅，让学生在各个项目中进行合作和讨论来自己完成任务，避免以往《计算机绘图》中学生依葫芦画瓢，学后就忘的情况出现。在《电工电子》、《计算机绘图》等多门课程组织学生参加技能鉴定，并作为考核方式之一，使学生每学期有一次参加技能鉴定的机会，能较好地适应今后岗位的需求。

3.4改革后的基础课程体系

（1）《电工电子技术》：以初级电工的鉴定标准要求，简化电子技术的部分内容。（2）《机械制图》：与《计算机绘图》相结合，以学生能够识图为基础，适当降低难度。（3）《计算机绘图》：自编教材，采用模块式一体化教学，与《机械制图》和《制图测绘》实习综合安排教学进度，学生参加绘图员考证。（4）《机械设计基础》：包括工程力学中的一些基本概念、机械运动的基本规律及常用机构和机械零件等内容，对有关理论计算不作要求。（5）《工程材料及机械制造基础》：自编教材，包括常用材料和金属材料热处理的基本知识，及金属切削的基础知识、常用加工方法综述与零件的结构工艺性等内容。（6）《设备控制基础》：将液压传动和气压传动技术相互贯通，压缩了传统内容，利用本校有较好的plc实训设施，适当拓展了可编程控制器部分的知识与内容。

4小结

数控技术应用专业基础课程的综合化改革，对学生来说，专业基础课程理论与实作相结合，在学习上更易激发起兴趣。同时，由于能够更快地接触专业主干课程，学生较早地对本专业要学什么、今后干什么有了更深的了解，从而使学习的目标性更强。但在综合化改革的实际操作中，我们也需着重注意以下两方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多门课程需进行知识点的综合整理，有些课程难以找到相应配套的教材。对此，我们主要是通过自编教材来满足教学需求。这些自编教材质量的高低将很大地影响到综合化改革的效果。二是要提升教师对专业基础课程综合化改革的认识。要使每一位教师认识到综合化改革不仅仅是简单地对课程内容的整合，更是对整个教学理念、教学方式和手段的综合，从而要求教师去更加全面的掌握各专业基础知识，甚至要组织进行编写教材，尽量采用灵活多样的教学方式和手段，提升自身的教学水平。