创新意识的案例范文

关键词：中职生创业教育现状教育心得

一、中职生创业教育现状

创业教育是一个基础性的、全球性的教育学概念，其基本内涵是培养和提高人们的创业素质，包括创业意识、创业能力、创业心理品质和创业知识等。

2002年，高校创业教育在我国正式启动，近年来，在国家有关部门和地方政府的积极引导下，创业教育出现了向中职学校迅速推广的新趋向。省内创业教育的研究主要集中在高校，已形成了三种模式，一是以创业知识为主，创业技能为辅的模式，其重点是放在岗位创新与创业品质培养上；二是以创业知识为主，创业技能并重的模式；三是以创业技能为主，创业知识为辅的模式。关于农村中职学校的创业教育的研究还较少。

二、中职生创业教育教学心得

根据教育部于2004年制定的《中等职业学校德育大纲》，要求“加强职业意识、职业理想、职业道德和创业教育，引导学生树立正确的择业观，养成良好的职业道德行为，提高就业创业能力”。如何在日常教学工作中进行创业教育？通过这几年的教学实践，笔者体会到：

1.案例教学是强化创业教育效果的有效教学模式

所谓“案例教学”，就是教师根据教学目的和教学内容的需要，在大量的案例中找到最适合学生实际、最能体现教学内容的要求、最有助于达到教学目的的典型案例，在课堂教学中呈现给学生，创设情境引发学生的智力振奋和兴趣高昂状态，引导学生运用所学知识对案例进行分析、讨论、表达评价等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，培养学生的创业综合素质，增强学生的信念，从而大大提升创业教育实效的一种教学方法。案例教学法有助于把创业理论内化为学生的信念，外化为学生的行为。

经过几年的探索，笔者初步总结出创业教育课堂教学的案例教学模式——四环节教学法，即：创设情境——案例淘宝——感悟真谛——升华提高。

（1）创设情境

案例呈现之前，要创设情境。“渴时一滴如甘露，醉后添杯不如无”。只有把渴望得到的东西拿到手，人们才有可能珍惜它。创设情境的目的就是让学生对案例的呈现产生一种渴望，急切地想从案例中寻求破解难题的绝妙方法。“不愤不启，不悱不发”。在呈现案例之前提出一个有一定难度的问题，让学生解决，然后专门攻击学生解决方法的不足之处，给学生造成困惑，再把案例呈现出来。学生对案例就有了一种渴望，急切地要到案例中去淘宝。

（2）案例淘宝

从根本上说，案例不是诱饵，不是为了引诱学生去学习；不是添加剂，不是为了让课堂教学显得色彩斑斓；而是一座宝库，案例教学的目的是引导学生从案例中淘宝——“淘”出创业的真谛，“淘”出事业成功的法宝。

（3）感悟真谛

感悟真谛过程是集中学生集体智能，解决案例问题的阶段，也是案例教学的核心环节。感悟真谛的形式多种多样，感悟真谛的过程有不可预测性，因此如何正确地引导成为创业教育课案例教学的关键。

（4）升华提高

案例教学真正使学生受益的恰恰是通过案例教学，学生自己学会了如何分析和处理不同的问题，进行最佳的决策选择，而非知识点本身，这一点正是创业教育课教学的目的。如果案例教学的课堂小结安排学生做，建议要求学生做出案例书面分析报告，要让学生在参加课堂讨论后，把自己对案例的分析、理解、判断及方案设计成简要的书面形式进行总结，然后，向同学们报告。这样的总结既可以锻炼学生的书面表达能力，又可以作为教学效果评估的依据。

2.校内外实践活动是增强创业教育效果必不可少的途径

职业教育的一大优势是具有较强的实践性。利用这一优势，我们通过开展丰富多彩、寓教于乐、适合中职生自身特点的活动，把创业教育融入其中，通过“主体参与，情感体验”，引导学生从身边的事情做起，让学生体验创业活动的艰辛与乐趣，积累创业经验，培养创业者所必须具备的良好的品质。

（1）通过校内实践活动对学生进行创业教育

中职生在校内的专业实训室、实习工厂等处进行见习、实习的模拟活动，获得创业所必需的技能素质，既引导学生独立思考，又可以鼓励他们勇于探索，敢于创新，形成创业意识、创业心理品质和创业能力。

（2）开展校外实践活动增加学生的创业体验

中等职业学校的教学内容具有很强的社会性和实践性，狭窄的校园对学生进行封闭教育是很难达到理想的效果的。因此，在实施创业教育的过程中组织学生走进企业、社区，开展参观、考察、调查、实习等实践活动，拓展创业教育的新渠道，让学生在广阔的社会大舞台上接受创业教育，提高认识。

（3）开展校内文化活动为创业教育营造良好的氛围

在校园内有意识地引入创业教育的内容，营造创业教育文化环境，注重对创业精神及典型创业者的宣传，尤其注意宣传本校优秀毕业生的创业历程，树立创业榜样，弘扬创业精神，在潜移默化中促使学生形成创业意识、创业思维品质和创业能力。

通过有意识地组织学生开展实践活动，学生不仅掌握了创业知识和创业技能，创业品质得到了培养，为自主创业打下了优良的基础。通过教学实习，学生把学到的知识运用到实践中去解决实际问题，不仅巩固了书本知识，更重要的是掌握了一些操作技能，学生的动手能力得到了增强，在知识和技能方面为以后创业做了必要的准备。

总之，创业教育首先是一种素质教育，着力培养学生的专业和实践能力。其次，创业教育是一种职业生涯教育，注重把创业精神和开拓技能的培养提高到学术性和职业性同等重要的地位。最后，创业教育是开放互融式教育，要融学校教育与社会教育于一体，集课程教育与实践教育于一身。因此，创业教育不同于以往的适应性教育，通过培养具有开创性个性的人，使他们能更好地适应未来社会需要，更好地为促进社会经济发展和个人生活质量提高发挥作用。

参考文献：

[1]黄才华.就业指导与创业教育[M].教育科学出版社，2003，7.

[2]邹德威.要对学生进行创业意识、创业精神教育[J].江苏教育，1993年Z1期.

创新意识的案例范文篇2

关键词：案例教学法；内涵；特点；应用

Abstract:caseteachingcanwilltheoryandpractice,knowledgeandtheabilitytobeagoodfusion,caneffectivelyimprovestudents'abilitytoanalyzeandsolvepracticalproblems,whichisakeylinkintheprocessoftrainingappliedtalentsandskilledtalents,todeepenteachingreform,improveteachingefficiencyhasimportantapplicationvalueandpracticalsignificance.

Keywords:caseteaching;Connotation;Characteristic;application.

中图分类号：C40文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)

《计算机网络与多媒体》课程对计算机网络、多媒体技术应用课程的认识，不仅仅局限在要求学生掌握计算机网络技术、多媒体原理知识，更强调了实践和两种新技术的整合应用，讲授内容不仅包括计算机网络与多媒体基础知识，技术部分还包括四个软件的具体教学和应用：网页设计、平面设计、动画制作和影视制作的实践。为了能够更好的让学生掌握该课程的学习，在教学过程中运用案例教学法，可使学生处于主体地位，提高学生的实践能力、创新能力和合作能力。

一、案例教学法的内涵及特点

案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深对基本概念和基本原理的理解。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能和特点。

1、目的性。《计算机网络与多媒体》课程教学过程中通过具有代表性的典型案例，让学生根据自己所学的知识、综合自己的分析，得出自己的结论，从而建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、实践性。《计算机网络与多媒体》课程是一门实践性、操作性很强、需要创新性的课程。我们根据学生和课程实际，设计出以“以案例为主线、以学生为主体”的注重实践的教学方式，让学生在教师的帮助、引导与促进下完成案例的学习，并能在案例学习基础上自己创新出新的作品。

3、交互性。在案例学习过程中，通常需要师生交互、学生与学生交互。在交互过程中有利于学生拓展原有的知识范围，从而获得更多更新的知识，提高学生与他人合作的能力。

二、案例教学法在《计算机网络与多媒体》教学改革中的实际应用环节

教学过程中，针对教学内容选择或设计恰当案例，达到理论联系实际和学以致用，主要包括以下五个环节：情境引入和案例选择，案例分析，案例拓展，案例展示和案例讲解。

1、情境引入和案例选择

这个环节不仅是案例教学的开始阶段，也是案例教学能否成功的关键，学生对和生活密切相关的例子总会印象深刻，所以我们要创设和实际密切相关的情境进行教学，案例不仅要能很好的体现教学内容，还要是学生喜爱的或者易于接受的，要借助多媒体教学的优势，让学生欣赏图文声并茂的网络与多媒体作品，并且在欣赏作品的过程中不断地向学生提出思考的问题，引起学生的共鸣。例如，在Photoshop中的图层教学时，给学生欣赏各式各样的个人简历封面的设计，并对学生提出问题：大家想在找工作时向用人单位提交和别人一样的简历么？想不想制作个性化的简历封面呢？怎么才能把大家想要的元素加入到简历封面上呢？大家想想我们如果把几张写了字的纸重叠在一切的效果是什么情况？如果错开重叠呢……

2、案例分析

学生对案例产生了兴趣，在讲授知识点的过程中教师要把知识点和案例对应讲述，在建立个人网站的案例分析过程中：从站点的创建、建立站点结构、页面创建与编辑、用表格和层等对页面布局、页面元素的设计、超级链接和热区的制作、CSS样式设计、用代码进行页面设计和测试站点及站点上传等，教师要由浅入深、循序渐进地讲解，让学生能够深刻的记住设计制作网站的步骤和方法，进而也比较容易进行下一步拓展案例的实践应用中。

3、案例拓展

在实验课上，这个环节就是让学生能够在掌握知识和技术的前提下，自己创新、实践独立完成作品。该阶段以学生的具体操作为主，学生首先自己动手实践教师上课所讲的案例，然后就利用网络查找素材，利用技术实践自己所设计的案例。教师要指定具体案例制作的范围（案例范围相同，学生可以互相比较、取长补短），但是不指定具体的内容（学生在设计中创新不会被局限），允许学生自由选择1-2个同学作为小组成员共同完成案例，培养他们之间的协作能力。在这个过程中，教师主要起到一个引导的作用：当学生没有创意时给与引导，对学生技术性的难题给与指导，对学生作品的创新意识给与赞扬等等。学生在案例完成过程中处于主体地位，大胆地尝试，达到了学以致用的目的。在拓展案例的完成过程中，培养了学生的创新意识、合作能力和自学能力。

4、案例展示

在这个阶段挑选出部分典型案例（能够反映教学知识点的一些典型案例或者是优秀案例）进行展示，可以让学生自己展示，借助这个阶段学生之间可以相互探讨、相互学习，还可以在展示过程中选择一些技术强的学生作为教师的助手，在今后的实验课中，让他们作为小组的组长来帮助其他成绩差的学生学习。在展示案例过程中，要引导学生学习案例的优点，赞扬学生的创新点，要鼓励其他学生发现自己案例中存在的问题，及时修改以期达到最好的效果。

5、案例讲解

这个环节的案例讲解主要是讲解学生案例，对于学生案例中比较难的部分再重新进行阐述，相当于复习巩固的过程；在学生案例中，会出现在教学中并没有讲解过的知识点，有些知识点要对学生进行详细的阐述，相当于是知识的拓展；对于过难的知识点，教师要鼓励有兴趣的学生自学完成，可以在课后辅导。通过这些环节，最终目的是使学生在学完课程之后，能够掌握相应的方法和技术，能够真正的学以致用，用于他们今后的学习和生活。

三、小结

教学实践表明，以提高学生理论水平和实践能力为目的案例教学法能够将理论与实践、知识与能力很好的融合，提高学生分析解决现实问题的能力，是培养应用型人才和技能型人才的关键环节，对于深化教学改革、培养实用型人才具有重要的意义和应用价值。

创新意识的案例范文

关键词:案例教学；创新能力；创新思维

前言

创新型国家需要创新型人才，高等院校是建设创新型国家的人力资源库和创新成果积聚地。为了培养大学生的创新能力，各高校出台了一系列的政策和办法。但归根结底，创新型人才的培养需要有创新型的教师，而且应该是有一批这样的教师，也不仅仅在某一科研活动中培养学生的创新能能力，而是将该培养工作融入到日常的教学活动中去。当前，各大专院校所普遍推行的案例教学的方法，就能在学生的创新能力培养中发挥积极的作用。

1.案例教学与创新性思维

案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学一般分为三类：一是问题评审型，就是给出问题和解决问题的方案，让学生去评价；二是分析决策型，就是没有给出方案，需要学生讨论分析以提出决策方案；三是发展理论型，就是通过案例，发现新的理论生长点，发展并不断完善理论体系。

创新性思维，是指发现一种新方式用以处理某种事物的思维活动，是带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创造性地掌握知识；对问题系统的阐述；提出有一定价值的新见解等，均可视同学生的创新性思维成果。它具有以下几个特征：一是独创性――思维不受传统习惯和先例的禁锢，超出常规。在学习过程中对所学概念、原理、方法、策略等提出自己的观点、想法，提出科学的怀疑、合情合理的“挑剔”。二是求异性――思维标新立异、“异想天开”、出奇制胜。在学习过程中，对一些知识领域中长期以来形成的思想、方法，不信奉、不盲从。三是联想性――面临某一种情境时，思维可立即向纵深方向发展；觉察某一现象后，思维立即设想它的反面。这实质上是一种由此及彼、由表及里、举一反三、融会贯通的思维的连贯性和发散性。四是灵活性――思维突破“定向”、“系统”、“规范”、“模式”的束缚。在学习过程中，不拘泥于书本所学的、老师所教的，遇到具体问题灵活多变，活学活用活化。五是综合性――思维调节局部与整体、直接与间接、简易与复杂的关系，在诸多的信息中进行概括、整理，把抽象内容具体化，繁杂内容简单化，从中提炼出较系统的经验，以理解和熟练掌握所学概念、原理、策略等。

2.案例教学在培养大学生创新能力中的作用

创新能力指个人提出新理论、新概念或发明新技术、新产品的能力。就表现形式来说，创新能力就是发明和发现，就是人类创造性的操作化。从心理学层面来看，包括创新意识、创新思维、创新技能、创新情感。创新思维是整个创新活动智力结构的关键，是创造力的核心。没有创新思维，就不可能有创新的行为。创新思维有三种主要类型：一是发散思维：又称求异思维，是一种不依赖常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维类型；二是逆向思维：是指针对既定的结论进行反向的推想，提出相反判断的思维类型；三是直觉思维：是一种非逻辑型的思维，指不经过逐步分析，而迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想或顿悟的思维。

案例教学法将教师单方灌输知识转变为以互动方式引导学生学习；学生则由被动听课转为积极主动地将吸收的知识表达出来，有助于学生创新思维的培养。案例教学与传统的以教师为主导的教学法相比，它有以下几个方面的优势：首先，案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，激发学生进行发散性思维，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创新性思维。其次，案例教学是一种动态的、开放的教学方式，在案例教学中，学生被设计身处在特定的情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力，培养了学生的创新技能。同时，案例教学告诉学生“答案不止一个”，答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，运用逆向思维、直觉思维等多种思维方式，积极寻找多种答案，这样经过反复多次的积淀后，学生就会逐步具备创新意识，进行创新思维，开展创新性活动。

3.教师在案例教学中培养学生创新思维应遵循的原则

案例教学可以采取三种教学方式：一是开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决。开放式教学中的开放题可以是结果开放的题型，对于同一个问题可以有不同的结果；也可以是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题；还可以是思路开放的题型，强调学生解决问题时的不同思路。二是活动式教学。这种教学模式主要是：让学生进行适合自己的教学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，从这些活动进行中及活动的结果中，获得理性的认识，得到理论上的提高。三是探索式教学。通常采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。不论开展那种形式的案例教学，教师在教学中都应遵循以下原则：

一是坚持以理论为先导的原则：教师给出的案例往往是有针对性的，是基于一定的理论基础的，因此讨论时不能如“天女散花”，撒出去而收不拢。目前学生对有些实行案例教学的课程就有这样的反映：课堂上主要进行案例讨论，老师很少讲解具体的理论体系，由学生自己看书学习，虽然当时热热闹闹，但学过以后对最这门学科的基本原理却很茫然，感觉上收获并不是很大。因此，教师不能因为案例教学而摒弃理论的传授，而应该事先系统地讲述相关的理论知识，提出案例的讨论方向，并留出一定的时间给学生消化理论、阅读案例、讨论并形成自己的思想。而这就需要较多的时间来完成一个案例讨论，与目前高校的小课程设置（每门课课时很少）有一定的矛盾，因此，每一个案例讨论，都应该是教师头一次课讲述理论、提出案例，学生课后讨论，下一次课即可直接由学生进行演讲，教师点评，然后再讲述理论、提出案例，…，如此循环进行。

二是参与原则：案例教学应该是全体学生的积极参与，而不能总是个别活跃学生的表演。可以采取分组的方法，每次的案例讨论，由每个小组各派一名代表发表该小组的见解，同时规定每次的代表必须不同，尽量使每个同学都有上台演说的机会，同时，由于有小组全体同学在台下的支持且关系到小组的整体成绩，并直接与个人期末总成绩挂钩，即时平时胆小的学生，这时也会争先恐后、信心十足地上台。

三是鼓励原则：由于学生对所学理论知识理解的片面性，在讨论过程中可能出现不全面、错误甚至完全跑题的现象，教师如果在讨论过程中强行打断甚至批评，可能打击学生的积极性和自信心，使得他们在日后的案例讨论中机械地照搬课本，照本宣科，甚至有可能造成个别偏激学生的对立情绪，直接影响后续的案例教学效果。这时只能稍加提示、引导；对提出新观点、新办法的学生，不管其观点对错，均予以表扬，并在其课程期末总成绩中加分以体现教师鼓励的态度。同时，对有争议的结论，不应该武断地判定谁对谁错，而是客观地予以点评，否则将会失去案例教学的意义。

四是时效性原则：多用生动的实例，最好是当下正在发生的实例或有代表性的企业、行业、人物的成功或失败的实例，这其中又以失败的实例更好。因为实例对学生的吸引力大，同时因为没有结果或者是失败的结果，减少了学生的仰慕、敬畏情绪，增加了思考的自由空间。

结束语

继哈佛案例教学的成功经验被广泛推崇以来，我国高校越来越多的课程已经开始实行案例教学。但案例教学的效果却未见得理想。案例教学是师生互动的教学，既要有教师精心编排案例和恰当引导，也要有学生的积极配合，才能取得令人满意的效果，达到不仅“授人以鱼”更是“授人以渔”的效果，在传授学生学科理论知识的同时，潜移默化地形成他们的创新思维能力。

[基金项目]中南林业科技大学教改项目

作者单位：中南林业科技大学

参考文献：

[1]梁凤霞.论案例教学[M].《管理科学文摘》2006.7.