美业的认识和理解范文

美术基础课程对非艺术类广告学专业的重要性分析

美术基础课程对非艺术类广告专业的学生的素质养成和能力锻炼应是全方位的，而不能简单理解成广告创作环节中对技术手段的掌握。学生的技能是其内在素质的自然外化，所以美术基础课程的目标不能仅仅是学生艺术技能的培养，更应关注学生艺术素养的提高，提高学生的艺术欣赏水平。笔者认为，美术基础课程在整个广告学专业培养计划中主要锻炼学生三个方面的能力：审美鉴赏、及其相关的心智能力，艺术创造力及其创造性思维能力，艺术表达能力及其相关操作能力。

非艺术类广告学专业美术基础课程的教学方法

由于教学对象是属于非艺术类的广告学专业学生，授课教师又往往是专业美术老师，所以授课教师难免会从美术绘画的角度组织上课内容，没有充分考虑到非艺术类广告专业学生的知识结构和专业特点。同时由于有些教师对本专业整体培养目标理解产生偏差，没有正确和全面把握教学目标，教师普遍感觉学生学习基础差，教学难度大，教学目标实现难度大。教师教学过程中如果讲授不明确，会导致学生对课程目的和学习内容认识不清，从而无法全面掌握所学知识，对于教师布置的作业也很难达到设定要求，使学生失去学习兴趣和信心，长期下去学生和教师都很难得到发展。分析上述现象，笔者认为，其主要原因是是教学双方对美术基础课程的教学目的和意义缺乏全面的认识，理解产生偏差，导致教学方法和教学重点不科学，学生的学习积极性不高。以素描和色彩课为例，这两门课程不是传统的素描和色彩写生训练，而是以探讨造型元素和造型原理及形式美规律为中心的开放式教学内容。具体教学中应注意：

首先，要明确广告学专业学习美术基础课程的目标，由于课程要达到的教学目标不同，具体的教学方法也不同。非艺术类广告学专业美术基础课程是以广告专业人才的整体素质和能力的培养为目标，并不要求学生掌握很深的美术表现技巧，主要是通过学习掌握美术基础造型课的相关理论，通过课堂训练掌握形象塑造的一般方法，两者结合起来提高学生的审美能力和水平，为广告设计表现打好基础，对此教学方法既要符合课程规律，也要体现广告学专业的特色。

其次，在教学内容及方法上，理论的讲解对于非艺术类的广告专业的学生来说尤其的重要，内容安排要合理，讲解要让学生容易理解，组合有动手“画”的内容，提高学生对形、色的理解，两者相互配合，在理解的基础上去实践、去感受。同时在教学过程中还穿插“观摩”的内容，不光是美术作品本身，还要有广告专业作品进行结合，通过分析、鉴赏、比较，让学生感受到基础造型与色彩的知识在广告设计的创意作品中的联系与作用，让学生在观看作品的同时体会到学习美术基础课程的重要性，从而提高学生主动学习的积极性。

总结

美业的认识和理解范文篇2

[关键词]美术教材教法课程设置专业素养

《美术教材教法》是高师院校美术教育专业的必修课之一,对于师范生学习美术教学基本原理、掌握美术教学技能技巧以及从事小学美术教育教学具有重要的指导意义。

另外,对教师素养的分析和研究已有很多,如马超山、张桂春从动力系统、知识系统和能力系统等三个方面来构建教师的素养结构模型。曾荣光在这类研究中把专业必须具备的核心特质归纳为“专业知识”和“服务理想”。叶澜认为教师专业结构包括专业理念、知识结构和能力结构。林瑞钦则认为教师专业结构应包括所教学科的知识、教育专业知能和教育专业精神。以上述观点为基础,笔者认为小学美术教师专业素养应包括三方面内容:(1)知识方面,包括较高水平的科学文化知识、美术学科知识、教育理论知识等内容;(2)能力方面,包括美术教学能力、教育教学研究能力与处理信息技术的能力等内容;(3)专业精神,包括高度的责任感、创新精神与健康的心理素质和文明的仪表风度等内容。

高师设置《美术教材教法》课程与提高小学美术教师专业素养具有相关性,但缺少围绕着这一相关性所做的调查研究成果。针对这一问题,笔者于2008年3月至5月,运用问卷调查法对黑龙江省64名小学美术教师的调查,旨在以真切地把握现实情况为基础,提出更为切合实际的高师《美术教材教法》课程的改革方案。

一、调查结果统计说明

(一)关于高师《美术教材教法》课程的认识方面包括5个问题:

1.问卷调查中问题1“你在高师学习时,学习过哪些课程?”的统计结果表明,占62.5%的教师在高师学习《美术教材教法》课程,占25%的教师学习过《美术教育学》课程,占12.5%的教师没有学习过任何有关美术教育理论的课程。

2.问卷调查中问题2“你认为《美术教材教法》课程对你的小学美术教学工作有帮助吗?”的统计结果表明,占24%比例的教师认为在高师学习的美术教材教法课程对自己的工作帮助不大,占12%比例的教师认为没有帮助,占64%比例的教师认为有帮助。

3.问卷调查中问题3“你在高师学习时注重哪一方面知识或技能的培养?”的统计结果表明,占68.75%比例的教师在高师学习阶段注重美术专业知识和专业技能、技巧的学习,占18.75%比例的教师注重教育教学能力的培养,占12.5%比例的教师注重教育科研能力的培养。当提到美术专业时,在大部分教师的思维中,最凸显的就是技术层面,例如,素描画得如何?色彩画得如何?大部分师范生没有真正地理解和认识美术教育专业的培养目标,往往只注重专业而忽视师范性。

4.问卷调查中问题4“如果你有进修的机会,你会强化哪方面知识或技能?”的统计结果表明,占18.2%比例的教师希望强化美术专业知识,占22.7%比例的教师希望强化专业技能技巧,占31.8%比例的教师希望强化教育教学能力,而占27.3%比例的教师希望提高教育教学科研能力。这说明小学美术教师在实际工作中发现了自己教育教学能力和教育科研能力的欠缺,因此,如果有机会进修,他们会更注重提高这两方面的能力。

5.问卷调查中问题5“你希望学习《美术教育学》吗?”的统计结果表明,占93.75%比例的教师认为《美术教育学》可以提高教育研究能力,可以衔接教育理论与教学实际,并对工作有帮助,只是占6.5%比例的教师认为没有必要进行这方面的学习。

(二)关于小学美术教师专业素养方面包括以下9个问题

1.问题6“你认为小学进行的基础美术课程标准改革对高师《美术教材教法》课程的内容有无影响?”的统计结果表明,占87.5%比例的教师认为小学正在进行的基础美术课程改革对《美术教材教法》课程设置有影响或影响很大,占6.25%比例的教师认为两者没有关系,而占6.25%比例的教师则表明不了解。这说明大部分小学美术教师都能认识到《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》(2001)的推行为新时期基础教育提供了全新的理念、目标和内容标准,也为《美术教材教法》课程提供了极其重要的方向性启示。

2.问题7“你认为小学美术教师应该具备哪些专业素养?”的统计结果表明,占55.3%比例的教师认为应该具备美术专业知识和专业技能技巧,占17%比例的教师认为应该具备美术教育教学能力,占14.9%比例的教师认为应该具备较高的科学文化知识,占12.8%比例的教师认为应该具有教育研究能力。

3.问题8“你认为以上这些专业素养是何时培养的?”的统计结果表明,占62.5%比例的教师认为自己具备的专业素养都是在工作后培养的,占25%比例的教师认为自己的专业素养大多数是在工作以后培养的,占12.5%比例的教师认为是在高师学习阶段培养的。

4.问题9“你认为以上这些专业素养是何时培养的?你想通过什么途径提高自己的教学能力?”的统计结果表明,占50%比例的教师都通过实际教学工作来提高自己的教学能力,占25%比例的教师想通过到高师学习该门课程来提高教学能力,而希望通过阅读教育期刊,报纸和与其他教师交流的方式来提高教学能力的小学美术教师则各占12.5%的比例。

5.问题10“你对自己目前的教育教学研究能力的评判是?”问题11“你工作以后和参与课题研究的数量?”的统计表明,占68.75%比例的教师是为了评职称才进行教育研究,占12.5%比例的教师认为自己善于在教学中发现问题并创造性地解决问题,占12.5%比例的教师认为自己能够积极地进行教育教学科研工作,只有占6.25%比例的教师论文数量更多一些。

6.问题12“你打算如何提高自己的教育教学科研能力”的统计结果表明,占50%比例的教师希望通过进修来提高自己的科研能力,占25%比例的教师打算通过与有经验的教师交流来提高科研能力,占18.75%比例的教师想通过阅读学术期刊来提高科研能力,另外占6.25%比例的教师则没有这方面的打算。

7.问题13“你认为《美术教材教法》课程与小学美术教师专业素养的相关性?”的统计结果表明,占75%比例的教师认为有相关性或相关性很大,占25%比例的教师认为两者没有相关性。

8.问题14“你认为自己是否具有专业发展和更新的意识?”的统计结果表明,占62.5%比例的教师具有专业发展和更新的意识,占37.5%比例的教师则没有这种意识。这说明部分小学美术教师不注重自我学习和提高,没有强烈的求知欲、使命感以及追求开拓进取的创新精神,这与当今知识经济时代所提倡的创新教育、终身教育的理念是不一致的。

二、调查结果的原因

(一)高师美术教育专业培养计划存在问题

1.《美术教材教法》课程设置不够合理

高师《美术教材教法》课程的总课时一般为34节或36节,而素描、色彩等专业技能课程的课时超出该课课时约80%的比例。长期以来,美术教育专业的培养目标与课程设置效仿美术学院,过多的注重美术技能,在狭窄的专业领域里孤立地讨论技术问题,并以掌握技能的熟练程度作为衡量学生能力的标准,往往漠视了学生的全面发展需求,导致师范生对教师专业培养概念的淡化。

2.教学评价方式单一

根据现代教学评价理论,学生的美术学习历程与美术课程内容同等重要。但是从目前的课程实施来看,出现了重结果而轻过程、重成绩而轻实际能力、重卷面测试而缺少质性评价等现象。把单纯的考试作为了唯一的评价方式,使考试成为指挥教学活动的“指挥棒”,这是非常片面的。

(二)师资力量不强

《美术教材教法》课程任教的教师虽然来自本科师范院校,都经历过师范美术教育课程,但是一部分美术教师从心里漠视美术教育类课程。该课程的任课教师不熟悉小学美术教育的现状,在教学中只能照本宣科,脱离了小学美术教学实践。

(三)小学美术教师对《美术教材教法》课程不够重视

将《美术教材教法》课程作为美术教育专业的必修课是具有科学道理的,但是,有一部分小学美术教师在高师读书时没有认真地学习该课程,工作之后,虽然知道自己教学缺乏理论指导、教学能力有待改进,也了解自己缺乏教育教学科研能力,但却不清楚该从何入手来提高自己的专业素养。

三、笔者的几点建议

(一)正确认识《美术教材教法》课程性质

李力佳教授认为,从教师教育专业化的角度分析,美术教师的专业教育具有“双专业性”,它既是艺术学科教育,又是教育专业教育。《美术教材教法》课程既是理论课程,也是研究小学美术教学原理与教学方法的应用课程,具有双重课程性质。

(二)高师院校应该提高对该课程的重视

高师院校该课程应该配备博学多才、业务精湛,并具有小学美术教学“临床经验”的教师来担任该课程的任课教师;适当扩大课程内容,拓展《美术教学论》、《美术教育学》等上位学科的内容;增加该课程的课时量,尤其要增加实践部分的课时量,并与教育见习、教育实习有机地、全方位地结合;注重改变过去“考过即忘”的陈旧方式,运用多元评价方式,更多地关注学生的学习过程;注重对学生教育教学能力与教育教学科研能力的培养,使师范生在工作后也有可持续发展的能力。

(三)师范生应该提高对该课程的重视

师范生应该明确自己的就业定位,懂得自己不仅是美术生,更是美术教育专业的学生,提高对《美术教材教法》等教育类课程的重视,认真学习,努力掌握教育教学技巧和教育教学科研知识,为毕业后从事教师职业奠定坚实的基础。

(四)小学美术教师应该提高对该课程的重视

小学美术教师身在教学第一线,担负着培养祖国花朵的重任,因此必须不但完善自身专业素养,具有现代的教师观、学生观、课程观以及多元文化意识和创新意识等,并且有与上述理念相吻合的美术教学技能。因此就必须不断学习最新的美术教学理论与教学方法,使自己学不仅成为美术课程的实施者,也成为该课程的建设者、开发者和研究者。

总之,高师设置《美术教材教法》课程与提高小学美术教师专业素养具有密不可分的联系,通过《美术教材教法》课程的学习,能使小学美术教师具备一定的教育教学能力和教育研究能力,提高小学美术课的教学质量,从而更好地迎接基础美术教育课程改革的挑战,顺应基础美术教育改革的需要。

参考文献:

[1]马超山,张桂春.教师素质结构模型初探.辽宁:辽宁师范大学学报,1989(4).

[2]曾荣光.教学专业与教师专业化:一个社会学的阐释.香港:(香港中文大学)教育学报,1984,(1).

美业的认识和理解范文

关键词：初中美术；学习习惯

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）19-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.136

《初中美术教学大纲》中明确指出：“在初中，使学生学好美术，培养其学习兴趣，养成良好的美术习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”因此，培养学生良好的美术习惯是教师的一项重要任务。作为初中美术教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教美术知识，而且要教如何学美术知识。下面就谈谈在教学美术基础知识的同时，如何教给学生科学地学习美术的方法，培养学生良好的美术习惯。

一、目前初中生学习美术的现状分析

目前，初中生在美术学习中存在着许多不良习惯。如一些学生学习美术的习惯相当不好，具体表现就是：三天打鱼两天晒网，布置的作业不能按时完成。或者有的学生请同学代替自己完成美术作业。甚至有的学生干脆就没有作业，问他们的时候，有时候连人都找不见，即使找见人了也无法让他们认认真真地完成美术作业。经常性的交不全作业，是目前美术这门课所面临的困境。有些学生在小学时就从来没有规规矩矩地上过一节课的美术课，都是自己想怎么画就怎么画。教师从来也没有讲解过相关的美术知识，这样导致学生心里就没有美术是一门课的概念，久而久之，学生就养成了不好的美术学习习惯。因此，在培养学生美术学习习惯方面，任务非常紧迫和艰巨。

二、培养学生美术作业善于临摹的习惯

在初中美术教学中，临摹占了相当大的比重。而临摹的准确性很大程度上取决于审美观念是否正确。在作业与考试中，我发现许多学生临摹不像的原因不是不会临摹和从审美的角度去分析原作品，只是不假思索地拿来就临摹，画到那里就到哪里。如在物体的空间方位的临摹上，有的学生是把临摹的方向看错，本来是光从左上方投下来，学生是从正西方向照射过来，他原作的画面肢解得面目全非。所以，在学生临摹原作时，教师首先要让学生仔细看图，初步了解原图的基本构架。看图是了解原作内容的第一步，也是培养临摹能力的开始。其次，教师应让学生仔细推敲点、线、面之间的关系，准确理解原图结构，并在此基础上进行临摹，完成自己的作业。在临摹一些复杂的作品时，我要求学生不要马上就进行动笔，而是想一想是不是有自己看不明白的地方，或者彻底明白原作意图的地方，这样既提高了临摹的速度，又提高了学生美术临摹的准确性。通过这样的美术作业训练，可以让学生养成认真严谨的临摹习惯。

三、培养学生美术课上会听的好习惯

对于美术课来说，让学生了解怎么去观察原作。原作的构图思路，着色的方法，中西方人物表现方式的不同，以及中国画中如何表现西洋画的透视变化规律，它们之间的联系和不同之处等这些理论知识是非常重要的。如果教师不给学生讲清楚这些知识，学生是很难理解每一幅名画的神韵美的。这样，学生对画的理解就不能渗入到画中，而是浮于表面现象，就会使学生养成一知半解的习惯。所以，教师在美术课一定要培养学生良好的听的习惯，这是学习美术的关键一步。我通过多年的教学发现，很多学生对教师讲的理论知识不屑一顾，教师还没有讲解明白画画的原理，他们就挥毫在那里画起来了。如果要想让学生学好美术，上课认真听讲是必不可少的一步。对此，美术教师一定要重视起来。

四、培养学生独立完成美术作业的习惯

美术作业最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为，良好的美术作业习惯应该包括对美术作业的态度及独立完成等。学生解决美术作业的能力高低不仅仅是体现在对美术问题的分析与理解，还体现在对美术问题的反复实践研究等方面。在平时的美术作业中，教师应对一些画面凌乱的学生先进行提醒，让他们独立思考作业中存在的问题，然后自己提出解决的方法来。有的时候，教师还不能过于相信学生的纠错能力，而要通过美术课程的教学，使学生逐步养成“自觉完成作业的好习惯”。尤其是美术作业，不像其他课程，答案是可以复制的，美术作业谁的就是谁的，别人无法代替完成的。

总之，学习美术的能力和习惯只能在学习生活中形成和发展。因此，教师要更新观念，使自己的教学改革能够适应学生的发展要求，使学生养成良好的美术学习习惯，为他们将来进一步学习美术打下坚实的基础。

参考文献：