高校教育的根本任务范文篇1

关键词：公安院校；办学特色；发展

公安高等教育是我国高等教育的重要组成部分，是一个特殊的教育领域，担负着培养公安专门人才的特殊任务。公安院校既有与普通院校的相同之处，又有与之显著不同的差异性，即鲜明的公安教育特色，这是公安院校赖以生存和发展的根本。任何一所大学在其发展中，都十分注重培育和彰显自己的办学特色，公安院校作为一种特殊性质的院校，更应当走“突出特色、以特制胜”的发展道路，而不能与普通高等教育盲目攀比。公安院校如何保持在现有基础上的持续发展，这是摆在公安教育工作者面前的一个重大课题。

一、突出特殊的办学职能，担负起为公安事业服务，进而为维护战略机遇期社会稳定服务的根本任务

按照《高等教育法》规定，高等院校担负着培养高素质人才、进行科学研究和服务社会三大职能。但是，由于各高校的性质、办学宗旨、层次等不尽相同，因此，每个高校职能的具体内容有较大的差异。公安院校是国民教育和公安事业的重要组成部分，公安院校的性质、办学宗旨等，决定了公安院校必须把培养高素质公安人才、进行公安学理论和警务技术技能研究、服务社会和公安工作作为办学的基本职能。这一规定性和特殊性，要求公安院校必须将培养高素质公安人才，从而服务公安事业作为根本任务，公安院校只有在服务公安中，才能大有作为。

在新世纪新阶段，公安机关的总任务是维护战略机遇期的社会稳定，为全面建设小康社会提供良好的社会环境。进入21世纪，我国的公安事业和公安教育面临着新的挑战。从国际上看，虽然和平、发展、合作成为当今时代的潮流，但我们面临的安全环境却在日益恶化，这将对我国的国家安全和社会稳定产生重大影响。从国内来看，我国处于社会转型的重要时期，社会政治稳定和治安形势出现了一些新的动向：一方面，境内外敌对势力、敌对分子的破坏活动不断加剧；另一方面，随着改革的深化，我国社会的各种利益关系正处于深刻的调整变化之中，多样化发展趋势日益显著，这给社会稳定带来了一些新情况、新问题，导致各种新的不安定因素明显增加，公安事业面临的挑战和压力进一步加大。在这样一个重要战略机遇期，公安机关所担负的任务愈加繁重和艰巨。要完成好党和人民赋予的历史使命，就必须着力塑造一支高素质的公安队伍，而要做到这一点，就必须加快公安教育事业的发展，只有打牢公安教育这个具有战略性、先导性的基础，建设高素质公安队伍的目标才能实现。为此，公安院校必须认清形势，明确任务，进一步突出办学职能，通过努力培养高素质的公安人才，完成好为公安事业服务，进而为维护战略机遇期社会稳定服务这一根本任务。

公安院校突出办学职能，必须认真研究公安教育的特殊性，全面掌握公安教育的基本规律，进一步深刻认识公安特色教育对实现公安院校可持续发展的极端重要性。要正确领会并处理好规模、质量和效益的关系，以科学发展观为指导，以质量求生存，以特色求发展，坚持数量、质量和效益的统一，纠正单存追求规模效益的倾向，走出热衷于外延扩张的发展误区。要处理好常规、特色和创新的关系，根据矛盾普遍性和特殊性原理，在正确认识并遵循高等教育一般规律的前提下，办出公安院校的特色。特别要优化专业设置，结合自身特色，面向公安事业的需要设置专业。要在全力办好传统公安专业的基础上，根据新时期公安实践的需要，努力开创新型特色专业，培养应对新型犯罪的专门人才，充分体现出院校的公安特色，直接服务于公安实践，从而巩固公安院校在学历教育体系中其他院校无法替代的地位。

二、突出特殊的教育理念，努力培养忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律的忠诚人民卫士

公安院校在长期的办学过程中，形成了特殊的教育理念。比如“政治建警、政治建校”和“从严治警、从严治校”的办学指导思想，“政治坚定、业务过硬、作风优良、执法公正”的人才培养标准等等。这些理念集中体现了一个核心问题，即在教育方向上更加突出政治思想教育，更加强调学生忠诚品质的培养，它与普通高校的教育理念有明显的区别，是公安教育的灵魂。

公安院校注重政治思想教育，是由公安机关的性质决定的。公安机关是人民民主专政的重要工具，是武装性质的国家治安行政力量和刑事司法力量，肩负着打击敌人、保护人民、惩罚犯罪、服务群众、维护国家安全和社会稳定的光荣使命。公安队伍素质的高低，直接关系到公安机关能否担负起“巩固共产党执政地位、维护国家长治久安、保障人民安居乐业”三大政治和社会责任。作为为公安机关培养人才的公安院校，必须把政治坚定作为第一标准，要求学生具有较强的政治敏锐性和政治鉴别力，要把忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律的思想深深植根于头脑里，无论任何时候都要在思想和行动上和党中央保持高度一致，牢固树立“立警为公、执法为民”思想和不怕艰难困苦、不怕流血牺牲的大无畏精神。

长期以来，公安院校坚持“政治建警、政治建校”，为公安机关培养了一批又一批政治坚定、业务过硬、作风优良、执法公正的高素质公安专业人才，为加强公安队伍建设和公安工作发挥了应有作用。当前，在发展社会主义市场经济的情况下，面对复杂的国内外环境，要求公安人员具有更加强烈的政治意识，对党的根本利益绝对忠诚，公安院校坚持政治建校不仅丝毫不能放松，而且必须进一步发挥这一强大的政治优势，始终不渝地把培养学生的政治素质放在首位。现阶段，要着力培养学生的政权意识、群众意识、大局意识、法治意识和警察意识。要进一步抓好“立警为公、执法为民”的教育，端正从警动机，牢固树立全心全意为人民服务的思想。要坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的系统教育，坚持党的路线方针政策和形势任务的经常教育，以理论上的清醒保持政治上的坚定。要突出加强人民警察职业道德教育，始终将培养高度自觉的警察意识作为核心内容。通过强大的政治思想教育，培养忠于党、忠于祖国、忠于人民、忠于法律的忠诚人民卫士。

三、突出特殊的管理体制，保证公安院校人才培养任务的顺利完成

公安院校承担着培养人民警察的特殊任务，公安院校必须相应地建立一套与公安教育要求相一致的、特殊的教育管理体制，如在师资方面的“教官制”；在招生方面的政治审查、身体检查和心理素质测试制度；在学生管理方面的军事化管理制度和一日生活制度；在就业方面的毕业生录用制度，等等。

经过多年的办学实践，公安院校的军事化管理和一日生活制度等已经取得了成效，但是，其他一些教育管理体制尚处在探索和完善中。公安院校在发展中，必须根据公安教育的特殊性，进一步完善适合公安院校人才培养目标实现的管理体制。从目前的情况看，特别要加快对严重影响和制约公安特色教育发展的就业制度的改革。1998年以来，国家对高校毕业学生就业制度进行了大刀阔斧的改革，取消了大专院校毕业生由国家统一分配的就业制度，这完全符合社会主义市场经济下教育与人才资源配置的规律。但是，由于缺乏对公安教育和公安人才特殊性的认真研究，公安院校毕业生在就业制度上和普通院校没有区别，这样，就出现了不少公安院校毕业生不得不改行、流失或长期待业的情况。这不仅是公安人才的巨大浪费，也给社会稳定带来了一定的负面影响。

公安院的校毕业生的就业问题已经引起了有关方面的关注，解决好这个问题，应当从三个方面入手：一是实行“按需招生”，即根据公安机关的实际需要确定招生计划，切忌为了追求经济效益和一时的发展，盲目扩大招生数量；二是实行“专门培养”，即公安的专业人才培养，应当专门由公安院校来完成，普通院校不开设公安类专业；三是实行“单独录用”的办法，即在坚持《公务员法》要求的逢进必考的前提下，将公安专业人才的录用从公务员录用中剥离出来，根据人民警察职位的特殊要求，单设标准，单独考试，单独录用。只有努力解决好上述问题，公安院校的招生、培养、就业各环节才能通畅，才能保证公安院校人才培养任务的顺利完成。

四、突出特殊的校园文化，营造适合公安人才素质养成的育人环境和氛围

高校教育的根本任务范文

目前，中国教育虽经过了多年的教育改革，但全国教育的整体质量并未得到明显提高。在笔者看来，造成这一状况的根本原因是中国学校管理人才素质不均或不高，尤其是县域学校管理人才。目前，县域学校管理人才多不是民众选举、广泛认可的，而是凭借“社会关系”进入管理团队的。普通教师和民众要求“科学选拔学校管理人才”的呼声很高。由于这类管理人才的业务素质不高，对教师的业务水平提升方法总是“满把胡子乱抓”。这既加重了教师的心理负担，又使部分认真工作的教师丧失了积极性。导致部分教师不思进取，教育观念依旧相对落后，教学手段与方法不够创新，进而使得素质教育难以稳步推进。当前县域学校的管理方式方法不当、低效、高耗现象尤为突出，主要表现在教师业务水平与能力提升、考核方面，评价多重视试卷测试轻技能操作，重结果轻过程考查考核。这些不科学的做法给当前县域学校的教育造就了一大批高分低能的教师。为此，中国教育质量要想实现全面提高，必须要全面提高县域学校教育质量。要想全面提高县域学校教育质量，必须全面提高县域学校管理人才素质。

据笔者观察了解，当前县域学校管理人才，多有这样的满足思想：我能任现职已经很满足了，不想再有更大的发展了，就这样吧。由此看出，他们中的很大一部分管理“人才”没有“民族责任感”和“社会责任感”，多是只图自己“舒服”，根本没有想到教育是一项造福千秋万代的事业，是关系到包括自己后代在内的千千万万子孙后代的大事、要事。笔者觉得，学校管理人才如果没有高度的责任意识，就不能担当“管理人才”之名，更不配在管理岗位任职。正因为如今县域学校中缺少高素质管理人才，才导致当下县域学校教育质量一直难以取得更大的进步。

在笔者看来，当前县域学校要想彻底扭转这一局面，必须尽量避免使用本地管理人才。本地管理人才，由于多受制于当地政府、教育主管部门控制、牵制，尤其是人事控制权。所以，整体说来，学校管理人才多与政府、教育主管部门人员有一定的牵连。以至于管理人才素质优劣就不那么重要，教育质量难以得到保证。这些管理“人才”一般情况下，如果不犯原则性的错误，多是从上任起一直做到临近退休。这些人多缺乏进取心、发展意识、创新意识、质量意识等。平时多不上课，不参加教学工作。在他的管辖内“一言九鼎”，多无人敢违，学校根本无法实行“民主管理”。即使是不正确的做法、不合理想法，也多无人敢言。在这样的工作环境下，教师的工作积极性不会高涨，更不会有什么发展希望，多是本着“明哲保身，但求无过”的心态在工作。最终导致教师意志消沉，缺乏进取心和发展意识，整个学校缺乏生机与活力。这样，学校教育质量就不会有多大的提高，不下滑已经是不幸中的万幸。

实践也证明，区域越小，人际关系越多，越难做到按照原则、规则办事。致使那些才不出众的教师却能走上管理岗位，而有事业心，某方面有“才”的人却因没有社会关系而长期窝在一线当“小兵”，失去引领教育发展的机会。因此，当前很大一部分县域学校缺乏发展动力，缺乏“流动”的血液。

上述种种情况，足以说明本地学校大多不适合用本地人来管理，惟有从外地“聘任”才能给本地学校的发展注入新鲜血液。在笔者看来，应该把选拔任用县域学校管理人才置于“选拔任用高级别行政干部”同等位置，实行“海选”，实现学校管理人才零“庸才”，全部达到真正意义上的“优才”、教育型专家。对经过选拔进入任用程序的“管理人才”，根据不同时期的具体情况实行定期流动，流动的区域要不断扩大，不拘泥于本地流动，必要时可以实行市际、省际流动。对已经任用的外地学校管理人才及即将任用的外地学校管理人才都要实行干部“绩效制”、“能级制”考核管理，坚决终止县域学校管理人才能上不能下的“终身制”，使县域学校管理人才或管理团队能永葆“青春活力”。具体可以从以下几方面进行。

一、确立海选、外聘管理人才的条件或标准，在全省或全国“海选”，引入大竞争机制

一要师德高尚，有强烈的社会责任感，有敬业精神，有开放的办学思想与理念。二要教育教学业务水平高，管理能力强，切忌聘用不懂教学业务的教育专家。三要能严格执行国家教育方针政策，依法办学，管理理念先进、科学，重视民主管理和人际关系建设，不搞高压专制政策，实行人性化与制度化相结合的方式管理教师。四要坚持科学发展观，注重教育内涵式发展，重视教师队伍建设。五要坚持科学用人原则，关注教师个人成长，重视教师政治、生活待遇改善与提高，尽量满足教师合理需求，努力做教师“大服务员”，不做“土皇帝”。

二、确定外聘方式和管理方法及待遇

1.实行试聘、续聘用人程序

学校对试聘期间的管理人才，如果觉得他的管理工作与学校事先设定的发展目标有所偏离（学校发展目标由学校会同教育部门制定），教育主管部门可以按照协议建议财政部门给予相应的经济待遇，然后终止试聘协议。对符合本校发展定位目标的，可以续聘。续聘期限最多两年（有利于学校调整中、长期发展规划）。

2.实行业绩年薪制，薪酬由当地财政支付

各所学校会同教育部门根据本校实际情况制定出发展目标，对于达到目标的，给出规定数额的年薪。试聘期，给试聘年薪。管理人才达成的学校发展目标，要能够用数据来说明或能让教师、学生、家长切身感受到。学校所制定的发展目标内容要具体可操作，不能“含糊不清”，以防引起矛盾与纠葛。

3.实行独立的人事管理制度

外聘管理人才有权任免管理团队成员，但要接受上级一切教育管理。

4.建立独立的财务管理制度

财务管理要科学、合理，要无条件接受当地财务、审计、教育等部门的合理检查与管理。

三、建立科学的实施办法

首先，成立由全体教师共同参与或由全体教师推选5到10人组成的招聘工作组，负责招聘工作，有效保证招聘工作的公开性和真实性，尽可能杜绝人为操作因素存在。

其次，公布招聘岗位及岗位招聘人数。岗位包括校长、副校长、书记等，报名人数与实际招聘人数的比例至少应达到3∶1。当报名人数不足时可以延长报名时间，确保能海选到素质较高的人才。

高校教育的根本任务范文

第一条为了建设具有良好思想品德和业务素质的教师队伍，使高等学校教师培训工作进一步规范化、制度化，根据《中华人民共和国教师法》（以下简称《教师法》），制定本规程。

第二条高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育。

第三条高等学校及其主管部门应采取切实可行的措施，按照《教师法》的规定，保障教师培训的权利。

高等学校教师培训工作要贯彻思想政治素质和业务水平并重，理论与实践统一，按需培训、学用一致、注意实效的方针。坚持立足国内、在职为主、加强实践、多种形式并举的培训原则。

第四条高等学校教师思想政治素质的培训要坚持党的基本路线、教育方针和教师职业道德教育，使教师自觉履行《教师法》规定的义务，做到敬业奉公，教书育人，为人师表。高等学校教师业务素质的培训要以提高教师的基础知识和专业知识为主，全面提高教师的教育教学水平和科学研究能力，提高应用计算机、外语和现代化教育技术等技能的能力。

第五条培训对象要以青年教师为主，使大部分青年教师更好地履行现岗位职务职责，并创造条件，及时选拔、重点培养在实际教学、科研中涌现出来的优秀青年教师，使之成为学术骨干和新的学术带头人。

第二章培训的组织与职责

第六条国务院教育行政部门负责全国高等学校教师培训工作的宏观管理和政策指导，统筹安排重点高校接受培训教师工作。

第七条各省、自治区、直辖市教育行政部门和国务院有关部委教育主管部门负责本地区、本部门高等学校教师培训的规划、管理和经费投入等工作。省级教育行政部门要统筹协调所在地区国务院有关部委所属院校的教师培训工作。

第八条教育行政部门和教育主管部门在高等学校教师培训工作中的职责是：

（一）根据不同层次、不同类型学校教师队伍的实际情况，制定教师培训规划，保障经费投入。

（二）加强部门的协调、配合、理顺关系；

（三）定期检查、督促教师培训规划和学年度计划的落实；

（四）不断完善各种培训途径和形式，总结推广经验；

（五）加强师培训机构建设、完善师资培训机构的管理体制；

（六）定期对教师培训工作作出成绩的单位及个人进行表彰奖励；

第九条高等学校直接负责本校教师培训规划的制定，并有相应的机构或人员负责具体组织管理工作。其职责是：

（一）根据教师的不同情况以及教师队伍建设的需要，切实做好教师培训规划，保证培训经费的落实；

（二）运用正确的政策导向，合理引入竞争机制，调动和提高教师培训的积极性；

（三）关心外出培训教师的思想、学习和生活，积极配合接受单位做好工作；

（四）明确校、系、教研室的责任，并纳入对其工作实绩的考核。

第十条受主管部门委托接受培训教师的重点高校，应为其他院校培训教师，对少数民族地区和边远地区高等学校教师的培训要给予优先和优惠。其职责是：

（一）制定和完善有关培训教师的管理办法，严格管理，保证培训质量；

（二）关心培训教师在培训期间的思想、学习和生活，配合原学校做好工作；

（三）加强学校各部门，尤其是教学和后勤等部门的协调配合，为参加培训教师的学习提供必要的条件。

第十一条各级教育行政部门所属的高校师资培训机构，主要开展有关的师资培训、研究咨询、信息服务以及上级主管部门委托的其他任务。

第三章培训的主要形式

第十二条高等学校教师培训应根据教师职务的不同，确定培训形式和规范要求。

第十三条助教培训以进行教学科研基本知识、基本技能的教育和实践为主，主要有以下形式：

（一）岗前培训。主要包括教育法律法规和政策、有关教育学、心理学的基本理论，教师职业要求等内容。

（二）教学实践。在导师指导下，按照助教岗位职责要求，认真加强教学实践环节的培养提高，熟悉教学过程及其各个教学环节。

（三）凡新补充的具有学士学位的青年教师，符合条件者可按在职人员以毕业研究生同等学历申请硕士学位或以在职攻读研究生等形式取得硕士学位。

（四）社会实践。未经过社会实际工作锻炼，年龄在35岁以下的青年教师必须参加为期半年以上的社会实践。

（五）根据不同学校的类型和特点，对教师计算机、外语等基本技能的培训，由主管部门或学校提出要求并做出安排。

第十四条讲师培训以增加、扩充专业基础理论知识为主，注重提高教学水平和科研能力。主要有以下形式：

（一）根据需要和计划安排，参加以提高教学水平为内容的骨干教师进修班、短期研讨班和单科培训，或选派出国培训。

（二）任讲师三年以上，根据需要，可安排参加以科研课题为内容的国内访问学者培训。

（三）在职攻读硕士、博士学位或按在职人员以毕业研究生同等学历申请硕士、博士学位。

第十五条对连续担任讲师工作五年以上，且能履行岗位职责的教师，必须安排至少三个月的脱产培训。

第十六条副教授培训主要是通过教学科研工作实践及学术交流，熟悉和掌握本学科发展前沿信息，进一步提高学术水平。主要有以下形式：

（一）根据需要，可参加以课程和教学改革、教材建设为内容的短期研讨班、讲习班。

（二）根据需要结合所承担的科研任务，可作为国内访问学者参加培训，或参加以学科前沿领域为内容的高级研讨班。

（三）根据需要参加国内有关学术会议、校际间学术交流，或选派出国培训。

第十七条对连续担任副教授工作五年，且能履行岗位职责的教师，根据不同情况，必须安排至少半年的脱产培训或学术假。

第十八条教授主要通过高水平的科研和教学工作来提高学术水平。其培训形式是以参加国内外学术会议、交流讲学、著书立说等活动为主的学术假。

第十九条连续担任教授工作五年，且能履行岗位职责的教师，必须给予至少半年的学术假时间，并提供必要的保证条件。

第二十条各高等学校要结合导师制等培养方式，充分发挥老教师对青年教师的指导和示范作用。

第四章培训的考核与管理

第二十一条教师培训超过三个月以上，应按有关规定及培训层次、形式的要求进行考核及鉴定，并记入业务档案，作为职务任职资格、奖惩等方面的依据。外出培训教师的考核主要由接受学校负责。举办助教进修班必须由主管部门根据有关规定批准。参加助教进修班，学完硕士学位主要课程内容并考试合格，颁发相应的结业证书。未完成此项培训的教师，不得申请讲师职务任职资格。社会实践主要结合专业进行，面向社会、基层和生产第一线，一般应集中安排，特殊情况者可分阶段累积完成。本科毕业的青年教师，必须在晋升讲师职务之前完成；研究生毕业的教师，应在晋升副教授之前完成。

第二十二条为保证培训计划的落实，保障教师参加培训的权利，对按计划已安排培训任务的教师，教研室、系和学校一般不得取消。教师应当服从教研室、系和学样安排的培训计划及培训形式，无正当理由和特殊情况，不得变更。教师在培训期间，一般不得调整或增加培训内容、时间及形式。确有需要的，须经所在学校系以上领导批准。接受培训教师的学校根据参加培训教师提出的申请和可能的条件，在教师原学校批准的前提下，予以安排和调整。

第二十三条教师参加半年以上培训后，未完成学校规定的教育教学任务或未履行完学校合同即调离，辞聘或辞职的，学校可根据不同情况收回培训费。出国留学人员按国家有关规定执行。

第二十四条参加培训的教师获得优异成绩、取得重要成果、发明或对接受培训教师学校的教学科研工作作出积极贡献的，所在学校或接受培训学校要予以表彰奖励。

第二十五条有下列的情况之一的，由教师所在学校和接受培训教师院校分别不同情况，给予必要的处理：

（一）无正当理由，未认真履行职责或尚未完成培训任务的，应中止培训、不发给结业证书，情节严重的可以解聘；

（二）无正当理由拒绝接受培训的，应当解聘；

（三）培训成绩不合格的，不发结业证书，并按照第二十一条的规定予以处理；

（四）培训期间违反学校纪律和有关规定，影响恶劣的，应当给予必要的处分或予以解聘。

第五章培训的保障与有关待遇

第二十六条接受培训都是应纳入接受学校的培养规模，按接受培训半年以上教师的不同职务进行折算，初、中、高级职务分别按1.5、2.5、3折合本科生，计入学校招生规模，作为计算人员编制、核定教学工作量和办学评估的依据。

第二十七条高等学校及其主管部门在制定学校编制方案时，要考虑到教师培训提高的需要。根据不同学校的情况，应留出一定比例的“轮空”编制数，以保证教师培训工作的正常进行。

第二十八条教育行政部门和主管部门，要设立教师培训专项经费。根据需要和计划安排教师培训的费用必须予以保证。各高等学校的教育事业费中，按不同层次和规模学校的情况，要有一定比例用于教师培训。

第二十九条根据需要或计划安排参加培训的教师，学习及差旅费用应由学校支付。

第三十条根据需要或计划安排的教师在本校或外出参加培训期间，要根据不同情况，对其教学工作量的要求实行减免，并纳入考核指标体系。指导教师培训的导师，其工作应折算计入教学工作量并纳入考核指标体系。

第三十一条根据需要或计划安排参加培训的教师，在培训期间已符合条件下，其职务任职资格评审不应受到影响。

第三十二条根据需要或计划安排，在校校外培训的教师，其工资、津贴、福利、住房分配等待遇，各高等学校应有明确规定，原则上应不受到影响。

第三十三条外出参加培训的教师，要根据各地不同物价水平和教师的实际困难，由学校给予一定生活补贴。接受培训教师院校对培训期间参加导师科研课题研究等实际工作的教师，要根据实际情况，给予一定补贴。

第三十四条外出参加培训半年以上的教师，接受学校按计划同意录取的，必须为住宿、图书检阅、资料查询、文献检索提供保证，并在计算机及有关仪器设备使用等方面提供便利条件，一般不低于研究生的待遇。

第三十五条接受培训教师费用收取办法及标准，按现行财务规定办理。所需费用应一次性收齐，不得中途追加或变相收费。

第三十六条符合第二十九至三十四条规定，而未予以落实的，教师本人可向学校或上级主管部门申诉。学校和主管部门应当作出答复，情况属实的，必须予以解决。不能履行前四章涉及的有关义务和违反前四章有关规定的，不应享受上述相应待遇。

第六章附则

第三十七条本规程适用于国家举办的全日制普通高等学校。成人高等学校可参照本规程执行。

第三十八条各省、自治区、直辖市教育行政部门和国务院有关部委主管部门以及高等学校，可根据本规程制定实施办法。