训练孩子逻辑思维的方法范文篇1

方式一：填空式造句

一年级孩子虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。教师应该有目的地铺设说话“阶梯”，逐步提高孩子的口头表达能力。

在教学苏教版第一册第三篇识字课中，我设计了这样的说话环节：“平日里，爸爸妈妈会带我们去风景优美的公园玩，那里究竟有什么吸引你呢？”孩子语无伦次地说着。我设计了一个说话环节：“瞧图上，这公园里有哪些美丽的景色和有趣的娱乐设施呢？”学生有的能按顺序说一说，有的就把词串背一遍。

给孩子们创造一个情景环境，让他们身临其境有所感触，对训练学生的表达能力是有好处的。虽然有了韵文的词汇，但是孩子的表达仍不够通顺。我用填空的方式引导孩子说话，这种填空式的说话训练，给了孩子句子的结构，让孩子从文本中找词汇，大大降低了孩子的说话要求，就此解决了他们“无法有条理表达”一大难题。在孩子口语化偏重的情况下，教师应该挖掘教材的资源，给孩子提供书面化的词句。老师可以引领着造句，从词语到短句，再到长句，循序渐进。孩子会慢慢地习得文本的语言，表达就言之有物、言之有序了。

方式二：学说完整话

一年级的孩子语言不规范，不是缺少主语，就是把词序颠倒，用一些残缺的语句来表达自己的意思。如果老师不重视，缺乏引导，久而久之，会养成他们说简短的词汇、说半句话的习惯。教师可以巧用识字课文来训练孩子的表达能力。

（一）创设环节，先分述，再连起来说说

苏教版第一册识字4课主要内容涉及去野外观察、采集昆虫标本，我设计了以下的说话训练，以此达到引导孩子理清事情条理的目的。

1.小朋友，今天我们一起到大自然中做了哪些事？去了哪些地方？观察、采集了哪些昆虫标本？

2.能连起来说吗？提供学生句式：我们去（），观察了（），采集了（）的标本。

3.提高要求，说说螳螂、蚂蚁、蝴蝶在干什么，蜻蜓怎么样……

这不是简单的填空式说话，而是结合文本，从简单的三句话“我们去了哪里？”“我们观察了什么昆虫？”“我们采集了什么标本？”到一句完整的话“我们去野外，观察了螳螂、蚂蚁和蟋蟀，采集了天牛的标本。”这样一个充满逻辑思维能力训练的过程。如果孩子能提高要求，将句子说具体，那就在更大程度上发挥了孩子的想象能力，这对提高孩子的口头表达能力有很大的帮助。

（二）词串分类，关注自己的感觉来说

苏教版第一册识字5课主要内容涉及到海边玩耍。提到“大海、沙滩”，特别能引起孩子的喜欢与共鸣。我觉得要能让孩子在说话时关注自己的感觉，不但积极性较高，内容也会具体生动些。

我提供这样的说话契机：要是你在海边玩，感觉怎么样？会看到、听到什么？

学生的回答是出人意料的：

如“小朋友们来到沙滩上，光着脚丫踩在沙子上，软软的，多么舒服呀！”

“沙滩上的贝壳各种各样，有的像一把扇子，有的像一只蝴蝶，有的像一只海螺，还有的像一只小刺猬，全身长满了刺。我真想去捡！”……

（三）自主学习，结合自己的生活经验来说

苏教版第一册识字6课主要内容涉及日常生活常见的建筑物。我让他们说说曾见过的建筑或设施：我在什么地方见到过什么，什么是怎么样的。

教师不仅要引导孩子掌握许多词汇，还要有意识地在课堂中引导孩子学习运用完整的句子来表达自己的思想。引导孩子从简短的词汇到学说完整的一句话，再到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。

这样的说话训练较有梯度性，比起直接让学生随意地语言描述更能达到说话训练的目的。只有通过逐步训练，才能提高孩子的口头表达能力。因此，教师要根据学生的学习特点，充分挖掘现有的语言丰富、规范的教材，对学生进行有步骤、规范化的说话训练。

方式三：渗透句式

小学生低年级孩子思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种抽象逻辑思维仍然是直接与感性经验相联系的，还是以具体形象思维为主。在小学一年级中让学生运用基本句式练习说话是符合小学生低年级孩子的认知能力，是说话训练中常用的梯度练习方式。

这种较复杂的句式练习说话，让学生尝试了语句重组，不仅提高孩子的口头表达能力，更锻炼了孩子的思维能力。

训练孩子逻辑思维的方法范文

【关键词】“逻辑狗”思维幼儿园运用

“逻辑狗”思维，以一种全新的学习模式和手段改变传统的教育模式，进一步的提升幼儿的思维能力，不断促进幼儿的全面发展。为此，笔者在文中结合多年的教学经验，对于“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用内容进行简单的分析。

一、“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用策略

“逻辑狗”思维，源自德国的思维升级训练的智能学具，设计的最初目的是开发幼儿的潜在学习能力。它是一种寓教于乐的学习方式。它依据幼儿的身心成长特点与需求，提供出不同智能的人性化的训练主题，进而实现有效提高幼儿思维能力，全面推动幼儿学习能力的提升。幼儿教师需要将“逻辑狗”思维训练合理的应用于课堂教学活动后，幼儿群体的思维发展的速度与质量有着显著的提升，主要表现在以下几方面：

（一）有效的提高幼儿的学习能力和思维能力

幼儿教师在进行应该逻辑狗思维教学的初期阶段时，部分教学专家通过对于数字，分类，排序，颜色，绘画等方面对幼儿园全体同学进行了问卷调查，调查结果是没有特别大的区别的。但是在运用一段时间后再进行数据的调查，依然从数字，分类，排序，颜色等各方面学习能力进行科学的对比分析，发现数据出现了明显的差距，在经过逻辑狗思维训练的幼儿，明显超出没有经过训练的幼儿。同时，幼儿群体在经过训练后，在进行独立完成事情过程中都具有自己的思想与想法，观察能力和分析能力比较强，学习内容的掌握能力也有显著的提升，甚至有时会使班级中幼儿教师刮目相看。

（二）有效的培养学生的观察的目的性、秩序性、全面性能力

由于逻辑狗教学活动中，主要是运用集体和一对一等多元化的教学形式，甚至已经发展到户外教学活动。幼儿教师利用“逻辑狗”思维，对于教学内容中五大学习领域中的判断、排序、推理等学习能力培养。进一步促使班级中的幼儿可以在学习活动中，不断加强自身观察目的性、全新性、秩序性等能力。幼儿群体的观察能力在得到培养的同时，还进一步的激发了幼儿的学习兴趣，最终不断提升幼儿自身的思维水平的提高。随着幼儿自身的良好的观察习惯的形成，幼儿的注意力、意志力以及探究专研精神等都会随之不断发展，最终实现幼儿的教学目标。

（三）有效的提升幼儿的学习能力

（1）配对

配对是幼儿比较学习环节中的主要形式，同时也是发展儿童对于数学的理解能力的关键性条件。例如，幼儿教师在教学刚刚开始时为学生出示两对玩具熊的玩具猴，让幼儿进行自主的学习配对。幼儿先拿出一只小熊，观察一会儿，将其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再进行观察，并将其放在小熊的右边，一边摇头一边“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，观察，再放在小猴的右边，一边摇头一边“不是”，随即将小猴移到小猴的右边，一边点头一边说“是”。教师这一做法，有利于培养学生进行配对的正确方法。等到幼儿全部掌握后，再次将其增加到三对、四对，以此来不断强化幼儿的配对能力。

（2）分类方面

按照事物的共同特征，将其进行归纳好和分类是发展学生数学概念的主要形式。幼儿在很小的时候就具有分类的能力，分类是幼儿日常生活活动中不可缺少的一部分。幼儿的分类活动可以依据物体的颜色、形状、大小等特征，进行逐一的分类。

（3）形式排列

当前阶段，识别形式是幼儿字数理解数学教学内容的基础条件。例如，幼儿教师可以将珠子穿成两个紫色的，一个红色的，两上绿色的，一个蓝色的；把积木摆成正方形、三角形、圆形、椭圆形；和班级中的幼儿集体讨论珠子是如何排列的，让幼儿自主的进行模仿其形式重复进行排列，等幼儿熟练以后就可以由幼儿自主进行设计其排列形式。

（四）“逻辑狗”教学延长幼儿的注意力，提高课堂学习的参与度

幼儿教师通过在课堂教学过程中应用“逻辑狗”思维训练，幼儿群体参加学习活动的积极性明显提高。在课堂学习过程中，幼儿注意力高度集中，完全不受外界的干扰，听到教学的教学指令，认真进行学习探究。幼儿的观察能力也逐渐提高，解答速度不断加快，准确率也比较高。例如，幼儿教师在组织一日教学活动过程中，幼儿们和家长进行互动接力比赛，学生家长的反应明显比较迟缓，观察和推理思维跟不上自己的孩子，部分幼儿已经解出了正确的答案，而一些学生家长还没有一点头绪。对此，学生家长不仅对自己的孩子的表现非常满意，还深刻的认识到“逻辑狗”思维训练内容，进而更加乐于支持和参与到幼儿园的教学活动。

结束语

综上所述，幼儿教师在进行应用“逻辑狗”思维训练，为班级中的幼儿带来了诸多的好处，将教学内容合理的运用到教学游戏中，使得幼儿体验到成功的喜悦，进而循序渐进的进行培养幼儿的思维意识。

【参考文献】

[1]董岩.浅谈如何在"魔力猴"思维游戏课程中培养幼儿自主性学习[J].现代阅读（教育版）.2013（22）

训练孩子逻辑思维的方法范文

人的活动离不开思维，数学思维能力的训练和培养在人生成长和发展过程中至关重要，因此，要学好数学，了解数学知识的奥秘，发现数学规律，自觉培养应用数学思维能力去解决日常生活中各种问题，下面我谈一下自己对数学思维能力的理解和训练措施：

1.对数学思维能力的理解

数学思维能力，是人们在从事数学教学和解决问题活动时所必需的各种能力的综合，它具有一定的特征，涉及思维的条理性，逻辑性，灵活性等。数学教学与数学思维能力的关系十分密切，数学教学实际上是学生在教师的指导下开展数学思维活动，解决数学问题，发现数学规律，其过程就是培养训练学生数学思维能力。数学思维能力包括：概括能力，推理能力，判断选择能力，创新能力，应用能力等。

1.1概括能力：是数学思维能力的基础，通过思考发现各类数据间的联系规律，并有逻辑性的推导整理出来，让其他人明白清楚。从众多表面的条件、数据中发现、抓住本质的东西提炼出来的能力是学习数学的基本能力。

1.2推理能力：数学运算、证明都离不开推导，逻辑推理在数学中的应用非常普遍。直接推理是数学思维能力更具有灵活性和创造性；间接推理是要弄清相互条件之间的联系，进行严密的有次序的推理，要步步有据，在熟练的基础上形成，直接推理和间接推理的结合使用，才能更好的培养孩子们的推理素质和能力。

1.3判断选择能力：是数学创造能力的重要组成部分，具有该能力的学生在判断选择时很少受表面因素的干扰，其判断迅速，准确率高，对做出的判断有清晰的认识，逻辑层次也清楚。其判断过程是思维能力在思考过程的自我反馈能力的表现，因此我们在教学中应注意信息的获取，这是培养选择判断能力的关键。另外个人的价值取向对判断正确与错误也有很大影响。

1.4探索能力：是数学能力的最高体现，是在思维能力、概括能力、选择判断能力基础上发展起来的，在实践应用中发现、解决问题的综合能力的具体体现。数学探索能力，是数学思维活动中最高境界上的创造性活动，其探索解题途径，寻找解题规律，提出解题设想并进行相互推导、转换，最终找到解决问题的办法的能力。

1.5应用能力：学生在学习数学过程中获得的获得的各种能力，在应用中是可以相互转化和促进的。比如教学中学生常用的数学转化方法：消元法，配方法，换元法等，转化是可能的，也是必须的，要结合具体的数学内容进行有意识的培养训练。学生掌握这一方法，就会化繁为简，化难为易，化未知为已知，就会解决生活中、学习中遇到的数学基本问题。教会学生理解相关概念、性质、定理、公式不是最重要，引导学生参与发现和解决实际问题，搞清其中的因果关系，领悟其中的道理，在具体的实践和应用中体验学会数学知识和技能的好处。

2.对数学思维能力的训练措施

2.1激发学习兴趣，诱发积极思维。利用学生好奇心，好奇心是对新异事物进行探索的心里倾向，是创新思维的内部动力。利用这种好奇心转化成学生的求知欲，便可以激发学生积极思维。

2.2精心设计，点燃思维的火花。通过提问引导学生的思维有明确的方向，在思维活动中发现解决问题的办法，逐步训练孩子主动思维能力。