画画的知识点范文

应该说，绘画队伍的学院化和专业化是当代画家的新特点。这一特点和传统旧式文人画家的不同必然带来绘画追求的变化，如果还一味地墨守陈规的话，中国画艺术的发展就很成问题了。不管怎么说，传统文人画在当代不可避免地要发生变异，但是并不就意味着传统文人画没有了发展的空间。所以，另外一个紧密相随的问题就是：今天，谁是传统趣味的文人绘画的接受者?换句话是说，谁支持今天旧式文人艺术的发展?弄明白这个问题就会知道不作为主流的传统文人画为什么还有发展的空间。

如果真有其发展的空间，那就是因为还有传统文人画的接受者，既然传统文官集团这一接受者已经不复存在，那新的接受者又在哪里呢?应该看到，传统文人画的接受阶层文官集团确实已经不复存在，可以利用政治权力推广其绘画审美趣味的文官阶层缺失了。另外，新的文人知识阶层也已经不是传统意义上的文人阶层，大部分新型知识分子或学者并不是传统绘画的支持者和欣赏者，今天的一个具有博士学位的知识者可能对中国画的传统文化趣味一点都不明白。不是所有的知识分子都能够算得上是欣赏绘画的文人阶层，接受传统艺术的文人阶层是创造艺术知识，传授艺术知识、研究艺术知识的以艺术知识生产为专门职业的人。

具体地说。当代传统意义上的文人绘画的欣赏者是以下几种知识者：美术批评者、美术研究者、传统国学研究者和部分具有传统绘画功底的画家。这就是说，传统意义上的文人画已经沦落到美术圈内的事情，他的服务对象除部分画家自身外，就是为数不多的一些从事美术研究和美术品评的一部分人，这部分人相对于广大知识层，只是一个小小的部分，还不是人文科学的主流部分，是文化的一个边角而已。这部分欣赏者有着自己经过培养和锻炼而形成的文化趣味，但却没有推广和在全社会消化的强势权力。政治权力阶层的缺失，导致传统文人绘画的地位处于边缘状态，接受传统绘画的文人阶层转化为失却政治权力的普通知识者，或者说美术研究者，这已经宣布了传统文人画已经没有什么发展基础和空间。

这从一个方面又说明了以文化性为主的传统绘画样式已经很难再代表绘画的当代性了。随着机械时代向电子时代的迈进。它必然要逐渐成为博物馆里的历史性文化的摆设，走向没落，是其合于自然的发展。不论有多少人，费劲把力的想试图让这一样式换发新的青春，人老那能再年轻，最多也就是个回光返照。因而，不管时下有多少人，将其冠以多少“新”与“后”的名字，搞多少行会和帮派，这对于文人画的起死回升，走回头路，都没有太大的和实际的当代意义，如果非要说出点意义来，倒觉得真是有一点悲剧性和悲壮感。

文人画在当代走向没落，并不是中国画文化的没落，相反，在这样一个电子信息时代，一个具有更强烈的绘画性的中国画艺术正在逐渐露出庐山真面目，一个国画新时代正在逐渐形成，又一个绘画文化的巅峰状态即将成为现实。

当代中国画，开始强调绘画性，但也决不会放弃文化品味的追求。看看大多有成就的画家，都是在绘画创作中注重绘画性的表达，在艺术探索上强调绘画作为绘画的意义。其作品又有着很强的文化品味和艺术格调。但对于众多画家来说。走向绘画性还不是自觉的行为，而是一种不自觉的追求。但正是这一不自觉的追求向着时代感靠近，指示着中国画发展的未来，这也正是一个当代国画家应该认真考虑和努力的方向。

何谓绘画性?绘画性，是造型，即含有具象的造型，又包含具有制作特征的抽象形式的探索和思维能力。却不是如同书法书写固定的符号样式的传统中国画一样，包含着更多非绘画的因素。就此而言，还中国绘画的绘画性，就是复兴中国绘画艺术的一个重要方面。概念和符号的固定雷同，是绘画创造的主要羁绊，它从一定意义上，谋杀了绘画艺术。本来，概念符号式样的艺术，并不一定没有创造和绘画表现意义。但是当僵死和雷同和固定的模式、规范的符号成为不断描述和操练的事情的时候，绘画还是不是绘画，就成为一个值得深入思考的问题了。在此。并不是一个具象还是抽象的问题。因为具象和抽象的造型本身都还是绘画的，不过要把他们变成符号，成为一种“象形”式的语言。就已经不是造型意义上的绘画了。因而，不要过多地，执着于固定的符号样式，从造型出发，从自然的描述出发，发现由造型意义生发出来的属于艺术创造的艺术思维和创造理念以及其新的文化意义，才是中国画家需要认真思考和对待的。

画画的知识点范文

【摘要】水墨画的创造灵感与技能培养，不仅仅来自于课堂教学，更与美术语言息息相关。本文论述了在学生认识水墨画创作、引导学生进行水墨画创作的欲望、多途径提高学生水墨画创作的能力等三个方面中美术语言的应用。

关键词美术语言；水墨画；创作；教学

在小学美术教学中，美术语言的应用存在着一定的不足，最大的问题就是美术语言教学实践的有效性和学生在美术教学中主体地位的发挥。结合小学学生美术学习的现状，有针对性的应用美术语言引导学生进行美术学习和创作，是提高小学中年级学生水墨画创作的有效途径，对提高学生的美术文化认知、创作意识、创作能力有积极意义。

一、结合学生美术基础引导学生认识水墨画创作

中年级学生已经具有一定的美术基础和美术语言能力。例如，小学二年级学习的“水墨情趣”、“水墨画树”，学生对于水墨画笔法（如勾、染、点等）有一定的了解和掌握，对于水墨画的创作方式（如铅笔勾画轮廓、墨线勾勒等）也有一定的了解。但一些学生对于美术语言的认识很模糊、不够明朗。例如“线条”这一美术语言，在绘画中的应用非常丰富，是水墨画创作的基础。在一些学生的认识中将线条语言与直观的线条难以区分，致使绘画的创作缺少动感，线条语言的表达过于单调、呆板。在中年级美术教学中，第一，要做到“因材施教”，结合学生的美术语言能力和掌握特点，深化学生对线条、色调等美术语言的认知，使抽象的、模糊的美术知识具体化、明朗化，提高学生的美术专业能力。第二，在学具准备上，不直接告诉学生带什么，引导学生自主准备教学用具，了解宣纸、笔、墨等的特点，提高学生对美术的感知能力和探究兴趣。例如引导学生认知笔墨与用色、笔法的联系，使其对“以墨为彩”有更深入的领会，提高学生的色彩感、用墨体会等，使其更加深刻的理解水墨画的创作精神，让学生作品动起来。第三，引导学生理解水墨画创作的艰苦性和持久性，使其能端正态度，在循序渐进中逐渐提高水墨画创作水平。例如，树叶的画法有很多，仅点画法就不胜累举，如个字点、梅花点、平头点等等，引导学生认识各种画法的同时，鼓励学生多临摹、多创作，以提高学生的水墨画绘画水平，为水墨画创作奠定良好的基础。

二、运用美术语言引导学生产生创作欲望

创作欲望是提高学生绘画能力的关键，在美术教学中运用美术语言引导学生产生和提升创作欲望，是发挥学生学习主动性的关键，对提高学生水墨画创作能力至关重要。首先，美术是一门综合性的艺术，其知识点结构复杂，在教学中，应引导学生勇敢表达自己对美术创作的看法，提高学生的美术创作兴趣。例如在“水墨画动物”教学中，不要轻视学生对中国文化的理解，要鼓励其积极发言，阐述自己的观点。在课前准备中，可引导学生熟悉书法、绘画作品等，也可自行创作水墨画，通过网络等途径了解相关知识，体会不同字体的特点及演变等，结合水墨画理解书法与绘画的联系，使学生产生浓厚的学习兴趣，能主动的投入到水墨画教学的参与中。其次，帮助学生理解美术语言，能够用美术语言表达自己的水墨画创作意见。例如，“水墨画动物”教学中，选择《墨驴图》、《游鱼图》、《奔马图》等作品引导学生进行欣赏，通过欣赏让学生表达作品在线条、色彩、用墨等方面的特点，使其能够通过学习产生水墨画创作的灵感，理解美术语言的应用和表达，提高学生教学参与的主动性和积极性。再次，指导学生正确的应用美术语言表达自己对水墨画作品及创作的想法，将美术语言的概念贯穿于备课阶段、课堂教学及课后复习中，提高学生的对美术专业知识、概念等的理解和掌握，激发学生的美术学习欲望和自我创作欲望，能够将自己的思想、情感融入水墨画创作当中，提高学生作品的质量。

三、多途径提高学生水墨画创作能力

随着教学改革的深入，教学方法逐渐趋于多元化，对于美术教学也要从多途径入手提高学生的创作能力。首先，通过比较利用美术语言引导学生进行创作。例如“水墨变体画”的学习中，引导学生认识水墨画与西方画的区别，能够通过鉴赏和创作体会等理解水墨画创作中的笔和墨的关系，能够将笔墨紧密结合，体会到笔墨的相互映衬，达到笔中有墨，看墨知笔，使笔痕通过墨色呈现出来，使个人对事物的情感、艺术领悟通过笔墨展现出来。其次，启发学生深入领会美术语言，领悟笔墨运用在水墨画创作中的重要性，体会水墨画创作中的虚实变化。如《墨鹰图》创作中，用美术语言引导学生掌握染色的先后，如鹰背色浓处的处理，应先勾画，在染色，使画的风格更趋近与自然。同时，引导学生重视水墨画创作的立意，使其作品富含思想、情感，以突出学生水墨画创作动感，提高其创作的艺术美感，增强学生的自信心和创作热情，使其获得更加出色的创作能力。再次，注重笔法和技巧，使学生的水墨画创作更有灵感。例如“水墨画鸟”教学中，先通过作品欣赏使学生领会作品的美术语言，教师引导学生掌握正确的笔墨应用。后引导和组织学生对作品进行讨论，以提高学生对美术语言的理解和领悟。再结合不同画作分析、交流、讨论作品的美术语言，引导学生进行水墨画创作。第四，重视教材，以“本”为本。例如“水墨变体画”教学中，一方面，结合教材分析，充分利用教材板面的大师作品和学生作品进行水墨画创作教学。另一方面，结合学生以前掌握的美术知识进行教学，使学生的水墨画创作技能在原有知识的基础上得到提升，使其能将美术语言融会贯通，科学、合理的应用到美术作品创作中。

小学生充满想象，拥有较高的创作热情，在中年级水墨画教学中，一方面，注重美术语言应用的技巧，使其能充分的调动学生的学习兴趣和求知欲望，激发学生水墨画创作兴趣。另一方面，引导学生正确理解、应用美术语言，提高学生的美术欣赏能力，使学生水墨画创作技能更加专业化，提高学生的美术综合能力。

参考文献

[1]胡灵.小学美术课堂教学语言艺术探析[J].文教资料，2011（24）:133-135

画画的知识点范文篇3

翻转课堂三维动画学习兴趣学习效果

随着各项教学改革的深化，涌现出众多富有特色的新型教学模式及方法，将翻转课堂教学模式应用到三维动画课程中，是一种行之有效的课堂创新方式。要使翻转课堂教学模式有效发挥其效用，离不开教学模块的科学设计，同时也对教师与学生提出了一些新的要求，需要我们进行详细的探究。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂有别于传统课堂模式，是一种颠倒化的课堂模式，注重给予学生充分的学习自由空间，将知识传授扩展延伸到课堂外，提倡学生运用多样化的学习方式有效吸收新知识，同时在课堂内着重对知识加以内化，在此过程中，进一步深化师生间、学生间的交流沟通。翻转课堂对教师知识传授与学生的知识学习加以转换调换，是一种基于学生学习主体地位的教学模式，有助于学生知识学习的针对性及实效性的提高。

二、翻转课堂教学模式应用于三维动画课程教学的优点

1.动画课程学习直观性更强，学生学习兴趣更高

随着信息技术的发展，翻转课堂借助信息技术，可以将三维动画课程的内容进行先期录制，把知识精华浓缩在20分钟左右，制作成视频形式，然后将视频提供给学生，由学生通过各种信息工具获取知识，自主观看视频。与传统的纸质教案教学模式相比，翻转课堂无疑极大地提高了学生的三维动画学习直观性，学生的动画学习兴趣也会得到有效调动。

2.学生的动画自主学习空间更大，学习效果更好

翻转课堂教学模式下，学生的自主学习空间得以增加，充分体现出了学生的学习自主性，教师不再采用传统的知识灌输式的教学方法，知识的获取及吸收由学生自主掌握，教师更多的起到引导点拨的作用。另外，学生在学习过程中产生的问题及疑问，也不再由教师直接加以讲解，而是通过学生的小组合作讨论等方式加以解决，教师从旁进行必要的引导，学生的学习主动性得以增强，动画学习效果较传统课堂模式无疑将更加突出。

3.提高动画学习效率，促进了学生的共同提高

翻转课堂注重强调师生间、学生间的互动合作，在课堂内外，教师与学生之间的交流更加频繁，学生能够在课前预习、课堂组织、课后讨论等多个环节与教师进行实时互动，学生的动画学习效率得到了提高。此外，由于学生间客观存在的个体差异性，通过翻转课堂，还能够提高教师的辅导针对性，便于教师腾出更多时间开展个体辅导，有效地促进了学生的共同提高。

三、翻转课堂教学模式在三维动画课程教学中的应用设计

1.课前设计

将翻转课堂应用于动画教学实践，首要的步骤就是进行课前设计，通过课前设计，着重对学生动画学习的自主性加以调动，从而促进学生动画学习兴趣及学习能力的提高，增强翻转课堂的有效性。课前设计在内容上主要有以下几点：

（1）借助网络技术，从教学内容及学生的物质知识水平实际出发，把教学的重点及难点制作为多媒体课件，多媒体课件在内容上要侧重动画教学的关键要点，便于学生抓住动画学习的中心及重点。课件在形式上要注重多样化，从而使学生在知识点的把握上更加准确到位。

（2）构建动画学习及学习评价的整体框架。动画学习框架的建立，目的在于使学生在动画学习中树立一定的目标，遵循一定的秩序。学习框架在内容上要包括动画教学范例、动画学习向导及建议、动画演示及有关的后置作业等。评价体系，要涵盖教师点评、学生自我评价及专家点评等多种方式，以促进学生学习动力的生成及保持。

2.课堂设计

翻转课堂的课堂设计环节，是在课前设计的前提基础上，对学生课前学习加以进一步深化及巩固，从而将学生的动画知识转化为动画学习的能力，培养学生的动画思维意识。课堂设计环节主要包括以下几点：

（1）创设动画情境。动画教学要实现高效，需要营造设计一定的动画学习情境，激发学生的动画学习兴趣，从而促进学生以最快的速度融入动画学习当中。教师要借助翻转课堂，着力打造宽松民主的动画学习氛围，使学生在浓厚的动画学习气氛中把握动画学习的要点，掌握相应的知识。在这一过程中，也进一步丰富了翻转课堂所具备的内涵。

（2）开展小组合作学习。翻转课堂模式下，提倡学生进行小组学习，教师可以按照一定的组建原则将学生进行小组分配，促进学生的团结协作及合作学习的意识，实现学生的全面进步。

四、翻转课堂教学模式应用于三维动画教学实践的注意要点

1.教师要着重加强自身素质能力的提高

翻转课堂涉及一些信息技术手段的使用，如多媒体课件制作，这就要求教师提高自身的能力水平，特别是计算机应用技术水平。同时，教师要对教材做到整体掌握，在制作视频等资料时，既注重形象直观，又要进行有深度的提炼加工，从而使学生真正掌握三维动画的知识要点。

2.注重全体学生的有效参与

翻转课堂注重学生自主性的发挥，强调学生开展有效的自学。而在学生自学环节，由于学生存在一定的学习差异，容易出现知识学习及接受能力强的学生在参与积极性上更高，而能力相对较差的学生积极性则有所不足的现象，对此，教师要加以重视，设计出形式多样的环节，确保不同层次的学生都能有效参与到翻转课堂中。

3.后置作业的布置要适度得当