计算机网络基础教学内容范文篇1

关键词：计算机网络课程软件技术专业教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

项目来源：武汉市市属高校教学研究重点项目《软件技术专业仿真式企业课堂与虚拟公司模式研究》（2013039）

1计算机网络课程在软件技术专业课程体系中的作用和地位

计算机网络是高职电子信息大类各相关专业必修的重点课程，是一门理论性，实践性和应用性都很强的课程，本课程的任务是使学生充分掌握和理解计算机网络的基本概念、基本理论、网络体系结构和网络协议、网络应用技术和应用方法等诸多方面的知识。

软件技术专业的培养目标是要培养具有一定的理论知识，掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强编程能力的高级实用型人才。一般来说，软件技术专业的人才培养重视开发软件的教学忽视计算机网络方面知识的教授，而软件技术涵盖游戏软件技术、网络软件技术、网站开发技术、软件测试技术和前端开发技术等方面，这些技术的开发、运行和维护均是基于计算机网络平台而非传统的单机系统，因此让软件技术专业的学生熟悉和掌握计算机网络知识是十分必要的，《计算机网络》课程及其相关课程对软件技术专业是十分重要的。

2计算机网络课程设计

2.1调整课程体系

课程设计的思路是以就业岗位分析为导向，充分考虑课程与职业的关系、与职业能力和职业标准的关系，那么计算机网络课程就应该在掌握计算机网络的基础知识的这一基本要求之上，针对软件技术专业所需要的计算机局域网技术和网络操作系统知识设置相应内容，以够用为原则，砍去软件技术专业不需要的计算机网络课程中其他的内容。课程内容应当主要包括三个部分，第一，是计算机网络的基础知识；第二，是局域网技术；第三，是网络操作系统。由于软件技术专业的其他专业课都需要计算机网络知识，因此，《计算机网络》作为专业课是与软件技术专业的其他的基础专业课开设在第一学期或第二学期。

2.2丰富教学内容

教学除了理论知识和实验技能，同时还应通过对各种案例的分析理解，提高学生分析问题、解决问题的能力，更加强调综合实训和工学结合，内容更具体、更细致。据此，把课程体系中的三部分内容作了细化，第一，计算机网络基础知识应涵盖以下内容：计算机网路基础、、广域网组网技术基础、Internet与Intranet技术基础和网络安全技术等；第二，局域网技术应涵盖以下内容：TCP-IP协议、子网规划、局域网实用组网技术、网络互连设备及应用技术；第三，是主流网络操作系统。既包括适度和必要的基础理论知识，又有比较详细的网络技术指导，特别是软件技术中需要用到的网络知识和网络技能要加强学习和实践。

2.3优化的教学方法

《计算机网络》课程教学采用理论和实践有机融合的三明治教学方法，理论教学采用多媒体方法使课堂互动，实践教学采用合作实践，以学生为主体。在第一个部分的教学中，理论知识主要通过各种案例传达给学生，使原本枯燥呆板的理论知识通过一个个生动的案例给学生留下深刻的印象，也使他们很快地理解，实践教学主要向学生提供相似案例情境，让他们模仿之前的案例自己去动手分析和解决问题，从而真正掌握计算机网络技能。在第二部分的教学中，这部分是课程教学的重点和难点，而学生自己组织知识的能力比较差，所以在教授这一部分的时候应尽量避免知识点过于分散，而应注意组织一个实际应用中涉及到的几个知识点一起教授，协议、技术部分和组网部分相交融，告诉学生协议这样设置时与之匹配的组网应该是怎样的，使学生认清协议的重要性和作用，再通过案例告诉学生什么情况下应该组什么样的网、采用什么协议和网络设备，最后在实验室给出相似的案例情景，让学生自己分析和动手组网设置协议等。在第三部分的教学中，要注意讲授网络操作系统与一般的操作系统的区别，在实践的时候也应侧重操作网络设置和网络管理的部分的实践。

2.4改革考核方式

考核方式应该充分发挥考核的教学功能、教育功能、督促引导功能、检测鉴定和评价功能，考核要能够使教学内容、教学方法与人才培养方案相一致，从而促进人才培养的质量提高。考核既要注重理论知识的检验也要重视动手能力的检验，既要注重形成性考核也要重视终结性考核，考核方式中形成性考核占总成绩的30%，其中，平时出勤、作业、实训表现和实训报告占10%，平时实操测试占20%；终结性考核占总成绩的70%。

3结束语

众所周知，随着科学技术的不断发展，计算机网络技术也在不断发展更新，必将对计算机网络课程的教学改革提更高的要求，与此同时，软件技术也正日新月异，软件技术专业的开办与设置要与时俱进，那么该专业所开设的计算机网络课程的教学上也应随之改变并与之相适应。一旦软件技术对计算机网络知识的需求发生了变化，那么计算机网络课程的课程体系和教学内容都应用随之发生变化，以适应专业的要求，而课程体系和教学内容的改变也会带来教学方法和考核方式的变革，这就对教师提出了更高的要求，既要掌握软件技术的动向和需求，也要有能力优化课程教学。

计算机网络课程在软件技术专业中的教学是一项长期而又艰巨的任务，不可能一蹴而就也不可能一劳永逸，要与时俱进，不断更新最适合的的教学内容、充实教学资料库、调整教学和考核方法，并进一步强化实践教学和项目实训，以更好地适应社会的需求。

参考文献

[1]黄晨.高职计算机课程教学模式改革初探[J].电脑学习.2010

[2]王鑫.高职院校计算机教学课程改革的思考[J]科教文汇（下旬刊）.2009（02）

[3]许桢.对高职计算机教学的探索与思考[J].山东经济管理干部学院学报.2008（S1）

[4]刘钢，邹红艳.计算机网络基础课程的教学改革与实践[J].辽宁高职学报.2006，（4）

计算机网络基础教学内容范文

（1）教师信息资源优势逐步淡化。传统高职计算机基础课程教学信息传播渠道较窄。教师是学生信息获取的主要来源。随着网络技术的快速发展，信息获取渠道不断拓展，学生获取信息的渠道日益丰富，而且网络资源呈现方式更具吸引力，符合高职学生成人化、社会化心理追求。教师作为计算机基础课程教学主要信息源的优势逐渐淡化，“面对这一新形势、新变化，必须加快实现网络环境下教师的专业发展，提高教师的自身素养。”①（2）学生学习主体地位越发突出。信息技术的快速发展为学生获取丰富的学习资源创造了条件，网络以其丰富性、多样化、便捷性等优点吸引越来越多的学生，学生在计算机基础课程学习中的主体地位越发突出，同时也推动了学生的个性化学习，学生在学习过程中的个性更鲜明。（3）教学内容呈现方式更加丰富。传统计算机基础课程教学内容呈现方式单一，主要以教师的引导为主，网络环境下，教学内容的呈现方式更丰富，它有效地融文本、图表、音像、动画等为一体，充分调动学生多种感官，使学生多层面感知信息，快速掌握学习内容，有效整合各项教学资源，提升学习效率。（4）教学手段更加先进。网络环境下，教师能够运用多媒体手段引导学生参与课堂讨论、演示、协作等提升教学效率，突破单一的教学方式，突破教学时间与空间的局限性，激发学生主体学习意识，培养学生的创造思维，提升学生计算机技能。

2网络环境下提升高职计算机基础课程教学方法探索

2.1及时更新教学内容

计算机技术是一门技术更新最快的技术之一。网络环境下，学生能够通过网络手段获取最新的计算机知识信息，教师要不断更新教学内容，使学生所学的知识能够跟得上计算机技术更新，如果不及时更新教学内容就难以提升计算机基础课程课堂教学的影响力。一方面，我们要根据高职计算机基础课程教学的目标安排教学内容，同时还要考虑专业特点，根据不同专业分层制定教学内容，改变传统计算机基础课程目标设定不分专业的状况，将计算机基础课程教学与高职学生专业知识教学结合起来，提升计算机基础课程教学的针对性。另一方面，我们不能局限于计算机基础课程教材，教师必须要根据时代的发展创造性地运用教材，不断根据时代的发展更新教学内容，但要注意从整体上保持教学过程的相对稳定性，处理好教学过程相对稳定与内容更新两者之间的关系，保持计算机基础课程教学的时代性，有效弥补网络环境对教师课堂影响力带来的负面影响。

2.2丰富教学方法

（1）加强直观教学。网络环境下，多媒体技术使人机交互创造了条件，通过人机交互功能实施合作化、个别化教学，极大激发学生参与课堂学习的主动性与自我探究意识，充分发挥学生课堂学习主体作用。在运用多媒体网络技术辅助教学时，我们要注意运用媒体的目的在于激发学生主观学习愿望，不能喧宾夺主，使课堂成为多媒体与网络技术展示的舞台，冲淡计算机基础课程教学内容。（2）少讲精讲多练。计算机基础课程是一门实践性较强的课程，必须要加强学生上机操作训练，才能有效提升学生计算机技能。在日常教学中，教师要做到少讲精讲，不能面面俱到。高职学生已经具备一定的自主学习能力，教师要注意发挥学生自主学习作用，尽量给学生多一些上机操作的机会，要善于观察学生上机操作实践，及时发现学生实践过程中出现的共性问题，对于学生存在的共性问题要精讲，讲细讲透，提升学生动手操作能力与动作协调性。（3）任务驱动法。网络环境下，我们可以利用现代网络平台，将学习任务、作业等放置在学生学习平台上，对于学习内容我们可以改变传统以知识点线索的模式，以学习任务驱动学生自主学习。在实施过程中，教师要准确定位，要以学生为主体，要成为学生学习的促进者、协作者，及时做好学习评价，提升学生参与学习的积极性，激发学生学习兴趣。（4）因材施教。高职学生计算机基础知识水平与能力不尽相同，我们要根据学生能力水平实施分层教学，因材施教，只有这样才能激发每一位学生的学习潜能，刺激学生探求愿望。我们要借助网络技术，强化个别化教学。对于学有余力的同学，我们除了课堂学习外，还要借助网络平台，加强对学生的因势利导，引导学生利用互联网资源了解计算机前沿技术、成果等，使学生把握计算机技术发展脉搏；对学习基础薄弱的学生，我们要运用网络手段加强学生对已有知识的巩固，可以将优等生与学困生结成学习小组，实施个性化教学，真正做到因材施教，全面提升学生的计算机素养。

2.3不断创新教学模式

网络环境下，计算机基础课程教学模式发生了重大变化，我们要充分运用现代网路技术、多媒体教室、多媒体教学软件等，不断创新课堂教学模式，激发课堂教学魅力。计算机更新周期短，速度快，因而高职计算机基础课程教学要善于创新，立于教学改革潮头，不断探索新型教学模式，用现代教学理论武装自我，运用现代信息技术创设教学环境，通过打造新型教学平台，使学生在有限的学习时间内获得最丰富知识信息；要运用多媒体教室，拓展计算机教学课堂信息容量，要善于运用多媒体教学软件增添课堂教学的趣味性，切实提升课堂教学效率。

2.4加强教学资源整合

计算机网络基础教学内容范文

[关键词]网络环境、自主学习

中图分类号:TP3-4文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)-08-0221-01

随着计算机技术的飞速发展,计算机的应用领域在不断扩大。熟练使用计算机、掌握计算机与信息处理的基础知识和操作技能,已成为当代大学生必备在基本素质。《计算机文化基础》课程开设的主要目的是培养大学生计算机文化意识和信息素养,使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能,能够把计算机作为一种有效的工具,应用到各自的专业中[1]。

1《计算机文化基础》课程的发展现状及存在的问题

1.1学生基础参差不齐

全国各类学校都存在着学生之间的城乡差别较大提问题。有相当一部分的条件较好地区的中小学已开设了计算机文化基础课,而来自贫困地区的学生在入学前基本上没有接触过计算机。因此,造成了学生间的计算机基础存在很大差异,这就使实际教学中往往存在两种情况:一方面计算机基础较好的学生感觉课堂内容重复、枯燥无新意、进度慢、“吃不饱”,没有学习兴趣;另一方面计算机基础较差的学生又感觉上课听不懂、跟不上,知识难以消化。

1.2教学形式多样,但多媒体教学的特点没有真正体现

随着教师不断的探索,在计算机文化基础的教学中采用了多种的教学方法和授课手段,极大地丰富了教学内容。利用该教学系统使教学内容表达直观,增大了课堂信息量,提高了教学效率。但教学方法仍显呆板,还是以教师为中心,学生处于被动学习地位。该模式下,学生过分地依赖教师的讲授,缺乏学习的主动性和积极性,更谈不上让学生学会如何自主学习。其次,有些多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书,多媒体教学的特点没有真正体现出来[2]。

2.网络环境下教学模式设计

“学生自主学习”的教学模式是随着多媒体技术和网络技术的广泛应用发展起来的。在这种教学模式中,学生是知识的主动构建者。教师是教学过程的组织者、指导者、知识构建的帮助者、促进者;教材不再是学生的唯一的学习内容,学生更多地可以通过自主学习从图书馆、资料室及网络等多种途径获取主大量知识[3]。

2.1网络环境下的教学是实现“学生自主学习”教学模式的基础

网络环境下教学模式最终要达到“两个注重、五个改变、五个利用”。

“两个注重”指:注重以学生为主体;注重学生的学,强调学习的过程与方法。

“五个改变”指:第一、改变教师的角色:既教师由“教”变为“导”;第二、改变学生的地位:既学生由“被动的听”变为“主动的学”;第三、改变教学媒体的功能;第四、既媒体由教师的“教具”变为学生的“学具”;第五、改变教学进程:既教学进程由“描述”变为“流程”。

“五个利用”指:第一、利用网络的开放性,使学生的学习从课内延伸到课外;第二、利用多媒体计算机的交互性,激发学习兴趣,促进自主学习;第三、利用计算机大容量存储技术,为学生提供丰富的、多样化的学习资源;第四、利用超文本方式组织教学信息,使学习信息更符合人类的联想思维;第五、利用网络技术,及时反馈教学信息。

2.2构建适合本学校的网络环境下教学平台

学校可以构建适合本学校教学的网络系统。该系统具有以下主要功能:(1)对每位注册的学生进行身份验证;(2)网络辅助教学。学生可以不受时间、地点限制、通过网络了解各门课程的教学大纲、教学课件及要求,提供相关网络教学资源的检索等;(3)学生既可同步与教师交流,也可以选择不同时间、选择不同的教师针对不同的问题进行交流,提高了资源利用率;(4)学生能够检索到自己喜爱的课件并能自主学习;网络教学平台的开发能充分发挥网络在教学中的作用,突破了传统课堂教学模式,能极大地调动学生的自主学习的积极性,能将理论和实验(实践)有机地结合起来[3]。

2.3网络环境下的《计算机文化基础》教学

2.3.1基于网络环境下的课堂教学模式

学校可以利用现有设备完成开放性网络教室的功能。教师可以利用计算机教室的“广播教学”功能,使教学内容直观、生动;利用“监视监听”、“个别指导”、“转播示范”等功能充分调动学生的参与性,更好地加强双边活动。另外由于计算机教室接入Internet,使教学信息资源得到充分扩展。

2.3.2以学生自主学习为主的教学模式

多媒体网络教学系统以其丰富的网上学习资源、良好的交互、快捷的通信方式,为学生个性化学习提供了可能。网络环境下,学生被赋予自主学习的权力,他们可以通过协作方式,主动去查询资料、解决疑难、探索知识。这并不是说学生的学习脱离了教师。相反,在这种高度信息化的学习环境下,学生学习方法和信息的获取、处理、应用更需要教师的指导:由教师在课前将本节课的教学要求、教学内容上传到教学资源服务器上,每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度,可随时在网上下载学习内容或向教师请教。这种教学模式使学生的课堂练习内容不再局限于书中内容,教师可以根据学生的专业特点为其选择相应的练习内容,这样即掌握了有关的知识内容,同时也让学生将本专业的知识与计算机知识进行了有效的融合,为日后走上工作岗位奠定了基础。

2.3.3积待解决的问题

网络环境下的《计算机文化基础》教学的实施过程中,必然会遇到许多问题和困难,如:

1、进一步加强与改善网络和硬件环境,同时采取相应的软件技术措施,以满足音视频课件实时播放的需要。

2、网络环境下教学的管理与监控,需形成有力的保障机制和一个有效的评价体系,确保网络环境下教学的有效进行。网络环境下的教学改革还有待于教育工作者进一步探讨和研究。

参考文献:

[1]乔桂芳,卢明波.计算机文化基础[M].清华大学出版社,2006.