理财方案分析范文

一、案例教学概述

（一）案例教学起源

案例教学是现代培训和教育领域中的热门方法，美国哈佛大学的商学院对案例教学的应用在全球都首屈一指。在一八七零年，哈佛法学院最早运用判例教学法，以还原法庭判决的案件作为案例运用于教学当中；随后，哈佛医学院将临床病理学会议内容和临床实践两种方法运用于高校的案例教学课程当中，改变和提升了传统的医学教学方式；在前述两个学院成功实践的鼓舞之下，哈佛商学院于一九二一年开始全面运用案例教学，并成立专门研究部门进行商业案例整理、开发和研究，经过不断努力研发和推广，案例教学方法从哈佛大学推广至世界各地，并引起广泛关注和重大的影响。案例教学法是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国，无论是在学历教育还是职业培训中都被广泛应用，达到以解决问题为中心，以学员参与为前提，通过培训者设计案例，共同讨论、研究、探索，达到学员学习知识和掌握解决问题的能力的目标。农银大学的培训也在不断强调案例教学在学员之间的教学相长、学学相长的作用，将案例教学法引入到《企业财务分析》类课程中是培训发展的方向。

（二）案例教学核心理念

第一，以需求为导向。在农银大学职业培训中，学员具备将理论知识转化为解决问题的能力是重中之重。基于这样的需求，在案例教学过程中，“以需求为导向”将引导财务分析课程案例的设计、组织和应用。第二，以学员为中心。传统的授课形式主要是课堂讲授，培训者是课堂的核心，因此，培训者的知识结构、能力水平、授课技巧在很大程度上决定了培训的效果。在案例教学模式下，“以学员为中心”理念是核心。培训者的引导和点评虽然起到重要作用，但学员是课堂的核心角色，参与课堂讨论、主动思考，不仅使课程内容更加丰富，理论知识的讲授也更具有灵活性，知识的传播变为双向，最重要的是教学效果体现在学员体验方面，“以学员为中心”的培训理念在案例教学的课堂中得以体现。

（三）财务分析课程特点

1.课程本身特点第一，企业财务分析课程理论性较强。进行财务分析的前提应了解：会计学基本原理、新准则体系下会计重点科目特点,如银行注重的“实收资本”、“固定资产”、“其他应收款”等科目；财务报表的内容及结构、财务分析方法、财务分析指标体系、财务报表粉饰识别、银行信贷流程等方面的知识，专业性较强。第二，财务分析课程注重实用性。培训学员不仅需要掌握财务分析的理论知识，更需要将理论与实践相结合，在工作中进行客户的财务情况分析，为信贷决策提供正确依据。第三，财务分析课程技术方法繁多。财务分析技术方法包括结构分析法、比率分析法、因素分析法、趋势分析法等，其中比率分析法涉及偿债能力指标、盈利能力指标、运营能力指标、发展能力指标等数十个指标。技术方法如何运用到财务分析体系中是十分重要的。第四，财务分析课程具备案例教学的可操作性。将案例教学法运用至财务分析课程中，使学员从接受知识向培养能力转变。本文应用的案例教学法是指在全部课程中应用案例，不单独讲解知识性内容。

2.培训对象特点财务分析类课程的主要培训对象包括：客户经理，信用审批、风险管理等银行对公信贷体系范围内的工作人员。在信贷流程中，无论是贷前调查、贷款审批还是贷后管理，对企业的财务信息进行分析识别是最基础的工作之一。培训对象基本可以分为两个部分：一是不具备会计学背景知识但从事相关工作，二是具有会计学背景的知识但缺乏工作经验。能全面正确进行企业财务分析的学员并不多。因此，财务分析类课程是银行对公信贷流程中相关人员内部培训中的必选之课。通过使用银行对公客户真实报表作为案例，培训者精心准备，组织学员积极讨论，将枯燥的财务理论知识揉入案例中，既做到知识传输，也能够学以致用。

二、案例教学在企业财务分析课程中的应用

笔者借鉴商学院案例教学法，针对农银大学财务分析类课程中运用案例教学的情况，对各流程进行细化研发和优化调整。财务分析课程案例教学流程主要涉及四个方面，策划准备、研讨组织、观点点评和知识延伸。这四个方面决定了案例教学的实施效果和财务分析课程的培训效果。

（一）教学策划准备环节

1.案例准备。案例的准备是课程成功与否的关键因素。在准备案例的过程中，应关注的三个方面：一是案例要切题。课堂共同分析应选择经典案例。案例要真实并具有分析和思考的空间。如以证券市场处罚决定为依据或引起公众注意的事件作为案例，引起学员兴趣。二是要根据培训对象的财务知识基础选择案例：针对没有财务基础背景和工作经验的培训对象，应选择内容浅显、我行信贷客户等培训对象熟悉的案例。针对具备一定财务基础和经验的培训对象，可以选用上市公司等较为复杂和全面的案例。三是案例的选择要具有时效性，应以近3-5年的数据资料作为分析基础；选择行业应以制造业为主，制造业涉及的生产环节和经营流程比较全面。

2.课程准备。培训者在教学前将案例推荐给学员，通过事先布置让学员熟悉案例背景，对案例有一个思考和认识的过程。除此之外，要充分考虑研讨教室和教学工具的安排，课前对PPT投影、展示白板、翻页器、手麦等教学设备进行试用，确保设备的正常状态；教室桌椅要根据人数和分组情况进行摆放，适于小组讨论的需要。

（二）组织案例讨论教学环节

在案例教学环节，强调培训者与学员的互动与合作。通过具体案例情景的描述，引导学员进行独立思考、分析判断和相互讨论。案例教学是一种培训者与学员双方共同参与，相互交流、合作式、互动式的教学方法。笔者设计了一个财务分析课程应用案例教学的流程：

1.经典案例为主线共同分析。以一个综合性的经典案例切入主题，由培训者抛砖引玉，引导学员共同对案例进行全面解剖，建立企业财务分析框架：一是对企业整体情况进行全方位分析，包括非财务因素分析，如行业背景分析、宏观经济政策分析、区域经济发展特点等；二是对重点项目仔细推敲，如：实收资本、固定资产、存货、应收账款、其他应收款、经营活动中净现金流量、净利润等项目进行关注，识别财务造假信号，如毛利率与行业不符或与历史数据不符、存货和应收账款等项目异常增加、存在主营业务以外的其他大额收入等；三是运用财务分析指标，对企业偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力做出分析和判断，主要是应用比率分析法，用财务指标体系与行业数据进行对比；四是结合上述分析，综合得出结论。在分析过程中，对涉及到的知识点进行随遇随讲，为下一步学员独立进行企业财务分析打好基础。综合案例的讲解应以案例分析为明线，知识点讲解为暗线，保持课程的吸引力。

2.分组讨论专用案例。首先分小组案例进行分析和讨论。对于时间充裕的课程，培训者提供每个小组各有特色的不同案例，安排时间进行小组内部的充分讨论，然后选派代表进行分析和展示，其他小组可以提出建议、疑问，共同探讨，深挖现象背后的原因，探究财务报表数字背后的经济活动和企业价值观，以及对银行信贷决策的影响。对于时间有限的课程，可以对同一综合案例进行专项分析，如不同小组分别分析同一企业的偿债能力、营运能力、盈利能利和发展能力情况，最后汇总各小组结果得到最终结论。在展示和讨论过程中，如偏离主题或暴露了问题，培训者应及时加以引导修正，把握课堂讨论的趋势和方向。

（三）观点点评环节培训者的点评不仅仅是在讨论结束、PPT展示完

成时对发言要点进行归纳，指出学员分析结论存在的偏差，实际上，点评应贯穿于整个讨论过程，尤其是当学员之间的讨论与课堂教学目标偏离时，培训者应给予引导，对分析过程进行提示。培训者的点评应把握尺度，多鼓励，少否定，引导学员各抒己见，鼓励辩论，集思广义，取长补短，在所有的观点中捕捉“闪光点”，对于独特的视角和创新的思路给予肯定。当然，点评也要基于学员的观点进行归纳和引申，对分析思路和选用方法的恰当与否做有针对性的说明，并从银行信贷的角度加以点评，但是要同时突出强调学员各种分析的不同视角和方法的独特创新性以及应用其解决具体问题的实用性。（四）知识延伸和总结环节由于在第一步案例分析过程中，知识的讲解不系统，随时遇到知识点随时进行讲解。因此，在总结环节，培训者应对财务分析案例研讨过程中涉及的理论知识、分析方法做出总结、梳理和补充延伸，为学员建立系统分析方法体系和分析框架，升华主题。

三、提升研讨式案例教学培训效果的思考

（一）建立案例资源库

案例教学法的核心是案例，每一知识点都要对应配套案例。包括综合性案例和典型案例。综合性案例要求是一个完整案例，经典案例，贯穿于课堂始终，该案例要基本上涵盖财务分析过程中的所有知识点。典型案例是综合性案例的补充，用于配套专题性知识点和综合案例没有涉及到的知识点，主要选取舆论前沿和热点的生动案例。不断积累和更新案例库，确保财务分析的相关知识点对应一个或多个案例，满足知识深度需求多样化的培训，可以随时组合出不同层面的财务分析课程。

（二）不断丰富培训者自身的知识储备，提高专业水平

互动式案例教学对培训者提出了更高的要求，培训者若没有深厚的理论基础和实践分析能力，很难把握点评环节和课堂节奏，也很难恰当总结，更不能依据案例提出一系列具有内在关联、且富有深度思考和探索的问题，直接影响培训深度和培训效果。因此，培训者一方面应该不断积累理论知识，保持知识的前沿性，另一方面应加强与客户、信贷、风险等业务部门之间的沟通，才能丰富财务分析教学内容，充实教学案例，将抽象不易理解的理论转化为真实具体的情境。

（三）根植“以需求为导向，以学员为中心”的培训理念

学员的需求是通过培训学习到具体客户财务报告的分析方法，将所学运用到工作中。因此，从教学设计到教学组织到讨论组织，都要注重实用性。在案例讨论的过程中，突出学员在课堂中的地位，并针对不同层次不同需求的学员，调整案例教学与讲解的时间比例和流程设计。因材施教，提升培训效果。

四、小结

理财方案分析范文篇2

关键词：财政学课程；案例教学法；调查研究

作者简介：何晴（1978-），女，山东日照人，首都经济贸易大学财政税务学院，讲师。（北京100041）

基金项目：本文系首都经济贸易大学2013年教改立项项目的研究成果之一。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）05-0125-02

财政学是研究政府收支活动的经济学分支，财政学从研究政府与市场的关系出发，阐述了政府在市场失灵的领域干预经济的必要性以及政府提供公共产品、满足社会公共需要的手段和方式。与其他经济类课程相比，财政学课程的教学目标和教学内容具有一定的特殊性，这决定了该课程的教学设计也应根据课程自身的特点而进行适应性的调整，以更好地达到教学的目标。其中，在财政学课程教学中引入案例教学法就是一种有益的尝试。本文在以往文献基础上，以案例教学法在非财政专业本科生财政学教学中的引入为研究对象，采用问卷调查方法，对非财政专业本科生财政学教学的教学目的、对案例教学法的需求、案例教学法的具体运用和初步的教学效果展开经验研究，以期得到有益的研究结论。

一、文献综述

由于财政学课程具有理论性、实践性及其与相关学科的渗透性的多重特征，决定了本科阶段该课程的教学目的。一方面要传授财政学中关于财政的职能、财政收入、财政支出、国家预算等方面的基本概念、基本原理和基本理论。另一方面，更重要的是培养学生运用财政学基本概念和原理解释现实和解决问题的能力。这一教学目的决定了财政学课程的教学内容不能仅体现理论内容，还应该同时兼顾理论与实际相结合的教学内容。李新等（2005）、焦耘（2008）、莫亚琳（2012）、兰相洁（2012）等研究都强调了财政学课程教学中理论知识的传递与培养学生分析现实问题能力相结合的重要性。[1-4]

更加值得关注的是，财政学课程作为经济管理类学生的主干课程，不仅是财税专业本科生的专业课，其他经济管理类专业也同时开设该门课程。针对不同专业的教学对象，财政学课程的教学目的显然应该有所区分，在教学过程中，不应该对不同专业学生按照同一标准传授同一内容，这可能在一定程度上造成教学内容上的“缺位”和“越位”。[3]由于财政学理论具有一定的宏观性和抽象性，其知识框架所包含的内容覆盖面广且多层次，因此对于非财政专业的本科生而言，如果对课程内容没有学习兴趣和主动需求，则很难取得良好的学习效果。有研究认为，如果在课堂原理讲授的基础上，运用案例教学，引导学生通过运用掌握的理论知识，分析、讨论案例的疑难细节，将原理进一步具体化，对提升学生的学习兴趣会有所帮助。[5]而且，教师在选择财政学教学内容上要充分体现出各专业的特点和差别，针对各专业的特点和实际需要来确定讲授的内容，也会提升非财政专业学生的学习效果。[3]

至于案例教学法如何具体运用到财政学教学中，李新等（2005）和兰相洁（2012）提出的具体应用方法仅针对教师的课堂授课，提出应包括案例设计、导入案例、分析和讨论案例和总结案例四个阶段。[1，4]但至于案例教学法如何具体运用到非财政专业财政学课程的教学中，以往文献并未展开太多讨论。从以往文献来看，绝大多数的研究还停留在定性研究的阶段，没有提供更加详细的经验证据，但是，无论是考查案例教学法的实际效果，还是为案例教学法的应用提供一定的指导，均需要对案例教学法的需求、运用和效果展开经验研究，获取经验证据以得到有益结论，本文的研究目的正在于此。

二、研究目标和设计

概括来说，本研究运用问卷调查方法搜集数据，以期在以下三个方面获得经验证据：

1.对非财政学专业财政学教学的教学目的和学生的学习需求的调查

对于非财政学专业本科生而言，财政学知识与其专业知识之间一般没有直接联系，但这不并意味着财政学知识的掌握对于学生的意义不大。恰恰相反，财政学知识主要讨论政府的收支活动，而经管类的不同专业在解决本专业领域的问题时，不可能完全回避政府与私人经济主体之间的关系。因此，对于非财政学专业学生而言，财政学教学更应重视培养学生运用知识去分析和解决实际问题的能力。本研究首先通过问卷调查，了解非财政学专业的本科生对于财政学课程的学习目标和学习兴趣的情况，这也是财政学课程对案例教学法引入的需求的根源。

2.对案例教学法引入非财政学专业财政学教学具体手段的调查

在笔者进行的针对非财政专业本科生财政学教学的改革实践中，案例教学法的引入主要采取三种具体形式：第一步，将案例分析引入课堂教学，笔者在课堂教学中利用现实社会经济中的热点财经问题引导学生思考和讨论，将案例分析穿插在财政学基本概念和基本理论的讲解过程中，通过对案例的讲解和分析加深学生对财政学基本知识点的理解和掌握。第二步，要求学生自主进行案例搜集和分析工作，这一阶段以学生的自发、独立探索为主，要求学生在自己感兴趣的领域中，搜集近年来国内外与财政相关的某具体案例，运用课堂上学习到的财政学基本概念和基本原理去分析现实问题，并通过分析得到结论。第三步，将学生划分为不同的学习小组，由笔者提供具有一定复杂性的、源于现实社会经济生活的财政学案例，引导学生们灵活运用知识进行高层次的思维活动，形成理论知识与案例分析的更好结合，实现掌握知识点和培养解决问题能力的双重教学目的。

3.对案例教学法引入非财政学专业财政学教学的教学效果的调查

如前所述，案例教学法以不同形式引入财政学教学中，实际上是通过教师为主、学生独立和小组合作这三种不同的案例分析方式，这不仅能够加大教学中的信息含量，更是将传统的单向传递知识转化为教师和学生共同参与的挖掘知识的过程。本研究将对不同层次的案例教学法实践的效果进行调查，看是否能够实现预期的教学效果。

本研究问卷调查的目的主要在于获得描述性结论，调查对象是会计专业和法学专业本科生，问卷发放和收回采取电子邮件方式。据统计，共发放问卷309份，收回270份，回收率87%。回收问卷中有效问卷220份，对回收较早的20份问卷与回收较晚的20份问卷中认知型变量进行无回复偏差检验，结果表明回收时间不同的问卷没有显著差异。问卷中设计的问题均以Likert五分量表来度量（1=非常不同意；5=非常同意）。

三、研究结论

1.关于非财政专业财政学课程的学习目标和需求调查

问卷要求调查对象对于学习财政学课程的不同目的进行评价，问卷结果显示，对于非财政学专业的本科生而言，“掌握政府收支活动的基本概念和基本原理”与“提高判断和分析现实财政问题的能力”是最重要的两个学习目的，且重要程度相当，其次是“对在本专业领域未来的实际工作或研究工作中有所帮助”。由此可见，从学生角度对学习目标的评价与教学目的是相吻合的：既要求学生掌握财政学的基本概念和基本原理，又要求学生能够运用知识点解决现实问题，而调查对象所认为的最重要的两个学习目标正是这两项目标。

表1财政学课程的学习目标

财政学课程的学习目标得分

掌握政府收支活动的基本概念和基本原理4.32

提高判断和分析现实财政问题的能力4.32

了解政府收支活动的现状3.93

对在本专业领域未来的实际工作或研究工作中有所帮助4.04

掌握公共经济学的基本理论3.9

2.对非财政学专业财政学教学中引入案例教学法的调查

问卷调查对象对四种不同的财政学课程教学模式的评价排序显示，学生对传授财政学专业知识和案例教学相结合的结合模式的认同度较高，尤其对案例教学的认同度更高，但对用案例教学取代知识传统的教学模式认同度很低。这与前文对财政学课程特点的分析是相吻合的，财政学课程知识点层次多且覆盖面广，彻底抛弃传统的知识传授方式是不现实的做法。

3.对非财政学专业财政学教学中引入案例教学法的效果调查

从表3的调查结果来看，调查对象在财政学课程中的诸项收获都给予了肯定的态度。其中，在“自主搜集资料和数据的能力”上的收获所获评价最高，说明学生独立撰写案例分析报告让学生感受到明显的能力提升。其次，“运用财政学原理分析实际问题的能力”和“财政学的理论知识”方面的收获所得到的评价也较高，这与教学改革设计时所希望达到的效果相一致。

表3财政学课程引入案例教学的收获感评价

学习财政学课程中的收获得分

财政学的理论知识4.12

运用财政学原理分析实际问题的能力4.19

批判性思维能力3.95

自学能力3.87

自主搜集资料和数据的能力4.2

从表4来看，调查对象认为，各种案例教学法的引入，在帮助学生“理论联系实际，加深对理论的理解”和“锻炼分析问题、交流沟通和合作能力”上作用最为明显，其次是“有利于拓展知识面”，“互动性强”和“教学方式形象生动”所获得的评价偏低。

表4财政学课程引入案例教学的效果评价

采用课堂案例讨论、案例作业、小组讨论案例等方式的效果得分

理论联系实际，加深对理论的理解4.34

有利于拓展知识面4.15

互动性强，可以调动学习的积极性3.93

锻炼分析问题、交流沟通和合作能力4.27

教学方式形象生动，记忆深刻3.83

综上所述，本研究是在非财政专业财政学教学中引入案例教学法的教学改革实践的基础上进行的问卷调查研究，目的在于通过问卷调查，获取关于案例教学法引入的必要性、学生对案例教学法各种形式的需求、案例教学法的各种形式的实际教学效果和预期教学效果等问题的实际数据。通过对数据的分析可以得到结论：非财政专业本科生在学习财政学课程时，对于以各种形式引入案例教学法是具有现实需求的，而且对于案例教学法的各种形式都表达了肯定的态度，也确实从案例教学法中有显著的收获。这些有益结论对于指导案例教学法引入非财政专业财政学教学的计划和安排具有很好的指导作用，并且也初步检验了引入案例教学法对于教学效果的提升也具有一定作用。

参考文献：

[1]李新，梁萍，余萍.浅论案例教学法在财政学教学中的运用[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2005，（1）.

[2]焦耘.认知过程的特征及财政学教学改革浅析[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008，（6）.

[3]莫亚琳.关于高校财政学课程教学改革的思考[J].经济师，

2012，（2）.

理财方案分析范文

［关键词］财务管理案例教学

一、引语

传统的MBA财务管理教学方式属于填鸭式，即教师只管传授知识，学生被动接受，难以激发学生对财务管理这门管理类专业核心课程的兴趣，而学生没有了兴趣也就失去了学习的动力，学生没有掌握学习这门课程的真正意义，最后只能是期末考试前机械的背几个公式和概念应付了事。笔者认为财务管理教学中，解决教与学的最好方式是在财务管理教学中引入案例教学。所有引入的案例应是企业实践中的真实经历的总结。案例主要围绕企业常见的财务决策问题，结合企业当时决策所处的背景环境，让学生进行有针对性的分析，从而提高学生在有限信息下进行分析决策的能力，唯有这样，学生才能真正学以致用，学有所得。

我认为案例的选取可以分为两类：其一，穿插在理论教学中的经典小案例，这种案例不过是基础理论知识点的“引子”。例如：在讲授资金时间价值的问题时，可以给给出圣经中马修的故事。马修在重病时把三个儿子叫到床前，每个儿子给了100美元。一年后，三个儿子再到马修的床前，大儿子的100美元只剩下50美元，二儿子100美元没有动，三儿子的100美元，由于辛勤劳作变成了1000美元，于是马修叫大儿子和二儿子把各自的100美元都交给三儿子，并且由三儿子负责管理家中的事务。这个小例子就很好的说明了货币只有进入到流通环节，且由于利润平均化规律的作用，才能产生增值，人们只有货币不断的增值，才能为社会创造更多的财富，这是为什么要学习货币时间价值的根源。其二，教师应利用实训课，组织学生做大型的上市公司财务管理案例综合分析题，如投资决策分析、应收账款决策分析、边际资金成本在追加筹资决策过程的应用分析等。通过案例分析，学生需要自己动手查找资料、组织资料，制作课件并亲自当一会老师，给小组其他同学讲解决策的过程，直至最后得出决策的结论。在这一整套的学习过程中，教师不再是主体而是主导，而学生的主观能动性得到充分发挥，理论教学应用于实际案例分析，学生对所学的内容不再觉得空洞和不知所用，教师也可以在学生的发言中得到启发，找出教学中的不足并加以改进，此谓“教学相长也”。

二、教师在财务管理案例教学中的组织规划

在笔者看来，教师在财务管理案例教学中可以没有固定的教学模式，只要充分注重了对整个教学环节进行科学的组织并确保每一环节的有效实施，就能保证整个案例教学的成功。笔者对教师在进行案例教学时的教学基本环节安排建议以下：

1.案例讨论前的准备。案例讨论前的准备是整个案例教学的基础，应根据财务管理课程的教学内容、要求和进度，精心选择或编写具有针对性和全面性的合适案例。教师在上案例课程之前，应该把准备好的案例资料提前发给学生，并指导学生查阅、搜集与案例相关的资料，对案例中的思考题进行分析，并提出解决方案或措施，要求学生编写发言提纲。学生在课前应仔细阅读案例，查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，提出对策，并写出发言提纲，为课堂的案例分析做好充分的准备。如果是分组讨论，还要集体进行准备，对疑惑之处相互交流。

2.案例的分析与讨论是案例教学中的中心环节，旨在分析财务管理案例中存在的问题，并提出解决问题的方法。通常可以将学生分为若干小组进行分组讨论，讨论的结果由每组选出的代表相互进行交流。

对学生而言，一方面，应珍惜这一难得的机会，大胆主动地表达自己的观点和方案，相互辩论，以锻炼自己的思维能力、分析判断能力、决策能力和口头表达能力；另一方面，还要认真倾听其他同学的分析与见解，并比较自己的观点，综合出更完善的决策观点，从而巩固学习。

3.案例讨论后的总结。在学生对财务管理案例讨论、分析和评价之后，每个小组要出一名代表到教室前面发言，把小组讨论形成的结论以论文或做成PPT的形式进行演示。在这个过程中，教师应及时进行归纳总结，做出较为合理的评价。总结并不是说出某个案例的标准答案，而是阐明财务管理案例所运用的理论知识点，并分析其中的重点、难点，对于一些分析问题的新的思路、见解和方案，应指出其存在的缺点和不足，提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析和评价是否完善。

4.案例分析报告的撰写。案例分析报告的撰写是案例教学的最后环节，也是引导学生由口头表达上升为文字表达的重要阶段。在对案例进行广泛讨论后，教师应要求学生理性地对所讨论案例进行思考总结，独立撰写案例分析报告，逐步掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

三、实践中应注意的问题

在具体运用案例时，教师的教学方式可以采取以下几种：

1.排列练习。教师可以给学生提供若干案例材料，让他们判断重要程度，并按顺序排列起来。如企业筹集资金、运用资金的案例；

2.小组讨论。学生可以组成几个几个小组，教师把案例中的问题提出来交给各小组讨论，学生运用已有的知识和经验各抒己见。教师要注意倾听学生的意见，对学生解答不出的问题，教师可以进行补充和完善。讨论结束时，教师做出总结；

3.角色扮演。学生通过这种方式能够充分地认识案例的内涵，可以推荐2―4名学生进行角色扮演，案例呈现变成课堂表演，排练的过程是讨论、交流和改进的过程。表演之后，学生和教师可以进行研讨和评论，从而完成学习。

四、结语

以上是笔者作为一名MBA学生对财务管理这门课程采用案例教学的一些拙见，观点不够成熟，旨在协助教师共同推进财务管理课程的质量，从而更好的完成学习。

参考文献：

[1]杨雪敏:案例教学法在财务管理教学中的应用[J].教育理论与实践，2004（16）.