课题实践研究范文

关键词：高中教学问题教学实践研究

随着我国社会的科技发展，对于信息时代的到来，知识教育的漏洞也逐步暴露出时代局限性的问题。学校应当做出适当的转型，以便顺应时代的需求，以学生的创新思想为主体，转变自身教育模式。故而教学发展的必要性以及教学理论也变为学校转型的重点，最近几年，问题教学已经变成改革的主流方向，也是改革的热点。[1]

一、问题的界定

问题是一种心理的困惑，是个人在追求一种目的时没有适当的手段产生的心理问题。

1.数学问题

数学问题是以数学为内容，运用数学的概念和理论进行问题的解决。数学可分为三大类，常规性数学问题、创造性数学问题、常规性数学问题。

首先，常规性数学问题不是学生主动参与，而是在追求唯一答案时其中求异、反思的精神不利于发展的产物。

其次，创造性问题是难以见到的一个因其独特、新颖性特点而具有一定的科学意义。对于科学家而言，即使倾其一生也不一定提出一些原创性的问题。

最后，探究性问题是可以让学生进行自由探讨的，在探讨的过程中开拓思维、勇于提问、并进行实践，让学生保持一种敏感和好奇的心态对待数学，并通过探究形成属于自己的观点。[2]

2.问题教学

发展性教学对于问题教学而言是高级类型，其主导地位在教学结构中占主导地位的，是一种将对话设计和认识结合的作业。在实践的过程中需要教师进行一些系统性的问题创建，并引导学生解决问题，探索问题，掌握科学的实践结论。

对话设计就是教师和学生进行互动式的提问和回答。采用这种直接交际的对话，能够让学生进行积极的探索。传统式教学侧重于对知识的记忆和复现，这是一种落后的教育方式，而问题教学需要的是学生的情感和智慧，是富有创造性的思维。因此，教学的高级类型是提出问题和解决问题。

二、问题的类型

1.疑问

教师将问题提出，学生在思考后开始回答问题。教师将问题设立的富有一定的层次感，让学生的思维由浅至深的逐级深化。

2.设问

问题提出后，必须要学生进行回答，而是产生好奇心理后进行自问自答，自由的教学易激发出学生探究的热情。

3.互问

学生之间互相讨论中，师生之间也进行互问互答，是培养主体性的一种表现形式。

4.追问

教师将学习内容进行分解，划分成小问进行提问，连贯性强，间隙性短。

三、问题情境设置的策略

我听过这样一节课，是函数的单调性。授课教师使用了两个问题情境为学生创建了一个单调性的概念，一个是气温图，一个是股票价格走势图。初看问题都不是很大，借助的图像也具备函数的一些的相关性质。但仔细观察学生在课堂中的反应，说明教师的问题还是比较大的。对于问题情境的设置，教师应该遵照一下几点：

1.科学性原则

这是设立数学问题的首要原则。教师设立的问题一定要具备科学性，数学是严谨的，也是科学的，对于数学问题的设立也是不允许出现差错的。

2.针对性原则

教师要认真仔细对教材进行分析和理解，掌握教学内容中的难点和重点，要言简意赅的进行教授，每一环节的设立都是含有一定的目的性，确保知识的准确性。

3.问题性原则

教师设立的问题一定要具有启发性思维，引导学生的好奇心进行探究。调动学生的学习积极性。同时，对于问题的设立，教师要适度的进行选择，减少一些不必要的问题。

4.可接受性原则

教师要了解每一个学生现有对知识的认知水平，在对学生的学习能力进行正确的评估后，针对不同层次的学生设立符合学生认知水平的问题，确保每一个学生都能涉及到。对于问题的设立教师要适度，因为问题的难度解决问题课堂实施的效果，太难学生不会，太简单学生又不感兴趣。所以教师要依照问题的逻辑发展进行设立，满足学生的心理规律和认知过程，保证问题有层次的进行难度递进，引导学生进行思考和研究。[3]

5.整体性原则

教师是问题的设计者，其任务就是与学生面对面的交流，以学生的思维为思考角度，所以一个优秀的问题设计是需要教师考虑到问题的连续性、整体度和渐进性，每一个问题都不是单独的个体，而是一个整体的分支。教师设计的问题是需要有一个问题结构，每一层都是相互联系，环环相扣的，让学生在问题的结构中逐步进行解答和学习，引导其思维逐步深化。

6.开放性原则

首先，条件性开放。问题的设立不是唯一的，对于问题的条件也要具备一定的不完全性以及结论不唯一性。

其次是策略性开放。问题的思维策略是不固定的，可以适当的引导学生进行发散性思维，并寻找多种解题方法。教师将问题的条件和结论进行设立后，让学生自主的进行研究，但对于条件和推理没有固定的模式和策略，结果是未知的，充分满足学生的发散性思维。

第三，结论性开放。问题的设立后，对于给定的条件，解出的结论是不唯一的。

第四，对社会的开放。教师设计的问题应具备现实意义，贴近社会现实生活，让学生对于课题产生充分的好奇心理和求知欲望，让学生在思考的过程中，感受数学的真实存在性。

四、教学反思

1.教学设计紧扣课程

根据课程的标准的要求，教师要将教学重点放学生的自主学习上，将学生的学习过程符合对事物的认知标准上，满足学生的发展需求和认知规律。从现象到本质、抽象到具体，满足学生的思考过程。[4]

2.情景设计

教师的数学模型要能很好的融入教学汇中，让学生通过直观的观察了解事物的形成规律。

3.问题引导

学生在情境中活动，体验数学与新旧知识的内在结构联系以及社会和自然的关系，在学生体验中感受数学的魅力和价值。使之成为思想方法和研究策略。让学生在理解的同时满足思维开拓和情感态度的发展和需求。

4.数学应用意识

这是创新意识中的目标之一，是在教学中突出知识的由来，并为学生创设可以进行应用实践的空间，引导学生进行学习和实践的过程中学会数学的应用意识发展，提升学生的数学思维，以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。数学的应用意识是一种创造，是一种数学意识，可以让学生学会对客观事物蕴含的数学思维进行判断和思考，让学生学会用数学思维观察生活，体会生活，运用到生活中，解决生活中发生的问题。数学是真实存在的，也是贴近生活的。让学生体验数学，增加数学的热情和学习的自信心。

结语：

问题是数学中心，问题教育也是数学的核心，因此，从建立数学问题的角度出发，通过对知识的背景引导学生对数学进行思考并提出问题。数学是一个具备开放性、创新性和发展性的学科，对于学科的框架也是具备一定的假设性和未知性。所以学术，是一个将问题、猜想、实践、改进等多种活动的集中体。因此，教师在进行数学指导时，需要对设立的问题进行理解，并让学生进行独立的思考，发现问题、提出问题、培养学生的问题意识。[5]

参考文献：

[1]陈小平.中学数学“问题―探究”教学模式的理论与实践研究[D].江西师范大学，2006.

[2]宋蔷.新课程实施中高中数学教师课堂教学行为的适应性研究[D].西北师范大学，2010.

[3]平海军，王永元.试论新课程改革下高中数学课堂教学模式转型[J].宿州教育学院学报，2010，04：180-182.

课题实践研究范文篇2

关键词：数学课堂问题导入策略研究

在课堂教学中教师如何教和学生如何配合学是一件很重要的事情所以就有人研究发现随着学习的深入，有些数学内容成为小学生的学习瓶颈，而不能被有效地吸收和理解，导致上课效率不高，某些学生虽然可以灵活地掌握数学知识并且运用于学习中，但是真正独立思考的能力和解决问题的能力非常有限，创新思维能力差。为了能使小学生更好地吸收课堂数学知识，笔者在实践中运用了问题导入的数学模式，并且取得了良好的效果。本文主要围绕数学课堂问题导入艺术实践策略展开论述研究其效果。

一、导入问题的引导作用是主要目的

导入问题主要是指合理设置的问题能开动学生的脑筋，更好地掌握课堂所学知识。因此导入的问题和课堂所教内容的吸收效率存在直接联系。所以教师在设计问题的时候要注重问题的引导作用，最佳的导入问题应该注重的是建立在新知识和就知识之间的相互建立联系。学生在复习已经掌握的旧知识的时候可以更好地完成新知识的联想和迁移。比如在课堂上做“小数加减法”时，教师可以分三步走，设置三个问题引导学生步步深入地联想。第一，拿一组两位数字的加减算式，主要是让学生回想加减法的计算规则。第二，老师设置一个小数点的加减法，让学生仔细思考为什么计算的时候需要小数点对整齐，最后老师根据学生的了解情况和要求学生计算课后的练习题，并且让学生比较发现整数的加减法算式与小数的加减法算式的区别。所以很明显的是教师所设计的问题层层推进，让学生复习了旧知识，然后又联系到新知识，收到了温故知新的效果。从而锻炼学生的自主思考能力，帮助学生利用较少的时间掌握新知识。

二、导入问题要和学生的实际生活联系起来

其实生活就是个大课堂，生活中的很多事情都跟数学有关，如果可以将生活和数学联系在一起讲常常会收到意想不到的效果。比如学习到“三角形”的时候，教师可以问学生：为什么拍照的时候要用三脚架？四角形的窗框为什么容易晃动？然后学生就会根据老师所提出来的问题开动脑筋。然后教师可以一步一步地揭开其中的奥秘：这些东西能保持稳定，最主要的是因为三角形有高度的稳定性，从中可以发现把问题与实际联系起来有助于让学生更好地理解数学问题，并能主动思考。

三、导入问题要注重学生的学习兴趣

不管学习什么知识，学习兴趣都是决定学习效果的关键因素，只有学生对某一学科产生兴趣，才能激发其内心的学习欲望并主动学习。只有这样，学生才不会把学习当做负担，做到快乐学习。比如学生都对黑猫警长感兴趣，有五只老鼠罪犯，五只猫警察去抓，一只猫警察抓几只老鼠？老师进行分析后然后得出结论。这时候引出本课堂的主要内容，学生顺理成章地理解并掌握了这一性质。

四、开门见山式，采用直接导入法

在数学课堂教学中，老师要根据学习内容的不同采用不同的方法，教师采用直接导入，开门见山地导入问题，采用核心的知识或者重点内容引入，再或者利用课堂的难点，让学生获取信息，激发学生的求知欲和征服欲，了解此次新授课的内容目的和重点知识，并通过这样的导入激发学生的探索欲，让学生进入学习状态。比如《勾股定理》相关知识的学习，从直角三角形的边计算导入到角计算上去，我们学习另外一种角度计算的时候就可以利用勾股定理进行常规三角形角度的计算，然后又联系回来验证勾股定理，然后教师就可以提出今天学习的重点是什么，再提出问题让学生解答。教师一定要了解学生的学情，问题一定要适中，不能太难也不能太简单，并且问题的设计一步扣着一步，紧跟教材内容，这样才能收到事半功倍的效果。

五、设置疑问，开展问题的导入

学生一般都有好奇心，只有在课堂上激发他们的好奇心和探索意识，他们才能自觉地思考和分析问题，所以在课堂上巧妙地设置一些问题，提高课堂上学生参与度也是提高学习效率的前提条件。教师在教学中要善于联系教材与学生的实际情况，然后设置疑问讲解其中的内容，最后根据实际情况导入疑问，进行讲解、归纳知识等的教学。

六、分析比较，导入类比

提出一个相近的问题，分相近、相反和类比等几类。第一类相关比如提到森林就会想到树一样，那比如说怎么计算等边三角形就会想到如何解决等腰三角形或者直角三角形的问题。第二类是相近的问题，比如你用勾股定理计算出直角三角形的边长，然后再由勾股定理计算出三角形的角度。这种方法灵活性大，好操作，学生也容易理解，知识覆盖面很广，对学生知识的学习和积累也有帮助，起到承上启下的作用，不断接受新知识，梳理脉络，建立知识网络，如“曲线定义”的引入，让学生引申到坐标解题方法的联想，学生自然而摘要：数学课堂问题导入的方法可以让学生合理地接受新的数学问题，但是教师在运用过程中应注意导入问题的引导作用是主要目的，导入问题要和学生的实际生活联系起来，导入问题要注重学生的学习兴趣，从而让学生利用比较少的时间获得最多的知识。

关键词：数学课堂问题导入策略研究

然地在好奇心的作用下探索研究解题方法，提出自己的观点，联系实际情况解决问题。

总之，现代学生的学习压力越来越大，如何让学生在短时间内接受新知识是一个要长期研究的课题，正如笔者上面所提出的数学课堂问题导入艺术实践研究是一个很成功的案例，是现代课堂教育值得借鉴的方案。兴趣是学生学习的基础主动力之一，但凡感兴趣的事物都会激发学生的求知欲和好奇心，引起学生的独立探究和思考。同时导入教材，不偏离教材重点，如此学生学习教材就容易多了，学习也会越来越浓厚，利用这一点，让学生开动脑筋，发现问题，分析问题，一步步地引导学生解决问题，这样既不偏离教育的目的，又能事半功倍地自行分析问题。这样可以不断激发学生的求知欲，而且可以提高学生的创新思维和处理问题的能力。

参考文献：

[1]陈荣海.高中数学课堂的导入艺术研究[J].科学中国人，2015（18）.

课题实践研究范文

【关键词】小课题探究；校本课程；实践

面对校本课程实施中的问题，我们根据学校办学理念和发展特色，提出了基于小课题探究的校本课程实践策略。即以校本资源为基础、以学生小课题探究活动为载体，实施校本课程学本化。经过近十年的大胆尝试、精心培育，在城市远郊小学平凡的土地上，初步探索出一条有效的校本课程实践路径。

一、以小课题探究为载体的校本课程建设

远祖桥小学是一所坐落在重庆市沙坪坝区北部远郊的小学校，地处井口镇城乡结合部。学校周围树木、农田、池塘及各种野生动植物等资源丰富。上世纪90年代初，学校就开始坚持学校教育与学生生活实际相结合，持续开展劳动技术教育。1998年，学校被教育部授予为“全国劳动技术（教育）先进学校”。随着井口工业园区的建设，各种企业纷纷入驻，新建社区如雨后春笋般萌生和发展，校本课程资源更加丰富多彩。长期以来，学校以“亲近生活激扬生命”为校训，崇尚“教育即生活，学校即社会”的教育思想，秉承陶行知“教学做合一”的教育理念，新课程改革后，结合学校实际，对校本课程建设做了大量探索。在深化课程改革，扎实稳妥地推进学校课程建设的背景下，我们分析学校课程资源，继承学校文化传统，围绕自主、合作、探究的学习方式变革，统筹校内外教育资源，整合学校课程，推进校本课程建设，确立了依托学生小课题探究活动的课程建设校本化实践，努力构建以提高学生学习能力、探究能力、实践能力为重点的序列化、特色化校本课程体系。初步开发出生活技能、职业体验、科学创意三项校本课程，并在实践中探索出一套以小课题探究为载体的具体策略。

二、以小课题探究为载体的实践策略

为提高校本课程实施的实效性、创新性，转变学生学习方式，我们整合校内外教育资源，聚焦小课题探究，形成了以学生小课题探究活动为载体的校本课程实践策略。

（一）组织全校教师，开展校本培训。

学生小课题探究是一种崭新的教学活动，也是新一轮课程改革中的新产物，它必须以全新的教育理念来支撑。为此，我们首先开展了全员参与理论学习的培训。采用集中学习、自学与讨论相结合的方式，我们全校师生一起学习了《基础教育课程改革纲要（试行）解读》、《中小学学生小课题探究荟萃》、《小课题探究的设计与实施》等，通过学习，大家了解了学生小课题探究活动的本质，明确了基本理念和实施方法、途径，提高了教师对学生小课题探究活动的认识，促进了教师观念的转变，克服了教师对校本课程开展的畏难情绪，为开展学生小课题探究活动校本化作好了思想准备。

（二）开展调查研究，整合校内外课程资源。

我们将全校教师分为三组，分别调查学校环境及校园周边环境中可服务于教育教学的校本资源。第一组教师调查校园内可服务于教育教学的校本资源；第二组教师调查校园周边可服务于校本课程的社会资源（含社区资源、文化资源、历史资源、家长资源等）；第三组教师调查校园周边可服务于校本课程的自然资源（含植物资源、动物资源、地理资源等）。我们通过走访、问卷、咨询等形式，采用笔记、拍照、摄像、录音等手段，采集了我校内外可服务于教育教学的校本资源一百余项，并进行了分类整理，形成了校本课程资源数据库。

（三）建设小课题探究活动基地。

在充分调查的基础上，为了进一步积累经验、扩大成果、形成理论、指导实践，学校拨出专项资金，平整了校园内的一大块荒地，建立了远祖桥小学第一个学生小课题探究活动基地――“五彩路”学生小课题探究活动基地。该基地由小荷塘、百花园、百蔬园、百瓜园、百果园等五部分组成，其间一条小路横亘贯穿，故名“五彩路”。该学生活动基地一共分为十六块，分属我校的每个班级负责管理，由各班的班主任和学校聘请的校外辅导员落实日常维护和指导工作，由担任校本课程教学工作的教师组织学生开展实践探究活动。

（四）完善制度建设，规范小课题探究活动管理。

针对小课题探究活动基地，学校在广泛征求教师、家长和学生三方意见的基础上，陆续完善了《远祖桥小学“五彩路”实践活动基地管理制度》和《远祖桥小学校本课程日常管理制度》。在制度里面，我们明确提到“全校教师应当依托校本课程，组织学生到‘五彩路’活动基地开展小课题探究活动、实践活动和劳技活动，并作好活动记载。探究实践活动中，教师应当倡导自主性原则，让学生合作自己发现问题、合作分析问题、合作解决问题、合作搜集材料、合作设计方案、合作动手实践，从而培养学生的创新意识、主体意识、合作意识，提高学生的综合素养。”

（五）小课题探究活动常态化、趣味化、科学化。

学生小课题探究活动基地建成后，为了切实推进我校学生小课题探究活动向课程化、常态化、规范化、趣味化、科学化方向发展。我们先后制定了《远祖桥小学校本课程学生活动记载表》、《远祖桥小学学生小课题探究活动记载表》（学生探究活动使用）。五年多来，教师和学生的日常活动记载已多达500余次。开展了如：“睡莲开花的奥秘”、“鲫鱼喜欢哪些食物？”、“金鱼生了白点病怎么办？”、“红和白嫁接后开什么花？”等几十个依托于校本资源的小课题探究系列活动。

（六）推进小课题探究活动评价模式创新。