听说教学法论文范文

关键词：大学英语听说课；建构主义；多元化教学模式

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）02-0045-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.012

著名语言学家Rivers曾指出，在实际生活中“听”在语言综合技能中所占比例最大，“说”的量约是“听”的二分之一（Rivers，1981）。据此，语言学习中听说的重要性不言而喻。同时，随着国际化程度的日益提升，提高非英语专业大学生英语听说实际应用能力成为我国英语教育不容忽视的问题。因此，英语听说教学是大学英语教学中关键的一环。其通过提高学生的听说技能，增强学生对话语的理解和表达能力，丰富学生对外语国家的社会和文化背景知识的认识，实现成功的跨文化交际。在2003年10月由教育部颁布的《新大学英语课程教学要求》中也首先强调了学生的听说能力，同时要求英语教学要重视个性化学习（张尧学，2003）。但目前大学英语听说课受各种因素制约，教学效果不尽如人意，不能满足新时代对外语人才培养的要求。笔者拟通过对大学英语听说教学的现状分析，探究大学英语听说课程多元化教学模式的构建。

1.大学英语听说课的现状

进入21世纪以来，尽管英语教育届呼吁大学英语听说教学的改革，但听说课的变革仍然困难重重。笔者通过问卷调查了解到，80%的大学新生中学时学校没有开设过英语听说课，听说能力普遍较差；48.09%的人表示最想提高英语听说能力，但不知道该如何提高。显然，各种因素不同程度地阻碍了大英听说课对学生实际语言应用能力的培养。时至今日，大学英语听说课教学的主体却依然是传统模式，在实际教学操作中效果难尽如人意。传统的大学英语听说课教学目标不准确，对英语听说应用技能培养重视程度不够，基本是以应试素材为主的听力课。教学方法相对落后，教学模式偏于单一，班级容量大，教学设备资源有限，不能为学生提供良好的训练听说技能的学习环境，难以有效实施以学生为中心的讨论交流教学法，而且对学习主体的听说能力评价体系也比较单一。“教师放、学生听”在整个课堂中占据了相当大的比例。这种单一的教学模式显然无法适应语言的“无规则性”――创造性，导致教学效果不好，学生难以将所学内容融会贯通，实现成功的现实语言交际。

2.大学英语听说课改革的理论基础

近年来，建构主义学习理论作为认知理论的一个重要分支，己经成为大学英语教学改革的主要理论基础，该理论对于研究以学生为中心，如何构建大学英语听说课多元化教学模式，具有重要且现实的指导意义。

建构主义理论是认识论从行为主义到认知主义再到建构主义发展的产物。其创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）。后来在科恩伯格（O.Kemberg）、斯滕了伯格（R.J.Smmberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来（何克抗，2004）。学习者的知识不是通过老师的灌输被动获得的，而是在人通过自身原有的知识经验与外界环境交互作用的过程中，即在社会文化背景下，借助于与他人（包括老师和学习伙伴）的对话、协作与竞争，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者被动、无创造性地接受教师所灌输内容的能力。该学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息处理的主体、知识意义的主动建构者，提倡探索式学习与解决问题式学习，而且要求教师要由学生学习过程的主导者转变为学习者，建构知识的引导者、支持者和合作者。

长期以来，传统的听说教学导致的是学生上课接受到的听说知识与课后实践脱节，大学英语听说课的教学改革相对滞后，因此有必要对其教学模式进行改革和新的尝试，以改变原来单一的教学模式。据此，从教学手段、教学内容、教学方法、教学关系及教学评估等各方面着手，采取更注重学生认知主体作用的多元化教学模式已是势在必行。

建构主义理论在大学英语听说课程中的运用具有较强的实践可操作性。建构主义所倡导的现代教学理念是用先鼓励学生去实践，在实践中学习、提高的思路来设计教学。学生在课堂多元化教学模式下完成部分英语听说知识的认知和积累。在课后，要求学生具有较强的英语听说知识实践应用能力。在建构主义学习理论指导下的大学英语听说教学会使学生所建构的知识更明确、更系统。因此，在大学英语听说教学中进行多元化教学改革和实践，不仅能从根本上提高学生的外语实际运用水平，而且有利于加强对学生综合技能及总体素质的培养，使其能符合新世纪对复合型人才的要求。

3.实施大学英语听说课多元化教学模式

多元化大学英语听说课教学模式为大学英语教学改革带来了新的生机和活力。它在实践中的运用有助于改革传统单一的教学模式和课程评估体系，从而实现以学生为中心，既传授语言知识与技能，又注重学生的多元智力运用的教学模式。尤其是在多媒体技术支持的大学英语听力教学过程，能够将“死听干说”的学习变化为包含文字、交际、形象思维与逻辑推理等形象化理解、学习和记忆，鼓励学生运用多种感官进行多维动态方式学习，从而更好地强化学生的听说意识和提高学生的听说能力。

3.1教学手段的多元化

教育心理学认为语言是一种心智活动过程而不是简单的习惯形成过程。学习者要主动参与学习语言并使用语言，学习过程也是个思维、感知、理解、记忆和学习等心理活动过程，学生必须成为思想者与问题的解决者。建构主义也强调学生是学习的主体。多媒体作为现代化的技术，顺应人的认知特点和关注学生的主体性地位，使大学英语听说课堂取得了“效率高、印象深、氛围好、感受新”的明显的正面效应，尤其是部分教学内容还配有图画、听力、录像等相关资料，充分利用视觉、听觉、声音、色彩等多方面因素的结合，实现“全方位、多视角、多层次、多变化”的立体化教学，能最大程度地调动学生的感官能力。同时，它还有助于调动学生听说练习的主动性，使枯燥单一的听说教学成了直观具体的“模拟实践”。比如在主题为“文化冲突”的听说课上，笔者呈现了一些具有视觉冲击力与主题有关的图片，还根据多媒体向学生展示电影《喜福会》中外国女婿拜见中国丈母娘的电影片段，并提问他们对于文化冲突的直观理解。在了解了相应的背景知识之后，再呈现一些相应的难度适宜的听力材料和布置模拟交际任务，这种“以学生为中心，以交际为重点”的教学方法加深了学生对主题的理解，充分调动了学生听说的积极性，取得了良好的课堂教学效果。同时，听说课堂教学的良好效果还应通过现代化的教学手段延伸到课外。可以充分利用校内网络平台，完善大学英语听力网站资源，以及开展形式多样的第二课堂活动，为学生的探索式学习和解决式学习提供广阔的平台。教师还可以引导学生自己积极主动地通过网络、报刊、书籍等其他渠道查找资料，把握文化背景知识，让学生主动建构和完善自己的知识体系，实现学生的主动型学习。

3.2教学内容的多元化

最近，各版本的大学英语听说教材虽然陆续面世，但由于语言变化发展快，基本上存在诸如听说材料话题陈旧、材料单一、形式机械呆板及课后练习流于形式等问题。因此，在进行听说教学时，教师要善于处理教材听说素材内容，结合学生实际，突出课堂交际，还应该改编、补充一些相应的最新听力或语言素材来配合教材的使用。同时，也有必要采用多媒体或网络教学设施等多种途径丰富和完善学习内容和学习环境。在不加重学业负担的情况下，学生可自愿组成兴趣小组，由教师组织观看趣味、时尚英文原版电影，还可通过原生碟片教唱英文经典歌曲，培养学生养成收听英语广播节目的习惯也很有必要，这些有助于巩固教学成果、把握现代英语的发展趋势、培养准确连贯的英语语感和学习地道的英语语言。比如在讲授《新视野大学英语》第二册第四单元AHunkofBurningLove的时候，在鼓励学生自己收集语料的基础上，补充了当代最流行的一些有关爱的英语格言及口语用语，比如：“Sheisreallyaknock-out.Ihaveacrushonher.Iamthethirdwheel.”等等。这样的表达在课本素材中很少见到，在实际交际中却非常实用。在主题为“Internet”的听说课程设计中，补充了全国大学生英语演讲比赛有关对“因特网的利与弊”的提问及选手现场作答的视频，同时鼓励进行比赛现场模拟，引导学生走向更广阔的英语学习天地。在课堂里，教师不仅应注重对听说任务的完成数量，更要注重学生对听说任务的完成质量和对学生的实际运用能力的培养。在设计教学讨论内容时，不应该侧重让学生知道“正确”答案或“标准”答案，而应努力帮助学生思考复杂的问题，鼓励学生畅所欲言、各抒己见并有所创新，引导他们扩展视野开拓思路，培养和增强其勇于用英语思考并表达自己的思想的意识和信心。

3.3教学方法的多元化

在教学活动中，现代教育技术的发展使教学方法多元化的实现具有巨大的潜力。为了增强学生的参与性和突出学生学习的主体性地位，课前让学生查询课上要听说话题的相关资料，课上让一部分学生借助于图片、视频、音频等多种方式进行汇报展示、故事讲述或演讲等。或者充分利用多媒体的优势，让学生对相关的影视片段进行试听、仿说、配音或创造性表演甚至辩论等多元形式。在“TroublingoverGeneticDoubling”的话题中，笔者安排学生课前充分搜寻关于克隆技术的起源及发展等相关资料，然后在课堂分享并对克隆技术的利与弊发表自己的看法并进行辩论，给学生足够的平台练习表达，并在不同观点的碰撞中增强学生随机应变的能力和培养其批判性思维。

3.4教学关系的多元化

建构主义理论认为社会性互相作用对于学习有不可忽视的作用，因此强调在课堂教学活动中，必须坚持以学生为主体、以教师为主导。同时，也关注学生间多边互动型的合作学习的重要性，认为与他人的合作学习是学习者能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程，从而可以使其更全面地了解世界。

大学英语听说课多元化教学模式的建立改变了传统单一的师生关系：在传统的听说课堂中，通常是老师播放音视频，然后让学生对相关话题进行简单的讨论或对话练习。这种教学方式下，学生在学习过程中感觉索然无味，主观能动性不能很好发挥，教学效率极低，教学效果差强人意。随着新的多元化的教学模式的实施，比如，在强化及拓展型教学活动设计的过程中，要求学生以小组形式查阅资料、论证讨论和总结陈述，培养学生的学习能力和团队意识，学生在课堂活动中由原来的配角、搭档、观众转变为主演、导演和评委，而教师则由原来的导演、主演和评委转变为指导、搭档和观众，不仅师生互动明显增强，而且生生互动成效逐渐凸显。

3.5教学评价的多元化

教学评价的理念与方法对在提升学生学习积极性、促进教学质量的提高和增进师生感情等方面具有重大意义。泰勒指出，凡是产生获得教育目标所指各种行为之有效证据的任何途径，都可以看作是评价的适当方法（钟启泉、李雁冰，2000）。Black&Wiliam（1998）曾指出，形成性评价的反馈者不应该只是教师，还应包括同伴和学生本人。同伴可以从不同层面上进行反馈，教师和同伴的共同反馈可以是最佳互补；而学生自我反馈包括自我评价和监控（王学锋，2011）。

由于学生的个体认知模式存在差异，笔者尝试将传统的期末考试的单一评估手段改进为多元化的评估体系。在新的大学英语听说课的教学模式下，由于听说成绩可以由老师和学生共同评测，测评方式、测评内容和测评人均发生变化，给学生带来一种新的学习体验。采用学生互评、学生自评和教师测评的方式，使学生更加明确学习目标、学习动机和学习策略，并对自身的英语学习承担更多的责任。测评体系除了终结性评估（占60%）之外，增加了形成性评估，占40%。形成性评估主要涵盖学生课堂表现、课前准备工作和课后的作业的完成情况、学生自评、学生互评以及老师评价。终结性评估则由月测成绩（占10%）和期末考试成绩（占50%）构成。

4.结语

构建大学英语听说课多元化的教学模式是有效提高大学英语教学质量和促进英语教育教学顺利发展的必经之路。以计算机、多媒体和网络为载体的大学英语听说课的教学新模式在教学手段、教学内容、教学方法及教学评估等方面实现了多元化的课堂教学模式的构建。这种新模式对学生听说能力的提高起着举足轻重的作用，取得了良好的学习效果。实验班学生相较于其他班的同学而言，发音准确度和口语流畅度高，师生互动及生生互动增强，教学效果凸显。2014年，3个实验班全国大学英语四级考试一次性过关率均高于校一次性过关率20%以上，校级写作和演讲大赛中分别有5名同学获一等奖和二等奖。在多元化的大学英语听说课的教学模式中，学生们在体验中学习听和说，学生的听说能力及自主学习明显提高，个性化学习特性显著，他们体验了学习英语的成功感受，并在学习英语的体验过程中重新认识自己、体验成功并建立自信。

总而言之，新的教学模式是以建构主义理论和人本主义理论为指导，提倡“以学生为中心”。在整个教学过程中教师不仅仅是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，需要利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地建构当前所学知识的体系和框架。大学英语听说课多元化的教学模式非常符合以上教学理念和原则，值得进一步的尝试和研究。

参考文献

Black，P.&D.William.Assessmentandclassroomlearning[J].AssessmentinEducation，1998（1）：7-74.

Rivers，W.M.TeachingForeignLanguageSkills[M].Chicago：UniversityofChicagoPress，1981：56.

何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础――对建构主义的再认识[J].现代远程教育研究，2004（3）：12-16.

王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].外国语学院学报，2011（1）：52.

听说教学法论文范文

对于语言理论的不同看法，产生了不同的教学法流派。外语学界主要存在三种语言观：结构主义语言观、功能主义语言观和互动主义语言观。每一种教学方法都有其优点和缺点，选取哪种方法取决于教师想培养什么样的学生。视听法是顺应结构主义语言观而产生的教学方法。早在17世纪，捷克教育学家夸美纽斯（Comenius）就提出“事物先于文字（thingsbeforewords）”的理念，提倡充分利用视觉、听觉、味觉、嗅觉及触觉的功能进行感官教学。基于此，20世纪50年代法国语言学家古布里纳（Gubberina）在对外国成年人进行短期培训速成时提出了视听法。因为该教学法主张在情境中感知外语的声音和结构，故又被称之为情景教学法。

2.视听法的理论渊源及教学主张

该教学法的语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论，还受完形主义心理学的影响。在外语教学活动中主要体现在以下四个方面。

（1）将视觉感知和听觉感知相结合，并突出视觉性。让语言与形象直接建立联系，有利于培养学生运用英语思维的能力。

（2）以日常生活情景需要为出发点，将语言和显示情景事件相结合组织语言材料。这种做法更符合学生言语交际的需要，具有实用性，也有利于学生树立场合意识。

（3）注重整体结构感知。该法通过一组组图像和一段段完整对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体识记。一般的教学顺序为：成段对话—句子—单词—语素。

（4）重视句型教学，进行反复的操练。在情境中进行句型操练能够让学生了解并掌握在一定场合下常用的生活用语。

3.视听法在教学中的不足之处

没有哪一种教学法是完美的，视听法也不例外，其不足之处和缺点主要体现在以下四个方面。

（1）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。没有一定的任务驱动，导致学生的积极性不高，学习机械化。

（2）过于强调整体结构，忽视语言分析讲解和训练，有碍于学生理解和运用外语。

（3）排斥母语，对母语的积极因素认识不足。

（4）忽视书面语的作用，学生的听说读写能力得不到全面发展。过于强调口语和听力，讲求听说能力先行发展，优于读写能力，有失偏颇。

4.视听法教学的课堂实践

在教授听力课，我们可以充分利用该教学法的成果。相比传统以教师为中心的单一听力课堂，学生易疲劳也缺乏上课的积极性和主动性。运用多媒体教学设备，教师可以选择学生喜欢的，适合学生学习提高的英文原声材料，无论英文发音、优美的文字，还是极富美感的图像都会给学生新鲜感，调动其积极性。常规做法是：教师截取一段经典的视频让学生反复看提问检验是否理解，讲解视频强调发音、节奏、词汇和语法学生模仿实践，进行角色扮演课后以作业形式讨论。用视听法讲解理论课，也能达到良好的教学效果。比如教授“thisis..”和“thatis...”这两个句式时，教师可以拿一个杯子说：“Thisisacup.”然后放到桌上指着说：“Thatisacup.”然后与学生互动，教师说前半部分，学生回答后半部分，最后让学生做替换练习。

研究中重要的一个原则导向是让学生真正成为学习的主体，以学生为中心，让学生多说多听多写，老师少说少写，不代替学生学习，培养学生自己探索知识的能力。这种教学方法表现生动，具有强烈的情绪感染力，能够调动学生的学习动机，效果更好。此外，学习过程中还要给学生营造一个轻松的学习氛围，不要让学生有焦虑感和不安全感，多鼓励学生大胆开口挑战自己，在英语学习中有所进步。

5.结语

尽管视听法继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系，成为20世纪70年代中期以来被世界广泛运用的教学法，但是因过于重视语言整体结构而忽略了语言结构的分解和训练，过于重视语言形式而忽视了语言意义教学，未能有效提高言语交际能力而大受批评。视听教学法具有广阔的教学研究前景，我们在教学中要积极探索该教学法在英语课堂中的有效作用，努力弥补其不足，致力于将此种教学法的优势最大化，不断优化视听法的教学模式，以期增强外语教学效果，推进英语教学改革。

参考文献：

［1］JackC.Richards&TheodoreS.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversityPress，1986.

［2］PaulDavies&EricPearse.SuccessinEnglishTeaching.上海外语教育出版社，2002.

［3］赫奇.语言课堂中的教与学.上海外语教育出版社，2002.

［4］蒋清风.视听法与语言交际.衡阳师范学院学报（社会科学版），2002.

［5］陈坚林.现代外语教学研究——理论与方法．上海:上海外语教育出版社，2004.

［6］肖礼全.英语教学方法论.北京:外语教学与研究出版社，2006.

1.引言

对于语言理论的不同看法，产生了不同的教学法流派。外语学界主要存在三种语言观：结构主义语言观、功能主义语言观和互动主义语言观。每一种教学方法都有其优点和缺点，选取哪种方法取决于教师想培养什么样的学生。视听法是顺应结构主义语言观而产生的教学方法。早在17世纪，捷克教育学家夸美纽斯（Comenius）就提出“事物先于文字（thingsbeforewords）”的理念，提倡充分利用视觉、听觉、味觉、嗅觉及触觉的功能进行感官教学。基于此，20世纪50年代法国语言学家古布里纳（Gubberina）在对外国成年人进行短期培训速成时提出了视听法。因为该教学法主张在情境中感知外语的声音和结构，故又被称之为情景教学法。

2.视听法的理论渊源及教学主张

该教学法的语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论，还受完形主义心理学的影响。在外语教学活动中主要体现在以下四个方面。

（1）将视觉感知和听觉感知相结合，并突出视觉性。让语言与形象直接建立联系，有利于培养学生运用英语思维的能力。

（2）以日常生活情景需要为出发点，将语言和显示情景事件相结合组织语言材料。这种做法更符合学生言语交际的需要，具有实用性，也有利于学生树立场合意识。

（3）注重整体结构感知。该法通过一组组图像和一段段完整对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体识记。一般的教学顺序为：成段对话—句子—单词—语素。

（4）重视句型教学，进行反复的操练。在情境中进行句型操练能够让学生了解并掌握在一定场合下常用的生活用语。

3.视听法在教学中的不足之处

没有哪一种教学法是完美的，视听法也不例外，其不足之处和缺点主要体现在以下四个方面。

（1）过于重视语言形式，忽视交际能力的培养。没有一定的任务驱动，导致学生的积极性不高，学习机械化。

（2）过于强调整体结构，忽视语言分析讲解和训练，有碍于学生理解和运用外语。

（3）排斥母语，对母语的积极因素认识不足。

（4）忽视书面语的作用，学生的听说读写能力得不到全面发展。过于强调口语和听力，讲求听说能力先行发展，优于读写能力，有失偏颇。

4.视听法教学的课堂实践

在教授听力课，我们可以充分利用该教学法的成果。相比传统以教师为中心的单一听力课堂，学生易疲劳也缺乏上课的积极性和主动性。运用多媒体教学设备，教师可以选择学生喜欢的，适合学生学习提高的英文原声材料，无论英文发音、优美的文字，还是极富美感的图像都会给学生新鲜感，调动其积极性。常规做法是：教师截取一段经典的视频让学生反复看提问检验是否理解，讲解视频强调发音、节奏、词汇和语法学生模仿实践，进行角色扮演课后以作业形式讨论。用视听法讲解理论课，也能达到良好的教学效果。比如教授“thisis..”和“thatis...”这两个句式时，教师可以拿一个杯子说：“Thisisacup.”然后放到桌上指着说：“Thatisacup.”然后与学生互动，教师说前半部分，学生回答后半部分，最后让学生做替换练习。

研究中重要的一个原则导向是让学生真正成为学习的主体，以学生为中心，让学生多说多听多写，老师少说少写，不代替学生学习，培养学生自己探索知识的能力。这种教学方法表现生动，具有强烈的情绪感染力，能够调动学生的学习动机，效果更好。此外，学习过程中还要给学生营造一个轻松的学习氛围，不要让学生有焦虑感和不安全感，多鼓励学生大胆开口挑战自己，在英语学习中有所进步。

5.结语

尽管视听法继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系，成为20世纪70年代中期以来被世界广泛运用的教学法，但是因过于重视语言整体结构而忽略了语言结构的分解和训练，过于重视语言形式而忽视了语言意义教学，未能有效提高言语交际能力而大受批评。视听教学法具有广阔的教学研究前景，我们在教学中要积极探索该教学法在英语课堂中的有效作用，努力弥补其不足，致力于将此种教学法的优势最大化，不断优化视听法的教学模式，以期增强外语教学效果，推进英语教学改革。

参考文献：

［1］JackC.Richards&TheodoreS.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.Cambridge:CambridgeUniversityPress，1986.

［2］PaulDavies&EricPearse.SuccessinEnglishTeaching.上海外语教育出版社，2002.

［3］赫奇.语言课堂中的教与学.上海外语教育出版社，2002.

［4］蒋清风.视听法与语言交际.衡阳师范学院学报（社会科学版），2002.

听说教学法论文范文篇3

关键词：视听说教学;英语教学;教学模式

视听说教学是以试听为主的一种教学方法，它最早起源于20世纪50年代。视听说教学强调学生运用耳、眼、脑等感知器官对语言感知而进行学习。视听说教学方法在一定程度上来说是听说教学法的一种发展，听说法中的一些原则都在视听说中得以运用。

一、开展英语视听说教学的重要性

1.视听说有利于开展英语语境教学

在现代教学理论中，语境教学是英语教学的关键，它对学生理解运用英语都有很大帮助。因此，运用语境进行英语教学越来越被人们重视。英语教学实践告诉我们，英语的语言特征以及实际活动的发生与语境之间有着莫大的关联。所以，英语教学脱离语境是非常难以让学生获得英语的全面的学习以及掌握英语应用能力的。毫无疑问，视听说教学在帮助学生理解英语、掌握英语并运用英语为学生提供有力的学习帮助是其他教学模式无法比拟的。

2.视听说有利于学生文化交叉意识的培养

近年来，随着教育理论的不断发展，文化交叉意识的培养受到越来越多的重视。著名教育学家ALptekins曾经提出，任何语言及其母语文化是不可分割的整体，所以在任何语言教学中都应当保持语言与文化并重的原则。语言教学中文化交叉的缺失甚至比时态以及语序的错误更加严重，在一定程度上甚至导致语言交际的失败。所以，学习英语不但要注重对英语词汇以及结构的理解，同时要与以英语为共同语的国家多进行文化交流。

英语视听说教学之所以能有效培养学生的交叉文化意识，其主要原因就是运用多媒体及网络资源通过视频的形式展现英语国家的文化。视频不仅帮助学生了解英语国家如何在实际交流中运用英语，同时也能让学生观察到英语国家的文化特征。所以，英语的视听说教学所展示的英语更加具有文化背景，并且较为真实，对学生文化交叉意识的培养有着重要帮助。

3.视听说教学有利于提升学生的理解能力

视听说英语教学的关键在于运用视频与声音的合成体进行教学，这种教学方式进一步将语言交际以及非语言交际结合起来，从而使学生获取广泛的英语知识。因此，视听说英语教学在形音义结合方面比其他任何英语教学模式更紧密。根据美国英语视听说教学的调查结果显示，学生如果只通过听的方式学习英语，那么只能获取全部知识的15%，如果只通过看的方式学习英语，那么只能获取全部知识的23%。如果将视听结合，那么学生会获取全部知识的65%。教育心理学也提出，人们在使用大脑进行记忆活动时，图像式信息表达方式的记忆要远高于文字式信息表达方式。通过图声并行的教学方式接受英语的信息，就会让学生产生身临其境的感觉，有效提升学生对英语深层的理解以及内涵的体会，从而提高学生对英语知识的理解能力与记忆力。

二、视听说在英语教学中的应用模式

基于图像与声音的视听说英语教学的应用主要有三面内容构成，视听教学、听力沉浸以及听力模仿。

首先，在视听教学之中，教师通过播放视频的方式进行英语课堂教学。在播放视频之前，教师要结合视听内容以及教学目标进行有目的性的提问，问题的提出应符合学生对视频的关注度，将学生的注意力引向视频之中。这种通过图像方式进行视听教学的根本目的就是让学生在头脑中形成知识的具体化，并且运用图像与声效的方式提升学生对外语的感受。在视听教学之中，语言并不占据最重要位置。

其次，在听力沉浸之中，教师应当将英语图像内容进行声音的单独处理，让学生在课堂之外的时间听说英语，从而促进学生在听到视频中英语对话时能激活脑海中通过视听教学”获得的语境，锻炼学生英语学习的听说能力。

再次，在听说模仿之中，视听教学主要是经过视听情节以及对英语进行输入两个阶段。在视听教学之中，学生多以视为主听为辅。而在听力沉浸中，学生又以听为主视为辅。在二者共同的作用下，学生分别获取了对英语的视觉以及听觉感受，那么接下来的英语教学就应当通过视听拆分的方式进行。教师通过指导学生对视频中的对话进行模仿的方式强化学生的英语输出性练习，要求学生运用视听进行模拟。我国著名语言学家胡文仲曾经提到，模仿练习是学生学习口语的基础，只有通过机械的模拟以及大量的训练才能学好英语，如果模拟不足很容易导致英语学习出现各种错误。本文由wWw.DYlw.net提供，第一论文网专业教育教学论文和以及服务，欢迎光临dYLW.nET

参考文献：

[1]门群.从建构主义观点谈听力教学[J].河北北方学院学报，2006（1）.