问题式教学案例范文

[关键词]案例式教学要求

一、案例式教学的选题要求

案例式教学作为一种先进的教学方法，并不能适用于所有课程的教学过程。从本质上讲，案例式教学是一个从具体到抽象，从个别到一般，从微观到宏观的思维过程，贯穿着分析与综合、归纳与演绎，符合人们的认识发展规律。主要采取教员引导与学员自主式学习相结合的方法进行。通过一个典型的案例组织学员查找资料、准备发言提纲、讨论发言、提出意见等，让学员“身临其境”，变学员“被动式受教”为“主动式参与”，以一个参与者的身份阅读、感受案例，以一个决策者的身份对案例分析、判断，做出决定。同时学员在分析、判断、处理问题的同时也可充分检验理论的正确性、可行性，充实完善理论知识。正是由于案例式教学的这种主体性强的特点，案例式教学往往更适合于指挥类、战役类、管理类课程的教学活动。

教学内容的不同要求选用不同的教学方法。教学方法的选择对于教学过程的实施至关重要。案例教学具实践性强的特点，实践性强调在仿真的情境中解决实际问题。案例式教学作为一种教学方法，通常适用于实践性强的课程，而且采用案例式教学方法在选题时也应慎重，要根据适用的教学对象，把握好案例的层次。案例的情景应是学员以后任职经常可能遇到的情景，案例中蕴涵的问题和面临的决策，是胜任工作不可回避的经验。

因此案例式教学在选题时应精心选择、合理编组。所编写的案例应该能够引导学员认真阅读，深入研究，从中找出需要解决的问题，接着分析产生问题的各种原因，提出解决问题的多种方法，论证采取措施的可能性，最后经过分析对比找出解决问题的方案。案例教学过程的实质是通过案例为学员提供的模拟情景，充分调动学员思维的积极性、主动性去做“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析判断和论证性的研究工作，提高思维决策和处理问题的能力水平。

二、案例式教学的教学对象要求

案例式教学过程中对学员的能力素质有着较高的要求。案例教学过程中学员不再是观众和听众，而是教学舞台上的“主要演员”。他们可以动脑动口，质疑探索，提出新的思想、新的观点，学员自觉听取别人的观点和经验，集思广益。

案例式教学的这种互动性对于教学对象而言提出了更高的要求。互动即需要教学对象具备互动的基础，互动的条件。这种互动的条件就要求学员在教学过程前熟悉案例的相关内容，并有针对性地进行相应的知识准备工作。学员的知识准备质量将直接关系到案例式教学的教学效果。准备的过程可长可短，准备时间的长短取决于案例式教学内容的可互动深度。因此采用案例式教学对学员的知识储备要求通常会比较高，尤其适合于具有丰富的工作经历、一定的理论基础和实践经验的学员。这些往往不满足于空洞的理论说教，不满足于对知识的一般性掌握，而是希望通过在院校的系统学习，求得对知识的深入理解和升华，做到理论与实际的有机结合，从而提高解决实际问题的能力。案例教学恰恰可以较好地满足这部分学员的需要，适合于干部进修、中高级培训和研究生教育等班次的教学。

三、案例式教学的案例设计要求

案例教学法，是在对案例所述矛盾的剖析中培养学员运用理论分析问题、解决问题和创新思维能力的一种教学方法。案例教学应根据不同的教学目的，有针对性地采取不同的选择案例的方法。一是知识点选例法。即所选案例包含理论学习的若干知识点，通过案例分析，能够起到对理论的深化理解作用。二是矛盾点选例法。即针对理论在实际运用中经常出现的矛盾选择案例，以揭示理论运用中可能出现的障碍。通过案例分析，使学员掌握运用理论的基本方法，提高以理论指导实践，以及分析问题、认识问题和解决问题的能力。三是创新点选例法。即选取那些反映新形势下的新情况和新思路的案例。

当前在教学案例的设计中，要注意以下三点:一是案例的选择要有针对性。必须针对每一章，每一节的知识点。方向选择正确的案例可以使学员在亲身体验各种各样活生生的真实案例中，产生感性认识。培养直接动手能力、发现问题能力和解决实际问题的能力。方向选择不正确的案例不但不能明确表述所要说明的知识点，还有可能使学员产生误解，使此次的教学失败。因此，案例的选择要有典型性和明确的指向性。二是案例的选择要有一定的模糊性，不能见案知意。三是案例的难度要适当。在案例的选择上要难易适当，既不要太难，使分析问题无从入手;也不要过于容易，使学员无需经过分析、推理、判断就可以得出问题的答案，不能引发学员进行不同认知的争论，使学员学习热情受挫。难易程度适中的案例，可以使学员就此问题进行激烈的辩论，并提出自己不同的观点和见解，使学员分析问题、解决实际问题的能力得到锻炼和提高。

四、案例式教学对教员的素质要求

案例教学不仅为培养学员的全面素质发挥了十分重要的作用，同时对教员的知识结构、实践经验、教学能力、工作责任心等，都提出了新的更高的标准。比如，案例的编写如何按照应用型人才培养的需要，抓住重点、难点和热点问题确定选题;如何体现案例教学的本质属性，找出激发学员创新思维的矛盾碰撞点和解决问题的能力增长点;如何围绕问题调动所学知识，提高学员的综合素质等。还比如，案例教学中，教员如何组织和引导学员进入情况，成为案例教学的主持人、归纳总结的发言人、群体互动的引路人;教员如何发挥思想碰撞“催化剂”和背景材料“信息库”的作用等等。这就要求教员既要有深厚的专业底蕴和广博的理论知识，又要有丰富的实践经验和组织教学经验，还要具备很高的综合素质和很强的创新能力。案例教学以问题为牵引，教员要寻找各种现实问题，形成有序的教学体系，这是层次更高、难度更大的教学。实践证明，开展案例教学能够促使教员突破传统教学思想的束缚，激发创新思维，树立起新的教育教学理念;能够促使教员改善知识结构，丰富实践经验，从单一的学科专业型向复合多元型转变，从单纯的理论学术型向实践应用型转变;能够促使教员改进教学方法，由注重知识传授向注重能力培养和思维创新上转变。

参考文献

问题式教学案例范文篇2

关键词：高中地理新课程教学案例探究

【分类号】G633.55

随着社会经济的不断发展，社会对于知识分子的要求越来越高，面对这种情况，国家提出了科教兴国战略。同时，为了满足社会文化与科技的发展，在全国相继进行了新课程改革。地理是高中文科课程中重要的一个环节，也是文科主要的学习课程之一。对于高中地理新课程案例教学探究是我们深化学习和执行新课程改革核心思想的一个重要的手段和方式。为了更好地适应新课程改革中对于地理教学的方式和理念的改变，地理案例教学越来越受到广大师生的重视。但是我们的不得不承认，在我们的教学中存在着这样那样的问题，需要我们解决。基于此，本文对于高中新课改地理课程中案例教学进行了较为深入的研究，在这个基础上，对高中地理新课改课程案例教学提出了一些方案。

一、关于案例教学的定义与界定

1、关于案例教学的定义

案例教学是最近才兴起的一种全新的教学方式和教学方法，在我们的教学中得到了广泛的应用。案例教学主要是通过一种对于一个具体问题和具体教育场景的描写和描述，通过这些方法，让学生思考在这个问题和场景中出现的小问题，并且对学生的思考加以引导，让学生自行进行解决问题的方法和方式的分析和讨论以及解决。换言之，案例教学就是教师通过将在以往教学或者其他教学中的真实案例、典型的案例等等作为我们一个教学章节的引导情境，并且通过这些案例和情境引发学生对于案例或者情境中出现的问题和事物的一个思考，M而引起学生之间对于问题或者事物的讨论的一个过程。在这个讨论的过程中，老师对于学生讨论的方式和讨论的范畴加以引导，通过在学生的讨论过程中，培养和激发学生的学习兴趣，帮助学生解决在学习中的困难和问题。这样一种方法就是我们所说的案例教学方式，这种方式能够有效地激发学生自主的学习兴趣，培养学生创新思维的能力，同时也能培养学生团队协作能力。

二、新课改地理案例教学的特点

地理案例教学主要是通过教师讲一个地理教学案例提出来，然后学生通过教师对于这个场景或者案例问题的描述，然后对于场景中出现的问题进行一个思考和讨论，这样一种地理教学方式。一般来说，地理案例教学方案和我们一般的案例教学没有什么本质的区别。但是不同的仅仅是加入了地理这个学科具体的学习场景和学习问题。但是由于地理本身与其他学科教学有着自身特有的教学方式和教学特点，所以，我们地理案例教学也有自己应有的特征：

1、地理案例教学的实践性很强

在我们的地理案例教学中，通常需要我们的学生进行一个实践性质的思考和观察。新课改之后，对于地理的教学要求更加的广泛和多样化，需要我们地理讲一个抽象的知识概念转化为一个学生能够快速读懂，能够快速学习的具象化教学。所以这就要求我们的教师能够有一个方式，讲一个抽象化的地理问题，具象的表述给学生，让学生能够更加快速的吸收新的知识，解决新的问题。例如，在我们教学地球自转的那一章节内容的时候，传统的教学方式是非常枯燥的一种教学方式，但是，通过案例教学，将之前的教学案例拿出来，学生就会很轻易的弄懂，也可以很轻易的接受关于地球自转的理论知识。

2、地理案例教学互动性强

地理学习本身实际上是一个非常有趣的互动过程，在我们的地理教学中使用案例教学的方式方法，就更加增加了我们教学中的互动性。在地理案例教学中，往往我们需要通过对于以学生为主体，但是教师在其中的主导地位不能动摇，通过教师的引导，学生与教师的讨论中解决地理问题，学习地理新知识。在讲述区域地理关于美国地理知识的那一章节的时候，老师就可以先放一段关于美国地理位置等等知识介绍的视频，然后，我们就可以通过视频与学生活动，相互提问，关于美国地理知识的问题，然后一起讨论。

三、地理案例教学在高中地理课程教学的具体应用

1、案例教学在高中地理教学中的实施步骤

在新课程教学中，高中地理案例教学要遵守一定的步骤才能得到我们想要的效果和结果，对于案例教学节奏把握能够更好的将案例教学应用到高中地理教学中。第一、对于地理案例和地理情境的展示和展现我们应该发放资料、进行PPT展示、视频资料播放、或则老师的口头描述以及学生或者学生与老师之间的演绎展示；第二、通过对于地理案例的展示，引出课堂的问题思考，并且最终引导出案例所要向学生们提出的核心问题。在这个过程中教师应该特别注意学生对于问题的思考，尤其要引导学生对于问题思考向着一个案例核心问题方向展开，不能让学生的思考太过于发散，否则不能达到案例展示的目的和意义。第三、将几个主要的问题交给学生，然后对学生进行分组进行讨论和学习，引出问题之后，老师与学生一起积极参与对于问题的讨论和研究，这样可以促进学生的团队合作精神，这样也能够保证所有的学生都参与到了问题的讨论中来。第四，总结问题与讨论结果，以及对结果进行评价分析。通过这样一个步骤，让学生明白自身知识掌握的不足与问题的研究的不透彻点。

2、高中地理案例教学的实施策略

对于高中地理案例教学中，不仅要按照一定步骤进行一个教学，同时，在具体的教学中应该注意对于教学策略的应用。首先，老师要学会倾听学生的每一个观点，即使观点有问题。尊重每一个学生的观点和问题，这样才能保证整个案例讨论顺利进行下去。同时，也要注意关注每个学生参与讨论的积极性，注意那些讨论不积极的同学，对他们进行一个特别的关注。最后，我们在选择案例的时候要注意案例讨论的可行性以及与课本问题的联系性。

结束语

在我们高中地理的教学中，地理案例教学作为一种新型的教学方式和教学方法，已经得到了很多师生的关注和好评，对于这种教学方法是一种比较科学和前卫的教学方式，具有很大的开发潜力。在我们的实际教学中，也要主要对于案例教学使用时的方法的把握，让案例教学的有点得到最大的发挥。

参考文献

[1]王佳佳.高中地理新教材案例教学方法探究[D].华中师范大学，2012.

[2]许杰胶.新课程高中地理选修课程教学案例开发与实践[D].华中师范大学，2007.

问题式教学案例范文

1.提高案例教学规则的协调效应

案例教学作为一种新的教学制度。必然引起教师理念，教学组织和教学规则的变动。它要与原有制度与规则相协调，应有相容性和协调耦合效应。通过案例教学的实践，应不断提出一些非正式规则，以补充与协助已有案例教学规则发挥作用，以保证案例教学这一变迁的顺利推进，以促进教师对案例教学方法的学习积极性和学习速度。要提高教师设计案例的积极性，就要提升从事案例教学教师的回报率，提高案例教学的教学工作量计算值。将案例教学实绩与教师评估制度相结合，与工资，评优，晋升和奖励挂沟，应相应调整教师业绩的相关制度，并尽量减少案例教学制度实施阻力和不确定性因素，才能从制度上保证案例教学的实施。

2.选择案例教学可行的实施路径

案例教学是一种突破“三中心”传统教学模式，这要求研讨可行的变迁路径。可从以下5个方面探讨：（1）变迁教师主要角色理念：教师角色要从讲授者变为引导者，学习兴趣激发者，学生创造思维与能力的激发者与培养者。教师的讲述方法要从听觉法变为动觉法。从语言解释性为主的方法变为以示范，引导学生主动参与研究为主的方法。教师变为教练与学生的学习伙伴。教师角色理念的变迁是组织与实施推行案例教学的前提条件。（2）除重视教材质量外，要重视精选案例。（3）将班级变为5—7人案例学习小组。进行课前准备，收集资料，课上讨论，课上观点述说以及课后研究小结。（4）将不同案例类型合理安排在一个学期的始末：在学期初可采用一些数据反应型的案例，学生可以从数据中直接找出答案，这可训练学生对数据信息的理解及数据处理能力。在学期末，采用基于学习目标和情景的教学案例，这种案例可作为学生的刺激点，使学生面对现实问题，利用已学理论原理来摄取答案，以提高理论联系实际的能力。（5）合理安排学年教学案例：根据现实的认知规律及对案例处理技能，在不同年级，采用不同的案例教学模式。大学三年级采用J.BBransford抛锚式教学模式，学生通过案例教学变直接经验为间接经验，把需要多年工作实践才能获得的金融经验浓缩到大学学习过程。大学四年级可使用S.Dijkstra和J.VanMerrienboer基于问题的教学模式和J.VanMerrienboer四要素教学模式。能在更多层次上训练学生的复杂认知技能和解决实际问题的能力。

3.设计科学的金融学案例教学模式

金融案例教学的主要模式如下：

（1）J.Branford抛锚式教学设计模式。抛锚式教学模式是为学生提供一个完整真实的问题情景，这里“锚”就是指某种类型的个案或问题情景，学习与教学都是围绕“锚”进行的。使学生产生学习的愿望，并通过镶嵌式教学与合作学习，引入与复习相关的基础理论与基本模型，帮助学生亲身体验和完成从“识别目标”到“提出目标”到“达到目标”的全过程。

（2）R,Schank基于目标的剧情设计教学模式。基于目标的剧情设计教学模式是为学生提供一个有趣的金融运行情景，并同时设计一个成功模式，强调人的任何行为都是对目标的追求，学习的基本机制是“试误”，通过实验、失败、仿效学习，成功，最后提升达到目标的技能。可以将6个学生组成一个小组，每个人担当不同的角色，让他们模拟业务整个过程，在表演完后，首先，让学生提出问题，然后，教师点拨，这样学生没有进入社会就基本了解了实际技能。

（3）S.Dijkstra和J.VanMerrienboer基于问题的教学设计模式。基于问题的教学设计模式是通过经验性的学习获得可利用的知识和可迁移的技能，在问题设计中致力于获得一个新的解决方案。如给出二个公司购买设备价款的付款条件来构建付款方式，这里的教学设计不是对付款条件信息的排序与分析，而是制定有利于建构付款方式设计与客体分析的计划，让计划中的问题设计指引学生自己作出论断，经过充分实践后发育为一种技能。

以上R.Schank的基于目标的剧情设计教学模式主要强调训练达到目标的技能，同时提供成功路径给以模仿，主要应用于具体基础知识的学习；J.Bbransford的抛锚式教学设计教学模式立足全过程的体验引导学生在逼真的模拟情景中体悟与从事管理实践，主要应用于章节末的总结；S.Dijkstra和J.VanMerrienboer的基于问题的教学设计教学模式的最终目的是使学生在解决了某一类问题后，能发展预期知识与技能，并能尝试解决新的问题，主要应用于课程结束时知识的综合应用、各相关课程知识的综合应用以及创新能力的培养。

总之，案例教学的三种模式设计各有特点，在课程中的应用也各不相同。因此，应该根据课程的实际情况选择适合的教学模式来编写、设计案例。

4.制定有力的案例教学实施措施

（1）课前实施。

①选择教学模式：主要针对金融学科的特点和内容选定上述的三种教学模式，来选择案例内容。如，购买设备付款方式，就选择S.Dijkstra教学模式。

②选择案例格式：案例格式分为条列式和实录式。

条列式——是把案例涉及到的材料，按背景，问题，解决方法和评论等部分排列出来，案例编写时，一般也是先条列式后实录式，条列式可放在初学时期。

实录式——是把实际发生的事件原原本本记录下来，在最后提出一系列供参考和讨论的问题。因为它缺乏足够的背景介绍，问题陈述也隐含在事实材料之中，因而理解和掌握都有一定的难度。实录式一般放在教学后期。

③分析编写的案例：公司购买设备价款的付款方式案例，就要分析二个公司的付款条件。付款各种方式的优缺点，其外汇风险及外汇风险度量，在情景分析中升华理论，并最终提出内部和外部管理计量方法，来计算各种可能的付款方式。

（2）课上实施。

首先学生阅读及分析案例，其次师生讨论案例，再次教师导引，最后教师总结归纳案例。，教师应嵌入相关的基本概念和原理，帮助学生找出不熟悉的术语概念，帮助学生查找可用的统计分析方法和对问题有用的资料，引导学生学会分割问题，学会用适当的数学模型来加工整理数据，将具体的金融知识升华成一种使学生终身受益的学习技能，以适应未来时代的要求。

案例教学实施机制是案例教学管理的主要组成部分。案例教学的相关制度要与原有教学制度协调相容，各种教学模式要适应学期始末及各学年的学生水平，实施措施也要适应不同的案例教学模式。

参考文献

［1］李晓铃.哈佛的案例教学法与思考［J］高等农业教育，2003，（6）

［2］邓云洲.案例教学:可供教育学教学移植的范例［J］教育发展研究2001，（4）