问题导向教学法论文范文

【关键词】课堂教学教学改革教学模式城市规划专业

1前言

高等学校的根本任务是为国家建设和社会发展培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,教学工作始终是中心工作。本科教育是高等学校的主体和基础,抓好本科教学是提高高等教育质量的重点和关键。按照《中华人民共和国高等教育法》本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识;必要的基本技能、方法和相关知识;具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力的目标要求,因而培养什么样的人和怎样培养人成为了高等教学中的两个根本问题。

随着我国市场经济体制的逐步确立及城市开发主体利益多元化的格局,城市物质要素与空间资源配置转而依靠市场力量进行;同时随着政府职能的转变,城市规划也越来越走向宏观与战略的研究,城市空间结构与布局则愈加依靠政策的导向,城市规划越来越成为政府进行宏观调控的手段。规划外部环境的改变、任务的变化对城市规划学科的知识结构,规划教育与研究领域的知识结构提出新的要求。以往计划经济时代以工程设计为核心的知识结构难以满足新形势的要求,必须进行改进。城市规划教育面临着从注重规划技能的传授转向对规划思想和规划技能并重的方向发展。

2城市规划专业课程设置特点与教学中存在的问题

2.1城市规划学科特点及专业课程体系设计

城市规划是涉及面颇广的综合性学科。在西方发达国家,城市规划已经不再是单纯的物质形态规划,而是转向了与社会、经济与生态环境相结合的综合性规划,相应的规划专业教育也发生了变化。以建筑、工程为主体的“功能主义”规划教育已不适应形势的需要,社会、行为科学大量介入规划教育,以应对日益复杂的城市和多样变化的城市社会经济问题,城市规划学科也已逐步发展成为一门融合自然科学知识和社会科学知识的综合性、实践性和政策性很强的交叉学科。

而在我国,由于历史的原因和现阶段处于快速城市化的发展阶段,物质形态规划仍是城市规划工作的重点,对城市规划价值观的教育、方法论的教育、社会经济问题的综合系统分析教育还很不够。我国城市规划基础课程的知识结构具有明显的工程实践导向型的特点,即多以物质空间形态的具体规划为对象,注重城市规划编制技能知识(如何编制规划)和实施方法(如何按规划进行建设)的传授,而对于城市规划学科发展的状况,其中所体现的规划理念,以及涉及社会价值判断的规划思想则论述较少。从2004《城市规划专业教育培养目标、培养方案和教学基本要求》中可见,在8门专业主干课课程安排中要求最多的是关于建筑设计和规划编制的课程,两者的学时数分别占了24%和28%,合计超过了50%,而管理法规和规划实施相关等的基础理论课程只占核心课程的6%,将学科知识的侧重点放在了解决实际问题,客观上带来了学生“重设计、轻理论”的专业观。城市规划是一个动态的过程,规划管理是城市规划设计的延伸。所以规划师还需要有政策、理论的素养,组织协调能力。除了必须掌握建筑工程技术外,还必须掌握城市经济、公共政策、社会学、法学及地理学等。

2.2课程教学的问题

教学方法问题。专业课程体系设置和教学内容安排搭建了人才培养的方向和目标,而课堂教学则是实现目标的主要平台。无论是知识的传授、还是能力、素质的培养,本科阶段课堂教学都是实现目标的重要手段。

由于专业课程体系设计上规划设计类课程内容比较多、所占的学时比例偏大,从而导致学生片面理解城市规划,普遍存在“规划就是设计方案、画图表现”。课程学习过程中“重设计课程、轻理论课程”现象比较普及。

以城市规划管理与法规课程为例,作为我国注册规划师制度考核的课程之一,城市规划管理与法规在规划实践中具有相当的重要性。但作为一门基本理论课程,内容体系安排相对比较抽象,高校城市规划专业开设的《城市规划管理与法规》课程通常课时较少、内容较多,加之国内目前缺少相关的优秀案例教材,采取传统的教学方法,学生学习过程中缺乏主动性、创造性及团队合作精神。因此课堂教学比较枯燥、课堂气氛沉闷、理论授课与规划实践脱节、学生提不起兴趣等现象不可避免。

教材内容的问题。作为理论课教材,必须具备理论内容的成熟性和教学要求的完整性。但由于我国城市化发展速度较快,一些规划理论的总结、教材内容安排远远落后于实践。如《城市规划管理与法规》,使用的教材是2003年版的,一些新的法律法规、法律条文没有及时补充进教材内容。以城市规划法为例,作为规划领域的第一部纲领性法律文件,它是1990年颁布实施的,18年来,我国的城市规划建设领域发生了翻天覆地的变化,规划法中的一些条文和规定与现时的社会环境脱节,在新形势下条款内容面临着更新和补充。同时城市规划的研究对象是一个动态开放的复杂巨系统,其研究的对象、范围与方法在不断地调整改进,城乡规划法的实施,与之相关的规划理念、规划的编制与实施管理的政策导向、方法等都发生相应的变化。同时与城市规划相关的环境科学、地理科学等其他学科也在不断地发展完善,其最新理论与实践之间的应用—反馈循环过程需要一定的周期,“教材滞后”的现象不可避免。学生拿到教材却发现与教学内容相差很大,有无所适从之感。

因此,围绕着人才培养目标,在课堂教学中必须注重从有利于增强学生自我学习能力、分析问题、解决问题能力以及实践能力的培养,有利于学生个性和才能的全面发展来调整改革基础理论课传统的教学方法,注重理论与实践的联系,提高学生主动学习的兴趣,培养学生学生能力、逻辑思维能力及分析解决问题的能力。

3教学改革的实践

3.1强调“专业系统构架—基本概念及原理—课程自我实践总结”的系统教学思路和方法

针对本科学生思维过于发散、系统条理性差等问题,在教学过程中逐渐摸索出“专业系统构架—基本概念及原理—课程自我实践总结”的系统教学思路与方法。城市规划管理课程安排在规划专业大四年级,学生已经完成了本专业的基本学科知识的课程学习,但对专业的掌握还只停留在“点”的阶段。针对这个特点,在课程教学中,首先强调建立学科完成的系统构架、从“点”走向“面”帮助其理顺思路,全面认识专业,认识理论课程的重要性;其次应用“解决问题”而非“认识问题”的学习方法,即尽量做到理论联系实际的教学方式来进行理论课教学,通过国内外规划管理的差异比较分析、规划管理事例说明等,一方面补充课本的内容,另一方面提高学习兴趣;最后,组织学生围绕专业前沿性问题展开课程自我实践总结，对活跃课堂气氛、学生主动学习起到了良好的帮助效果。

3.2变更教学体系,增加教学互动,提升学习能力

在教学中主动摒弃传统的以教师为中心、以书本为中心教学模式。强调教学中以学生为本,强调自我学习能力的培养,通过引导增强学生学习的主动性和兴趣。首先在教学内容安排上与时俱进,不局限于基本教材,除了选择通过自备教案或者案例教学的模式以适应形势发展的需要外,根据教学大纲的要求、借鉴研究生培养方式,提出优化、整合现行城市规划管理和法规的教材、教学内容与课时安排。

除了完成教材内容外,增加了课程论文内容。1/3课时安排管理及行政管理原理的教学、1/3课时安排国内外城市规划管理比较教学、1/3课时留给学生在已讲授内容基础上结合自己的兴趣在教师给出的研究性专题范围内自己尝试去解决问题。在设计安排好课程教学内容的基础上,还采用“答辩”的方式进行教学相长研究;结合问题穿插“专题研究”及“论文写作”,并成为学习成绩的一部分记入期末课程考核。

3.3改进课堂教学手段,创造多样化的教学平台,提高教学效果

现阶段本科教学中课堂教学仍然是主要的学习平台。针对规划专业学生“重设计、轻理论”的现象,如何使理论课教学课堂焕发出激情成为任课教师的重要职责。在城市规划管理与法规教学中尝试采用案例教学、小组讨论、课程论文等多种模式来穿插教学。

案例教学法。针对法律条文抽象、枯燥特点,收集设计并整理编写了案例库,针对不同法律法规的特点,选择相应的案例,将案例以及围绕案例需要回答的问题交给学生去解决。学生在此过程中,应用法律依据解决了问题,从而熟悉了具体的法律条文。通过对典型案例素材的分析、对比、归纳、总结,以案学法。案例教学法也经常和小组讨论法结合使用,针对不同的案例在课堂采取分组讨论的方式,让每位学生都有表达自己观点的机会。整体而言,这种教学方法能使干枯的“法律法规”鲜活起来,并能启发学生独立思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。

小组讨论法。借鉴以问题为导向的学习方式,课前由教师提出问题,以问题为中心,带着问题去展开学习与思考,教师课前拟定好课堂目标,课堂组织学生分组讨论,在教学过程中,引发学生参与的主体性意识,甚至以学生为中心,培养个别表现欲强、表达能力出众的学生,使课堂的主体性由教师中心性转向学生与老师的双心制,最后教师根据讨论情况进行归纳总结。小组讨论法可以引导学生主动参与教学,提高其学习兴趣,培养学生的团队合作精神及人际交流沟通能力。这种方法不仅体现出学生的主体作用,还强调教师适时指导的必要性,产生教学相长的效应,使课堂所学知识更加立体化、形象化与纵深化。在这种课堂学习中,别人的信息为自己所吸收,自己的思路被别人的看法所唤起,在师生的共同讨论中碰撞出思想的火花,在这样的课程里才能形成真正的学习共同体,这样的教学也才是一种真正意义上的互动课堂。通过讨论还可以了解学生的兴趣所在,不断地调整与完善的教学方案。

课程论文法。在最近三年的城市规划管理与法规课程的教学过程中,还专门设计了针对规划管理领域中的研究热点及研究前沿等问题引入撰写课程论文、课堂宣讲论文、师生共同探讨的教学环节,目的即是能够让学生从枯燥的说教式教学和静态的课本知识中跳出来关注日益变化的动态城市规划领域,通过主动摄取自己感兴趣的研究专题,并围绕专题来完成资料收集、形成思路、撰写课程论文,并结合小组讨论法进行论文宣读与演讲。在师生讨论环节,进一步通过“思考—质疑—相互讨论交流”完成对知识的系统梳理和形成个人观点,开拓思路,初步学习如何去思考问题、改变知其然不知其所以然的状态,学会去寻找问题的切入点和突破口。

与传统教学方式相比,课程论文法加强了学生学习能力的培养,通过“授之以渔”,培养与强调了学生自我学习的能力。同学认为“课程论文方式可以培养学生科学文献的检索方法、独立思考问题的能力、科学思维能力的启发”,“科学论文写作方式方法、文字的书面、口头表达能力的锻炼,能锻炼学生的逻辑思维能力,分析问题的能力,对信息的筛选整合能力以及语言表达能力”。

上述几种教学方法相辅相成,互为补充,针对不同章节内容的特点,可以选择不同的教学方法,或者穿插使用几种方法。如对于讲授《城市规划的实施管理》这一章内容,可以事先将一些规划实施的案例及存在的问题交给学生,让学生带着问题去查找资料解决问题,并总结所应用到的相应的法律法规条文,其后在课堂组织小组讨论,选取小组代表发言并结合正在开展的实际规划案例理论联系实际,开展延伸讨论,这样一来开拓了课堂思路,丰富了教学模式,也弥补了教材内容枯燥,理论与实际脱节的现象,取得了良好的教学效果。

通过连续几届学生问卷调查发现,学生普遍认为“教学方式有特色,启发性较好,不仅了解了规划专业知识的系统构架,课程的完整系统及重要性和适用性,而且能够从枯燥的说教式教学和课本知识中跳出来”,“提高了积极主动去摄取知识的能力,领会到了通过自己去收集知识再消化的过程才是真正的学习”,且课堂讨论与交流方式“活跃了课堂气氛,提供了学生自我表达的机会”,“在师生双向交流过程中拓宽了视野和思维方式”。尤其是课程论文方式,“提高了自我学习能力,不仅可以了解学科演变的理论历程和前沿知识,还可以发掘自己的兴趣点所在,为将来的进一步学习培养了兴趣和方向,值得推广”。

4教学改革过程中的一些思考

教学改革的目标是加强学生创新精神和实践能力的培养。注意提供给学生自主学习的空间和提高自主学习的能力,从而引导规划专业学生从注重解决实际问题转向解决问题、对问题的认识和把握、对问题的展望三个方面相结合的学科发展方向上来。

对于习惯了理论课教学“学期一本书、期末一张纸”的“传统教学模式”的本科生来说,这种方式无形中加大了工作量和压力感,尤其是专题研究、论文写作教学阶段,在小组讨论确定自己选题、提出解决问题的观点、撰写论文感觉压力大,尽管对今后学习有很大帮助,还是要有个适应和习惯的过程。同时教改对教师的要求更高了,尤其是课外辅导、师生互动、课程论文批改、课堂点评环节,对教师而言也有压力,不仅增加了教师课外课程论文评阅的工作量,课堂上对教师的知识体系和水平也提出了挑战。教学由单向、单纯的“照本宣科”正变成了“教研相长”、师生共同完成的任务。

因此教学中教师把握循序渐进的尺度非常重要,在不同的学习阶段和教学方法中,要切实根据学生之间水平的差异程度进行启发和要求,在教学改革中教师要充分倾听学生,必须尊重学生的选择,充分倾听学生的声音,不要让教学改革变成一种压力。

参考文献

[1]中华人民共和国高等教育法[M].第二章,第十六条.

[2]陈秉钊.谈城市规划专业教育培养方案的修订.规划师[J].2004,4(20):10-11.

[3]谭纵波.论城市规划基础课程中的学科知识结构构建.城市规划[J].2005,6(29):52-56.

[4]高等院校土建学科教学指导委员会.城市规划专业指导委员会编制.全国高等学校土建类专业本科教学培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求-城市规划专业[M].中国建筑工业出版社.2004.

问题导向教学法论文范文篇2

关键词：行为导向法；高中；语文；应用

传统的语文教学方法已经与现代的教学不相适应，那种“老师只知道教，学生只知道听”的教学模式已经非常落后。语文课堂上，学生开小差、打瞌睡的现象越来越多，而老师还在滔滔不绝地讲课，这明显是不可取的教学方法。我们改变这些现状的最好方法就是采用行为导向教学法。它主要以学生为中心，通过各种活动来提高教学质量。意在提高学生的学习兴趣、加强实践能力、合作能力以及培养学生的创新思维。

高中语文教学中常见的一些行为导向法如下：

一、模拟教学法

所谓模拟教学法主要是指以人为主体，通过各种模拟社会情境作为实践场所来教授学生的教学方法。学生可以在模拟的场景中得到实践的机会。根据社会的需要，学生可以获得相应的技能或是知识。模拟教学法使学生有亲身经历的感受，仿佛自己曾经做过这些事情。而模拟教学法的另一优势就是，可以用最少的教育成本给予学生更多的锻炼机会，加强了学生的实践能力。

二、案例教学法

案例教学法主要是指通过某个特殊的场景或问题引导学生分析、探讨问题的教学方法。案例教学法最重要的不是结果，而是学生的探讨过程和整个思维过程。学生可以围绕这些特殊的场景或问题进行讨论、分析，抓住问题的重点，最后结合自己的亲身体验得出结论，找到解决问题的办法和对策，通过案例分析法，学生的思维能力能得到培养，并逐渐建立了独立思考问题和解决问题的能力。

三、头脑风暴法

头脑风暴法是把全部学生聚集到一起，以开会的形式分析、探讨问题，大家可以自由发挥，也可以联想或是想象，提出自己的构思和设想，而对于结论的正确与否，老师不予评价。整个实施过程是：成立小组—确定主题—提出构思—得出结论—结果评价。采用头脑风暴法的主要作用是，发挥学生的创造性思维和潜在能力，让学生自己设想，充分给予他们思考的空间。

四、讨论归纳法

讨论归纳法主要是指教师组织班级学生展开激烈的讨论，对于讨论的结果，老师再进行归纳，最后形成一个统一的认识的教学方法。具体的实施过程是：给出论题—展开讨论—得出结果—总结归纳—达成共识。这种方法的优势之处在于，学生积极性强，开发大脑思维，节约老师教学时间，给学生留下深刻印象。

五、合作学习法

合作学习法主要指，以小组的形式开展活动，这也是高中语文教学中常用的一种教学方法。学生组成小组以后可以在小组内进行广泛的交流，大家可以阐述自己的观点或提出建议，其他人对其观点或建议进行评价，这样加强了学生之间的沟通交流，提高了学生的学习积极性和主动性。这种方法的主要作用在于，可以加强学生的团结意识，让学生明白，一个人的力量是有限的，但是大家的力量是无穷的。

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一、初步认识

自学、质疑、讨论、点拨教学法的实施，真正体现了教师为主导，学生为主体的原则。该法以指导自学、倡导讨论为主，教师讲授为辅。但自学讨论题是教师设计的，重难点是教师提示的，自学讨论中教师始终进行自学指导，最后由教师检测达标效果和点拨评价，可见教师在整个教学过程中是占主导地位的；学生带着问题自学、讨论，相对独立地获取知识，并回答教师的设疑。学生有了表现自己的机会，竞争意识增强，思维活跃，对知识当堂接受兴趣浓厚，积极性高，充分发挥了他们的主体作用。

自学、讨论、质疑、点拨教学法，正确处理了学练之间的关系。学生在讨论的基础上基本完成自学讨论题答案，这既训练了学生的思维，提高了课堂时间的利用率，又切实减轻了学生的学业负担。

自学、质疑、讨论、点拨教学法，培养了学生的自学能力。由于该教法拟定的自学思考题具有较强的启发性、复杂性和实用性，学生在自学讨论过程中必定要进行自觉的复杂的思维活动，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、可行性依据

笔者在进行实践中应用此法极大地调动了学生学习的积极性，智力因素和非智力因素都得到了较为充分的发挥。学生对语文等学科普遍地表现出浓厚的学习兴趣，学习成绩也获得了大面积的丰收。笔者选用这种方法参加各级优质课竞赛，指导学生参加部级作文竞赛曾多次获奖。

三、基本方法和步骤

提示教学目标，出示自学思考题―指导自学―鼓励质疑―启发讨论―相机点拨。

自学讨论题设计得怎样，是自学、质疑、讨论、点拨教学法能否取得成功的前提和基础，教师必须在深谙教材的基础上，结合学生的实际情况精心设计紧扣学习目标、符合教材顺序、富有启发性、突出教材重难点的自学讨论题。从自学讨论题的类型看，既有容易性的更有综合性的。容易的就是能从教材上找到现成答案的，综合性的就是经过比较、分析、抽象、推理、概括后才能答出来的。指导自学和启发讨论是诱导学生理解教材，掌握、运用知识的两个重要步骤。指导自学是该法的核心所在，启发讨论是释疑解难的最佳方法。因此，教师要督促和指导学生按照要求认真自学，并随时了解自学中出现的问题，给予诱导或点拨。自学结束时，老师要及时组织学生进行讨论。讨论时引导学生紧扣重点、难点，并鼓励学生踊跃发言，各抒己见。对讨论中出现的问题，也要给予诱导或点拨，使学生在讨论的基础上释疑、解难。

鼓励质疑是引导学生主动求解的思维阶梯，更是学生融化教材、掌握知识、运用知识的一个重要步骤。因此质疑时，既要注意质疑的面，又要倡导学生大胆质疑。质疑时，要注意两个方面：学生方面，不仅要向优等生、中等生质疑，也要向后进生质疑；问题方面，不仅要对简单性的问题质疑，更重要的是对较复杂性问题质疑，尤其要注意诱导学生理论联系实际的问题。教学过程中提出这样那样的问题，让学生讨论，这是诱导学生从无疑到有疑。但老师提出的问题，并非真正的疑，这些疑大多是假设性的。只有学生发现的疑，才是真正的疑。因此，教师要启发学生大胆质疑，不要迷信书本、崇拜名家，不要人云亦云，不要盲从，应有自己的想法。在教学过程中鼓励学生向名家、向书本、向参考资料质疑问难。文中、工具书中不准的字、不恰当的观点，可一一指出，组织学生讨论，分析其谬误，使学生拓宽知识的视野。倡导学生养成主动质疑的习惯，使学生在质疑中增长见识。但不是所有的问题都能通过自学、讨论、质疑解决。质疑固然能获取知识，但点拨更重要。

点拨是启迪思维，达成目标的关键。在语文教学中高明的老师往往擅长相机点拨。在学生失误时“点”，促其准确及时领悟。有时学生对课文词语的理解会产生失误，教师如果将问题的结论直接告诉学生，学生则会不加思考，就不能形成深刻的印象。因此，教师应相机点拨，在学生思虑阻塞，或者困惑时“点”，诱导体会语境；在课文关键处“点”，让学生受到启发。教学时，应循循善诱，引导学生积极思考，在关键处相机点拨，会使学生茅塞顿开，豁然开朗；在看似浅处“点”，逐层深化认识。语文教学中，必须深文浅解，浅文深教，越是好像浅显其实丰富的地方，越要多“点”，使学生由浅入深，领会真谛。