问题引导式教学法范文篇1

一、小学数学导学式教学法的内涵

小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，具有学方式的协调性，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，具有教学结构的整体性，把教师的‘导’和学生的‘学’有机的结合起来，在教学过程中，‘导’与‘学’是不可分的一个整体的两个侧面，是‘导’中有‘学’，‘学’中有‘导’，‘导’指导‘学’，‘学’验‘导’的一个动态平衡的发展过程。‘导’是一种手段，是为了培养学生‘学’的能力，‘导’服务于‘学’，促使学生真正学好数学，应用好数学。

二、小学数学导学式教学法的特点

1.通过情境导入，引导学生自主提出数学问题

“良好的开端是成功的一半。”一节课有一个精彩的开头，就能造成学生渴望追求新知识的心理状态，激发起学习兴趣，吸引其注意力，从而使学生主动地去获取知识。课改前传统教材基本叙述模式：复习（或练习）新授例题重难点训练（对比练习）巩固练习等。新课程小学数学教材的基本叙述模式是“问题情境建立模型解释、应用与拓展”。这种叙述模式的编排要求我们在课堂伊始要进行数学问题情境的创设，小学数学问题情境是孩子掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要渠道，是连接小学生现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

2.引导鼓励学生分析问题、解决问题

通过情境的导入，学生在教师引导下提出数学问题，小学生对于在自己熟悉的情境中发现的数学问题，会产生一种强烈的解决问题欲望，在这个阶段教师有多种教学手段，学生获取知识的基本途径有两条：一是通过教师讲、学生听（接受式学习），二是通过探究，通过实践，自主地开展学习，获取知识。在学生有解决问题愿望时，教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等形式鼓励学生分析问题、探究问题、逐渐解决问题。让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

3.通过进行多种形式、由简及繁的层次递进的应用实践巩固新知

小学数学导学式教学法的应用实践环节是巩固新知、是把所学新知应用于实践、应用于生活，通过多种形式（口答、填空、选择、图文结合题、图表结合题、小竞赛、计算题、应用题、选作题等等），有基本题、综合题、发展题等封闭式练习和开放式练习。层次由简及繁，逐渐递进，螺旋上升，要符合学生的最近发展区，以此发展学生分析思维能力、解决问题能力、应用数学能力。

三、小学数学导学式教学法的实施

小学数学导学式教学法是学生在教师引导下，自主学习新知识的一种教学方法，它以教师引导为基础，学生自主探究学习为根本，把教师的‘导’和学生的‘学’有机的结合起来，小学数学导学式教学法构建了新型的课堂教学模式：情境导入引学新知应用实践课堂小结。

1.情境导入

小学数学课堂教学情境是指在课堂教学过程中，为实现教学目标，教师依据教学内容，运用各种手段，精心设计的富有感彩的氛围和生活场景。让课堂生活化，引导学生在生活情境中感受数学，体验数学源于生活的真正含义，使学生更易于接受数学，喜欢数学，更深入了解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣，让每个学生都能在数学学习中得到不同的发展。

情境导入有多种方法，要根据课程标准、教材的特点、学生的实际情况、教学条件、教师自身状况等进行情景创设，一般分为：故事导入、实验导入等多种形式。情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式的第一个环节，一般以1―3分钟为宜，不宜超过5分钟。

（1）故事导入

如：采松果

大森林里住着松鼠妈妈和它可爱的松鼠宝宝，妈妈每天带着宝宝去采松果。今天，松鼠妈妈为了检验宝宝的生存本领，开始了一场精彩的采松果比赛，我们赶快去看看吧！（图略）

①认真观察图。你从图中看到了什么?②你能根据图中的信息提出哪些问题?这样的导入，让学生在故事情境中发现问题，不知不觉中走入数学殿堂，产生解决数学问题的愿望。

（2）实验导入

如：长方体、正方体的体积

播放动画，乌鸦喝水。乌鸦为什么能喝着水呢?为什么要放若干块石子?教师演示实验:两个同样烧杯中相同高度水面放入大小相同的两块石头，观察，说明什么?取出石头后，再放入大小不相同的两块石头，观察，说明什么?只有石头在水里才有这种现象吗?你还想到了什么?

2.引学新知

学生在情境中发现数学元素，提出数学问题，教师引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流、分析综合、抽象概括等形式探究新知，让学生经历、体验、获取直接经验的过程，是数学知识、思想和方法形成的过程，也使数学的工具价值、过程价值、得以体现和弘扬的过程。

教师要处理好知识的内在规律与学生认知准备及认知特点之间的关系，注意把握教学节奏，突出重点，突破难点，引导学生选择合理的探究方法，学习活动的展开要选择合适的组织形式，如独立探究、小组合作探究等，抓住中心，让学生自由发表意见，集中解决难点，学生通过交流、讨论、质疑、辨析、最后达成共识，完成教学目标。

3.应用实践

引导学生对已经理解、初步掌握的知识进行应用实践，使其真正掌握数学知识，这是教师教学工作的一个重要步骤，同时也是学生学习过程中的一个重要阶段，要引导学生从现实情境中理解数学、应用数学。

4.课堂小结

课堂小结是在基本完成教学任务时，对本节内容进行总结归纳，是学生对所学知识形成系统，从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。小结的功能包括：系统整理，形成结构；突出重点，强化注意；深化知识，提高素养；启发思考，引到探究。小结的方式很多，教师要根据教学因素适当进行选择。

比较式小结：同学们，这节课我们学习了什么?怎样推导的?（用两种方法推导梯形面积的计算公式）梯形的面积公式是什么?与三角形相比有什么共性?解题时要注意什么?

问题引导式教学法范文

关键词：导学；问题；问题式引导

在高中新课程改革的形势下，教师不断探讨各种教学方法，其目的是培养学生的自主探究、自主学习的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。虽然教学方法层出不穷，但教师在实际教学中采用什么教学方法要根据当地学生的实际情况而定。在农村高中，由于学生的基础知识薄弱，加上各种因素的影响，学生厌学的情况越来越严重。面对这样的情况，如何让学生重新燃起学习之火，激发学生的学习兴趣？为此我大胆对教学进行改革，尝试了导学问题式教学，取得了较好的效果。现写出来，供同仁们参考。

一、导学问题式教学法产生的原因

近几年来，随着高中新课程改革的逐步深入，新的教育教学方法不断产生和更新，很多新的教育理念也逐步深入人心。但很多老教师由于对新生事物接受能力较慢，依然摆脱不了“教师问，学生答”的教学模式，整个教学过程中学生总是处于学习的被动地位，自主学习、自主探究的能力并没有得到提高。另外，近几年高考试题逐步从考查知识向考查能力转变。例如每年高考化学试卷中都会出现信息给予题，若没有自主学习能力、信息的综合能力，学生就会束手无策了。因此怎样把学生从被动学习转变为主动学习，让学生成为学习的主人？如何培养学生的自主学习能力（主要是思维能力）、自主探究能力（实验能力、观察能力、语言表达能力等）？这成为当代教育工作者重点研究的课题。导学问题式教学法在这样的背景下产生了，其核心正是培养学生的自主学习、自主探究能力。

二、导学问题式教学法实施流程与策略

（一）导学问题式教学法实施流程

学生课前预习――完成导学案和习题――教师引入新课――学生实验探究――学生提出问题――师生引导解惑――课堂练习――教师小结――布置课外作业。

（二）导学问题式教学法实施策略

1．学生课前预习

学生课前预习是学生自主学习的重要组成部分，是培养学生阅读能力、信息的接受能力和信息处理能力的基础。因此教师必须认真抓好这一关键环节。学生在课前预习时可能会出现如下的问题：（1）看不懂课文的知识内容；（2）看不懂解题思路；（3）不懂实验现象。针对这些问题教师可以先鼓励学生相互讨论，寻找资料来解决。最后还有解决不了的问题可以留到课堂上提出，让师生共同探讨解决。

2．完成导学案和习题

导学案是教师课前根据知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标设置的学案，也是学生课前必须完成的作业之一。导学的本义就是引导学习，因此在教师备课时，导学案的设置应注意以下几个问题：（1）知识内容要体现基础性，让学困生也能基本完成；（2）对课文中缺失的知识要补充完善。进入新课改后，高中化学课本知识结构和内容的编排发生了很大的改变，一些化学知识的缺失或错漏在所难免。

3．教师引入新课

情景引入是目前国内教学中常用的方法，也是新课程的要求。因为这种方法可以引起学生强烈的情感，提高注意力，激起求知欲望。教师要常常借助多媒体，通过视频、音乐、图片等手段，让学生进入情景中。我认为情景引入要遵守如下原则：（1）内容要符合本课程的主旨。（2）实物展示引入更能体现本学科特点。化学的研究对象是物质，五颜六色的物质更能吸引学生的目光，激发学生的好奇心。（3）引入新课的时间一般控制在三分钟以内比较合适，超过这个时间就会影响到学生的自主学习了。

4．学生实验探究

实验探究包括实验和科学探究两部分，两者本质都是实验，但侧重点不同。实验是验证某种物质的性质、制取、提纯或者检验。通过实验，学生可以巩固所学知识，同时又可以培养学生的操作技能、观察能力和实验现象的语言描述能力。而科学探究是对某个问题的来龙去脉进行刨根问底，具有探索研究特点，更侧重于探究过程和方法，有利于学生科学素养的培养。

5．学生提出问题

现在的学生由于长期受到传统注入式教学的影响，课堂上习惯于教师讲，学生被动接受知识的模式，学生提出问题的能力比较弱。一些基础薄弱的学生更是虽满腹问题，上课时却沉默寡言。学生通过预习、实验探究或者测试后，会有一些不明白的问题，这时教师要鼓励学生大胆提出问题。教师根据学生提出问题的深浅和重要性打分，所得分数作为课堂评价的依据。把提出问题纳入到课堂的作业体系中，与课堂评价挂钩。这样可以调动学生提问题的积极性。

6．师生引导解惑

根据学生提出的问题，教师要积极、科学引导，让学生在引导中获得思路，获得解决问题的方法。

7．课堂练习

目的是让学生对所学的知识有所认识和了解，不一定达到理解和应用。一般可以选用课本中的习题或者同步训练中的练习作为检测。教师根据学生情况也可以自己选编习题。

8．教师小结和课外作业布置

教师小结有传统性小结和引导式小结，应根据学生的实际情况而定。传统性小结是教师根据本节知识重点内容用简单语言表达，注重于知识与技能的概括，一般适用于基础知识较薄弱的学生。引导式小结是教师根据知识要点设置成作业形式（例如填空题），引导学生独立完成，以培养学生的概括能力。课外作业课布置可预习新课和完成学案。

三、导学问题式教学法的实施效果与反思

本教法的核心是把课堂还给学生，学生成了学习的主人。课堂成了生问式课堂，教师通过问题的引导，让学生在探讨中获取知识，在相互讨论中进步，产生学习兴趣。一年多来我灵活运用此教学法，学生觉得化学不再难学了。在2013年高中会考中，学生过关率达95%以上。学生在段考、期考中同比往届的成绩有所提高。更可贵的是学生学会了学习，自主学习的能力得到了提高。

参考文献：

问题引导式教学法范文

【关键词】问题链引导网络平台自主探学

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）36-0252-02

新课程改革倡导探究式的自主学习模式，但是，开展自主探学能力培养的效果和实际情况却远未达到最初的期望[1]。究其原因，缺少引导是最大的因素之一。虽然自主探学强调自主性，但必须要有老师的引导，如何引导呢？问题能让教学充溢着悬念，让学生的思维和能力得到发展[2]。本文将一连串问题串起来，以“问题链引导平台”为载体，通过层层解决问题实现教学改革。

一、自主探学不能缺少引导

自主探学是在老师的引导下，学生主动采用独立或合作学习的形式去解决问题、探究获取知识的过程，它注重学生探索性、主动性和善于合作学习能力的培养[3]。这种学习模式越来越引起教育界的关注。但是，自主探学的效果却远不尽人意，主要体现在老师的放任自流和学生的盲目性。

通过调查发现，学生对于自主探学感到很盲目，他们对老师布置的自学任务常常束手无策，自学的过程很随意，缺乏思维的主动性，没有想要探究解决问题的迫切心理，由此导致自主探学的效率差。

自主学习究竟是不是意味着不需要教师的干预和输入呢？不是。其实在校生的自主探学不仅仅是一种学习的模式，更是一种教学的模式，学生探究的自主“度”应该由老师将其把握好。在调研中我们发现，教师们常常被新课程中提出的自主探学教学理念以及图文并茂的呈现方式深深折服，却基本不知道如何适当的引导自主探学，自主探学常常被误解为“放羊式”的学习[4]。

因此，老师应该如何在自主探学中引领学生成为当下急需解决的课题。

其实，老师应该恰当的把握好学生自主探学的“度”！学生自主并不是不要教师引导，更不是教师可以对其听之任之，一味放任会造成教学的无效。素质教育时代的教师在教学实践过程中为了实现教学的目标要善于引导学生理解和探索知识，要善于营造一种自主探学能力培养的学习环境，教师只有在学生感到困惑时给予恰当引导，在探究中遇到阻挡时给予点拨，对学生自学的反馈信息进行合理的分析，探究式教学才能确保取得成效。

二、“问题链引导平台”引领自主探学能力的培养

问题链教学法是为了解决一连串问题为核心的新型教学法，能激发引导学生解决问题的主体思维，能充分调动老师和学生双方的积极性[5]。问题意识是新课程的教改关键点之一，问题可以产生学习的动力，不断思索，才能云开雾散，不断解决疑问。在教学过程中为了解决一个课题、一个项目或某方面的知识，常常不只一个问题，他们常常具有一定的逻辑连接关系，通过层层递进形成链条，一个链条的问题能覆盖相应的知识点。因此，“问题链”导教学有相当重要的实践意义，在引领学生自主学习中是一种具有生命力的教学方法。本文将一个项目的问题形成链条引导教学，通过解决环环相扣的问题链达到掌握知识、提高自主探学的能力。

但是，在突飞猛进的信息化时代，如何从海量的资源中获取有利于自学的信息则是现代人应该考虑的问题。现代教育提倡终身教育，终身教育的一种重要形式是基于网络的自主探学，它是在建构主义学习理论基础上加上信息技术的支持形成的[6]。当随着网络资源数量的增大，学生寻找相应信息的负担就越重，所以，我们必须对网络时代自主探学做恰当的引领。

“问题链引导平台”在学与引之间顺应了时代教改的需要。在导学平台中以知识点项目的问题链为主线，以丰富的网络交流形式促进问题的解决，让学生的自主探学能力在解决问题链的过程中得到提升。这种引导必须贯穿教学的全过程，具体而言教学前老师师应明确教学目标、内容和重难点，明确哪些内容由学生自学，明确哪些知识点需要引导，提出能涵盖知识点的问题，并将问题按照合理的关系形成链条。在平台中提供加强师生交流的方式，教师要及时了解学生解决问题的状况，要以鼓励的态度激发学生探学，不能让解决不了的问题挫伤学生探究的热情，阶段学习结束后要引导学生善于总结和反馈心得。这样不仅可以引发学生的主动探学，而且还可以引发质疑的潜能，从而一改魍场懊つ孔匝А钡牡托а习模式。

三、实践

课题组依托具体的教学课程《机电系统单片机应用》，开发了相应的问题链导学平台，如图1所示：

在一个课程中设置了多个问题链，一个问题链对应一个小项目，一个小项目涵盖课程中的相应知识点，将课程中的知识点分成多个项目问题链，解决了一个问题链，就解决了一个小项目的知识点，如在LED项目中的问题链见图2所示，第1、2个问题覆盖了LED显示器原理的知识点，第3到5个问题覆盖了用单片机灵活控制LED显示的知识点，在处理这个问题链时，应该按照给定的顺序来解决问题，因为首先理解了LED显示的原理，灵活去控制多位数码管中每一位的显示，当解决了这个问题链，也就基本掌握了LED数码管的显示控制设计。

在实践教学中，让学生进行分组解决问题链，通过效果检查发现，学生们围绕同一个问题链，会给出不同的解决方法，每个组都有自己的设计亮点。与没有采用这种方法的班级比较，他们设计的效果更好，他们通过解决问题链找到了学习课程的方法，提高了学习该课程的兴趣，不断解决问题，提高了自主探学的能力。

四、总结

本文将问题链导教学、网络化教学和自主探学创新教学模式的成功经验融合起来，提出了基于“问题链引导平台”的自主探学改革，首先用问题链任务激活学生学习的积极性，然后在自学平台中引导学生解决问题来提高自主探学能力，不断引发质疑的潜能，真正实现由被动到主动的探学转变。

参考文献

[1]翁丽萍，张效禹.合作探究式教学在物理教学中的应用[J].中国成人教育，2008（15）：163-164.

[2]崔友兴，蔡林，陈瑞君.问题教学法与探究教学法比较分析[J].当代教育理论与实践，2011，3（8）：1-3.

[3]王润兰，李铮铮，张晓鑫.大学生网络自主探究学习能力培养[J].电化教育研究，2010（10）：56-60.

[4]毛振明，赖天德.如何正确理解与运用自主学习[J].中国学校体育，2006（9）：28-31.

[5]鄢红春，李定国.问题链教学模式及其在物理教学中的应用[J].物理与工程，2011，21（2）：54-56.