互动式教学论文范文

【关键词】语文课堂；互动式教学法；运用

Middleschoollanguageclassroominteractiontypeteachingmethodhaytheory

WangShuquan

【Abstract】Theinteractivetypeteachingmethodinthelanguageclassroomnewclass,thereviewclassteachingutilization,thefullpreparation,thesuccessorganization,willcausethelanguageclasswillappearittraditionteachingmethodtheclassroomismorevividthan,theteachingeffectwillbemoreremarkable.

【Keywords】Languageclassroom;Interactivetypeteachingmethod;Using

中学语文课堂互动式教学法是新中国语文教育工作者教法改革探索实践过程中传承借鉴、综合吸取的结晶。新课标、新教材对现代语文教育提出了更高的要求，语文单一的传统教法与手段已经难当此任。那么，课堂互动式教法结合现代多样的教学手段对语文教与学的双方面而言都会取得传统教法与学法难以企及的效果。

当然，我们不得不承认，任何学科，任何一堂成功的课对教法的选择与运用都不是单一的，一成不变的。笔者所论及的是占据主流意识，在语文课堂教学中发挥主要作用的教法运用问题，那就是互动式教学法的运用。

中学语文课堂互动式教学法的运用可以体现在语文教学的各种课型中，落实到课堂教学的各个环节中。其方法的运用也是灵活多变的。

1互动式教学法在中学语文新课型教学中的运用

中学语文教学新课型主要包含讲读课和阅读课两种。

1.1互动式教学法在中学语文讲读课中的运用:

顾名思义，讲读课是讲与读的结合课，“讲”与“读”是这类课型的两大要素。但“讲”与“读”的关系不是传统语文教法中，师讲（中心）生读（辅助）的简单化体现，而是师生讲读互动，学生读为主，老师讲为辅的灵活运用。

互动式教学法的运用体现在教学讲读课文的具体环节中包含阅读的互动、分析理解探索的互动、概括综合的互动、练习实践的互动等。而且，文体不同，文章内容不同，运用的方式与侧重点又有所区别。如抒情性片段及课文（叙事写景文、诗歌等）、情境对话多的课文（小说、戏剧等）侧重在阅读的互动。对课文内容探索分析理解的互动，应充分体现课改精神，教师要避免照本宣科“我说了算”的长官意识，与学生平等交流与对话，鼓励探索与创新，学生自主探索分析与教师启发点拔相结合，把课文教“活”，让学生学“活”。对于课堂练习与实践的互动，语文教师应该特别看重个别辅导与共同探究相结合的作用，（特别是对中学生、差生的提高）。互动练习“动”的重要性首先体现在教师方面，比如，课外阅读练习、作文（包含尝试性的文学创作）练习，综合性测试练习等。如果教师不亲历亲为就很难准确掌握学生完成练习所需的时间，难点何在，可能出的错误有哪些。教师“动”了，可以尽量避免布置作业的盲目性，切实减轻学生的课业负担，调动学生完成作业，巩固知识的积极性、主动性。至于汉语知识，文学与写作常识等内容的教学互动，由于知识性较强的特点决定了教师多采用分散式教学方法（将此类知识教学融合到语文教学或写作练习的具体过程中）来完成。师生的互动，教师的讲述是必要的，难点在于让学生“动”起来、去归纳、去运用，将此类知识形成技能。其突破方法最好是由易到难，化整为零，点滴渗透，在练习与运用中加强个别辅导。

1.2互动式教学法在中学语文阅读课中的运用:

由于中学语文阅读课文体多样，内容众多，没有明确的阅读界限。为了提高阅读效率，互动式教学法在处理语文阅读课中具有不可代替的作用。其方法是：第一，师生互动，手不择卷，不分学时与闲时形成良好的读书习惯。分目标分组的竞赛式阅读，其中老师的阅读示范作用非常重要，不仅要带头长期坚持，而且要读得多、读得好；第二适时与学生进行阅读互动交流、互谈阅读方法、心得感受。其三，将阅读课篇章内容纳入讲读课的教学目标、教学内容、练习测评过程中，通过比较阅读师生互动，引导学生把课文读“活”，不是为读而读。

2互动式教学在中学语文复习课中的运用

中学语文复习课，不是学生对学过内容知识的简单重复，是教师引导学生对所学语文课文知识内容的再现、巩固、梳理与重组，并上升为语文综合技能的过程。

中学语文知识内容的再现式复习，以识记积累、巩固内容为主。师生的复习互动使复习课变得更生动，效果更明显。首先教师对复习方法、复习重点的引导是必要的。互动活动的过程表现在重点词句、段落、篇章等的阅读、识记、运用的过程。其中，对复习内容的筛选、概括与提炼等与学生形成互动时，教师要起到搭桥引路的作用。

知识内容的梳理与重组式复习，相对再现式复习其综合性较强，有一定的难度。这种类型的复习互动关键在教师的组织引导，使复习与练习测评紧密结合。比如按复习板块对教材单元内容体系进行梳理整合，编制单元课文知识网络体系等，在教师的引导下，师生互动共同完成。

3互动式教学法在语文课堂教学中运用的几点要求

3.1对语文教师学识基本功的要求:作为“杂”家的教师，特别是语文教师，丰富的学识修养与不断学习积累的习惯是必不可少的，也是语文教师教好语文的必要条件。同样，在语文课堂运用中，由于互动式教学法突出课堂的开放性、民主性、实践性，学生思维、学习情趣被激活后，教师如果储备不足，“家中无粮”，在学生的各种问难与活跃的思维表现面前，就会显得十分被动。

3.2成功的课堂组织:语文课堂互动式教学的课堂组织十分重要。互动式教学体现在课堂教学双方所涉及的知识内容变化多样，思维转换及快，特别是学生被调动后，情绪高涨，气氛活跃，教师张驰有度，收放自如的课堂组织与驾驭，都会使课堂“动”而有序，活而不乱，使互动式教学法发挥最佳的教学效果。

互动式教学论文范文

大学教育的主体是教师和学生，大学科普的主体是老师、学生和公众。“教育即沟通”，教育过程是师生沟通的过程，大学科普活动过程是活动主体师生，生生、师生与公众之间的沟通过程，师、生、公众同时在科普活动中获得或提升知识、技术、经验和能力。教师参与科普活动对自己的专业是一个促进，也是对社会的一次调研。学生直接面向社会参与科普活动，各方面能力得到锻炼和展现，并获得自我认识的提高和完善。“就科普的社会功能而言，亦包括其物质功能:改善人类物质生活，具有潜在的经济功能等;以及其精神功能:即教育功能、文化功能和娱乐功能等。而教育功能应是科普最主要的社会功能之一。”“科普活动作为一种社会教育资源在促进公民终身学习、促进公民理解科学、技术与社会关系、完善学生知识结构方面具有现实价值。”科普活动作为一种社会教育资源，反作用于大学教育教学，一定程度上完善了学生的知识结构，弥补了专业性的缺陷，让学生了解到非本专业领域的前沿性、系统性和综合性的科技信息和技术或大众化的科普常识等。如果将师、生理解为科普活动的受众，更体现了科普活动反作用于大学教育更宽泛的现实价值。

2大学科普资源和科普活动的自然存在

2．1科普资源自然存在于教育教学资源中

教育主体教师和学生———科普人才资源。教师和学生是科普人才的大群体，且具有科普活动的相对优势:时间上有寒暑假;活动内容和方式上，学校师生可以将科学普及自然融入到教育教学实践活动中，具有开展科普活动的便利性和经济学意义;活动效果上，大学教师具有丰富的教学经验，并熟悉相关学科领域的发展前沿，有自己的见解，更能保证科普活动的价值。大学生具有较强的社会责任感，精力充沛，乐意参与课余活动和社会实践，且在活动中更具组织性。教育基础设施———科普平台资源。图书馆、实验室、成果展览室、科技馆、博物馆、标本馆、科普基地等是大学现有的科普资源。适时适度地开放这些实验室和场馆，既是国家资源共享的需要，也是体现大学社会价值和获得社会影响力的需要。教育科技成果———科普媒介资源。师生的科技成果、科技(科普)作品等及时地通过科普活动进行推介普及、转化应用。

2．2科普活动自然融入于教育教学中

教师和学生既是教育教学活动的主体，也是科普活动的主体，教师和学生有意无意地将科普活动融入在教育教学活动中。教师活动:教育教学、产学研、指导见习和实习、指导本科生毕业论文(设计)和研究生论文、指导科技竞赛等。教师可以利用自身的教学机智，通过课堂教学适时适度跳出教材，合时宜地引入相关科普知识，为学生释疑解惑。产学研工作本身就是一个成果推介、服务社会的科普活动。毕业设计、科技竞赛等指导工作包含着对学生科学精神传递、科学思维凝炼、科学方法和技术创新的科普过程。学生活动:见习、实习、科技竞赛、社会实践、社团活动等。这些活动同样蕴含着科普，其表现在于学生之间及学生与实习所在单位或个人之间的沟通交流，其科普受众面更具广泛性。社会实践是学生要完成的必修环节，除学生的独立实践活动外，各大高校的暑期“三下乡”社会实践活动是科普宣传及科普实践活动的大亮点，他们深入社区、乡村、企业，开展针对性的科普主题活动，取得了良好的效果。

2．3科普资源和科普活动存在性现状及问题

科普资源自然存在于教育教学资源中，并一定程度上被利用，科普活动也自然融入教育教学中，并有意无意中产生着效用，但是，大学及师生对教育和科普的融合性认识不足，表现为被动式承受，缺乏“有意识性”“自觉性”和“创造性”融合，少有将科普的主观性表现融入到活动的策划中。科普资源主动开发和利用不够。教师和学生作为科普人力资源和活动主体，很少接受科普相关学习和培训，对自身的科普责任意识及自身在科普中的作用认识不够，自觉开展科普活动不多，大学生的科普主体作用还没被充分重视。科普平台资源有一定程度上的开放，但受经费及人员管理等限制，开放日的比例及利用率不高。教育科技成果作为科普媒介资源，大学和师生都会积极主动地推介，并争取转化到社会生产服务中，但少有将科普作为主流意识融入其中。科普活动的针对性和实效性不强。大学很多科普活动有意无意地融入在教育教学及实践活动中，有组织的专题科普活动少，活动缺乏主观导向，其针对性和实效性难于体现，也难于激发浓厚的科普氛围。比如:“教师为企业提供科技咨询或服务、举办科普讲座或培训、利用专业知识为农村服务、为政府部门提供专业咨询、为科普场馆服务、就科技问题接受大众媒体采访”等都是大学教师的科普活动范畴，这些活动中除了“为企业提供咨询或服务”作为教师主动性开展的产学研工作外，其他方面，教师仅是偶尔不自觉或被动地参与。而学生开展科普活动，则还受到权威性的制约。

3大学教育和科普的互动式发展对策

3．1提高对大学教育和科普互动性认识

大学科普是大学自身发展内在需要，表现为科普对教师和学生的提高和成长及对学校科研的作用力。同时，大学科普也是大学及师生被社会认同的外在需求及社会公益活动价值的体现。要做好科普工作，形成大学教育和科普的良性互动，需要加大宣传、组织和激励力度。加强科普宣传。通过营造科普氛围，在校园文化中渗透科学文化，提高师生科普意识，让教师能有意识地将科普工作融入到自身的产学研及成果推介工作之中，并将科普思想通过言传身教，潜移默化给学生，引导和指导学生开展有效的科普活动。同时，让大学生自觉参与和主动开展科普活动。加强组织管理。高校科协作为师生科技工作者之家，是大学科普活动的主要组织者，要充分发挥其桥梁纽带作用，并争取学校科技处、教务处、团委、学生科协、学生科技社团多方位联动，将大学科普工作作为学校的一个系统工程，有机融入到学校的相关工作中，以促进教育和科普的互动提升。加强有效激励。出台科普活动场馆和经费等保障的相关政策;要求教师需完成一定的科普工作任务，并将其纳入科研工作绩效考核指标中;对教师的科普活动和科普创作成果等给予评价和奖励。

3．2有效开发教育科普资源

依托教育环节，加强师生科普能力的培养和培训，有效开发大学科普人力资源。在新进教师岗前培训中，专门设置科普课程，强化教师科普意识，让教师能自觉将科学普及随机融入到课堂教学及各项教育教学活动中;在大学和研究生教育中，将科学素养的教育纳入人才培养计划，增设科普能力和技巧方面的课程，并设立本科生、研究生科普能力提升项目，增强每个学生的科普意识和科普能力。开发和开放各学科领域科普平台资源。定期开放图书馆、科技馆、博物馆、标本馆及各学科实验室等，并安排学生科普志愿者进行讲解、演示，一方面提高学生的综合能力，同时也增进受众对相关专业知识和科技发展动态的了解和认知，将学生的实验、实践活动与学校的社会公益科普活动有机融合。挖掘科研成果的科普媒介功能。引导科研人员树立科研成果服务社会的意识，鼓励他们积极面向社会和学生开展成果宣讲和科普宣传教育活动。

3．3充分利用大学科普资源，有效开展特色科普活动

互动式教学论文范文篇3

这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。

互动式课堂教学模式图示：

附图

一、提示导学

强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。提示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。

展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情意目标、能力目标。如SEFC2BUnit19Lesson74MartinLutherKing,Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情意目标：引导学生树立人人平等、协同合作的观念，培养学生参与、交往、协同、竞争等意识。③能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生阅读理解和用英语交际的能力；培养学生独立思考及论辨之能力。

揭示重点、难点。揭示新课学习的重点和难点，给予思路、方法上的提示，为学生预习排除障碍。

提出教学要求。教师说明新课教学的基本程序、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，开发自己的智力潜能及英语专长，以便主动积极地参与教学活动，从而创设主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。

二、学生自学

在互动式课堂教学中，学生个体是作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去参与课堂教学活动的。因此，要在英语课堂教学活动尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流互动，学生个体就应在课前进行自学预习。

学生根据教师的提示导学阅读课文，理解重点内容，攻克疑难问题。如阅读课文后，做一做课后的练习题；复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现学习迁移。又如在预习SEFCBook2BUnit20Lesson77时，学生复习有关谈论天气和旅游用语，为上课时创造新的对话作好准备。学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。学生自学是互动式课堂教学模式中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。

三、小组活动

小组活动是高中英语互动式课堂教学的主要组织形式。课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。

教师依据基本均等的原则组建小组。小组宜小，4-6人为一组，均由不同层次的学生组成（最好是中等2-4人，优差各1人）。各小组设有主持人（主持小组讨论）、记录员（简单记录每位发言人的讲话要点）和报告员（代表本组向全班报告）。

小组活动操作方式：首先由教师或组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次各人交流自已对这些问题的思考结果或者答问；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或提出补充意见；最后由主持人作总结发言，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，拟在组际交流时发表见解，提出问题。

要注意的是，在学生讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。

小组活动是高中英语互动式课堂教学模式的主要环节，是培养学生分析问题和解决问题的能力的重要一环，它也为下一步组际交流创造了条件。

四、组际交流

组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生言语技能及运用英语进行交际能力的重要环节。小组活动所营造的生动活泼、协调和谐的教学氛围，已激发起学生的学习热情和自主意识。在这基础上，教师应因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境，从而有利于师生、生生、小组、情知、人境等方面的互动。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。

组际研讨：由教师指定讨论较成熟的两个小组发言，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。

组际互查：各小组之间互相检查对方完成学习任务的情况，包括预习或复习的效果，作业完成的质量等，也可以互相批改练习题。如在规定时间内阅读完课文后，小组之间相互问答，以检查对课文理解。

组际竞赛：教师提出一组问题，或听一段录音后，各小组抢答或按顺序回答。当某一小组成员回答错误或不完整时，同组其他成员可作纠正或补充，也可以由其他小组作纠正或补充。教师根据各小组答题速度和质量评分，并适时给予鼓励。如在SEFCBook1AUnit10Lesson37的教学中，把part2用竞赛的形式检查学生，教师读一个句子让学生抢答，指出是指哪幅图。又如本课的Workbook练习三，要学生在规定时间里比一比哪一组最快写出这五种运动的名称。

组际交流时，教师应对交流的方式、程序等作出规划和安排，不失时机地提出有关内容重点、难点或关键的问题，如某些词、词组用法，某些句子的理解，归纳段落大意、中心思想等，引导各小组围绕中心、突出重点、抓住关键地开展研讨交流，并适时进行讲评；要牢牢把握时间，对各个环节的活动效率及时作出调控，使组际交流高效进行。

五、总结评价