互动式教学模式的案例范文

关键词：《园林设计》课程互动式教学模式应用

《园林设计》不仅要求设计者具备文学、艺术、建筑、生物、工程诸方面的知识，还必须掌握生态学的有关领域知识，以便创作出最有艺术价值、最佳环境效益、理想社会效益和经济效益的园林作品。因此，如何上好这门课程，对教师来说是一个考验。

一、《园林设计》课程的性质及特点

《园林设计》课程是一门综合性很强的学科，集素描、色彩、制图、测量学、园林树木、园林花卉、草坪学、园林史、园林生态、园林美学等学科于一身，涉及的知识面较广，包括文学、艺术、生物、生态、工程、建筑等诸多领域，要求综合各学科的知识统一于园林艺术之中。

二、传统教学模式的弊端

1.实践动手能力不强。

传统教学模式只讲授各种理论、来源，一味对学生进行“灌输”式教学，让学生只接受了各种理论，但实践性较差。比如在讲解《园林布景》章节时，传统的教学方法只让学生学会很多专业术语，如果不加入案例，学生就很难掌握各种设计方法的精髓。

2.学生主体地位不强。

传统教学模式一味灌输各种理论知识，教师从头讲到尾，将个人观点、看法强加在学生身上，学生个性被埋没。例如《园林色彩》章节，人对美学的主观性很强，如不亲自实践，学生就很难理解冷色、暖色、对比色等概念。

3.忽略学生心理教育。

传统教学模式中教师往往只重视教学成果，而忽视了学生的心理，部分教师对学生差别对待，只重视好学生，对学习积极性不高的后进生缺乏关注。

三、互动式教学模式的概念及特点

互动式教学模式就是充分发挥教师和学生双方的主观能动性，提倡“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，达到强化教学效果的一种教学结构模式。

1.充分调动学生主观能动性。

互动式教学模式可以充分发挥学生的学习积极性主动性，让学生参与到整个教与学的过程中来。将学生角色从被动接受者转为主动学习者，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生学习兴趣。

2.运用多种教学手段，增强学生的参与性。

采用互动式教学模式引入案例分析、分组讨论、项目驱动等教学手段，活跃课堂教学气氛，学生接受度高。

四、互动式教学模式在《园林设计》课程中的应用

园林设计课程作为一门实践性很强的课程，传统教学模式的种种弊端不能满足教学需求，将互动式教学应用到课程教学中，能提高学生学习兴趣，强化课程教学效果。

通过大量的教学实践，我深刻地体会到在《园林设计》教学中师生互动教学模式的重要作用。师生互动，可以更好地带动课堂气氛，提高学生的学习积极性，培养学生主动学习的能力，同时运用各种教学方法，能够帮助学生更好地理解并接受知识，从而达到教与学的和谐统一。

1.案例分析法。

将理论与案例相结合，理论是枝干，案例是丰富枝干的花、叶、果，单纯的讲解理论就好比冬天里的树干，枯黄，没有生命，只有将案例与理论相结合，树木才能充满生机。

在讲解园林设计的原则、方法、规律时，加入生动的设计案例，这时学生脑海中熟记的不是枯燥的理论，而是一个个鲜活的案例。例如，在讲解规则式与自然式设计方法时分别列举法国凡尔赛宫及中国西湖的例子，学生不仅可以看到设计手法的实例应用，而且可以通过两组实例进行比较，充分掌握规则式与自然式园林的异同。

2.分组讨论法。

分组讨论法是教师预先设计题目和要求，由学生分组讨论，得出观点，从而提高学生主动学习能力。

比如，在讲解中、西方园林特点的比较时，采用讨论式教学方法收效良好。课前教师认真设计问题，学生上网、到图书馆查阅相关资料，寻找答案，在课堂上同学们将收集到的材料进行分享、讨论，从而得到结论。

3.项目驱动法。

项目驱动教学法是在教学过程中以一个个项目作为主体，把相关的知识点融入项目中的各个环节，教师在整个过程中起指导作用的高效互动教学法。与传统的教学方法相比，项目驱动法能最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。项目一般来源于企业的真实案例或教师设计的项目，这样的项目能够调动学生的学习兴趣，将学生置于学习的中心位置，学生在完成设计项目的同时也获得了成就感。

例如在《园林设计》教学中，为学生引入真实的园林设计项目――江西省鹰潭市东湖广场园林设计。教师对地址的概况作简单介绍之后，让学生通过拟定现场调研表来完成场地调研、分析调研结果、设计草图、修订设计方案、确定设计方案等任务。学生在现场调研分析的基础上，设计了若干草图，并与教师进行交流，共同探讨出最佳设计方案，进而制作出最终的效果图。在这个过程中，教师和学生充分交流和探讨，分析各种设计方案的优劣，提出针对性的修改意见。

4.交换角色，换位思考。

传统的教学模式是教师讲、学生听，学生只单纯地接受知识，不需要动脑，在课堂教学中，将教师和学生的角色进行转换，在讲评学生设计作品时，可安排学生自己上讲台讲解设计思路，教师作为学生在课堂旁听，对学生的作品进行提问，学生进行思考后答辩。

在课堂教学中，我尝试师生角色互换。《园林的功能》章节内容较简单，安排学生与教师角色互换，让学生讲解新课。安排学生提前两周准备，上台讲解课堂内容，对个别知识点讲解不到位的，由教师再进行补充。学生在当过一次“小老师”之后，大胆上台发言，勇于提出个人观点，自信心得到提高。

五、结语

将互动式教学模式引入课堂，有效地激发了学生的学习主动积极性。活跃的课堂气氛拉近了学生与教师之间的距离，学生在主动参与过程中，更快地掌握了知识点，个性得到了张扬，学习效果有了很大程度的强化。教师应该结合教育内容，采取多样的形式，将互动式教学法引入课堂教学过程中。

参考文献：

［1］唐学山，李雄，曹礼昆编著.园林设计［M］.北京，中国林业出版社，1997.

［2］张永年.互动式教学模式的探讨［J］.包装工程，2004.3.

互动式教学模式的案例范文篇2

关键词：能力培养；双向互动；企业管理教学；优化模式

当传统的应试教育弊端频频凸显时，素质教育就成为目前教育界十分赞同的理念。应试教育对于学生呈急功近利式教学，过分看重考试和升学率，忽略了能力的培养。因此，素质教育弥补了应试教育的弊端，提倡为提升学生全面的素质进行教育，从而提升整个民族素质。高校培养人才的摇篮，要重视培养大学生的思维方式、人格和创新意识，为此，高校就要找到更加完善的教育模式。在企业管理教学中，案例教学是常见的教学手段之一，结合学生亲自体验，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。在小组活动中，学生通过与其他人共同，可以提高与人沟通的能力，实现团队合作。

1、案例教学法与亲验式练习的内涵

1.1案例教学法内涵

案例主要指用一定的视听媒介，如文字、录像、录音等描述的客观存在的真实场景。第一次引入案例教学的是哈佛商学院，根据教育目的，教师在教育中引入案例教学，使学生真实地感受到相关场景，把自己融入其中，从自己的角度出发去思考问题，养成了独立解决问题的能力。第一次使用案例教学距今已将近一百年。

我国引入案例教学法是在20世纪80年代，在企业管理教学中得到了广泛的应用。案例教学法并不是单纯介绍一个企业的成功或失败经验，把这一企业解决某个管理问题的前因后果全过程进行描述，学生通过这一过程吸取经验教训。真正的案例教学法其实是一种需要学生自己去探索方法的教学过程，学生通过案例找不到现成答案，而是要通过问题进行研究和讨论，与其他学生一起沟通和交流，最后独立解决问题。

1.2亲验式练习法内涵

亲验式联系是一种独特的教学手段，其有效性较为明显，主要根据教学目的安排特定场景，学生置身其中，自由发挥，通过即兴表演培养自身得体的言谈举止。亲验式练习法的目的是为了使学生适应未来进入社会的节奏和角色，提高适应能力。亲验式练习法包括结构式联系、角色扮演和心理测试。亲验式教学法需要耗费一定的时间，学生在活动中亲自感受，并得到相应的结论。该练习法充分以学生为主体，学生的体验最为重要，这样也就更容易掌握知识。

2、双向互动企业管理教学优化模式

双向互动企业管理教学优化模式的关键在于开放。师生需要互动，教师引导学生学习，参与到教学活动之中，充分激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地成为课堂的主角。双向互动教学优化模式包括拉动式教学模式、参与式教学模式和实践式教学模式。

2.1拉动式教学模式

该教学模式主要是先讲授理论知识，巩固基础，再通过理论与实践结合的方式体现在教学之中。学生需要针对问题运用所学知识进行实践，找到相关的解决方案。

2.1.1教师预先布置任务

教师需要为学生预先布置相关案例任务，结合课本知识，学生通过课后时间做好准备，了解案例中的必备要素和存在的问题，结合知识开展初步分析，提出建议和解决问题的方法。

2.1.2课堂讲解与案例分析

学生通过最初的预习和了解之后，对案例已经有了自己的见解。当教师进行课堂讲解时，就可以迅速调动学生的学习状态，激发学生对案例的兴趣，积极发言，阐述自己的观点。教师要引导学生避开错误的方法，对学生存在的不足要予以耐心讲解和指导。

2.1.3课堂小组讨论

通过对案例进行简明扼要的分析，学生对案例初步有了了解，这样就要开展小组讨论了。学生通过分组的方式平等交流，充分表达自己的观点，从最初的观点不一致到逐渐达成一致，然后小组统一选出代表发言人总结本组观点。教师在小组讨论中充当指导人的角色，关注每一组的动态，发现问题要及时更正和指导，避免学生的讨论出现偏差。

2.1.4教师点评

每个小组在讨论结束后需要派代表人陈述发言。发言之后教师要对每个小组进行点评和总结，对于意见不统一的地方要重点指出其存在的问题，力求有针对性、透彻，加深学生对知识的理解。

2.2参与式教学模式

参与式教学模式主要是让学生根据曾经的理论知识自行准备案例。依然以小组为单位，每个小组要有明确的分工，全力为案例做准备。案例要围绕所学知识进行准备，可通过上网查资料或图书馆查资料等方式获取。选定案例后，要进行课件制作，在上课时进行课件展示。教师要筛选出优秀的案例，利用空余时间组织学生进行讨论。教师要做好指导人的角色，引导学生向正确的方向进行，调整好学生在辩论时的态度和情绪，不要出现过激的争辩。教师在进行点评和总结时，要将学生的观点集中起来进行全面点评，针对讨论中出现的问题再进行有针对性的指导，就可以加深学生对知识的了解。

该教学方式可以帮助学生更好地开拓思维，充分做到将理论与实践相联系，还能大大提升学生的语言表达能力。

2.3实践式教学模式

实践式教学模式可分为两种。一是带领学生到企业参观和实习。二是组织学生以亲验式练习的方式进行。

为了巩固课堂理论教学成果，教师可以带领学生去企业参观和实习，使学生可以熟悉企业的各项业务操作，学习企业的管理运作流程，开阔学生视野。学生在不断实践的同时，可以得到真正的实习体会，将这种体会与其他学生一起分享，就可以提升学生的沟通协调能力。

亲验式练习。主要是为锻炼学生实践操作能力而进行的练习。学校要为学生准备专门的实验室，为学生打造可以充分发挥的空间。一方面学习办公室仪器设备的操作，另一方面模拟企业的业务操作，熟悉企业管理的业务。

3、结论

在双向互动企业教学实施和优化的过程中，我们不难发现其存在的优势，但也要注意一些问题。尽管教师在这一教学过程中不再是主要角色，但却依然不可或缺，给学生空间但不能完全放任自流，教师在这一阶段中既是引导者又是指导者，在案例分析的关键阶段，一旦出现偏差，就要及时纠正学生错误方向，控制好学生的情绪。这样才能使教学得到充分的施展，使学生真正受益。

参考文献

[1]陈爱娟.基于能力培养的双向互动企业管理教学优化模式研究[J].科教文汇（上旬刊），2011，07：45-46.

[2]詹华.双向互动企业管理教学优化模式经验谈[J].教育艺术，2013，08：63.

[3]陈勇.大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江大学，2012.

互动式教学模式的案例范文

关键词工商管理案例教学网络平台

案例教学法首先创造于美国哈佛大学商学院的MBA教学中，我国在20世纪80年代初引入。案例教学是在教师带领下，以案例作为教学材料，结合教学目标，通过讨论和师生问答等师生互动的教学过程，让学生掌握与教学目标相关的概念和理论，培养学生高层次能力的教学方法。具有很强的针对性、实践性、启发性和研究性，能很好提高学生综合素质。随着信息化社会的不断深入，信息技术和网络技术在高校的广泛应用，案例教学法也开始采用网络技术，使案例的采集更丰富，互动更及时，讨论更广泛。克服了传统了案例教学存在着共享度差、编辑整理困难、建设和使用效率低、修改完善工作量大等困难。

一、工商管理网络教学平台建设的必要性和意义

1.工商管理专业案例教学法必要性分析

案例教学法在工商管理专业应用历史悠久而且十分广泛，1908年哈佛创立了工商管理研究院，确立了以问题驱动和经验为本的“问题方法”教学观念，1920年哈佛商学院开始有专职教授从事收集和整理案例的工作，并成立案例教学开发中心。工商管理专业学生将来主要从事工商管理活动，该项活动具有多因性、实践性、权变性、系统性、动态性的基本特性，教学中就需要培养学生如何处理具有这些特征的各种工商企业问题的能力。案例教学法具有多因素环境、多角度分析和多方案结果等特征，这些特征对培养学生解决实际工商管理问题有着特殊的作用，因此，案例方法特别适合于工商管理专业教学。

2.工商管理专业案例教学问题分析

目前，工商管理类专业教学中例教学已得到广泛的应用，取得了十分良好的效果，但仍然存在着以下问题：其一，案例教学组织形式单一。很多案例教学组织形式都是老师提供教学案例，学生参与分析，老师指导的模式，这种模式限制了案例教学只能是在课堂上，只能是有老师参与的情况下进行，这影响了案例教学效果的发挥。其二，案例内容单一老旧，缺乏新意。案例时效性、针对性、代表性差已经不适应教学的要求，缺乏对当前网络技术、通讯技术、新能源、新材料等等新产业的案例。其三，教师教学压力大。在案例教学过程中，教师常常应处于案例采集者、案例分析者和讨论协调者的位置，这要求有丰富的企业实践经验和理论水平，因而，老师工作量和压力都十分巨大。其四，学生参与的积极性不高。很多案例教学中学生积极主动性明显缺乏，常常出现冷场现象，影响案例教学的质量和效果。

3.案例教学网络平台建设的意义

随着通讯技术、网络技术和数据库技术的发展和高校中的普及，案例教学法也开始采用网络平台进行实践，这种网络平台可以克服传统案例教学模式的形式单一，教师工作量大，学生自主性不高的缺点，工商管理案例教学网络平台搭建还有以下各方面的意义：其一，可以最大限度地展示案例材料。网络平台可以通过文本、图像、声音、视频和仿真软件等多种媒体，最大限度地真实展示案例材料。其二，可以实现案例资源共享。可以建立网络案例库，案例实现网上免费共享。其三，可以实现教与学的时空自由。案例教学可以课堂进行，也可以课下进行，提高学生学习的自主性。其四，网络平台的交互性，使学生变被动学习为主动学习，提高学生的学习积极性，培养了学生研究性学习、创新性学习的能力。

二、案例网络平台的实现

1.网络平台功能分析

由于案例教学网络平台涉及到使用主体有教师、学生和平台管理者，因而，网络平台的功能也就是这三个主体的功能要求：其一，教师的功能要求：教师用户提供了强大的在线案例上传和编辑功能，充分的互动模块，在线测试、课程管理和班级管理功能。其二，学生的功能要求：学生通过该平台可以实现自主学习、电子笔记、参加主题讨论、完成作业提交、案例检索和学习测评等功能。其三，平台管理者功能要求：系统有强大的后台管理功能，系统栏目管理功能，分级管理和权限设置功能，信息公告功能，查询统计功能，数据库备份与还原功能等。

2.网络平台的技术实现

案例教学网络平台的搭建需要根据学校的信息技术实力从而采用不同的实现途径。其一，自主开发实现。如果学校信息技术能力强，可以采用自主开发实现。该途径可以充分调查教师和学生的需要，建设符合要求的网络平台，也便于后期维护和升级。

自主开发网络平台可以采用B/S网络结构模式，也可以采用三层体系结构，即数据库系统、应用服务器和浏览器三部分，三层体系结构顺应了网络发展的趋势。其二，委托开发实现。当学校信息开发技术能力欠缺，可以采用委托开发，可以借助他人的技术优势为自己进行定制化网络平台开发。其三，购买软件实现。当前完善的商品化案例教学网络平台还没有，但是虚拟教室已经十分成熟，该虚拟教室可以充分进行案例展示和教学互动，但是很多不具备案例和互联网互动功能。

三、网络平台案例采集分析

案例教学中案例采集是基础，因而网络平台案例采集十分必要，同时网络技术也为案例采集提供方便。

从案例采集主体看，案例收集可以是教师进行收集，也可以由学生收集案例素材，甚至可以是企业提供其实际经营中的案例进行分析。

从案例采集方法看，其一，通过跟踪企业变化，收集以某企业或者行业为主题的案例材料。其二，教师服务地方经济，提供案例材料。其三，通过互联网跟踪当前工商企业热点事件形成案例。

从案例的真实性看，其一，收集企业真实材料，形成案例。其二，通过模拟经营游戏，形成虚拟案例。其三，通过仿真软件，管理沙盘形成模拟案例。

四、网络平台教学模式分析

通过网络平台进行案例教学，需要改变以教师驱动型教学模式为案例驱动型“课堂—网络”教学模式。这种案例教学模式具有如下特点：

其一，充分发挥网络教学优势，形成全方位、立体化的课程教学模式。学生可以自主提供教学材料，可以网络互动，可以在线测评，调动了教师和学生的参与热情，取得了良好的教学效果。

其二，以学生为中心，变被动学习为主动学习。在网络教学平台中，学生可随时随地上传自己的案例，可以通过BBS论坛、聊天室、e-mail等方式及时与他人进行讨论沟通，从而形成互动式的教学模式，激发自主学习的热情，提高创新与实践能力。

其三，教师角色从“教师”转变为“教练”。教师将从知识传授者与灌输者的角色中解放出来，成为案例教学的组织者、指导者和研究者。

在新的教学模式下，老师除具备扎实的理论知识，丰富的专业实践经验，还应该具备先进的教学理念和技术手段，掌握运用信息技术创造性地组织教学活动的能力。

五、案例教学网络平台学习模式分析

当运用网络平台进行案例教学时，学生的学习模式也将进行转变，学生形成自主、探索和合作的学习模式。

1.运用网络平台实施自主性学习。学生可以自主学习自己感兴趣的知识，学生真正成为信息加工的主体、获得知识的主体。

2.运用网络平台实施研究性学习。网络平台的案例库中，学生可以通过检索功能收集自己感兴趣的知识点和相关案例，进行比较研究。

3.运用网络平台实施合作式学习。通过平台学生可以提供案例进行同学互助讨论，通过bbs和聊天室进行合作式学习。

总结

案例教学的革新不应简单以网络教学的开设为标志，对案例网络平台的有效利用程度才是衡量教学进步的标尺。应该通过案例教学网络平台的应用，让学生在交流中掌握知识，在交流中思考问题，在交流中分享学习的愉快。但是网络教学不能只注重技术而忽略案例的主体地位，要在网络平台教学中发挥教师的主导作用，使用网络平台和传统平台的有机整合。

参考文献

【1】王伟．专题讨论在网络教学中的实践研究[J]．高等建筑教育．2009(3)

【2】黄莉．《现代教育技术》课程网络教学平台的研究与实现[J]．科技广场．2010(4)

【3】刘进志．基于网络教学平台的教学模式研究[J]．中国电力教育．2010(1)