互动课堂的定义范文篇1

关键词：全球化；初中英语；互动教学

互动教学模式具有一定的社会、教育和心理学方面的理论基础，经过课堂实践也已经证明这是一种行之有效的教学方法。一般来说互动模式可以分为课前、课中以及课后三个阶段，在三个阶段中，教师都需要从不同的方面来和学生进行互动。这种相对于传统教学模式来说，是一种具有创新意义的课堂改革，即可以发挥教师的指导作用，也可以增强学生的自主学习能力以及学习的积极性，但在实际运用过程中，我们仍需注意一些问题。

一、互动教学的概念界定

所谓互动教学，实际上也可以称之为互动合作教学。理论上说，“互动合作”有广义和狭义的分别。从广义的层面来看，互动合作指的就是事物之间的互相作用，互相影响等。而从狭义的层面来看，互动合作有限定的前提，指的是在某种特定的环境之下，包括社会背景、区域范围等，人与人之间，群体与群体或者个人与群体之间，协调合作完成任务的过程，在完成任务的过程中，相互之间还会产生一种动态的变化。

在“互动合作”概念的基础之上所衍生出的互动教学是一种新型的教学模式，互动教学的先定条件就是特定的教育环境，不仅仅是学生与教师之间的互动，而是包括学校、教师、学生以及家长之间的多重互动。这种多维的互动教学模式，要调动教师与学生之间的合作，同时也要调动学校与家长之间的沟通交流。其最主要目的就在于提高教学质量，增强学生学习积极性，调动课堂氛围。在多维互动的过程中，最为重要的是教师与学生之间的互动，强调双方的积极性与协调性，使教师的教学与学生的学习过程达到和谐统一。

二、初中英语互动教学的创新建构

在初中英语教学活动中开展互动活动，是初中英语课堂教学满足新课程改革要求的重要实践，更是促进初中英语教学现代化的方法。让学生以互动的形式参与到英语课堂学习活动中来，激发学生的英语学习主动性，才能促进学生英语语言应用水平的提升。

（一）教学目标

对于初中英语教学来说，互动教学的创新建构是相对于传统意义上的教学模式来设定的。虽然从目前的初中英语教学来看，很多学校已经开始采用全新的教学模式，但从互动教学的建构来看，仍旧很多创新点。从教学目标来看，在初中英语实行互动教学的主要目标如下。首先是要发挥教师的团体协作功能，教师的教学并不是依靠个体的力量，而是依靠集体讨论备课的努力。教师在备课过程中，需要考虑到教材、学生学习情况等多种因素，而集体备课的过程可以让教师极大的提高英语的教学质量。其次是为了提高英语课堂气氛，激发学生积极性。采用互动模式课堂，教师不再是单一的传授知识，而是与学生之间不断互动，增加交流，促进学生的自主学习能力。在实际的课堂教学过程中，互动教学模式已经被证明是行之有效的方法。

（二）具体过程

互动教学模式分为三个阶段，分别为课前、课中以及课后。在课前阶段，教师需要进行备课，查阅相关资料，根据不同学生制定适宜的方案，因材施教。在这一阶段中，教师与教师之间的互动合作是课前准备的基本形式，也是互动教学的最基础阶段。不同教师之间交流备课与上课经验，听示范课等，可以促进教师教学质量的提高。在教师集体备课阶段，教师需要一起合作共同讨论即将教学单元的重点和难点，并根据学生特点采取合适的教学方式。在正式课程开始之前，可以让学生预习将要学习的内容，并可以给予学生相应的提示。

在课堂阶段，教师首先需要进行课程导入。在导课阶段，教师可以利用视频、音乐等多媒体手段引入课程，激发学生兴趣。其次，在正式授课过程中，教师需要转换传统的课堂角色，把课堂的主体交给学生，教师只作为一种引导的角色存在。教师在课堂中为了增加互动，可以将学生进行分组教学，形成师生互动，学生与学生互动的积极课堂氛围。教师将教学问题交给不同的小组，小组成员共同讨论得出结果，当探究过程出现问题时，教师应当引导学生找出问题所在，而不是将问题答案直接告诉学生，以此提高学生的自主探究和自主解决问题的能力。在课程结束后，教师根据学生表现给予客观评价。同时在布置作业时，也可以采取布置创意作业，有的需要学生个人完成，有的则可以让学生进行小组完成。

在课后阶段，可以组织学生参加相应的英语课外活动，加强学生与教师之间的互动。除此之外，还应当加强家长与学校之间的互动。一方面让家长督促学生按时完成作业，另一方面也可以让家长与学生进行交流，及时了解学生的英语程度。家长将学生英语学习情况反应给教师，教师进行反馈总结，及时掌握学生的英语学习程度，真正做到因材施教。

三、互动教学法需要注意的问题

互动教学在初中英语教学中可以收到很好的效果，但是其中有些问题也是我们需要注意到的。互动式教学模式强调课堂气氛的活跃，因此教师就需要及时掌控课程节奏。尤其在进行分组学习时，个别学生可能会浑水摸鱼趁机聊天等，这样反而会降低互动式教学的教学质量。同时在课后家长辅导中，不同家长的英语水平存在差异，因此不一定能做好课后辅导工作。

四、结语

总的来说，互动教学法打破了传统英语课堂死板的教学模式，让学生可以真正体会到学习英语的过程，从而实现“高效课堂”，促进学生英语成绩的提高。并且这种教学模式还可以发挥学生的主体作用，让学生在课堂上随时学以致用，遇到问题时教师给予相应的指导，从而培养学生的创新以及自主学习的能力。在小组合作学习的过程中，学生与学生之间的互动既可以增强学生之间感情，更可以培养学生的集体主义精神，提高学生的英语实践能力。

参考文献：

[1]张夏.英语课堂有效策略研究――激励策略[J].疯狂英语（理论版），2016（01）.

[2]徐翠芬.初中英语有效性教W略谈[J].学周刊，2016（05）.

互动课堂的定义范文

所谓“外语教师课堂策略研究”不是指教学法研究，也不是针对诸如语音、语法、词汇，或听说、阅读、写作等方面教学的分门别类的研究，其着眼点是课堂教学的实际过程——课堂互动(classroominteraction)，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。这种研究在中国很有必要，因为每天都有大量外语学习都走进课堂，他们的进步无疑在很大……

.现实需要

我们可以先对中国和西方的外语课堂作一简单对比，从中了解中国的现实需要。

首先，中国的外语学习者——无论在校生还是成人——都是在本国学习别国语言，即“外语”。一般说来，他们到课堂上来学习语言知识并练习使用语言，走出课堂后便很少有这样的机会。而在西方国家，除了一些在校生需学习“外语”，更多学习者是移民、外国人或生活在双语环境中的人（如在加拿大）。他们是在目的语国家里学习目的语，即“第二语言”（简称“二语”），所以二语习得研究首先在西方兴起并得到迅速发展。二语学习者除了专门到课堂上学习语言，平时就在目的语环境中生活和工作，有大量自然接触和使用语言的机会。这就是说，课堂在“二语”环境中仅是语言学习的途径之一，而在“外语”环境中即使不是唯一的、至少也是主要的途径。因此，“外语”学习者对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。为此，外语教师有必要掌握有效的课堂策略。

其次，语言课堂有一个有别于任何其它课堂的特征：语言既是教学手段，又是教学内容。这就对教师提出了更高要求。教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言而教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。正因为这一点，语言教学研究才如此受重视，以至几乎被等同于应用语言学。在西方，二语教师多为该语言的本族人，且具备教育学或应用语言学专业的硕士学位，大学教师则需有博士学位。而在中国，外语教师绝大多数是中国人，虽已获得外国语言文学学士、硕士甚至博士学位，但也只能算高级外语学习者，不具有本族人的语言优势。以大学外语教师为例，他们一般刚毕业就直接走上讲台，很少有人在语言教学方面接受过正规训练。高一虹等()的调查显示，即使在参加全国甚至国际学术会议的高校英语教师中，“系统学习过应用语言学”的人仅占.%，半数的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴炜栋()的问卷调查则显示，我国外语教师的素质和业务水平均不容乐观。师资方面的差异表明，中国的外语教师，特别是年轻教师在外语教学理论和实践上都需要指导，需要认识外语教学的规律、课堂过程的实质以及有效的课堂策略，以便取得好的教学效果。

再者，正因为语言课堂具有特殊性，课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极、负责(Allwright)。在英、美等西方国家，课堂上更强调学而不偏重教，所以课堂讨论以及各种活动比较多，教学常以学生而不是教师为主体，这些在郁小萍()的调查中都得到了验证。西方这种教学方式比较有利于外语学习者提高学习兴趣和语言交际能力。而在中国，尽管“师道尊严”和“满堂灌”早就受到批评和摒弃，但如果外语教师不接受专门训练，平时也得不到足够的交流机会，那么他们初上讲台时所能参照的往往是自己以前的老师的做法。这样一代一代影响下去，传统就可能在不知不觉中形成。况且“启发式”和“讨论式”教学对教师的教学经验与技巧都有很高要求，非一日所能掌握。要想打破这种局面，对外语教师进行课堂策略指导很有必要。

总之，上述差异造就了中国自己的外语课堂环境。在这种客观环境中，外语教师的课堂策略能发挥重要作用，因而研究课堂互动以及教师的课堂行为尤其具有现实意义。

.西方研究状况

这方面研究的状况如何？我们在考察中发现，有关研究成果基本上产生于西方，并可追溯至世纪年代末。此前语言教学界热衷于比较“教学法”，如语法一翻译法、听说法、认知法、情景法等。这些“教学法”多集理论原则、大纲、教材、讲课技巧等为一体，教师的课堂行为只是其中一小部分。然而比较的结果表明，每种教学法都有自身的优势，但没有绝对优势(Allwright)，于是研究人员才开始把目光转向课堂互动。

根据Allwright&Bailey()，课堂互动是教学的实际过程。外语教师带着教学计划走进课堂，其中包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和要建立的课堂气氛。这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和心理吸收状态。然而计划不等于结果；影响必须经过课堂互动过程才能作用于学生。事实上，在互动中教师和同学的话语也将带来输入，各种语言交际与练习的机会将随时出现，课堂气氛也会变化。所以教师要学会管理课堂互动。

早期的外语课堂互动研究在方法和目标上都受到教育学领域种种观念的影响。主要研究方法有两种。第一种是行为分类，即把师生课堂行为预先分别划分为若干类别，如教师接受学生情绪变化、采纳学生观点、提问、讲解、作指示、表扬、批评等，以及学生应答、启动话语、沉默等(Flanders)，称作“分类系统”(categorysystem)。研究者对照着到课堂上作记录或录音后再转化为文字，然后作量化分析。这种方法也称“课堂互动分析”(Ellis)或“课堂观察”(AIlwright)。此类研究仅年代前后就出现项(Chaudron)，旨在了解教师的课堂行为是否符合所提倡的模式、哪些需改进、哪些更有效等，可直接为教学服务。例如Jarvis()的分类系统可用来分析教师个人的教学模式与理想教学模式之间的偏差率，从而达到教学评估与改进的目的jMoskowitz()则将Flanders的分类系统以及经她扩展的外语互动系统(Flint)用于培训教师学员，取得了很好的效果。当然，行为分类法在理论和操作上都可能有主观性和片面性，因为对行为类别的划分和定义均基于研究者的个人认识，而且分别看待师生行为容易忽略交际意图和课堂全过程(Kumaravadivelu)。

第二种方法是话语分析。如果说行为分类受到行为主义心理学影响，话语分析则从社会学角度将课堂互动视为“活生生的人际互动”(Allwright:)，将师生同视为参与者，他们每走一“步”(move)都将实现一种教学功能并受到一定规则的约束。研究者建立了各种课堂话语体系，如建构步(structuring)＋引发步(solici

ting)＋应答步(responding)＋回应步(reacting)(Bellacketal)，或启动步(initiation)＋应答步(response)＋反馈步(feedback)(Sinclair&Coulthard)。据此分析课堂（录音）材料，可以了解师生如何共同创造学习机会，而不只是教师如何教。“交际法”在当时极为盛行，不少目光投向了真正意义上的课堂“互动”及其给学生提供的语言交际机会。例如Fanselow()建立了综合性语言交际系统，可用来分析不同课型的课堂话语；Long等()在分析了外语课堂话语后发现，小组式互动比齐步走(lockstep)式互动更能促进学生参与交际以及用多种言语行为进行交际。话语分析法)不区分师生话语，有利于了解互动意图和全过程；)先分析材料后得出结论，比较客观；)将语言形式与其功能联系起来则增加了理论系统性，在应用中也容易做到精确。

实际上，话语分析与行为分类不同，对教的研究是间接的，其着眼点是如何促进学。从年代中期起，外语教学界已意识到“教”的目的是“学”。进入年代后，二语习得研究的强劲势头更是强化了对学习者方面的关注。不过二语习得研究本身也存在心理与社会两种不同取向(Firth&Wagner)：前者关心哪些个人心理因素会影响语言习得；后者关心怎样的互动模式能提供语言习得机会。后者得到的重视相对不足，但也取得了不少成果。它多通过话语分析方法，分析单位多为“步”或“T单位十残片”或“C单位”(Chaudron:)，针对的问题多围绕所谓“意义商议”(negotiationofmeaning)，即会话双方通过“划界”、“确认理解”、“核实理解”、“请求澄清”、“重复”等手段来调整互动结构，以便理解所产出话语的意义。意义商议被认为能促进语言习得，一方面因为它既能预防又能修补理解缺口，可带来“互动型”可理解输入(Long;Picaetal)；另一方面因为它能创造输出机会，并通过“负输入”推动会话者改换别的表达方式以修正自己的输出，令其更准确、连贯和恰当，更易于理解(Swain;Pica;Picaetal)。

从到年代，一直有人通过话语分析调查课堂环境中哪些因素会促进意义商议。结果显示，意义商议在真实课堂上出现并不多（如Pica&Doughty;Pica&Long)，因为有若干条件会制约其产生。首先，齐步走式互动模式在课堂上应用较多，而它不能像小组式模式那样提高学生语言输出的量与质(Longetal;Foster)、减少学生心理压力、营造轻松自然的课堂气氛(Long&Porter)，从而带来更多的意义商议机会(Doughty&Pica)。此外，意义商议在不同语言水平或母语背景的学生之间(Varonis&Gass)及不同性别学生之间会更多(Gass&Varonis)，在两人小组比在多人小组中、在完成双向任务（必需交换信息）时比完成单向任务（自由交换信息）时更多(Doughty&Pica;Fosterl)，在完成有一定挑战性的解释型任务时比完成一般程序型任务时更多(Brown)。课堂上若不具备上述有利条件，则很难保证出现意义商议。

还有人着重研究“引发步”或“启动步”，即教师在课堂上的提问。问题主要有两类：)要求回忆并提供知识型信息，只有一个正确答案；)要求作出评价、判断、解释或论述，接受多种答案。它们分别被称为“封闭性”和“开放性”问题(Barnes)，或“展示性”(display)和“参考性”(referential)问题(Long&Sato;Brock)。研究结果表明，教师在课堂上实际提出的问题主要是前者，尽管前者重事实不重思考、重记忆不重理解，很难促进语言习得(Koivukari)；而且学生用于回答后者的句子长度是用于回答前者句长的.倍，可见前者不能促进输出(Brock)。此外White&Lightbown()还发现，由于教师认为答案只有一个，便急于得到那个答案，往往提问后很快就重复问题或叫另一个学生回答，结果降低了学生的回答率，因而也降低了其输出量。

互动课堂的定义范文

关键词：初中语文；教学互动

课堂教学是初中语文教学的基础实践，也是关系到初中语文教学质量的重要方面。因此，教师应该在初中语文课堂教学中以学生为主体，以提高教学的有效性为主要教学目标，科学合理地实施互动式教学，不断优化课堂教学内容和方法，激发学生的语文学习兴趣，培养学生学习语文的自主性，从而提高学生整体的语文素质。本文从初中语文课堂教学的互动有效性内涵剖析出发，分析了初中语文课堂教学互动低效、无效的原因，并对提高初中语文课堂教学互动有效性的策略进行了深入探讨。

一、初中语文课堂教学中师生互动的问题

1.教师对课堂师生互动理解偏差

课程改革倡导互动的课堂教学方式，于是，互动成为部分教师追求的时髦，但是任何理论在付诸实践时，如果不加以辩证的理解和思考而照搬硬套，就容易走入极端。一部分教师过分追求课堂的活跃性，认为师生互动就是单纯的对话、交谈，从而将互动的内容和目的作用都忽视了，这种认识表明了教师对课堂互动真正内涵的理解不充分，造成了语文课堂教学在开展互动交流时的导向错位问题的发生。另一方面，教师在设计课堂交流的问题时，也存在一定的不足，在交流过程中教师起着主导性的作用，对学生进行课堂提问和课堂讨论，学生只需要机械的接受，不需要进行太多的思考就可以对问题进行回答，答案一般也是特定的而不是开放性的，学生的思维只停留在“是什么”的层面，所需要的思维能力是能够在书中找到答案，而没有更深层次的思考“为什么”的问题。这种现象一方面体现了课堂互动达不到预期效果反而占用了学生的自主思考的时间，另一方面体现了师生互动的被动性和机械化，互动的结果缺乏更加深刻的教学意义，对学生的学习和成长并没有太大的帮助。

2.师生互动中的形式主义和主体地位的缺失

有的课堂互动活动由于活动形式专业性要求较高或过程较复杂，给学生的活动造成一定困难，学生不得不花较大的精力应对活动形式的需要，注意力发生转移，活动也就达不到理想的教育目标。课堂教学中的互动交流时间应该配合语文课程的实际情况进行调整，不应该喧宾夺主，占用学生太多的思考时间和消化知识的时间，这样的课堂容易造成学生的过度兴奋，反而会降低学习效率，达不到课堂教学的目标。在传统的课堂教学过程中存在教师教课为主学生认真讲为辅的教学模式，新的课程改革对这一现象进行的新的规定，要求课堂教学中教师需要把主动权交还给学生，学生不再只是单纯的被动接受知识的个体，而是课堂教学中的一个认知群体。在师生互动过程中教师应该多听取学生的问题，然后提供充足的思考和探讨的时间。如果只是教师主讲，那么就会降低学生课堂学习的兴趣，在互动中也缺乏积极性，所以这种课堂师生互动的形式主义和学生被动形式都是不可取的。

二、提高初中语文课堂教学互动有效性的策略

1.明确互动教学的教学目标

教育目标在初中语文课堂教学中具有引导性作用，其对于课堂教学互动有效性的影响是不容忽视的。从一定程度上来说，只有明确正确的互动教学目标，才能够合理地实施互动教学的新模式和新方法。在新时期教育教学改革的背景下，教师应更加民主、平等地设定教学目标，教师与学生之间平等地分享知识，真正意义上提升课堂教学的质量与水平。

2.倡导互动合作的自主学习

为了充分尊重学生的主体地位，互动合作的自主学习也应提到日程上来。大量实践证明，互动合作能够有效帮助学生发挥学习的自主性，帮助其有效地进行语文学习。在互动教学中，教师一定要将问题留给学生，积极引导学生进行独立思考，遇到问题的时候，教师也应与学生一同解决，而不是一味依赖教师。这样一来，学生对课堂也有一个把握。譬如说，《醉翁亭记》这篇文章，教师可以跟学生提出该怎样看待欧阳修的心境，让学生进行分组讨论，在每个小组都讨论结束之后，再在班里进行讨论，学生的学习兴趣得到了充分调动。当然，所得出的讨论结果必然是不尽相同的，但是答案之间的区别都具有一定的合理性。因此，学生互动合作进行自主学习，能够在客观上提高其语文分析能力和认知水平。

3.创设互动教学情境

教学情境的作用和意义是不容小觑的，也是初中语文课堂不可或缺的重要环节。在特定的教学环境之下，学生能够亲自体验，深入课堂，从而更好地体会与理解教学内容，与文章当中的角色产生共鸣。譬如，在学习《黔之驴》这一课的时候，教师可以创设一个关于互动学习的表演情境，让学生分角色扮演其中的角色，再让学生之间进行互相评价。在整个教学过程中，一方面，学生能够通过表演增强学习趣味；另一方面，通过表演加深印象，也极大地提高了互动教学的有效性。

4.利用现代技术激发学生互动学习的兴趣

随着信息技术的快速发展，将现代技术融入学生学习已经成为大趋势。现代技术的引入能够在客观上丰富语文课堂教学的内容与形式，在激发学生学习兴趣的同时，提高语文课堂教学的有效性。譬如，《岳飞》这篇文章的时候，教师可以在课前播放有关岳飞的视频资料，如歌曲《精忠报国》和电视剧《精忠岳飞》等令人耳熟能详的作品，帮助学生融入课堂学习中来。

在初中语文课堂上进行教学互动对于提升初中语文课堂的教学质量有着积极的作用。教学互动能够提高学生的课堂参与度，增强语文课堂的活力，学生通过知识结构互动、社会实践与书本知识互动、与教师之间的情感互动来学习语文知识，大大培养了学生对于语文的学习兴趣，提高了学习的效率。教学互动的课堂模式能够适应时代，符合素质教育教学的要求，能够推动我国教育事业的发展，为我国的建设事业输送人才。

参考文献：