神经科学研究范文篇1

【关键词】神经病学；双语教学；教学模式

PracticeandresearchofscientificmodernizationandstandardizationbilingualteachingmodelofneurologyZHANGNing,LEIDa,YANGHuan,etal.AffiliatedXiangyaHospitalofCentralSouthUniversity,Changsha410008,China

【Abstract】Thecombinationofneurologyknowledge,bilingualteachingandclinicalpracticepatternduringward-roundhasgreatlyenhancedthelevelofstudentsmedicalEnglishandpromotedtheirstudyactivity.Applicationofbilingualteachingintheinmmalclinicalpracticewillimproveclinicalpracticequalityandcomprehensivepracticequalityofmedicalstudents.Thesystemicbilingualteachingmodelinclinicalpracticeofhemotologyisaneffectivemodelforclinicalpractice.Itisworthyofpopularization.

【Keywords】Neurology;Bilingualteaching;Teachingmodel

实现双语教学是我国当前教学改革的重点，也是实现我国高等教育与国际接轨、培养具有国际竞争力的人才、迎接新世纪挑战的必然要求。开展和推广双语教学是教育改革发展的必然趋势，各大医学院校的不同专业、临床医学不同阶段纷纷开始了双语教学改革的探索［1,2］。很多医学院校在经过长期的教学实践后提供了许多宝贵的经验，但因为教学基础、师资水平和学生层次不同，不能盲目照搬现有的教学方法，而应积极寻找适合本校的双语教学模式。近年来，中南大学湘雅医院神经科在临床实习中开展双语教学模式，取得了良好的教学效果。现将在教学过程中的应用体会和存在的问题作一总结，并提出相应的教改措施。

1资料与方法

1.1一般资料将在中南大学湘雅医学院附属湘雅医院神经内科实习的8年制2005级、2006级以及5年制2006级、2007级的临床医学本科阶段共98名学生作为研究对象。男生43名，占43.9%；女生55名，占56.1%。选择临床经验和专业知识丰富，且在英语听说读写方面表达能力强的高年资主治医师以及具有副高以上职称者来承担双语教学任务。

1.2实施方法

1.2.1实施岗前培训对即将进入神经内科实习的学生进行岗前培训，培训的内容主要包括：熟悉和掌握神经内科常用英语词汇、神经内科常见疾病的特点、科室交班及查房的注意事项等。

1.2.2采用双语交班要求当天交班的学生尽量用英语交班，包括患者主诉、主要症状、阳性体征、诊断及鉴别诊断，交班前由上级带教教师针对英文交班加以指导。

1.2.3进行双语查房教师于教学查房前1周选择l～2种神经内科常见病例，通知实习学生预先收集相关资料。使学生对该疾病的相关英语医学词汇，如主诉、现病史、既往史及家族史等的表达有初步的了解和认识。在进行双语查房时，教师先用英语对疾病要点及其中可能涉及到的医学专业词汇进行讲述，采用特定的英语表达方式，对疑难部分配合中文进行讲解，从而保证学生在临床实习过程中能对该疾病有正确的理解和认识，以达到对该部分教学内容的掌握。并且在整个查房过程中，尽量鼓励学生使用英文提问和发言。

1.2.4查房后及时小结针对查房所发现的问题，及时组织学生讨论，并总结重点和难点。整个过程均要求学生尽可能的用英文表达，且尽可能让每一个学生都有机会发言，以提高学生的学习主动性和积极性。另外，部分内容使用多媒体配合进行，以加深学生对所学临床知识的理解。

1.2.5英文病历书写每一轮实习学生结束实习时，书写一份完整的英文病历，并交带教老师批阅。

1.2.6开展问卷调查在神经内科实习课程结束时，对使用数据通过频数分布来描述和分析，采用无记名方式填写问卷，随机对学生进行问卷调查。发出问卷98份，收回98份，回收率100%。问卷采用自我设计的结构式有效问卷98份。问卷内容包括：教材方面，幻灯制作，授课情况，开展双语教学的必要性，对临床知识掌握的影响，影响双语教学效果的因素以及对神经病学授课的满意程度和对神经病学双语教学的认可程度等方面。

2结果

2.1结合图1～5，可以得出以下结果：（1）从教材的来源角度看，绝大多数的学生倾向于中英对照及中文统编的教材，而较少选择英文原版和英文汉化的教材。（2）对于幻灯制作中英文所占比例，以及对授课方式中采用英文讲解比例，大多数人都选择在25%～50%。（3）在授课方式的提问方式以及临床联系方面，绝大多数的学生选择问讲参半，以及病例引出的方式，而不喜欢老师照本宣科的讲解方式。

2.2结合图1～5和表1可以发现，影响双语教学效果的因素。按重要程度依次为：(1)课件制作的质量；(2)授课的中英文比例；(3)教师英文水平；(4)专业知识的传授；(5)教材来源。

2.3由表3可以发现，学生在对神经病学临床实习双语教学模式的效果评价中绝大多数的学生认为双语实习模式有助于提高其专业英语综合应用能力，仅少数的学生认为帮助不大，占用大量实习时间学习英语，临床实习受影响；90.3%的学生认为英文病历书写值得推广，仅有9.7%的学生认为书写英文病历没必要；74.8%的学生认为双语交班值得推广，25.2%的学生认为价值不大；74.5%的学生认为双语教学查房值得推广，25.5%的学生不赞同双语教学查房。

3讨论

3.1双语教学在神经病学教学与研究过程中的体会

3.1.1应强调在双语教学过程中师生之间的互动，主张第二语言在教学环境、教学资源等方面全方位的交互，尤其在临床实践过程中，通过采用双语教学的方式，让学生自己问病史、查体和查阅英文文献，形成以学生为主体的实习模式，以不断提高学生的学习积极性、主动性。另外，在双语查房时，应随时注意观察学生的反应，询问学生对该部分学习内容能否较好的理解，从而了解学生对该部分知识的理解和掌握程度。

3.1.2应注意把本专业的教学目标与学生实际英语水平结合，因材施教，按照先进性、学术性和易接受性的原则，将查房病历提纲，如脑出血、多发性硬化、格林巴利综合征等疾病提前一周发给学生预习。同时让学生将预习教材时涉及到的较难的医学词汇单独标记出来。而在实际应用过程中，应根据不同病种注意做到以下两点：(1)适宜教材的选择：主要包括自行制作的课件和讲义，以及借鉴或直接选用已经出版的部分国外英语医学教材；(2)多样化的教学手段的选择：通过采用图片、多媒体、录像等方式，尽可能把医学中的抽象概念具体化、直观化，从而帮助学生更好地理解医学专业知识。

3.1.3应注重以学生为主体的教学方式在神经内科双语教学过程中的应用，这不仅是神经病学理论课双语教学的延伸和深化，而且通过该模式的合理运用，能使学生掌握专业英语词汇和表达方式，从而帮助他们强化专业词汇，也培养他们医学英语运用能力，同时又锻炼了学生的语言表达能力以及与患者交流沟通的能力，也能使他们的自信心得到很大的提高。通过充分发挥以学生为主体的临床实习模式，绝大多数学生参与性较强，学会了主动学习，认为收获也很大，英文水平有了很大提高。从总体效果判断，该教学模式达到了神经内科教学的目的。

3.1.4应努力克服由于语言环境缺乏对双语教学造成的不利影响。社会和家庭都缺乏语言环境，这是限制双语教学质量提高的一个重要因素。从语言学习的角度讲，中国人学习英语的不利因素太多，而有利因素太少；此外，语言学习要讲究语境，着重于应用，而双语教学正好缺乏这一点［3］。

3.2双语教学在神经内科临床实习中存在的问题及对策

3.2.1师生双方的素质影响了双语教学的推广目前大多数参与临床实习教学的带教老师没有接受过正规的双语教学培训，只具备本专业的授课能力，应用外语讲授专业知识的能力相对欠缺，教师对外语的应用能力不高，英语表达水平也不高。虽然很多教师都有硕士或博士学历，甚至一部分还有国外留学的经历，但对神经病学这种专业性很强的学科进行讲解时在课堂组织能力、口语表达能力等方面仍然显得力不从心。有资料研究，通过不记名问卷调查显示学生对双语教学的满意度不高［4］。学生普遍反映大部分老师只是照本宣科，不能展开讲解。同时，学生的整体英语水平也存在参差不齐的现象。因此，教师本身的授课能力和学生的外语基础水平影响了双语教学的实际效果。通过问卷调查发现，学生对双语教学查房顾虑较多，认为费时费力，收效不大。针对上述问题，可采取相应改进措施，注重专职教师的培养，如要开展双语教学高校应该具备专门的双语教学教研室，并要求有高素质，较高专业外语水平以及神经病学专业知识水平的教师队伍。另外还可以聘请有资历的外籍教师充实到双语教学的队伍中，组织教师讨论交流双语教学的心得体会，通过教师自身教学水平的提高从而提升双语教学的质量。同时请有经验、教学效果好的教师进行实习观摩活动，加强经验交流；也可开办教师英语提高班，进一步提升英语能力；也可组织一些医学英语专题讲座，使学生逐渐熟悉用英语来接受及表达医学专业知识，给学生提供和创造更多的学习机会以提高学生医学英语应用的水平［5］。

3.2.2学生的专业英语水平较低虽然大部分学生都通过了国家英语四级考试，有相当一部分学生甚至已经通过英语六级考试，但这仅限于普通英语，其听力和口语能力仍相对较弱，专业英语水平普遍较低。神经病学专业词汇较多且复杂，其基础理论知识又十分抽象，加之神经传导径路的复杂性以及神经病学体格检查具有实践性、操作性强等特点，即使老师能很流利通畅地用外语讲解，甚至用母语讲授，学生理解都比较困难，故神经病学双语教学的难度较其他学科更大。针对上述问题，应该注重在学生普通英语提高的基础上，努力提高其专业英语水平。着重培养学生对双语教学的兴趣，增强他们接受双语教学的信心。医学课程有其系统性、联系性，虽然神经病学是临床医学，但其以神经解剖学、神经生理学、神经病理学等很多学科为基础的，更与其他临床学科有广泛的联系。这就要求学生掌握相应学科的词汇，才能更好地通过双语教学学习神经病学。因此，这就要求学生从入学初开始，积累专业词汇，努力培养学生对神经病学专业的浓厚兴趣，兴趣是最好的老师，教师可利用现代网络与学生进行互动，组织同学之间的讨论，学习和交流心得体会，循序渐进地诱导学生产生对神经病学学习的兴趣。

3.2.3师资力量不足由于资金等方面的问题，对专职神经病学双语教师的培养受限。目前该学科的教学任务主要由各附属医院神经内科的医生来承担［6］。各高校都缺乏有资历的能通过双语来任教神经病学的教师，因而存在教师少，需要授课的班次多等情况，故在课时的安排上不足。从而导致教师备课时间缺乏，课堂时间不足，进而出现有为完成教学任务仓促宣读等状况存在。学生在有限的时间内不能理解、消化吸收应该掌握的知识，从而影响了神经病学双语教学的效果。针对上述问题，可以采取如下措施：(1)增加双语教学的课时，从而有利于提高学生学习效果和对神经病学知识系统的掌握；(2)完善相应的考试制度，给学生适当的压力，从而有利于提高学生的学习积极性；(3)使用统一的教材、复习题等，从而有利于学生预习和复习之用［7］；(4)使用板书和幻灯片相结合的方法，既详略得当，又图文并茂，从而有利于学生接受并掌握。

3.2.4缺乏切实可用的双语教学教材临床双语教学在我国尚属实验探讨阶段，没有固定、标准的教材、大纲、方法和格式。因此，不同教师所使用的教材差异很大，有的是国外英文原版教材，有的是节选英文教材，也有的是教师自编的讲义，版本和内容不完全统一，教学随意性较大。此外，教材难易程度不同也影响了双语教学的教学质量。部分学生反映查找资料耗费时间，毕竟是专科实习，以后用处不大。针对上述问题，可以依据本专业特点，参考国外教材，根据学生各自特点，由浅入深、由易到难，编写适合学生的双语教学讲义，辅以典型病例分析，并组织双语查房及病例讨论［8］。

3.2.5语言环境缺乏社会和家庭都缺乏语言环境，这也是限制双语教学质量提高的一个重要因素。从语言学习的角度讲，中国人学习英语的不利因素太多，有利因素太少；而且，语言学习要讲究语境，着重于应用，而双语教学正好缺乏这一点［3］。针对上述问题，应该努力建设好大学校园的英语角，英语角是学生或老师通过英语进行对话交流的地方，虽然大多数英语角在建立之初都会聚集一些外国留学生，外籍老师和想提高口语水平的学生，尽管聚集的人很多，但绝大多数都是光听不说，张不开嘴。目前很多大学都有这种英语角，应该有组织、有目的地引导学生进行沟通交流，使其能发挥最大作用。从而解决语言环境缺乏的问题，以利于提高课堂上双语教学的质量。

总之，通过在临床实习过程中导入双语教学模式，不仅有利于提高师生的专业英语水平，紧跟医学前沿研究形势，与国际医学相接轨，从而促进医疗、教学、科研水平的全面提高。而且有益于培养既有较强的临床能力，又有高水平专业英语水平的国际型复合型的高素质医学人才。同时，对医学人才培养本身的可持续发展也具有重要意义。尽管在临床实习阶段双语教学已取得了一定的成绩，但如何进一步提高临床教学的质量，其探索工作仍是复杂和艰巨的，加之目前我国的神经病学双语教学的探索还处在比较困难的初始阶段，神经病学又因其专业的特殊性，进行双语教学的难度很大。双语教学需要利用语言对神经病学专业知识进行通畅流利、融会贯通的讲解，从而使学生理解并掌握相关的专科知识，这不同于普通英语课，仅要求对语言本身的掌握。因而这不但对教师和学生的英语水平有高的要求，更要求教师和学生对神经病学专业这门学科有着浓厚的兴趣。因此只有通过不断实践，认真地加以分析和研究总结，才能将双语教学更有效地进行下去。

参考文献

［1］王晓艳，沈守荣，张梦玺，等.内科学临床实习双语教学优化模式的探索［J］.实用预防医学,2009,16(4):1297-1299.

［2］王芳，潘世扬，黄瑕琚，等.《临床检验免疫学》开展双语教学的思考［J］.医学教育探索,2010,9(3):332-334.

［3］陈立章.推行“双语教学”所面临的问题及对策研究［J］.中国现代医学杂志，2002,12（5）:106-107.

［4］陈立杰，刘冰熔，王维治，等.对七年制医学生双语教学的问卷调查与思考［J］.医学教育探索，2003,3（4）：45-48.

［5］陈明伟，任辉，钟秋玲，等.临床医学内科学双语教学调查分析［J］.西北医学教育,2010,18(2)：126-128.

［6］宁天舒.高校实施双语教学的原则和条件［J］.高教论坛，2003(3)：95-97.

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神经科学研究范文

医院现设有34个临床科室、11个医技科室和7个临床研究所(天津市神经病学研究所、天津市影像医学研究所、天津市肺癌研究所、天津市内分泌研究所临床部、天津性传播疾病研究所、天津普通外科研究所、天津呼吸疾病研究所)。设有2个博士后流动站，临床医学为一级博士授权点，29个博士学位授权点，30个硕士学位授权点。有4个部级重点学科(中西医结合临床、神经外科、内分泌与代谢病、泌尿外科)、4个国家“211工程”重点建设学科(中西医结合临床、神经外科与神经病学、影像医学与核医学、内分泌与代谢病)、6个天津市重点学科(神经外科与神经病学、影像医学与核医学、内分泌与代谢病、胸心外科、普通外科、内分泌与核医学)。

重点推荐――神经外科

天津医科大学总医院神经外科成立于1952年5月，是我国首家神经外科专科单位及中国神经外科的发源地。五十多年来在几代神经外科专家及全体同仁的共同努力下，神经外科已成为我国重要的神经外科中心之一，在医疗、教学、科研和国内外学术交流中的地位举足轻重。

1980年经天津市人民政府批准，建立了天津市神经病学研究所，共设有6个基础研究室：神经化学与分子生物学研究室、神经肿瘤研究室、神经生理研究室、神经病理研究室、神经流行病学研究室、实验神经外科研究室。

在全面开展经典神经外科的各种治疗的基础上，近年我科顺应微创神经外科的新要求，与时俱进，开展了颅底入路手术、脊椎和脊髓手术、各种导航手术(包括PET导航)、各种锁孔手术、内窥镜手术、各种血管病手术及顽固性癫痫的外科治疗及其他功能神经外科手术。系统开展的，显微神经解剖研究及培训，为临床新人路及重要部位的高难度手术，提供了依据及保障，我科相继开展了经额颞眶颧入路鞍区病变手术、经乙状窦前入路及远外侧入路脑干腹外侧病变手术、经口咽入路进行寰枕区腹侧手术、经枕下天幕入路松果体区病变手术等。

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天津中医药大学第一附属医院

天津中医药大学第一附属医院始建于1954年，是天津开设最早建设规模最大的中医医疗机构。是全国省级示范中医院、全国百佳医院、天津市三级甲等医院、天津市十佳医院，是国家中医药管理局确定的全国针灸临床研究中心、全国针灸专科医疗中心和全国中医急症专科医疗中心建设单位、全国中医儿科专科医疗中心建设单位。针灸学科是教育部确定的重点学科，针灸、儿科、肾内科是国家中医药管理局确定的重点专科，是天津市针灸研究所所在地，2001年被确定为天津市三大医学中心之一，是我国中医技术门类齐全，中西医结合实力雄厚的现代化医院。

医院设有针灸部、心内科、肿瘤科、风湿科、血液科、肾内科、肝胆科等技术科室35个。对治疗心血管病、脑血管病、神经系统疾病、老年病、肾病、血液病、肿瘤、风湿、小儿病毒性心肌炎、糖尿病足坏疽、颈椎病、腰椎间盘脱出症等疾病取得了良好疗效，体现了中医药治疗独到专长和诊疗优势。

重点推荐――针灸部

针灸部是“全同针灸’临床研究中心”、“全国针灸专科医疗中心”所在地，是我国目前针灸领域最大临床、教学、科研基地，是天津市“重中之重”重点学科、是国家中医药管理局重点学科，是国家教育部重点学科。是国家培养针灸博士研究生、硕士研究生的定点单位，设有针灸学博士后流动站。针灸学科已成为全国最大的针灸临床、教学及科研基地。

针灸临床治疗病种广泛，针灸医生以高水平的医疗技术和优质的服务，形成了“以病人为中心”的医疗质量体系。吸引更多的患者来此治疗，在治疗中风、老年性痴呆、前列腺病、支气管哮喘、痛证、大动脉炎、带状疱疹、骨关节病、妇科病等方面效果显著，有效地解除了患者的痛苦，带动了针灸专科的发展。

针灸临床治疗常见病种达100余种，尤对多种神经、精神系统疾病进行针灸治疗取得极好疗效。如：各种中风脑血管病(脑出血、脑梗塞、蛛网膜下腔出血、颅内静脉疾病等)，老年痴呆症、各种疼痛性疾病(坐骨神经痛、三叉神经痛、头痛、带状泡疹、风湿及类风湿性关节炎、痛风等)，老年痴呆、高血压、动脉硬化、高脂血症、帕金森氏病、癫痫、舞蹈病等等。

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神经科学研究范文

〔关键词〕教育；神经科学；心理健康；大脑

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2014）03-0004-03

揭开大脑的秘密一直是人类孜孜以求的目标。早在19世纪，Gall便提出所谓“颅相学”（phrenology），可算是朝此目标努力的一次大胆尝试。颅相学认为特定脑部区位负责特定的认知功能，大脑可以被分为35个不同的区域，并声称头壳骨较大的凸起代表着这块区域被较频繁地使用，甚至头皮的形状也会影响行为的表现。他们的努力无疑是失败的，因为当时并不具备达到这一目标所必须拥有的两个基本条件：一是能够采用独特的实验方法控制和分析人的心理过程；二是可用于研究人类脑功能的无损伤性研究技术和设备[1]。20世纪90年代认知神经科学的发展为人们更精确地认识大脑提供了可能。认知神经科学运用ERP（事件相关电位）、PET（正电子发射计算机断层扫描）、fMRI（功能性核磁共振成像）、EEG（高精度脑电）、MEG（脑磁图）等神经成像技术，把行为、认知和脑机制三者有机结合起来，试图从分子、突触、神经元等微观水平上和系统、全脑、行为等宏观水平上全面阐述人在感知客体、形成表象、使用语言、记忆信息、推理决策时的信息加工过程及其神经机制。认知神经科学一经诞生便对众多学科发展产生了重要影响，它开启了脑发育、脑认知、意识与无意识脑机制以及记忆的脑机制的微观研究，验证了过去许多脑伤或行为研究的理论，也开启了脑与心智研究的新局面。

随着认知神经科学的发展，众多研究者和各国政府开始重视认知神经科学发展对教育的影响。有研究从认知神经科学角度考察人类学习行为，并提出了生理理论、表征理论和信息加工理论等三种心理学理论[2]。特别是对“发展与教育”的问题的揭示为丰富教育科学视野提供了重要的科学依据[3]。2003年，美国哈佛大学推出了“心智、脑与教育”研习班，将研究心智的心理科学和研究脑的神经科学，落实在教育研究和实践中[4]。2005年，中国科技部将“脑科学与认知科学”列为前沿科学问题之一，并成立国家重点实验室[5]。近年来，认知神经科学在知觉、记忆、阅读、注意力等领域取得了一系列成果。有关研究结论和成果将成为教育改革和思维训练的重要理论基础，势必对教育科学的发展产生重要影响。因此，有研究者提出从认知神经科学角度解读教育现象和规律，于是，一门整合认知神经科学与教育科学的新兴交叉学科——教育神经科学诞生了。

一、什么是教育神经科学

教育神经科学（EducationalNeuroscience）是教育科学、认知科学、神经科学，特别是认知神经科学等学科知识与技能的高度整合，它不仅是认知神经科学在教育领域的运用，而且具有教育科学的特点，可自成学科体系的一门新兴交叉学科。众多研究都有一个共识，那就是这一交叉领域的研究将改变教育科学长期以来缺乏科学实证依据的现状，将教育科学研究的领域拓宽到突触、神经元等分子水平的微观层面。但是，对于这一研究领域有没有自身的学科体系，这一学科的研究领域、研究方法以及学科性质与名称等一直存在争议。由此造成了学科名称的千差万别，如“教育神经科学”“神经教育学”“学习科学”等。

事实上，有关认知神经科学与学习、教育的研究，早在认知神经科学诞生之初就有人提出。西方学者Chall和Mirsky把认知神经科学与学习、教育交叉研究产生的新兴学科称为教育神经科学[6]。他们认为，教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学和教育科学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论、践行科学的教育实践、具有独特话语体系的一门新兴学科[7]。在国内，著名的生物电子学家、教育学家韦钰把这一领域称为神经教育学。她认为神经教育学是基于认知神经科学、情感神经科学、分子生物学等学科的发展而产生的。神经教育学是一个交叉跨度很大的新学科，研究是多层次和多途径的，从分子层次（基因）、细胞层次（突触）、通路和网络、系统，一直到行为层次[8]。张定璋也认为脑科学在教育中运用，以及神经心理学与脑本位教育促使了神经教育学诞生[9]。无论何种观点，从当前这一研究领域还不成熟的情况来看都是非常宝贵的。从他们的观点也可以看出，这一新兴学科的诞生，与脑成像技术进步之后人们对神经元的微观活动的认识密不可分，而这就是认知神经科学。因此，把这一新兴的交叉研究领域称为“教育神经科学”更为确切，也更有利于该学科的发展。

二、教育神经科学的学科性质

如果说认知神经科学的研究领域是脑认知，那么教育神经科学的研究领域就是教育实践，即掌握认识脑、开发脑的教育路径。因此，教育神经科学首先是要把握教育规律，解决教育问题。不同于其他教育分支学科的是，它运用了神经科学、认知科学、分子生物学等研究手段。教育神经科学应该是教育科学的分支学科，而且是其基础学科。因为当代认知神经科学的基本研究命题是人类意识和智能的脑机制，这不仅成为生物脑和人工脑（电脑）研究的结合点，也是医学和教育学发展的重要理论基础[10]。另一方面，从认知神经科学的发展来看，教育神经科学的诞生，不仅仅是教育科学汲取认知神经科学营养的发展，也是认知神经科学的教育研究领域的拓展。从这个层面上来说，教育神经科学是认知神经科学的应用。

认知神经科学吸收认知科学和行为发展科学的理论，以及神经科学和遗传学的新技术而发展，并逐渐形成了认知神经心理学、认知心理生理学、认知神经生物学和计算神经科学等众多分支学科。它的这种高交叉和分化必然导致教育神经科学的高度综合性。教育神经科学的诞生与发展是人类知识从整合到分化，再到整合的必然趋势，已经不能简单地把它视作哪一个分支学科。教育神经科学的诞生从某种意义上已经模糊了社会科学、人文科学和自然科学的界限[11]。

三、教育神经科学发展对心理健康教育研究的启示

（一）通过神经活动解释精神活动

在认知神经科学研究中，通过脑认知成像技术所观察到的是伴随心理现象而发生的脑神经生理活动。通过生理活动可以量化分析精神活动的特异性，不少研究揭示了心理现象与脑神经活动的相关关系[13]。但是，脑成像技术也有其局限。一方面，脑功能成像技术能够提供进行不同认知活动时相关的脑部活动信息，但目前还无法确定大脑区位与认知功能之间的因果关系。我们只知道进行某类认知活动时某些脑部区域会有较强的活动，却无法知道这些脑部区域的活动是否为进行相对应认知功能的必要条件。另一方面，目前PET和fMRI成像的空间和时间分辨率都很低；脑光学成像技术由于不能穿透颅骨，只适用于动物实验；多道脑电图和脑磁图可以实现毫秒级的时间分辨率，然而其空间分辨能力却非常差（厘米级）[14]。

然而，我们可以通过分离性研究与整合性研究相结合来解决上述问题。认知神经科学的研究发现，一方面，有时两个非常相似的心理现象，产生了非常相似的行为，但事实上他们依赖于不同的内部神经机制。例如，个体记忆社会性信息和非社会性信息的能力是类似的，这是否意味着社会信息和非社会信息的编码、提取具有相同的机制呢？对此，尽管目前没有一致的结论，但是最近的fMRI研究发现，参与社会信息和非社会信息编码的脑机制是分离的，非社会性信息编码和海马的激活有关，而社会性信息编码和丘脑背内侧前额叶皮层的活动有关[15]。另一方面，有时两个心理过程或经历表面上看起来差异很大，研究者通常会认为它们可能依赖于不同的机制，但事实上它们依赖于同一种加工机制。如果不同形式的社会认知激活了相同的脑区，经过控制刺激的强度、认知目标和注意资源都能导致相同的脑皮层激活模式，那么就有理由认为这两种认知过程可能具有相同的大脑加工机制。这两种研究方式分别是分离性研究和整合性研究，将两种研究方式结合起来不仅可以确定表面上彼此不同现象之间的共同机制，也可以用于区分表面上相似的现象。运用相结合的方法研究社会性心理现象的潜在的神经认知结构，有可能发现不同社会现象的共同的神经生理基础，从而提高描述社会现象的精度。

揭示精神活动、心理健康问题的神经基础解释，对于推动心理健康研究的自然科学化，研究结果量化、标准化有着重要意义。

（二）通过生理机制还原心理现象

心理现象是人脑对客观世界的反映，也是脑的机能。尽管努力识别脑系统与心理现象之间的联系在认知神经科学的起初阶段是必要的，但这个学科发展的最终目的，是要超越大脑与行为的相关关系，通过多水平的整合研究来体现它的跨学科性质。有研究者提出全新的认知范式，试图打破“心理现象与生理机制”这种传统的二元格局。主张专注于构造身（脑）—心互动的动力系统模型。在此，传统的“生理机制”概念被赋予了新的内涵，它仅作为大脑、身体与环境共同塑造心理的三位一体中的一个方面而存在。脑及神经活动既不被动地接受来自身体、环境的作用，也不独立地作为心理以外的因素作用于心理。它们也可与身体、与环境构成不同动力系统中的偶合关系。甚至在更宏观层面上，也可与“心理”形成高级的动力系统。虽然，在当前认知神经科学研究的条件下，企图将心理现象还原为生理机制是几乎不可能完成的任务。

如果能将脑电成像与功能性磁共振相结合，将心理现象还原为生理机制不是没有可能的。脑电成像与功能性磁共振成像技术各有优缺点，一方面，脑电或脑磁成像有理想的时间分辨率，但空间分辨率很差；另一方面，功能性磁共振或正电子发射层描术有准确的空间分辨率，但时间分辨率很差。如果将两类图像共同投射到结构图像上，将会是认知神经科学研究的重大突破，也是当前这一研究领域的重要技术路线。这种方法的整合包括对同时记录的两类影像学实验数据进行空间—时间的联合分析，例如，fMRI与EEG结合，通过MRI/fMRI对EEG/MEG的发生源进行定位。但是不同影像学方法测量的是不同的物理现象。EEG和MEG反映的是脑细胞生理活动中电磁场变化；而fMRI和PET反映的是脑细胞活动伴随的能量代谢的变化，包括脑血流、血氧和葡萄糖代谢率的变化。所以，这些方法并不一定能够对神经活动进行共同的测量，两类不同方法得到的数据之间也不一定是一一对应的。也有研究者提出MSI（磁源成像）和fMRI联合使用可以解决这一问题。可见，多种脑成像技术的整合是当前认知神经科学发展的必然趋势。

（三）通过神经机制印证理论假设

当前心理健康教育的理论验证更多是经验性的总结，如果能通过认知神经科学的发展找到心理治疗理论的神经机制证据，就能有效提高理论的说服力，也使得理论假设与神经机制相互印证。当前认知神经科学已经发现了记忆、学习、注意、推理过程与脑激活区域的关系。如，在基底节的激活和传统的学习过程相关；位于边缘系统的海马区和副海马区激活表示明晰性记忆发生；当需要监测误差和冲突时，前扣带回会激活；70岁人的大脑仍会长出新的神经元（在海马状突起处），而且能够使大脑恢复部分功能等。这些成果为学习理论和终身教育理论提供了神经机制的实验证据。

认知神经科学的研究以已有的理论假设为出发点，寻找神经机制水平上的证据。理论构建实质上是一种自下而上的研究策略。以往心理学家利用高度简化的方法集中研究人的基本心理过程，而几乎不考虑引起和影响这些能力的个人生理因素与外在情境条件。认知神经科学发展使众多研究者试图寻找个体情绪、认知、记忆、注意以及学习等有关心理过程的神经机制，这实质是一种自下而上的研究策略。现实研究中往往两种研究策略相互分离，但越来越多的研究者意识到自上而下与自下而上的研究取向不能孤立地应用，因为它们本来就联系紧密，不同神经通路是由特定任务激活的，而任务的完成又依赖于个人整体的心理状态。理论构建和神经机制的相互印证是整合理论神经机制的惟一出路。如以某一理论假设为出发点，当研究的结果与已有的理论假设出现冲突的时候，再基于神经机制研究的结果对原有理论进行修改甚至重构。

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