幼儿数学教学方法范文篇1

一、幼儿园数学教育中存在的一些问题

1.认识问题

（1）不能充分认识到幼儿园数学教育的重要性。由于幼儿园的数学教育不再是独立的学科，很多幼儿园甚至不再独立设立数学教育，这使得幼儿园的数学教育越来越被淡化。（2）不能全面认识幼儿园数学教育的目标。幼教工作者受传统的数学教学目标的影响，对幼儿园孩子的逻辑思维的培养远远超过了对幼儿的数学意识、信息的交流、逻辑推理、问题解决等现阶段数学教育所需要培养的素质。

2.教学问题

（1）教学内容方面。幼儿园的数学教育注重教学的系统性和科学性，小中大班内容层次划分明确，很多幼教老师总是机械地把幼儿的年龄和相应的知识结构结合在一起，这并不完全符合幼儿的认知水平。应该充分考虑幼儿的思维方式、生活经验、学习规律以及对数学的认识。（2）教学方法方面。幼儿园数学教学的教学模式缺乏丰富性，很多幼儿园仅让幼儿在生活和游戏中进行数学知识的学习，而把本该有的数学课程完全剔除；只注重加强幼儿自我建构知识的能力的培养，而严重忽视了教师在教学过程中的示范和讲解的重要性。

3.师资问题

造成幼儿园数学方面的师资问题的原因主要表现在以下几个方面。（1）很多幼儿园数学教师不能正确认识幼儿园数学知识的实操，错误地认为幼儿园的数学教学非常简单，不需要太多的专业知识。（2）选择幼教相关专业的学生在校期间本来就对数学有排斥心理，导致数学相关的专业知识不足。（3）在目前的教师尤其是幼教的培养过程中，只是注重对教师的教学理念的培养却没有重视对幼教工作者的学科知识的加强。这些原因使得很多幼教老师不能从本质上理解数学方面的一些专业知识，导致教育行为存在偏差，幼儿园的数学教育不能得到准确落实。

4.评价误区

现在的幼儿园数学教学过分地强调数学教学的严密性、唯一性及准确性，而缺乏对教学的合理评价方法，对于教学结果的相关评价远远高于对过程和情感等的评价。此外，没有充分认识到数学教学中程序性知识与陈述性知识之间的差别，不能客观准确地对传统教学方法进行评价，并且幼教老师缺乏对不同幼儿理解方法和理解能力的具体分析，不能准确掌握不同孩子的学习程度，也没有考虑不同幼儿之间的差异性，而是用相同的标准去评价和衡量发展程度不同的幼儿。

二、幼儿园数学教育变革的对策

1.提高目标认识，把握教育方向

幼儿园数学教学的目标对幼儿园数学教育的内容和方法的选择有着决定性的影响，所以，幼教相关方面的工作人员应该提高对幼儿园数学目标的认识，全面准确地把握目标，进而真正地了解幼儿园数学教育的意义和价值。应该充分认识到幼儿园的数学教育在幼儿园的相关教育中的重要性，数学在每个人的生活中处处可见，好的数学认知是每个幼儿学习和生活的需要。

2.加强对文化思想渗透的重视

数学思想以及数学文化在数学教学中越来越受到人们的重视，所以，在幼儿园数学教育的过程中应该加强对数学思想以及数学文化的渗透，加大幼儿园数学教育方法的多样性，提高幼儿的学习兴趣，提高他们的数学认知水平。此外，还要准确理解和应用生活化的教学理念。

3.提高师资水平，加强理论学习

（1）幼儿园教师的培训过程中必须加强对相关人员的数学专业知识的培训，提高幼教老师的数学专业知识，并定时提供给他们一些数学专业知识的培训，使其有能力准确地把相关数学知识传授给幼儿，并使他们认识到幼儿数学知识的重要性，进而提高幼儿园的数学教学水平。（2）为幼教工作者提供更多参加学习和培训的机会，让他们有机会接触到新的教学理念，并将其充分运用于幼儿园数学教育的教学过程中去，进而提高幼儿园数学教育的教学水平。

4.建立科学的评价体系

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一、创设情境——体现游戏的生活化

《指南》中指出要让幼儿运用数学解决实际生活问题，获得丰富的感性经验”，因此教师要创设有助于促进幼儿成长、学习的游戏环境，让游戏贴近幼儿的生活，教师将数学问题巧妙地设计到生活情境中，以此来组织数学游戏活动。例如过小桥”游戏，教师创设建桥的生活情境，引导幼儿在竞赛过桥游戏时发现桥有宽窄不同，影响比赛的公平性，要想公平，幼儿就要搭建同样宽度的桥，这就必须会测量、选择同样宽度的砖进行搭建，这种生活化”的数学游戏活动为幼儿提供了充满数理逻辑的生活情境，让幼儿以数学的思维和方法解决一些生活中的实际问题，让幼儿感受数学的有趣，以满足幼儿的好奇心，同时也暗示幼儿数学来自于生活，而又回归生活”。

二、增加变式——体现游戏的递进性

教师根据游戏和幼儿的实际需要，适当地改变游戏的材料、方法与规则，这就是游戏的变式。游戏的材料、方法与规则直接影响游戏环节上的递进性、层次性。教师可及时地对材料进行添加、更换，让幼儿反复操作，给幼儿提供更多的游戏和发现的机会，不断地给予幼儿新的刺激，使幼儿变被动为主动发现，同时也是游戏前一个环节为下一个环节作铺垫，层层递进，环环紧扣。例如在序数游戏占房间”中，教师先从一层开始，让幼儿辨别从不同方向找房间，然后通过楼层的增加、任务标志的更换和干扰，对幼儿思维的灵活性、敏捷性和准确性提出挑战。

三、丰富形式——体现游戏的多元化

数学游戏中可以采用一个游戏主题贯穿始终，也可以采取各个环节运用不同形式的游戏。例如闯关探宝”游戏就是融情境游戏、操作游戏、竞赛游戏、运动游戏的多种形式的一种游戏。游戏中通过设置小组队员通过三座不同难度的城堡闯关探宝的情境，以及幼儿在音乐的伴随下走过平衡桥去选择、操作、镶嵌正确的图形，看哪一队用最快的速度过三关得到宝藏这一多元化的游戏形式，更好地增强了游戏的趣味性，给予幼儿多方位的刺激，又能适应不同发展水平幼儿的需要。

四、适时指导——体现游戏的自主性

幼儿是游戏的主体，教师是幼儿游戏活动的支持者、合作者和引导者。在数学游戏中，教师应丢弃自己预设和认为的完美，应追随幼儿的游戏节奏和思维，给予幼儿适时灵活的指导，以促进师幼、幼幼之间有效的互动。教师要按照最少的干预、最大的激励”的原则把握指导策略，观察幼儿的游戏过程，鼓励幼儿独立思考，支持幼儿用自己的方式去解决问题，促进幼儿主动学习。教师也要尝试和幼儿一起玩游戏，从教学中抽身出来，在游戏中主要起服务、引导与协调的作用，或以参与者、评价者的身份进行启发与引导。

五、重视分享——体现游戏的延续性

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一、合理选择有层次性的游戏材料

在幼儿的数学教育中，引入游戏的教学方法非常适合幼儿对数学的学习，但是并不是在所有的数学知识学习中都可以组织游戏，同样也不是所有的游戏都适合数学知识的教学。因此，在幼儿的游戏中引入数学知识，需要教师在选择游戏材料方面做足功课，同时要针对不同阶段的幼儿构建不同层次的游戏，从而体现出游戏的科学化安排。在构建数学游戏之前，教师要将数学知识进行分类处理，便于集中教学与学习。例如，教师在传授有关几何图形的认知知识时，可以利用幼儿的积木以及塑料材质的教具搭建一些几何体，在搭建的过程中，教师要告诉幼儿几何图形的名称，通过不断地重复引导幼儿自己动手搭积木的方式，加深他们对几何图形的认知，这样的认知方式可以培养幼儿对空间的认知思维能力。当幼儿掌握基本的几何图形名称时，教师可以增加难度，给幼儿有限的积木，让他们发挥创造力搭建出一个完整的物体。在这个过程中，不仅可以巩固幼儿对几何图形的学习，而且有利于激发他们的创造能力。通过对游戏进行合理的分化，幼儿逐步获得了更多的数学知识。

二、积极创造开放性的游戏空间

在幼儿的数学教育中，教师要在游戏设置方面体现开放性，这对幼儿智力的开发具有重要的意义,教师要积极地分析数学知识所包含的逻辑性。由于数学不是存在于实际的物体中，幼儿要想获得这方面的知识，就需要积极地参加一些开放性的游戏，在游戏中增加对数学知识的感知。此外，教师要在游戏中对幼儿进行正确的指导，帮助他们获取正确的数学知识，对于他们所出现的错误要及时纠正，同时教师要注意游戏活动中的安全问题。例如，教师在教幼儿学习数字7的组成时，首先需要明确的是7是一个奇数，在日常生活中它难以通过物体进行平均分配，因此在学习有关7的数字组成时，教师要积极创造一些具有实际意义的游戏，帮助幼儿更好地认识数字7。教师还可以模拟商店买卖商品的游戏：第一步，教师提前制作面值为一元和五角的钱，将它们分配给幼儿，然后将幼儿进行分组，一个小组担任商店的售货员，另一个小组的幼儿扮演顾客去商店买东西。第二步，教师将商品标价，要有意识地将一些物品的价格标为非整数，如一元五角、两元五角等，然后再将这些物品的名称告诉幼儿，并要求他们使用手中的钱买回这些物品。第三步，教师检查幼儿所买回的东西是否正确，并在幼儿交易过程中，注意扮演售货员的幼儿是否能够正确地计算出商品所应该支付的金额。教师设计这样具有开放性的游戏，能够较好地发挥幼儿游戏的主动性，促进幼儿开动自己的大脑进而获得数学知识。

三、科学制定有秩序性的游戏规则

皮亚杰对幼儿心理的研究理论认为：幼儿在学习中的注意力具有极大的变化，一般情况下，幼儿的注意力集中的时间大约在八分钟左右，因此教师要充分地利用这八分钟的时间，将数学知识点输送给幼儿，这就需要教师在建构游戏时，严格遵守幼儿注意力集中的时间，掌握幼儿的最佳学习时间，将游戏实施的规则性体现在教学中，按照幼儿接受知识的能力开展有序的教学，从而帮助他们在最有效的时间内获得相应的数学知识，最终实现在游戏中习得数学知识的目的。例如，教师在讲关于认识钟表的知识中，需要在幼儿注意力比较集中的时候将钟表的认读知识教给幼儿，如时针、分针的认知，它们指向的数字所代表的意义，教师通过结合钟表的展示方式教授给幼儿，然后再设计有秩序的游戏巩固学习钟表的知识。首先，教师需要先准备一个较大的钟表，向幼儿展示钟表的运行。然后，教师通过向幼儿提问：在日常生活中几点起床？”要求幼儿自己动手拨动钟表上的时针与分针所指向的数字，通过多次不同方法的提问，要求幼儿自己拨动钟表的时针与分针，使指针指向正确的时间点。最后，随着幼儿掌握的越来越熟练，教师可以增加一定的难度，通过这样的方式达到巩固幼儿对钟表知识认知的目的。总之，在幼儿数学教育中，引入游戏的方式既是一个复杂的过程，又是一个需要不断改变的过程，所以对教师提出重要的要求，即设置游戏的规则方面，在游戏中，幼儿教师要重视游戏秩序和规则，坚持循序渐进的数学游戏教学方式。

四、积极创设有问题性的游戏主题