评课教学过程范文

【关键词】行动导向教学质量评价指标信度分析回归分析

【课题资助】2012年度广东省高等职业教育教学改革立项项目，“以工作过程系统化思路创新工商类教学质量保障长效机制的研究”阶段性成果，课题编号：20120302040。

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0255-02

一、引言

物流管理专业具有实践性强、综合性高的特性，其课程所涉及的内容比较抽象枯燥，所以在教学过程中，应打破传统的教学方式，积极引入新的教学方法。随着高职高专教学改革的深入，基于工作工程的行动导向教学法迅速成为主流，构建相应的教学质量评价体系能使该教学方法的应用得到保障，能加强物流课程的教学质量管理。

经本课题组研究，在构建教学质量评价指标体系中，参与评价主体涉及学生、辅导员、教师（含教学团队）、教学管理者（含教学督导）、用人单位，限于篇幅原因，本文仅考虑学生主体。因此，针对学生主体，我们首先设计关于“物流工作过程的行动导向法”的调查问卷，采用信度分析法检验出问卷数据的可靠性；然后，运用回归分析法构建物流管理教学质量指标及其权重；最后，以惠州经济职业技术学院为例验证其可行性。

二、资料与信度分析

1.指标的设置

作为一名教师，应具备最基本的职业能力及职业道德，如普通话水平、不经常调课、不会无故迟到、严格管理要求又热情关心学生等等，所以，本课题组在设置指标的时候，将摒弃作为一名教师本该有的基本素质指标，添加更多关于工作过程的内容作为教学质量水平的考核点，具体指标见下表。

2.资料来源

根据以上指标设计调查问卷，对本院在校物流学生分两时段进行调查，分别为2012年9月和2013年1月，即2012～2013学年度第一学期的开学与课程结束，两次调查使用同一份问卷，且学生人数都是283人，第一次调查有效问卷278份，第二次调查有效问卷275份，取两次调查有效问卷较低者，即275份，有效率达97.17%，在有效误差范围。

3.信度分析

为保证问卷的可靠性和有效性，本文在形成正式问卷前，对其进行信度评价分析。

信度，又叫做可靠性，指问卷的可信程度，它主要表现检验结果的一贯性、一致性、再现性和稳定性。一个好的测量工具，对同一事物反复多次测量，其结果应该始终保持不变才可信，因此，本文采用信度系数（）来测量问卷的一致性程度，一般情况，当≥0.7的时候，表明信度，即一致性较好；若0.5≤

（1）二级指标问卷信度测试

第一次测试对象是二级指标，具体结果为：教学态度与行为维度2个二级指标的信度为0.748；教学内容维度5个二级指标的信度为0.712；教学方法与组织维度5个二级指标的信度为0.486；教学效果维度4个二级指标的信度为0.8。

从以上结果可以看出，教学态度与行为、教学内容和教学效果的二级指标信度相对稳定，而教学方法及组织的二级指标信度变化较大。通过访谈形式，我们发现，由于是开学的测试，大一及大二学生并未接触物流专业核心课程，无法直观感受到教学方法及组织对教学质量的影响，而通过一个学期学习后，学生通过学习过程对教学内容的评价也就更加客观化。

（2）一级指标问卷信度测试

第二次测试对象是一级指标，测试结果为：教学态度与行为、教学内容、教学方法及组织、教学效果四个一级指标的信度为0.811。可见，在本次测试过程中，反映出量表的信度一致，但也需进一步开发完善。

三、回归分析

在实际经济问题中，一个变量往往受到多个变量的影响，回归分析可以确定变量之间的定量关系，并反映统计变量之间的数量规律，准确把握自变量对因变量的影响程度。其又可分为线性回归和非线性回归。

本文将利用回归分析来确定指标体系的权重，具体步骤如下：

第一步：设立因变量及自变量。在指标体系里，本文将每个上级指标作为因变量，而其对应的下级指标作为自变量。

第二步：进行F检验。将数据导入SPSS18.0软件，在95%置信度下，观察因变量与自变量的相伴概率P，如果P小于0.001，说明存在线性关系，进入第三步；否则，说明存在非线性关系，进入第四步。

第三步：如果呈现线性关系，因变量与自变量建立回归方程，其系数可作为每个自变量的权重。

第四步：如果呈非线性关系，利用相应关系类型的回归分析确定权重。

根据以上步骤进行数据分析，具体如下：

教学质量与一级指标的回归分析：

表一中显示，统计量，相伴概率值。说明多个自变量与因变量之间存在线性回归关系。

同样地，我们也得到二级指标与一级指标之间的回归方程：

教学态度及行为、教学内容、教学方法与组织、教学效果与它们对应二级指标：统计量分别为F1=8.76，F2=11.384，F3=8.446，F4=9.026，相伴概率值都是P

综合以上结果，得出物流专业核心课程的评价指标体系及相关权重得总表。

从表中，我们可以发现：

（1）在一级指标中，教学内容和教学方法与组织指标占的权重分别是33%及30%，比例较大，权重最低的是教学态度与行为，可见，教师教学质量水平高低主要取决于教师对该门课的熟悉程度及所授的内容、该教师所使用的教学方法，其次考虑的是学生通过课程学习获得的知识与能力，在教学态度与行为方面则在乎程度就相对低，因为学生普遍认为其就是一位教师该有的基本要求。

（2）在二级指标中，教学态度与行为和教学效果对应的二级指标所占比例比较接近；而在教学内容中，相对于其他指标，X21占的权重为比较高，即学生更在乎的是教师本身所掌握的专业知识及所拥有的企业经验。教学方法及组织，学生更希望教师在教学过程中，能突出以学生为主体，体现师生互动，引导学生积极思考、乐于实践。

四、实例应用

根据以上结论，以惠州经济职业技术学院的《国际货运》教师的教学水平为例。

从表中，我们可以看出，首先，这位教师的自身对课程很熟悉，但是其课程所使用方法与组织还是有点欠缺，需要在此方面的加强。

五、结论

本文首先对调查问卷做信度分析，测试问卷的可靠性及有效性；其次，运用回归分析法确定评价指标体系的权重，得出结论：教学水平的高低首先考虑教师对该课程的实际工作过程的熟悉程度，还取决于教师对其掌握的内容组织表达方法，学生经过这一门课的学习获得的知识及能力，最后，教师在课程中的态度及行为，最后以本院的物流课程为例，说明该指标体系的可靠性和有效性。

参考文献：

[1]吴康宁，程晓樵等.课堂教学的社会学研究[J].教育研究，1997（2）.

[2]郭彬，刘阳，郭伟东.基于工作过程的项目化课程行动导向教学评价指标体系的构建与实践[J].科技信息，2013（08）：58-61.

[3]侍寿永，嵇金山.基于工作过程的课程教学质量评价指标体系数学模型的构建与实践[J].继续教育，2012（3）：35-38.

[4]李森，李霞.论参与性教学的背景、内涵及实施[J].西南师范大学学报（人文社会科版），2005（01）：72-77.

[5]余建英，何旭宏.数据统计分析与SPSS应用[M].人民邮电出版社，2003.

评课教学过程范文篇2

关键词：课堂教学；过程性评价

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）08-038-002

通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，谈到课程改革必然要涉及课程评价，评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通用技术课程评价不是为了完成某个任务，也不是为了得到一个评价结果，评价应是一个持续的过程，评价的过程是学习的过程、是知识建构的过程。通用技术课程的过程性评价要能够促进学生的发展，不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，要强调其形成性作用，注重发展功能。同时，要体现以学生为中心的评价原则，评价的主体和对象都是学生；以学生的各个方面为评价对象，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都是评价的内容。让学生参与到评价中，把学生在课堂活动、方案构思、作品制作、试验探究等方面纳入评价范围，不再以书面考试为唯一的评价方式。转变教师在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者。当然还要注意评价操作性和实效性，不要让评价流于形式，成为教师和学生的一个负担。

一、过程性评价的理解

目前有关评价的表述很多，如真实性评价（authenticassessment）、过程性评价（process-basedassessment）、形成性评价（formativeassessment）、终结性评价（summativeassessment）、多元评价（multipleassessment）等。除终结性评价外，其他几个概念有很多交叉之处，只不过强调的侧重点有所不同。过程性评价的实质应当围绕如何充分发挥“监督、导向和激励”这三大作用而进行。在日常教学实践中，过程性评价的组织主要包括学生自评、互评、教师评价三种基本形式。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

二、过程性评价的原则

1.坚持定性评价与定量评价相结合

教学评价的形式多种多样。传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度；新教学模式下的探究性学习的教学评价，评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣等非智力因素。因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。教师应在教学过程中根据具体的课型和内容，采取灵活多样的方法，有针对性地把定性和定量结合起来。定性形式常用优、良、中、差或A、B、C、D等等级为评价尺度（见表一）；定量形式是用10分制、100分制等为满分作为评价尺度（见表二）。

无论何种形式的评价，都应该有利于指导学生的学习，无论是学习方法、学习习惯养成，还是操作技巧、实践技能等的指导。在通用技术课程学习过程中教师更应该注意加强学生自评和互评的指导。只有学生在理解自评、互评的原则基础上，才能有效实施评价，才能真正将过程评价在课堂教学种有效实施。

2.坚持自我评价与他人评价相结合

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。学生自评可以从学习态度、资料准备、发言、动脑、合作等方面评价；小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作成果等方面去评价；教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、技术交流等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。

3.坚持形成性评价与终结性评价相结合

学业的完成，能力的培养，习惯的养成，需要经历必要的过程；综合素质特别是技术素养的提高，更要在一定的过程中表现，因而对学生的学习评价与教师的教学评价要重视过程；同时，终结性评价也是评价的一个不可缺少的环节，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确和全面。

三、过程性评价操作注意事项

课堂教学要想取得满意的效果，就必须从课堂设计、过程控制等教学环节入手，做好每一环节，这样最终才能收获精彩，评价才能有效。具体而言，要做好以下几点：

1.教学设计要善于将教学内容“问题化”

课堂教学内容的完成既可以以教师一言堂的储备式教学方式完成，也可以通过将缜密思考后的一个个“石块”抛向“湖面”，让热情的“湖面”不断给出精彩的答案。比较而言，前者模式的教学设计容易使学生和老师在课堂上各自独立，各行其事，效果往往以老师嘴累学生心累而结束。后者则不然，老师由课堂上的运动员变成了裁判员，学生由观众变成了运动员，这种角色上的转变所激发的热情是令老师在很多时候都感到意外和惊喜的。学生评价热度和效度才能得到有效保障。

2.掌握好课堂评价过程中的节奏

学生天性存在着巨大的差别，有的学生生性开朗乐于表现，有的学生则生性内敛不善言谈。这一点在过程性评价的分值上体现的尤为明显，有的学生一节课可以拿走十个分值的积分，而有的学生则几节课都没有一个分值的积分。当然这两个极端化的情况属于个案，但是即便如此，作为老师来讲要注意到这一点，设法平衡这一点，因为适度的分值上的差异会激发学生之间的竞争性，如果分值悬殊过大反而会适得其反挫伤学生的积极性，这就要求老师在操作中善于平衡，把握好课堂教学评价的节奏。

四、过程性评价有效的实施

在笔者的教学实践中，结合以上的评价策略制订的多项评价标准得到了充分的应用。学生从不适应到认知，从认知到熟悉这一评价方法后，发生如下的转变：

1.学习态度的转变

初期，学生习惯原有的学习方式：内容不重要，只要把作品做的好看一点，或者满足了产品设计要求即可，也有不少同学只求完成而已。通过这一评价方式的不断促进，学生了解到在作品制作过程中每一个环节的重要性，技术思想的实际应用并非只求完成或者结果，重要的是要每一步都要踏踏实实，每一个环节都需要思考，这样最终的作品才是符合需要的作品。

2.思维方式的转变

学生思维方式的转变体现在对单纯技术的关心逐渐拓展到如何利用技术思想解决问题，如何让技术更好的为我们工作服务。例如，因为设置了“通用技术学生作品”的评价标准（见上表二），学生深入的了解到技术产品的设计需要经历发现与明确问题、方案构思、模型（原型）的制作等系列过程。这种接近真实情境下的评价目标将引导学生逐渐掌握发现、解决问题的方法，不知不觉中提高学生的技术素养，实现通用技术课程的目标。

高中通用技术课堂教学评价要彻底改变以往过分注重考试分数的做法，强调评价方式的开放性和多元化，采用包括学生自评、小组互评、教师点评等更为人性化的评价方式，尊重并保护学生的自尊心和自信心，关注并激发学生的主观能动性和学习积极性，强调评价对学生综合素质的培养。

参考文献：

评课教学过程范文

随着2000年课改的提出，评价以及发展性评价越来越受到众多研究者的重视，改变以往过于甄别与判断学生身体素质的评价模式的教学评价，逐渐在现代教学理念中被抛弃，注重评价对于学生学习质量的促进与督促作用这一理念越来越深入人心。但是如何才能更好的在教学中督促与促进学生的学习质量呢？这是摆在体育教师面前的一道难题。

体育课堂评价就是针对学生在整节体育课中的学习情况与学习质量做出价值判断。体育课堂评价是体育教学评价的重要组成部分，是学期评价的基础与单位，为更好地做好学期教学评价，则要求层层细化，最基本的就是抓好每一堂体育课的学习与评价。为更好的让体育教师执行与实施好体育课堂评价，使课堂评价有标准可循，特将体育课堂评价的标准细化，并逐一展开论述，使体育课程评价在实践操作层面更加简单具体。

二、研究对象与方法

2.1文献资料法

本文采用文献资料研究的方法，收集整理了有关体育教学过程中课堂评价指标方面的部分文献资料，并结合笔者以往的体育教学经验作为本文的研究基础。检索并阅读了有关体育教学过程中课堂评价指标方面的文献资料，所获得的文献为本研究提供一定的理论基础。

2.2逻辑分析法

本文所获得文献资料以前人所撰写的期刊和专著为主，也包括一部分基层评价改革实验方面的数据，根据本文的研究需要，将所获得重要的资料，综合归纳成笔者的一些观点，并加以深度论述。

三、研究结果与分析

3.1体育课堂教学效果

学科课程观中认为教学目标的完成情况是教学评价的首要指标，而在活动课程观中则认为教学效果是体育教学评价过程中的首要指标。2000年课改，主要是改变过于注重学生知识技能传授的学科课程观，转而注重学生兴趣、能力培养的活动课程观。在体育教学过程中，注重学生的中心地位，注重学生体育兴趣的培养，只有学生充分喜爱所学内容，与教师配合积极，教学才能收到良好效果。

在2000年以前，我国主要执行的是以凯洛夫为主导的主智主义，强调的是学生的分数，重视的是学生的智育学习的系统性，因此在体育教学过程中，部分体育教师就会重视体育知识与技能的传授，采取的方法主要是满堂讲，满堂练，目的是让学生多掌握体育运动技能，以完成学期教学目标，因此教学目标的完成情况则变成衡量体育教学质量的唯一标准。无视学生的上课感受，使体育教学课堂失去学生的喜爱，失去应有的乐趣。体育课堂评价也变成了判断学生身体素质和掌握运动技能的一把尺子，用以衡量“好坏”学生。

课改后这一观点得到纠正，转而注重学生的利益，注重学生的地位，体育课堂教学也应该改变以往不受学生欢迎，死气沉沉缺少活力的现状。教学效果的好与坏其又可以细化为、学生的喜爱程度、学生的反映程度、课堂的整体氛围等等很多指标。在教学过程中要时刻考虑学生的利益，让学生充分融入到课堂教学氛围内，享受体育运动带给其的乐趣，让体育课堂恢复原有的魅力与乐趣。

很多教师认为课改后要求尊重学生的意见，按照学生的兴趣选择教学内容，让学生成为学习的主体，则放任学生在体育课堂中嬉戏打闹，这是对课改的误解也是对教学的亵渎。体育教学由于其自身的特点仍然决定其应学习一些前人所总结的运动技术与经验，且需要注意运动技术的科学与合理性。整节课体育教学效果的好与坏扔然是左右体育课教学质量的关键因素。

3.2体育课堂教学目标的完成情况

体育课堂教学实施以前，教师需要制定出必要的学生和老师经过努力需要达到的学习标准。这一标准或准则对于体育教学具有一定导向作用，可以指引者体育课堂教学前进的方向，不至于让课堂教学过于盲目，无目的可循。对于学生提出必要的学习目标，还可以敦促学生在体育学习过程中的努力程度，激励学生的体育练习热情，使学生在体育课堂学习过程中方向明确，更加努力。体育课堂教学目标的达成情况，以可以反映出一名体育教师的教学能力和教学效果。

在实际的体育教学中可以以体育教学目标的完成来情况来判断学生课堂学习情况，但绝不能以体育教学目标的完成情况来做为学生课堂学习质量与评价的唯一或者重要标准。那样体育教师就会重新走回凯洛夫的主智主义的怪圈，重新失去体育课堂，再次失去学生的喜爱。教学目标的主要任务是对于学生的体育教学起到激励与促进作用，绝非是作为判断与甄别学生学习指标的重要标准。

3.3体育课程教学内容学生的喜爱程度

体育教学内容是构成体育教学的四大要素之一。能够支撑与完成教学任务，是体育教师实现教育目标的手段与途径。体育教学内容也是教师与学生进行沟通与交流的最好媒介，教师通过教学内容的传授很好的完成教学任务，学生通过教学内容的练习能够实现强身健体的学习目的。

在体育课堂教学评价过程中学生对于体育教学内容的喜爱程度也是课堂评价体系的重要因素。学生喜爱一些体育活动的内容，则会在体育学习过程中表现出高昂的学习意志，学习态度端正，学习认真。反之学生如果不喜欢教师所教的教学内容，则会表现出应付，积极性不高等特点。因此体育教学内容的受欢迎程度也会影响学生的学习质量，影响到课堂教学评价。

在现实体育教学过程中教师要深入学生，了解大多数学生的体育运动兴趣，了解学生的体育需要，并根据学生的体育兴趣与需要来有的放矢的选择一些学习内容，这样就会受到学生的喜爱，提高学生课堂学习的积极性，让更多学生更好的投入到体育学习过程中，享受运动带给其的乐趣，进而提高学生体育课堂学习质量。

3.4教师对于体育课堂教学过程的掌控

体育教师对于教学过程的掌控也是影响学生学习质量，提高学生学习效果的重要因素。在现实的体育教学过程中一些有经验的体育教师往往对于体育教学过程的掌控具有一定能力，而部分经验欠缺的体育教师则欠缺这一经验。还有部分体育教师忽视了对于教学过程的掌控，任其发展。

体育教学过程从教师的角度看，是运动技术与健康知识的传授过程，而从学生的角度看则是技术学和知识或的习得过程，亦或是练习过程。由于很多运动项目具有自身的优点又具有一定惰性的特点就决定了体育教师不能完全的放开教学过程。在从事篮球、足球等开放性运动教学的时候，由于这类项目自身的特点决定着学生与学生之间的对抗会非常激烈，其教学过程会非常紧凑。但同时如果不加以必要约束，放任这样高对抗的练习，会使部分学生难以控制自身在对抗过程中所产生的一些不良情绪，加剧了在体育教学过程中打架等学生之间矛盾的发生，进而破坏体育教学进程，影响到学生的学习质量。再就是像中长跑、武术等一些闭合性项目，要求学生在一些相对静止的空间内练习一些相对枯燥和乏味的运动项目，致使因部分学生对于体育教学产生倦怠现象，从而影响到正常的体育学习。

在现实的体育教学过程中为了让学生更好的从事体育学习，更好的锻炼身体，体育教师要对体育教学过程进行必要的掌控，当从事相对激烈的开放性运动时，体育教师要利用规则、批评等手段来限制学生过于激动的情绪；当从事相对封闭学生练习积极性不高的运动项目时，体育教师要合理的利用鼓励与表扬等手段，来鼓励学生克服困难，坚持完成体育学习。让整个体育教学过程在有序、激烈又不失兴趣的氛围内进行。

四、结论与建议

4.1结论

体育课堂评价指标是进行体育课堂评价的重要手段，是体育教师把握与掌控体育学习过程，督促学生进行学习与练习的重要手段，为更好的开展工作，更好的对学生的每堂体育课做出鼓励与判断体育教师可以从体育课堂教学效果、体育课堂教学目标的完成情况、体育课程教学内容学生的喜爱程度、教师对于体育课堂教学过程的掌控等指标进行体育课堂教学评价，以更好的完成体育教学任务。

4.2建议

4.2.1加强体育教学自身教学理念与教学方法知识的培训，改变以往过于依靠主智主义进行体育教学的陋习，让现代化的评价理念与方法深入人心。