人体激素的化学本质范文篇1

关键词：高校教师职业特点影响因素激励策略

1.高校教师的职业特点

1.1知识素质

高等教育行业是智力高度密集型行业，高校教师这一职业对从业者有着较高的要求，进入门槛高。高校教师的平均学历高于其他任何行业，目前普遍要求具有博士学位才能应聘高校教师岗位。该行业人力资本前期投入很大。高校教师职业具有极强的专业技术性，不但要有宽厚而精深的专业知识，对本学科的发展状况、发展趋势有广泛、准确而深刻的理解;而且随着知识量的急剧增加，边缘学科和交叉学科的不断涌现，科学技术转化为现实生产力的速度加快，还要求高校教师善于将专业知识融会贯通;同时具有广博的自然科学和人文科学方面的知识背景及多个工具性学科的扎实基础知识，实现知识的多层复合，使各层知识相互支持、相互渗透、有机整合，才能在科研能力的发挥上、教学能力的应用上显示其强大的支持力。

1.2岗位综合能力

高校教师职业集教书育人、科学研究于一体，岗位综合素质要求很高，体现在以下几个方面:①精深的专业知识。它是高校教师胜任教学工作的基础，也是高校教师从事科学研究的先决条件。②创新教学方法的能力。要培养高素质的具有适应能力、研究能力、实践能力和创新能力的高素质人才，创新教学方法无疑是一个重要途径。这就要求教师在教学过程中，在广泛借鉴先进的现代教学方法的同时，注重适合学生特点的教学方法的创新。③较强的科研能力。掌握精深而广博的专业知识是高校教师素质厚重的根基，具有较强的科研能力才是高校教师素质的一个根本。对服务社会的高要求需要高校教师在进行科学研究过程中，不断创造出具有国际水准的新技术，加速科技成果的转化和高新技术的产业化，从而对高校教师的学术水平、科研能力以及实践能力提出了比以往任何时候都要高的要求。④很强的学习能力。育人目标调整带来的教学内容的不断更新，教学方法的日益现代化;科研要求不断提升带来的科研能力的增强。高校教师职业的特点决定了高校教师对学习投入的不间断性，而且是知识层次越高人力资本后期投入越大，需要终身学习。这就迫使教师以本专业本学科知

识为主线，紧跟科技前沿动态，主动向相关学科知识领域深入，跨入知识新领域，不断用新的科学文化知识充实自己，更新和完善自己的知识结构，增强自身活力。知识更新速度的加快，使得教师不可能掌握所有更新的知识，从而使得具备较强的学习能力，成为比掌握知识更为重要的一项素质。学习型社会的高校教师学习能力突出表现在，教师应掌握适合自己特点的科学学习方法，善于运用现代信息处理技术，紧跟时代步伐，不断更新知识，调整知识结构，作一个终身学习的典范。

2.高校教师工作积极性的影响因素

调查研究表明，高校教师工作积极性的影响因素一般为三大方面：职业发展、薪酬收入、环境状况。而影响最明显、最重要的影响因素是职业发展，因此，现职业本身带给教师的内在效用是高校教师激励的最重要因素;以下依次是薪酬满意和环境和谐因素。职业发展、薪酬满意、环境和谐三因素的满足可以给予教师极大的激励。高校激励教师除了要满足教师物质上的生活需要，更要注重高层次的精神需要的满足，尊重他们事业发展的需要，为他们提供一个生存和发展的良好环境，做到事业留人、感情留人、待遇留人，只有这样才能达到组织目标与个人目标的协调统一，激励主体与激励客体的激励相容。

分解上述三大方面，可以总结影响高校教师工作积极性的具体影响因素：薪酬待遇、晋升进修、同事关系、学术氛围、领导与管理、工作压力、社会地位等。其中，晋升进修、学术氛围属于职业发展范畴；而领导与管理、工作压力、社会地位等属于环境影响范畴。但这种归类并不绝对，应该说薪酬待遇、晋升进修、同事关系、学术氛围、领导与管理、工作压力、社会地位等所有因素都会影响教师的职业发展，制约着教师自我实现、职业进取的积极性。

3.对高校教师的激励策略

3.1物质层面。需求层次理论也认为，只有人的物质方面的基本需要得到了满足，才能产生更高层次的发展需要。因此，物质激励始终是高校人才激励工作的基础。物质激励既包括提高高校教师的薪酬待遇，解决其后顾之忧，也包括创设良好的工作条件，为顺利的开展工作提供物质保障。同时，物质激励也隐含着建立科学、公平的激励体系的内容。按照亚当斯公平理论的观点，当教师认为报酬是不公平时，就会感到不满意，积极性就会受到挫伤。公平理论强调个体纵向和横向两个维度上的比较，通过比较相应产生满意或不满意感。因此，亚当斯强调，应当注意分配上的公平合理。而公平的分配就取决于科学公平的激励体系的建立。

3.2工作层面。对于知识型工作者而言，工作本身对其的激励在激励体系中占有非常重要的地位。由上文的分析可知，工作满意度的很多影响因素都与工作本身密切相关。如晋升进修、学术氛围、参与管理、适度工作压力、社会认同等方面都涉及工作激励的内容。而双因素理论告诉我们，这些方面的因素属于激励因素，当其得到满足时，员工满意度将大大提高。因此，对于高校教师的激励应更多的采用工作激励的手段。

人体激素的化学本质范文

关键词情感情感教育激励赏识英语教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.038

OnEmotionalEducationandStrategyinHighSchoolEnglishTeaching

LIUJinyan

（JiangsuChangshuXupuSeniorHighSchool，Changshu，Jiangsu215500）

AbstractEmotionaleducationisthefoundationofintelligenceeducation，isanimportantpartoftheeducationofpeoplethebasicrequirementsandqualityeducation.EmotionalhighschoolEnglisheducationtocultivatestudents'culturalemotion，emotionandmoralemotionaslearningobjectives，teachereducationthroughthecreationofscenarios，tocarryouteducationandimplementationofincentivestopromoteappreciationeducationtoemotionaleducation.

Keywordsemotion;emotionaleducation;incentive;appreciation;Englishteaching

情感是人类精神活动中的非智力因素，与智力因素一道构成教育的重要内容。情感是一种心理体验，是人际交往的基础，教师通过情感教育对学生的精神面貌和学习状态施加影响，因此，情感教育是教育的生命和灵魂，也是智力教育的基石。教师要积极与学生进行情感沟通，在教学过程中以情育人、以情感人、以情动人，学生才会信服教师、接受教导、传承教化。高中英语教师要重视情感教育，结合英语教学内容表达情感、传递精神、分享体验，调动学生的学习积极性，培养学生兴趣浓厚、态度端正、毅力坚韧的优良学习品质和意志坚强、自信乐观、情绪稳定的良好心理素质，以及公正无私、担当责任、诚实守信的高尚道德品质，促进学生智力因素的提高和发展，增强学生的英语学习能力。

1情感教育是高中英语教育的基础

（1）情感教育是人本教育的基本要求。人本教育思想的核心在于促进人的个性与潜能的充分发展，培养人的创新精神，促进个人价值的自我实现。人本教育思想要求教师以人为本，尊重学生人格，平等对待学生，发挥学生主体作用，尊重学生自身需求，发展学生潜能，引导学生实现自我发展目标。教师要具备尊重、友善、热情的人文情感和理解、关爱、奉献的职业情感，从学习上和生活上尊重、关爱、亲近和帮助学生。高中英语教师要围绕英语教学开展情感教育，以情感为纽带，积极开展语言互动和情感交流，以热情饱满、豁达乐观的情感表达引发学生的情感反应和情感互鸣，创造和谐友善、情感交融的教学氛围，调动学生的积极情感因素，提高英语学习水平。

（2）情感教育是素质教育的重要内容。素质教育以提高国民素质、培养高素质劳动者为目标，注重学生品德、智力、体质、情感、美学等身心素质、品格素质和学习素质的全面发展。情感作为人类精神生活中的重要内容和人类经验中最亲近的心理体验，与人的心理健康、精神状态和思想境界休戚相关，并从情绪、意志、性格、兴趣等方面影响人的学习体验和智力发展。素质教育既注重学生智力素质的开发，也注重学生品质、情感和审美等非智力素质的养成。高中英语教师要通过情感因素调动学生的英语学习激情，提升英语学习能力，也要在英语教学过程中培养学生健康、乐观的情感素质，促进学生身心素质的健康、全面发展。

（3）情感教育是英语学习的动力源泉。情感是人脑对客观事物的心理体验及行为反应，它因需要而产生，并与认识紧密相联，直接影响人的兴趣和行为。英语学习能够满足语言使用的需要，学生能够意识到英语学习的重要性，从而产生学习英语的积极情感，引发学习兴趣，激发学习动力，主动学习英语。同时，高中英语教学中贯彻情感教育，师生间的情感交流和情感体验较易获得学生的情感互鸣和情感认同，融洽师生关系和学生关系，学生的自尊、信任、愉快等心理需要得到满足，有利于学生调整学习态度，增强学习动力，进一步激发英语学习的积极性和自主性，驱动学生主动学习，不畏困难、勇于探索，培养良好的学习品质。

2高中英语情感教育的基本目标

（1）培养学生的文化情感。了解英语的文化底蕴、具有英语文化情感是学好英语的前提。缺少文化情感，英语学习要么一知半解，要么枯燥乏味，缺乏生动活泼、内涵丰富的知识底蕴，英语学习将平庸乏味。文化情感要求尊重文化传统、促进文化认同、品味文化鉴赏。英语有悠久的语系渊源、文化精神和历史传统，教师要适当介绍英语国家的历史文化、民族精神和价值信仰，帮助学生了解英语文化传统，尊重和认同英语文化，提高英语审美和鉴赏水平，培养英语文化情感。比如，英语的“主谓宾”句型结构体现了主体对客体的行为主义思想，英语文章惯用的线型结构体现了其直率爽朗的民族性格，揭示了英语行为主义的文化传统;而“blueeyes（忧郁的眼睛）”和“breakyourlegs（祝你好运）”蕴含着深厚的文化渊源。可见，文化情感能够提升学生英语文化素养，使英语表达和运用更加风雅、更具品位。

（2）增进学生的学习情感。学习情感包括学习态度、兴趣、动机、抱负、信念、目标、意志等内容，全面反映学生的学习状态。学习情感直接影响学生的学习兴趣和学习态度，最终影响学习目标能否实现。英语作为第二语言，教师更应注重培养学生的英语学习情感。一方面，语言学习在增进学生的学习情感方面具有天然优势，情感的表达和传递多数情况下要通过语言来实现。另一方面，解决情感问题大多要依赖语言的运用。高中英语教学中，教师要注重展示英语交流的优势，如英语词汇丰富、构词规律，句式简洁、结构紧密，表达明快、逻辑严谨，易于学习和使用;同时要在课堂上模拟交际情境，创设英语交际氛围，开展口语交流，增强学生的英语学习和运用能力，勉励学生在英语学习中端正态度、增强兴趣、坚定信念，增进英语学习情感，增强英语学习动力。

（3）增强学生的道德情感。道德情感是道德认识的具体表现，体现人对客观现实的反映和态度，具有评价言行、调节道德意识、传递和获取道德价值信息等作用。道德情感影响人的道德意识和道德选择，影响道德义务履行和道德责任担当，最终不同程度上影响社会道德风尚。高中英语课堂必然介绍中外文化思想，不同道德观念和价值取向会在意识领域进行博弈和较量，教师要善于甄别和扬弃，通过情理、情感、情境教育和行为引导，培养和增强学生的道德情感。教师要以积极的情感导向引发学生的情感响应和情感互鸣，传导乐观心态和健康心理;以正确的价值取向唤醒学生的个人义务和社会责任，传递责任心态和担当心理;以优良的传统美德浇灌学生的伦理观念和人文情怀，培养奉献心态和博爱心理。高尚的道德情感敦促学生端正学习动机、明确学习抱负、坚定学习意志，实现英语学习目标。

3高中英语教学中的情感教育策略

（1）创设情境教育，增强学生的学习兴趣。情境教育要求教师在教学过程中引入或创设具有一定情绪氛围、形象具体的交际场景，引起学生某种心理体验，帮助学生理解教学内容。情境教育的核心在于具体情境下师生间、学生间的语言交际和情感交流，激发学生情感表达愿望，促进情感体验。情境教育既能生动具体展现教学内容，又能活跃课堂氛围，学生在情感表达和交流中获得愉悦的学习体验，增强学习兴趣。高中英语教学中，教师要根据教学内容积极创设活泼有趣、轻松喜乐的英语交际场景，吸引学生融入情境体验，在模拟生活情境中进行语言学习和交流，获得模拟真实的语言体验。《牛津高中英语》教材中Project板块为情境教育提供了丰富的素材，教师可创设具体情境，让学生完成Project板块设定的学习任务。如Module6Unit1中Project部分“Puttingonaplay”，学生根据“Theinvisiblebench”剧情设计场景和角色完成任务，在情境交际中表达情感、交流情感，开展身临其境的语言实践，学生能享受成就感和满足感，获得轻松愉悦的情感体验，增强英语学习兴趣。

（2）开展激励教育，增强学生的学习信念。激励教育以鼓励为原则，教师主动督促、引导学生，提出明确要求，激发学生内在潜能，调动学生的学习积极性，提升学习兴趣、愿望和热情，增强学习信念。激励教育能焕发和鼓舞学生情感，使学生的情感处于激发和亢奋状态，学生精力集中、思维活跃、思想专注，状态良好，容易理解和掌握教学内容，提高学习效率和学习效果。教师可根据学生的个体素质、教育背景和学习能力，以肯定、信任、赞扬、奖赏等正面激励方式鼓励学生行为，以否定、约束、批评、惩罚等反面强化方式规范学生行为，促进学生修养品性、发奋学习。高中英语教师可结合教学素材通过阅读教学、故事叙述、经验分享、学习心得等方式开展励志教育，鼓励学生之间相互竞争、互相促进;通过树立榜样、明确目标、实施计划、分步赶超等方式开展激励教育，督促学生自主学习、自觉思考。教师要善待、关爱、尊重、信任学生，倾听、尊重学生意见，适时、适度激励学生，使学生明确赶超目标、增强学习信念。

（3）推行赏识教育，增强学生的学习信心。如果说激励教育中教师主动督导学生行为，明确学生奋斗目标，强调外部干预和监督，那么赏识教育中教师积极欣赏学生优点、尊重个人发展选择，强调内心信念和认同。赏识教育以尊重个性为前提，教师善于发现学生的闪光点，欣赏优点、嘉许进步、包容不足、宽容失败，学生得到尊重、欣赏、知遇和包容，心理上获得情绪舒缓、心灵慰藉和情感满足，以愉悦心情、轻松心态投入学习，记忆更迅捷、思维更敏锐、体验更活跃，增强求知欲望和学习信心。人性的本质需求是获得尊重、理解、赏识和关爱，赏识教育尊重个性、欣赏优点、承认差异、允许失败、关爱人生，是尊重生命规律的人文教育，学生在愉悦的心理体验中获得和谐的情感交流与情感互鸣，能够激发学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。高中英语教师要善于利用轻松幽默、意蕴丰富的口语及时、适度表达对学生的赏识，通过口语表达或肢体语言赞赏学生的优点和进步、容忍和安慰学生的失败和错误，让学生在感受英语文化魅力的同时，在轻松愉快的教学氛围中得到尊重、获得赏识，增强英语学习信心。

情感是教育的基石，教学活动体现了师生间、学生间的知识传递和情感交流过程，是知识认知过程与情感体验过程的有机统一，因此，知识教育过程同时也是情感教育过程。高中英语教学中，教师要善于挖掘语言认知和语言实践中的深厚情感，既要以英语知识教育为主线，又要在教学内容和教学过程中贯彻情感教育，将情感因素渗入语言教育，加强师生间的情感交流，以尊重感召人，以关爱感动人，以热情感染人，以理解感化人，以宽容感悟人，做到以情寓教、以情育人。学生通过情感教育获得轻松愉悦的心理体验，促进身心、智力的健康、全面发展，激发学习兴趣，坚定学习信念，增强学习信心，提升英语学习和运用能力。

参考文献

[1]刘晓旭.英语教学中的情感教育研究[J].中国成人教育，2009（11）：139-140.

人体激素的化学本质范文

一、建设的背景及建设意义

随着高职院校会计专业朝着专职性、特色性方向发展，会计专业的教育也更多地融入会计实务岗位中技能和素质的要求，高职教育的主管部门也更倾向于借助各类技能赛事对院校的教育水平进行横向联系和比较，为此，许多高职院校的会计专业逐步形成了基于会计工作过程的课证融合课程体系，凭借会计竞赛串联课证融合课程内容，以赛促训，以赛强技。基于课证赛融通背景下本文提出会计教学质量要素建设的命题，并通过对这一命题的研究，形成会计专业教学质量与教学水平评估体系的框架。同时，通过会计专业教学质量要素建设的研究，进一步完善会计专业教学质量的理论体系，使会计专业建设走向成熟、走向丰富，也为其他专业教学质量要素建设提供参考。

二、教学质量要素界定及评价要素矩阵建构

（一）教学质量要素界定。会计专业教学质量要素建设的首要任务就是对教学质量要素进行界定。运用系统方法将教学质量作为一个具有一定组织结构与功能的整体，从整体与部分之间，整体与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地考察研究教学质量要素，从而达到整体上教学质量最佳。教学质量要素集合可以分为课程设置、教学方法、教学条件、教学激励四个方面，其系统构架如图：

1.课程设置。课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目的集合，课程设置的逻辑起点应是学生发展的需要，课程设置的知识模块应该是开放的“知识树”状态，课程设置的价值取向应坚持技术知识本位、能力本位和情感本位的有机统一。课程具体设置上既要整合会计工作岗位技能要求，也要满足会计技能竞赛对抗要旨，更要凸显会计职业认证的重点内容，使课程、证书、竞赛知识诉求贯穿整个会计专业的课程学习中。

2.教学方法。教学方法是教学方式与手段的总称，是教授方法与学习方法的统一。单一的教学方法已经不能适应课证赛融合的需要，高职院校会计专业教学方法的革新已经成为提升教学质量的必然选择，但是对传统教学方法不能全盘否定，要选择继承。探究式教学、行为引导法、启发式教学和角色扮演法教学在实施教学方式过程中可以运用计算机和网络技术，运用多媒体和CAI等现代教学手段，从而把文字、声音、图形和动画等合理组合起来进行教学。这样使整个教学过程生动活泼、逻辑清晰、表达流畅，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性。

3.教学条件。在课证赛融合背景下，会计专业教学内容更加丰富，更加切合实际，对学生业务操作能力和创新能力的培养也更加突出，基于此，高职院校应不断提升与改善教学条件，不断优化教室与实训室及相关配套设施，会计学习场景与会计工作场景、技能比赛场景有机融合，大力发展会计理论与实践相结合的项目课程，实现社会效益与经济效益的双丰收。

4.教学激励。教学激励关乎师生人性的基本要求，对于更新教学观念、提升教学质量、实现教育创新具有重要意义。高职院校要想在激烈的竞争中取得优势，有效的激励机制将成为重要手段，教学激励主要是通过一定的奖励和惩罚制度使得被激励者向着共同愿景奋进，也是不断提升教学的内在动力以实现高职院校的发展目标。当前，很多院校更加注重的是正激励，即奖励，而对负激励关注的并不多。

（二）教学质量评价要素矩阵建构。现实中，教学质量涉及到的因素众多，设置评价的层次也难以界定，因此运用层次分析方法建立层次综合模型对其进行评价是比较合适的。教学质量要素是从教学过程中影响教学质量的因素界定的，引用会计学的专业术语，用F表示，包括课程设置F1，教学方法F2，教学条件F3，教学激励F4，将其分解细化确定为科目，建立指标科目体系如下：

F=（F1，F2，F3，F4）

F1=（f11，f12，f13）；F2=（f21，f22，f23）；

F3=（f31，f32，f33）；F4=（f41，f42，f43）。

此处，我们是借助层次分析模型的理念，在明确会计教学质量要素的范围基础上，确定教学质量评价主体，对评价主体与教学质量要素之间的相互关系进行层次分析，梳理出目标层、评价层、指标层，为了使评价结果符合实际，采用层次分析方法对学生、同行、领导、教师四部分主体进行教学质量要素权重成对比较，按照重要程度分别给出相应的成对比较矩阵，对该成对比较矩阵计算最大特征值及其特征向量，这里我们不再做深入探讨。

三、教学质量要素关联性分析

运用系统方法来建立会计教学质量保障机制就是分析其基本的构成要素，运用各个要素之间的相互作用的关系和它们之间的发展规律来建立一个具有组织结构与有机功能的整体。因此，强化会计教学质量因素建立的本质就是完善会计教学质量保障机制。教学质量的内涵就是课程设置、教学方法、教学条件、教学激励的集合。

在课证赛融合背景下，课程设置注重课程、证书、竞赛三要件及其之间的相互关系，构建复合性知识体系。课程设置推动了教学方法的转变。转变教学方法首先要对传统的教学方法进行科学、具体的分析，哪些值得肯定和继承；哪些需要根据技能大赛背景的课程设置、教学条件加以改变，哪些需要进一步完善。教学条件是教学方法改变与完善的基础。会计专业教学条件建设上强调工作现场环境与教学环境并重，加强会计工作现场环境对教学环境的渗透：专用设备与通用设备并重，校内实训基地与校外实训基地并重。同时，科学的教学评价与教学激励体现了高校以培养人才，提高教学质量为目的的价值观，它以制度的形式不仅使教师和学生的行为在高校所允许的时间和空间范围内，而且使教师和学生认可并努力实现这种价值。

四、课证赛融合背景下会计专业教学质量要素建设的路径分析

利用学校会计及相关专业已有的人力、物力资源，突破现有的专业界限，构建了从知识储备――知识转化――知识应用创新的会计人才培养的课程教学质量要素及教学水平评价体系，会计及相关专业的学生通过这样的多学科交叉的教学要素的训练，丰富基础知识，拓宽知识面，提高了动手能力、综合分析问题的能力和开发创新能力，增强了学生的整体素质。

（一）依托课证赛融合加速会计专业课程体系优化建设。技能大赛作为我国会计职业教育的一项重大制度设计与创新，是各职业院校展示其教学成果的重要形式。通过参加技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的“校企合作、顶岗实习”的经验加以制度化和规范化。依托技能大赛探索与实践人才培养模式，进一步加速会计专业课程体系优化建设，不断强化学生会计岗位技能的培养，逐步提高综合职业素质。在后续的教学改革中，不断结合市场需求及行业发展调整会计专业课程体系，优化课程教学内容，将岗位能力培养、素质教育贯穿于课程教学的各个环节，将职业能力和素质培养体现于人才培养的全过程。

会计专业课程体系优化可以采用基于工作过程系统化的学习领域课程设计与开发方法。用工作任务来描述和模拟实际的工作岗位，会计职业分析和会计工作过程分析采用BAG分析法，主要由校外实践专家（头脑风暴法）、课程专家和专业教师组成课程（教材）开发小组，对传统教材及课程体系进行序化和重构，按照实际会计工作过程和会计信息处理程序，构建相应的学习情境。

（二）导入实用先进的教学方法和手段。教学方法和手段是提升会计专业教学质量的核心要素，对学生学习积极性和主动性有着极大的影响。在传统教学模式下，教师更多是通过考勤制度来约束学生，学生是被动地接受知识，应付考试。先进实用的教学方法能够激发学生学习的动机和学习志向，充分调动学生的积极性和主动性，从而达到提高教学质量的目的。

改革教学方法和手段是要批判继承传统教学方法与手段，而并不是非此即彼。传统与现代教学模式不是取代与被取代的关系，而是相互补充、相辅相成。不管是哪种模式的运用，必须要对不同模式的优点与局限性有充分的了解，在对具体课程进行详细的理解与把握的基础上恰当运用所掌握的教学模式进行教学才是正确的做法，而不是为了模式而模式，生硬地横加应用。

（三）建设多元化的会计教学载体与教学平台。由于技能大赛在会计专业课程建设体系中的重要地位，为了全面提升会计专业的教学质量，创建技能大赛背景下的一流课程，学校应在对会计学专业进行专业建设的过程中，对与技能大赛关联度较强的课程加以专门立项进行课程建设。与此同时，会计专业要建成基础、专项、综合三个层次的训练内容构成的分层递进式职业能力训练体系。同时学院围绕会计、财务等专业建设，建成多处校外实践基地，并建成银行、证券、财会模拟实训中心等，为财务会计课程教学提供了硬件支持。