体育课标基本理念范文篇1

关键词：高中地理新课改高效课堂

地理教学是培养学生综合素质的重要课程，高中地理新课程的基本理念之一就是增强学生地理学习能力和生存能力。但目前学生的理论与实践分离、知识与能力脱节，地理素养不高。由于课标规定宽泛而处理教材困难，面对参差不齐的学生难以高效展开教学活动，等等，我们很有必要在新课改理念的指导下，实现高中地理的高效课堂。

1.新课改的理念

新课改理念既具有教育理念的共性，又具有其独特的个性。具体是指教育主体对基础教育新课程改革的一种理想期待，是教育主体对基础教育新课程改革的“应然状态”的判定及认可。我认为，基础教育新课改理念涉及到基础教育课程改革的方方面面，如新课改的培养目标、学习内容、课程结构、学习方式、教学方法、师生关系、评价目标等。具体包括以下几点。

（1）在目标定位上，新课改的根本理念是为了一切学生的发展。一是倡导全人教育的思想。二是促使学生的个性发展。

（2）在内容选择上，新课改的根本理念是淡化每门学科领域内的基础知识和基本技能，精选学生终身学习与发展所必备的基础知识和技能。

（3）在结构调整上，新课改的根本理念是明确课程结构的综合性、均衡性和选择性，重建新的课程结构。

（4）在教学策略上，新课改的根本理念是强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

（5）在转变学习方式上，新课改的根本理念是提倡自主、合作、探究的学习方式，而不是简单的教与学的关系。

2.教育理念及方式的转变

（1）做到以人为本。以人为本的教育理念在价值观上，以人为本的教育注重人自身的存在、人本身的发展和完善，不以具性的眼光来看待教育的价值；在培养目标上，它要培养的是发展自我和具有自主理性的人格。这就要求教师在教育教学活动中以学生为本。每一个学生都应被视为一个独立的完整的人而受到尊重，得到全面的培养，获得全面的发展。以学生为本还意味着以尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点为本。

（2）发挥学生的主体性。主体性的教育是指在教育过程中把学生当作主体来看待、尊重，以发挥、提高学生学习和参与活动的主动性、积极性、创造性为己任，以培养主体性素质为主要目标。在教育中贯彻主体性教育理念，要求教师要破除传统的以听话和服从为基本价值追求的观念和做法，培养有独立个性创新能力的个体，造就负责任的公民；指导学生学会如何进行价值选择，注重活动过程体验，培养学生的开放性学习思维。

（3）注重实践性。主张实践性或活动性课程应当成为道德教育课程的主导性课程；实践性教育观还要求通过学生的自主活动促进学生自律道德的发展。在指导思想上，应始终把学生当作教育过程的主体，当作选择、决策、行动的主体，当作活动、教育的参与者和责任主体来看待，鼓励学生利用课本资源走出课堂，依靠学校已有的条件参与实践活动。

（4）教学更贴近生活。要求教师从学生的生活中取材，以学生的现实生活为基点，密切关注课程内容与日常生活的联系，从中选取熟悉的素材，为学生提供学习的情境；要以生活的逻辑设计、建构新课程；要围绕生活的主题来展开课堂教学。主题的呈现要反映生活的现实，运用课堂学到的知识和技巧，带领学生走进社会。

（5）收集信息，理论联系实际。现代社会是个信息社会，生活中处处蕴含着信息，如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等，经常为人们提供大量的知识信息，这些信息中很多是人们普遍关心的地理知识和敏感具体的地理问题，我们要善于收集和处理，不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书，养成良好的信息素养，如走进图书馆、访问互联网站、参加社会实践调查等，及时查阅收集、检索、处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸，而且是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。地理知识内容十分丰富，实践性强，应用性广，学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等，让学习更贴近生活实际，更为鲜活有趣。还要尽可能地走进大自然、走入社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力，以及交流合作、实践创新的能力。

（6）注重学习的几个环节。学习地理与学习其它科目一样，学生要注重学习的几个环节：预习、上课、练习、复习，特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道大致的教材内容和自己的不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课应有明显的节奏感，必须将注意力用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。学习地理绝不能等全部学完后再回头复习，否则是不可能完全理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识，脑子里就更明确一些，日积月累就会逐渐形成自己的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。还要注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此，复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。

（7）强调课堂内外民主参与。学生不再是教育教学管理过程的旁观者，而是实际的参与者。不再是教育过程中的配角，而是教育教学过程中的主角。教师的角色也发生了变化，教师要由过去的灌输者、教导者、监督者、评判者转变为引导者、指导者。我坚信，伴随着社会的急剧变革，科技的日新月异，以及教育课程改革的科学演进，21世纪的理念、教育理念和新课改理念必定会发生许多有意义的嬗变和演绎，每一位教育工作者都应及时、清晰而科学地把握教育理念，以期在下一次的基础教育课程改革的进程中发挥与展现更加主动的先导作用。

体育课标基本理念范文

ZhangWei

（ShaanxiPolytechnicInstitute，Xianyang712000，China）

摘要：体育课程改革提出了很多新的教学理念，基层体育教师必须深刻理解和领会体育课程改革精神，才能转变教学行为，适应课程改革要求。本研究从对体育新课程理念的分析、体育课程改革中出现的问题、在新课程改革中体育教师教学行为转变的对策等几个方面进行了分析和论述。

Abstract:Itputsforwardmanynewideasofteachingforthephysicaleducationcurriculumreform,sotheprimaryphysicaleducationteachersmustdeeplyunderstandandappreciatethereformspiritofphysicaleducationcurriculum,andonlyinthiswaycantheytransformtheteachingbehaviorandadapttorequirementsofcurriculumreform.Inthisstudy,theauthoranalyzesanddiscussesfromtheanalysisofnewcurriculumideasforthesports,problemsinreformofphysicaleducationcurriculum,themeasuresforthechangesintheteachingbehaviorofphysicaleducationteachersinnewcurriculumreformandotheraspects.

关键词：体育课程改革体育教师教学行为

Keywords:reformofphysicaleducationcurriculum；physicaleducationteachers；teachingbehavior

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）29-0209-02

0引言

2001年我国颁布了《体育（1-6年级）、体育与健康（7-12年级课程标准）》，2003年颁布了普通高中《体育与健康课程标准》，在这次改革活动中，基层教师不能全面深刻的理解，并且一些研究者又对这些新思想、新理念依据自身经验进行了新的演绎，形成了多种教育思想的轮流冲击，导致众多体育教师在教学中感到困惑和迷茫，并且对一些教学理念的理解上产生了误解和偏差，影响到基础教育体育课程改革的具体实践工作。通过对体育新课程实施过程中出现的一系列问题的分析，提出体育教师在新课程改革中转变教学行为的策略，促进基层体育教师教学理念和教学行为的转变，为新课程改革提供参考。

1对体育新课程理念的分析

1.1课程性质与价值健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径[1]。是对原有课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

1.2课程的基本理念

1.2.1坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融合了体育、生理、心理、卫生保健环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。

1.2.2激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。

1.2.3以学生发展为中心，重视学生的主体地位从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学[1]习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

1.2.4关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。

2体育课程改革中出现的问题2.1合作有形式而无实质和探究的滥用本次课程改革大力提倡在教学中开展多样化的探究性学习。实际上，有的教师不管学习内容、学习目的，开课就要学生探究，忽视了传统的有意义的接受学习。导致探究的浅层化和庸俗化。另外，发现学习和接受学习应该交替应用，接受中有探究，探究中有接受。教学观念的先进与落后的试金石是效益，而非“探究”。

2.2情感、态度、价值观教育的机械化凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一种基本理念[2]。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的目标有些困惑，在课堂上教师人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上，情感、态度、价值观的教授只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

2.3虚化的教学目标体育新课标设计了二维目标模式，在对体育课程目标的表述中描述性、弹性的居多，刚性的较少，这为我们的体育教学留下了创造的空间。但是，具体到某一课时，我们不少体育教师对目标也实行了虚化的处理，出现了淡化双基教学、对文本进行架空的分析等现象。有时，在每一堂课上都加上三个方面的目标，甚至再将这三个方面的目标分解成更多的子目标，企图在一堂课上实现。殊不知，目标的达成是循序渐进的，有些目标在一次课内是根本无法实现的。如此求全求大虚空地处理每一次课的教学目标，是无法实现体育课程总目标的。

2.4无效的运用“课件”《基础教育课程改革纲要》中要求：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[3]。目前，现代化的教育手段降低了学习难度，优化了教学过程。但是形式必须为内容服务，手段必须服务于目标，任何媒体的使用都有一定的适用范围。有些教师在教学时遇到学生难以理解的地方，就借一些多媒体画面或者设计一定的程序在课堂上按部就班地呈现。这种教学手段，学生无法体验到技术、技能的精妙。体育课程目标的实现，必须借助于身体练习这一载体。多媒体等信息技术的使用要与体育学科教学特点相结合，辅助于体育教学，而不应喧宾夺主。

2.5轻视教材作为最基本的学习资源新课标强调建设开放而有活力的课程，于是教师在教学中按照开放的理念，实施教学内容、方法、途径、主体、评价等的多元化，努力开发多种课程资源。但是课程与资源意识的无限扩展，会将教材淹没在众多资源中，弱化对成熟教材的看重[4]。教学时会出现这样的情况：对教材上呈现的学生必须掌握的"双基"浅尝辄止、蜻蜓点水，然后就做宽泛的发挥与拓展。其实，教材是经过积淀和实践验证的，如果本末倒置了，为了"创新"而非要舍此去开发与拓展的做法是不科学、明智和经济的。

2.6廉价的表扬鼓励体育教学新评价的一个显著特点是：体育教师对学生的课堂学习评价应“以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导”。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善。对学生明显的错误动作，必须予以否定，对于学生似是而非的答案应作一分为二的评价，要值得表扬才表扬，同时要让学生知道老师所表扬的是什么。特别是在球类等GAME性的教学中，如果以游戏的方式予以串联，就可能成为一种较高水平的教学，甚至成为一种教学艺术。

3在新课程改革中体育教师教学行为转变的对策

3.1正确领会实施新课程标准的精神

3.1.1体育教学必须以身体练习为主要手段选择、开发和引进的教材应以身体练习为主要手段，而不能选用那些以智力活动为的非身体练习内容，如智力游戏、象棋、围棋等。

3.1.2体育教学设计应以学习运动技能与发展学生身体为主线学习和掌握运动技能与发展学生的身体，既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容[5]。因此，体育教学设计，应以运动技能教学和学生的身体锻炼为主线来进行。

3.1.3体育教学应重视运动负荷的安排体育课必须有适宜的运动负荷。体育课堂教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需要，也是促进学生心理发展的需要。在教学设计中，应对各项练习的时间和数量，作出比较具体的预计。合理的安排运动负荷。

3.1.4体育教学要讲求效益体育课要用尽可能少的时间，帮助学生掌握知识、技能。要遵循体育教学的基本规律来组织实施教学。体育课上好了，学生才能在课外、校外体育活动中更好地锻炼身体，促进心理和社会适应能力的发展。

3.2转变教学理念新的课程标准，要求教师要树立特色意识，形成个性化教学，要勇于创新、认真积累、总结和提高。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。教师要根据学生的特点，改变过去那种过于注重知识传授、脱离学生生活和机械训练的状况，培养积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究的能力，获得分析问题和解决问题的能力。

3.3教师教学行为的转变体育教师教学观念的更新和角色的变化，必然带来其教学行为的转变。只有转变体育教师习以为常的教学行为，先进的教育理念才能落到实处，才能真正实施新课程。具体体现在以下及格方面：

3.3.1建立平等和谐的师生关系在教学活动中要建立密切的师生关系，与学生交朋友，拉近师生间的距离，为学生营造和谐、宽松、民主的学习氛围，使学生获得积极乐学的态度，产生学习兴趣和学习的愿望，让学生真正成为学习的主体。

3.3.2注重教学设计创新教师是架构课程与教学的桥梁，教学是连接课程与学生的脐带，体育教师按照新的课程标准，结合学生的实际，创造性地转化为生动、丰富、具体的教学，以形成每一位体育教师独特而有效的教学设计。

3.3.3学会对教学进行评价新的课程标准对评价做了重要的改革，构建了多层次的目标体系，改变了过去注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，体现了区别对待、全面发展、鼓励帮助的评价思想[6]。在体育教学中我们应细致地观察、分析学生的进步，对于点滴的进步都应给予表扬与鼓励，对于部分比较差的学生，应视其优点与长处给予表扬、鼓励，以激励学生发奋学习。

3.3.4学习、探究、进取、创新新的课程改革，给我们提供了发展的空间，带来了新的教学观念、新的教育思想。教师只有加强自身修养，提高自身素质，联系相关的知识，才能满足学生求知的欲望，极大限度地开发与调动创造性和积极性，在全新的环境中发挥主导作用。

4总结

体育教师要适应新课程改革，必须深刻理解和领会《课程标准》，并在教学实践中实施新课程精神。新的课程理念需要体育教师更新教学观念，完善教学方式，转变教学行为。教育主管部门要加强对体育教师新《课程标准》精神理念的培训，使体育教师真正理解，并能在实践中实施新课程，注重教育教学技能的培训。注重体育教师校本课程开发的能力，使教师能够根据学校和学生实际主体积极地开发具有地域和民族特色的课程资源。提高体育教师的对体育教学行为的认识，树立新的课程观、学生观、教学观，以新的理念、新的模式实施新课程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订，体育（与健康）课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

[2]林为共.关于对体育新课改实践中若干问题的思考[J].科技资讯，2006，（06）：14-18.

[3]赵军飞.体育新课程教学中出现的“七种”倾向[J].学校体育，2007，（02）：55-56.

[4]钱建国.对目前体育课程改革的反思[J].试教通讯，2006，（02）：3-5.

[5]程毅.论体育课程改革与体育教师观念变革[J].体育与科学，2006，（01）：18-21.

[6]毛振明.好的体育课首先要象体育课[J].体育教学，2007，（01）：21-23.

[7]第二届全国中小学体育教学观摩展示活动学术综述，江苏无锡，2007.

[8]杨贵仁.中国学校体育改革的理论与实践.高等教育出版社，2006，106-113.

体育课标基本理念范文

苏州市吴中区甪直中学方周明

一、引子

走进新世纪，中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。大手笔来自大思考、大决心，这种大思考、大决心就是在21世纪实现中华民族的伟大复兴。因为，任何一场伟大的社会变革往往都起步于教育的重大改革。谁拥有了21世纪最先进的教育，谁就拥有了21世纪。从某种意义上说，基础教育课程改革事关中华民族的未来。党和国家要把一个民主、科学、充满生机的新课程献给新世纪的中国的亿万儿童，目的是让他们拥有一个自主独立、健康幸福的明天。

新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。从各国课程改革的历史看，一些重大的课程改革不能取得最终的成功，问题基本上都出在课程理念与教师行为的转化上。从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。前不久，《中国教育报》记者在报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就从一个侧面说明了这个问题。在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，接受只是一种认同，还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。我们的理论辅导不仅要说清是什么、为什么，更要讲清如何做，把功夫下在理念向行为的转化上。要让教师在转化中进一步认识理论，在转化中感受理论的魅力，品味理论指导教学带来的甘甜。

二、课程理念是课程的灵魂

（一）新课程与旧课程的本质区别是理念的不同

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课程理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。

新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。例如旧课程观认为课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。正是这些理念的不同才使本次基础教育课程是一次前所未有的深刻变革。

教师走进新课程最重要的是树立新的教育理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

（二）新课程发展的核心理念：为了每一位学生的发展

1.新课程的价值取向是人的发展

人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响之一就是价值多样性及其扩展。哲学的这种价值的多样性对课程的影响就是课程价值的多样性及其扩展。其中影响较大的价值取向有三种：①以经济发展为本；②以社会发展为本；③以人的发展为本。而这种多样性的发展趋势就是融合，因为割裂与孤立都会给课程带来不同弊病，从而使教育贬值。在课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说。马克思关于人的全面发展的学说是建立在他对社会理想的认识基础上的。马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，并且，“在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，“每一个成员都能完全自由地发展”。由此可以看出马克思关于人的全面发展理论重点在个性与自由。离开了个性发展和自由发展，就谈不上全面发展。我们历来重视以人为本的教育价值取向，但是在如何处理好这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的。现在我们越来越清楚课程的价值是多方面的，固然社会价值、经济价值是基本的方面，然而，更基础的是课程在人的发展上所体现的价值。多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一。新课程价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。

2.“为了每一位学生的发展”内涵

“为了每一位学生的发展”包含着三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体地说就是为了每位学生的发展。教育对经济发展和社会发展具有能动的促进作用。但这种作用的发挥是通过人来实现的，也就是通过教育培养的人来实现的，教育是通过人的发展来影响和促进经济发展与社会发展的。全面关注学生发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。二是面向每一位学生。基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一。新课程强调面向每位学生既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的突出特征。可见，21世纪的人才应该是全面发展的人，正如李岚清同志所指出的“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”(《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》)。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明、更高尚。

（三）发展的终极追求：走向全人教育

1.全人教育是新课程改革的基本价值取向

进入20世纪80年代以后，全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次课程改革在其理念上就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，为了每一位青少年学生的全面的发展。这种着眼于全人发展的课程价值取向，使学校的课程目标表现出以下一些新的特点：一是注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展；二是重视基础知识的学习，提高学生的基本素质；三是注重发展学生的个性；四是着眼于未来，注重能力培养；五是强调培养学生良好的道德品质；六是强调国际意识的培训。

根据上述价值取向，我国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

这个总目标有四个特点：

（1）把德育目标与时代要求联系起来

在全球化的今天，人才标准国际化已经是一种趋势。中国加入WTO以后，在更大程度上融人了国际社会的政治经济生活之中。教育培养的人才必须能够适应这种趋势和要求，因此，各国在人才培养上都十分强调人的开拓进取、不断创新的精神；高尚的道德品质和对人类的责任感；较强的适应能力和解决问题的能力；丰富多彩的健康个性；与他人合作、协调、国际交往的能力等。新课程改革所确定的培养目标都鲜明地体现了上述精神。在注意了德育的时代性的基础上，又强调要继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统。

（2）突出创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识教育

创新精神、实践能力、科学和人文素养、环境意识是新世纪公民所必须具备的基本素质。在这些素质当中最重要的是创新精神，创新是21世纪的“通行证”。正如同志所说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”据统计，自1946年以来美国人获诺贝尔奖的占世界各国获奖人数的一半。近几十年来，西方世界一些最主要的科技成果60％是由美国首先研制的，70％首先在美国应用的。美国国家竞争力委员会称，美国在27个关键技术领域中取得24个领先地位。正因为如此，美国经济发展水平良好，综合国力名列世界首位也就不足为奇。可见，一个国家的创新能力，一个民族的创新能力是核心竞争力，它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。由此可见，在知识经济时代、信息化社会，一个人的创新意识、创新精神、创新能力是他的核心素质。小而言之，它关系到一个人的生存质量、生命质量；大而言之，它关系到一个民族的生存与发展。因此，许多国家都把创新性人才的培养和吸纳，作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。中国教育在走向21世纪时，必须把创新素质的培养作为终极目标，凸现出来。而一个人创新素质的形成必须从小抓起。基础教育课程改革把创新精神的培养作为主旋律其道理就在于此，因此，在新课程实施中，我们在抓好上述学生基本素质培养的同时尤其要抓好学生创新精神的培养。

（3）把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来

新课程的培养目标把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，这里既有继承又有发展。

一方面，重视基础知识与基本技能是我国基础教育的优良传统，在本次新课程改革中能把基础知识与基本技能摆在突出位置是新学力观的体现。所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力。学力是动态的、发展的，学力也应该与时俱进。任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。这四个视点作为一个整体反映了一种学力观。这一点恰恰与人们把学力结构划分为基础学力、发展性学力是一致的。所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。基础学力是一个人最基本的素质，而基础知识与基本技能是基础学力的核心。

另一方面，新课程所强调的基础知识与基本技能又有别于以往。新课程所强调的基础知识与基本技能有两个特点：一是具有鲜明的时代性，如数学课程标准强调对学生进行运用计算器计算的基本技能的培养；二是学生终身学习所必备的，如数学中百以内数的计算。

（4）既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式

新课程不仅关注青少年学生现实生活世界，而且还要关注青少年学生可能生活世界。关注青少年学生可能生活世界就是关注儿童生活的未来发展趋势，关注青少年学生生活质量的提高。因此，在新课程培养目标中既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式。对于健康体魄与健康心理我们比较重视，而健康的生活方式却一直是我们所忽略的。

生活方式是回答人们“怎样生活”的问题。所谓生活方式是指在不同的社会和时代中，人们在一定的社会条件制约下和在一定的价值观指导下，所形成的满足自身需要的生活活动形式和行为特征的总和。21世纪人类社会生活方式更加注重物质生活和精神生活的平衡，终身学习将成为一种生活方式。一个人生活方式的形成有其外在的环境影响与内在的因素。其外在环境影响包括：社会的发展、家庭的影响和学校的教育。其中学校的教育是最主要的。在学校教育中又以教学的影响为首，教学在学生心理发展中起主导作用。内在因素主要是人文素质和心理素质。在影响一个人生活方式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素。

所谓思维方式是指人们在长期的认识和实践中形成的认识和处理问题的思维出发点，以及某些经常使用的相对比较固定的思维方法。不同思维方式由于认识和处理问题的出发点不同，得出的结论和取得的效果也不一样。思维方式一旦形成，将对个体的生活方式产生影响。试想一种单一的、刻板的思维方式与复杂的、灵活的思维方式对一个人的生活方式影响肯定是不同的。因为思维方式的形成过程是一个思维定势的过程，任何定势都是先前的活动对其后继活动的方向具有决定作用，而且这种作用又是可以迁移的。

主体性是指人在认识和实践过程中表现出来的自主性、主动性和创造性。人的主体性是人的本质特征。在一定意义上说，个人的主体性如何，决定着他将具有怎样的一种生活方式。一个具有自主性、主动性和创造性的人的生活方式和一个处处表现出一种依赖性、被动性和缺少独特的人的生活方式也肯定是不同的。学习方式的核心就是思维方式，学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。

2.倡导全面、和谐发展的教育

全人教育就是全面、和谐发展的教育。要实现全面、和谐发展的教育，首先要改变课程功能的单一化。综观世纪之交的世界各国课程改革，全面、和谐发展的教育是普遍追求。各国的课程改革都注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性与开放性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生经验，发展学生个性。《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。落实这一课程改革目标，实现全面、和谐发展的教育就有了可能。

要实现全面、和谐发展的教育还要准确理解和把握新课程所蕴含的理念。要准确地理解和牢牢地把握新课程的核心理念：为了每一位学生的发展。进而要准确地理解和践行围绕核心理念的一系列基本理念。这些基本理念包括：要让课程走向生活，课程要面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力；要把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程，实现教师角色的转换，实现课程与教学的整合；要明确评价的本质功能在于促进师生的发展，体现评价的人文关怀。只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订《全日制普通高级中学英语教学大纲》2000年人民教育出版社

2、中华人民共和国教育部制订《全日制普通高级中学英语课程标准》2002年北京师范大学出版社