教学方法与教学方式范文

［论文摘要］“浸入式”教学法作为一种第二语言习得教学方法在国外语言教学领域得到了深入的研究并得以推广和普及。本文通过对加拿大语言浸入式教学法的介绍，结合目前高校教学的困难，对浸入式教学模式在中国高校中的发展进行讨论。在我国，一些高校已经将该方法应用于一些专业学科的双语教学当中，并取得了一定的成效。所以“浸入式”教学法完全可以作为一种新的教学模式被应用于高级英语教学的改革当中。

一、“浸入式”教学法及其原则

“浸入式”教学法(Immersion)是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。语言作为一种交流的工具，不仅在教学课堂中使用，而且在平时活动中也要得到很好的应用。而浸入式教学法实现了向自觉自主学习的转变，使得学生能在更为地道的目的语的环境中学习。同时在运用浸入式教学法过程中要注意以下两个原则：

（一）全英语教学原则

由于母语的正负迁移的作用，大多数学生在学习英语的时候总会将自己的语言习惯、意义、方法及形式应用到英语学习当中，对英语的学习造成了一定的困难。全英语浸泡式教学给学生提供了更为丰富的目的语输入频率和机会。而目的语的输入是把第二语言尽可能地转化为内在输出的过程，这一转化的完成标志着学生习得第二语言的过程。教师在整个教学过程中应当始终以英语作为载体进行教学。教师应为学生提供全英语氛围，其中涉及一些常见的课堂活动，如英语演讲等等，让学生能够养成一定用英语思考问题、解决问题的习惯，久而久之，英语就会和母语一样运用自如。

（二）互动原则

正如俄国心理学家维果茨基(L.S.Vygotsky)所说，人的学习需要一个特定的社会环境，在这个环境中人成长为其中一员。实践证明，教师参与学生活动，能更有力地调动学生的积极性和参与性，效果要比学生自己组织活动而老师只作为一个旁观者或审判者要好的多。在整个互动过程中，老师讲解和学生提问交叉进行。除了教师的参与性，还应当注意教师此过程中的鼓励作用，经常鼓励学生能极大地克服学生的羞怯心理和紧张情绪，完全转变教学模式，创造以学生为中心的自主学习环境。那么学生们就会成为课堂的主角，而教师的作用是为学生提供支持和指导，并在学习中构建属于自己的知识结构。这样的教学模式在中国到底适不适用呢？进一步讲，这种模式可不可以应用于高年级的专业英语学习中呢？本文就这一问题做出探讨。

二、高级英语教学现状

（一）受教材制约

高级英语的特色在于题材经典，用词地道，文化背景充实。但目前本教材存在的问题是所选择的版本仍然是老版的（张汉熙，1995年出版，迄今已经重复印刷了30多次），并无与时俱进的东西，这就让学生缺乏学习的兴趣与动力，不能真正体会高级英语中的奥妙。可是，目前又很难找到和国内学生水平相匹配的教材。

（二）受语境环境制约

语言是一种工具，是基于环境变化和交流需要的产物。和新加坡、印度等国不同，我国是非英语国家，官方语言只有汉语，即便是在我国最发达的城市，课堂上也很难做到用目的语交流，课堂之外使用频率更是不多。换言之，除了在高级英语课堂短短的45分钟之外，不能为学生提供一个很好的英语环境。

（三）受学生对学习内容的接受能力制约

即使是对高年级学生也很难为其提供全英语语境。由于受到之前学习理论的影响，还是注重语法讲解和语句分析，往往学生无法读懂一个长句子，再谈理解或交流就毫无意义了。目前的高级英语课堂往往是汉英交替使用，教学媒体主要是英语板书和PPT课件。以全英语授课，即“全部浸入”(totalimmersion)教学方法的实现，将会有很长的路要走。

三、浸入式教学对高级英语教学的启示

高级英语教学模式基本经历了以下几个阶段：以教师为中心、以语法讲解为重点的传统守旧教学法阶段；从本世纪80年代后开始出现以交际法理论原则为基础的互动教学模式阶段；根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论阶段；以学生为中心的师生情感交流教学模式以及在由上而下的阅读理论基础上提出的语篇分析教学法阶段（丁小蕾，2008）。综合高级英语教学现状的分析与研究，我们可以看到每种教学方法和教学理论设计都是基于不同的教学理论与教学方法。针对以上讨论的高级英语教学中的困难，我们可以借鉴加拿大浸入式教学法的成功经验提高对教学的认识，把高级英语教学开展得更好更扎实。

（一）保证良好的师资

首先是拥有一支数量足够、质量合格的教学队伍。应该组织教师间的相互交流和学习，适时举办一些研讨会，及时分享教学体验，处理课堂中普遍存在的问题。还通过引进教师和鼓励有过出国经历并具备一定教学经验的人员担任高级英语教学工作。最为重要的是通过自学和在浸入式教学实践中提高英语授课能力。

（二）选择合适的教学方法和教辅材料

教学方法与教学方式范文篇2

关键词：初中数学；参与式教学；实现方式

一、参与式教学方式的概念和目标

在现阶段的新课改中，参与式学习是当前受到普遍倡导的一种教学、培训及研讨的学习方式.参与式教学的概念主要是对合作式探究学习方式的一种具体化.主要是在教师的指导下，由学生参与互动的一种教学方法.进行参与式教学的目的是有效促进每名学生的全方位发展，使其在比较轻松和自然的学习环境中，利用分组活动的学习方式、自由学习的思想、合作学习的态度、自主探究的精神，让学生充分体验参与学习的巨大乐趣，体会身处民主教学环境的幸福，从而有效发现成功的途径及自我价值.

二、参与式教学方式的特点

第一，参与式教学为学生提供了一定的自及选择权，这样就会促进学生思考，使其努力寻找自身的兴趣，进而有效激发学生学习的兴趣，提升学生主动学习的积极性；第二，在某种程度上，参与式教学为学生提供了展示自我才华的机会，不仅可以培养学生的思维能力，还能有效的锻炼学生的语言表达能力；第三，参与式教学在很大程度上削弱了学生在学习中对教师的依赖，促进学生在自我思考的过程中不断的产生一些新的想法、行动措施、新的思路，使学生的创新精神和创新能力得到提高.

三、如何在初中数学教学中有效开展参与式教学

在组织初中数学教学活动时，教师要根据相应的教学需要，结合教学内容，对学生进行诱导式的教学，不断激发初中生探究问题的热情，进而激励学生主动参与数学知识的学习.

1.教师巧妙的创设一些预习作业，促使学生进行自学.初中数学教学具有其自身的特点，不仅要在课堂中进行，还要引导学生在课堂外进行参与.教师设置预习作业的目的不是让学生自己学习相应的知识，而是引导学生发现一些问题.初中生通过预习作业，主动参与数学学习，学生可以利用翻阅相关的资料、学生讨论、社会调查、相互交流和上网等形式进行知识信息的收集，然后做出一些判断，在这个过程当中，学生不仅可以学到有关的知识，还为数学课堂节省了一些时间，有效的培养了学生进行参与学习的能力及收集资料的能力.

教师设置预习作业的时候，一定要充分了解班级学生的实际情况及相应教学内容的特点，进而做一些必要的准备工作，所以教师一定要深入到学生当中，掌握学生的思维能力、知识结构、主动参与学习的意识及能力，然后更有针对性的留一些预习性作业.预习作业的设计必须具有相应的层次梯度及可探讨性，教师可以安排一些“认识——记忆”的问题，例如，一些数学概念、图形的性质等.

2.使学生在课堂上积极参与数学教学.初中数学课堂教学主要是在数学教师的组织及指导下，学生进行积极的参与和配合的过程，而这个过程的中心点就是学生的参与，所以在组织数学教学活动的时候，不仅要充分发挥教师的引导作用，更要发挥学生主体地位的作用.

①创设相应的问题情境，激发初中生进行积极的讨论和参与.问题可以对初中生的思维起到相应的启动、促进和深化的作用，所以教师创设出巧妙的问题情境，不但可以激发初中生的思维，还能使学生积极的参与到学习当中.数学教师设置问题的时候，不光要角度新颖，还应准确把握问题的深度和难度，促进学生进行积极主动的学习.

②设置相应的课堂教学情景，促进学生进行主动参与.数学教师应积极根据教材的相应内容来创设一种惊诧的课堂情境，在数学教学的过程中如果可以为学生呈现出一种与学生的知识经验发生矛盾的资料和现象，就可以有效的打破学生相应的知识体系和智能体系，从而造成一种“意外惊诧”的效果，促进学生积极主动的参与到数学学习当中.

总之，初中生具有一定的生理和心理特点，在进行教学的时候，教师不仅要有效把握相应的教学内容，更要积极了解学生的心理和需求，有效运用参与式的教学方式，这样才能有效培养学生的学习能力、创新能力和知识理解能力，提高学生的综合素质，进而不断提升教学效果.

参考文献：

[1]严央波.初中数学如何开展参与式教学[J].内蒙古示范大学学报，2008（21）.

[2]袁婉霞.初中数学参与式教学实践浅析[J].学生之友，2010（7）.

教学方法与教学方式范文

关键词：主体性；趣味性；教育性

古语说的好“授之与鱼，不如授之与渔”。教师在教学活动中，不仅要使学生掌握知识，更重要的是要让学生掌握学习方法，因此，教师在教学中应潜移默化地渗透学习方法，让学生获得科学的学习方法，从而调动学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯。下面我就结合自己多年的教学实践，谈谈自己的点滴体会。

一、突出“主体性”

素质教育是要培养学生的创新精神和实践能力，数学课就是要以此为重点，培养学生能力，开发学生的智力。在教学中，首先要突出学生的主体性，因为学生不是被动的受教育者，而是主动去获取直接的感受和体验的学习者，以往传统的教学中，往往忽视了学生的主体性，学生被动地接受知识，教学效果不好，教学效率低下。因此，数学课一定要树立“学生为主体”的观念，大胆放手，要让学生直接动脑、动手、动口，主动地获得知识，教师要根据数学课的不同教学内容，恰当地选择不同的教学方法，启发学生直接去探究，发现数学规律，活动中教师要精讲或不讲，凡是学生跳一跳就摘到的知识就让学生自己去摘，凡是学生能理解的就让学生自己去思考；凡是学生自己能讲的就让学生自己去讲；凡是学生自己能操作的就让学生自己操作。我在数学教学中，广泛运用直观教具，让学生实际操作，并在活动过程中对学生加以启发、引导。例如，在学生初步认识除法意义后，我设计了运用小棒、三角形“分一分、摆一摆”的操作活动，使学生在实际操作中，进一步理解了平均除和包含除的含义。又如，学生在学习“时、分、秒”的初步认识后，为了让学生更好地认识钟面结构和时间，在活动中，我设计了一节学生自己动手制作钟面，并让学生运用自己所做的钟面，拨出自己一天的作息时间的数学活动课，要求学生拨出起床、上学、上课、下课、放学等几个时间，因为这几个时间都是学生熟悉的，所以，学生学得很有耐心，很有兴趣，学得主动又活泼。学生自己主动获取的知识，记得更加牢固，理解更加透彻，应用起来得心应手。数学课要让学生充分展示自己的聪明才智，品尝到成功的喜悦，教师要多表扬、多鼓励，激发学生的学习积极性。

二、突出“趣味性”

兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的内在动力。无数实践证明，只要在教学中注重激发学生的学习兴趣，就能收到事半功倍的效果。但是小学数学这门学科，因其自身的抽象性和严密性的特点，决定了它与其他学科相比，相对显得比较生硬，缺乏趣味性。那么，在数学课中，如何使枯燥的数学知识魅力化呢？我认为首先要对数学知识的本身加以钻研，认真挖掘数学知识的魅力去感染学生，吸引学生；其次要精心设计形式多样的活动内容，让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，找到自己感兴趣的内容，获得自己感兴趣的知识。例如，教学乘法口诀时，学生对七、八、九的乘法口诀不易记住，根据学生的实际情况，我设计了多种多样学生所喜爱的活动形式，如开火车、夺红旗、对口令、漫游数学宫等。又如，教学笔算连续进位加、连续退位减，学生在计算时容易出错，准确率低，针对这种情况，我设计了“数学诊所”，让学生直接探索发现错误的原因。再如，在教学“元、角、分”的认识后，考虑到此项知识与日常生活密切相关，因此，我设计了“小小售货员”的游戏，使学生学得津津有味，很快就掌握了“元、角、分”的换算和简单计算；再次，有些数学知识比较抽象，难以理解，因此，我在数学课中，广泛运用直观教具，让学生实际操作，并在活动中加以启发、引导，把抽象问题直观化。实践证明，让枯燥知识趣味化，可以激发学生的学习兴趣。

三、突出“思想性”