多媒体教学的功能范文

关键词：多媒体技术；语文教学；审美教育

中图分类号：G6433.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0099-01

1.借助多媒体，感受汉字形体美

1.1声音创造美。在语文教学过程中，恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过老师充满感情的语言的启迪导引，学生就会展开丰富的联想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。教材中，有许多课文情文并茂，文质兼美，适合借助播放配乐朗读录音，进行审美教育。

1.2画面创造美。在教学《我的战友》过程中，适时出现邱少去在烈火中一动不动的彩色图片。将画面形象和语言形象有机结合起来，引导学生想象主人公为集体潜伏成功，自己强忍被烈火焚烧的剧痛而一动不动的高度组织观念。于是，这位严守作战纪律的钢铁战士形象便会自然矗立在学生的心中。学生受到了伟大崇高的灵魂美、奉献美的熏陶和感染。

2.借助多媒体，可创设优美意境

"缀文者情动而辞发"，文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在谈天说地、论古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美属性。对此，教学应努力指导学生领略作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。在多媒体教学中我们可以利用多媒体设置适当的意境，让学生展开想象去感悟文学的美，人性的美，生活的美，对美做出评价，从而提高审美情趣。

如学习鲁彦的《听潮》这篇优美的写景散文，对于课文中那富于变化的海潮，尤其是涨潮阶段那澎湃的景象与气势，学生多数没有直接感受过，学习过程中难免领悟不了其中的美感。这时我们不妨设计相关的图片或录像配上朗读，并设置古典名乐《春江花月夜》、《十面埋伏》作为音乐背景，展现大海涨潮前、涨潮时的情景，使听觉与视觉有效地结合起来，让学生通过直观去领略海的美态和内涵，同时还能进入音乐联想的巨大空间，展开想象的翅膀，从不同的侧面去领悟大海所蕴涵的美："一来一去，来的时候凶猛；去的时候又多么平静呵！一样的美。"在学习中达到"忘我"境界，体味出文章意境，感受审美愉悦。

而诗歌教学必须根据其文学特点，不仅注重领会极其精炼的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情思、韵味的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现美的身姿，从而产生巨大的审美价值。在这里，多媒体那缩短时空，增加信息密度，扩大信息容量的优势就派上用场了。

如在学习马致远的《天净沙・秋思》时，为让学生真正感受到这首散曲的"意境"之美，可以借助多媒体技术，配乐朗诵，同时展示出散曲中所描绘的画面，使学生仿佛置身于那个让人感伤、使人思念之情陡生的异地他乡，与一位天涯游子进行一次心灵的对话。美妙的意境深深地吸引了学生，激起了学生对审美的感知和无限的想象。

3.可使静态的画面动态化

书面语言呈现给读者的往往是一幅静态的画面，这给小学生感知和理解书面语言带来了困难。而使用多媒体辅助教学，则能通过创设教学情境，使课文中的静态的画面动态化，让学生在一种动态的情境中去感知、理解和领悟语言表达的特点，强化言语形式的教学效果。这首诗的教学，教师可以先用课件显示"红日"、"香炉峰"、"紫烟"和"瀑布"这些视觉形象，再将它们制成动画的效果，让学生从中感受、理解和体会诗中的动词所表现出来的意境：第一句中的"照"和"生"二字描写了红日照射下香炉峰的美丽景色，体现了瀑布的色彩美；第二句中的"挂"字则化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高而下的整体形象，饱含着比喻的意味和想象的空间，体现了瀑布的静态美；而三、四句诗人则尽情地描绘瀑布的动态美，一个"飞"字描写了瀑布的奔腾直下、迅疾异常；诗人由"三千尺"的夸张自然产生"落九天"的想象，一个"落"字则是语气舒缓而有力量地写出了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星自天而降！

多媒体教学的功能范文篇2

在数学教学中,为贴近数学知识与生活的联系,经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候,如果直接将客观事物摆在学生面前,虽然做到了教学的直观,但不利于教学的展开――因为数学知识是抽象的,现实生活并不等于数学。因此,在教学中需要对学习材料进行数学化处理,这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。

如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识,由于这些图形在实际生活中并不独立存在,而是物体的一部分,学生无法真正感受它(例如教师发给学生一张长方形的纸,实际上学生拿到的是一个“长方体”),这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时,在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体,并告诉学生这些物体的侧面都是长方形,接着运用多媒体的“擦除”功能,将每个物体保留一个侧面,其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样,“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了,让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。

又如,在“圆的画法”的教学中,可先让学生观察一条线段绕一个端点(定点)顺时针旋转,直至另一端点扫出一个圆,让学生初步感知圆的形成过程。接下来,将画圆的步骤分解展示给学生,使学生获得画圆的完整信息。这样,学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。

借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来,从而使学生较容易地找出事物之间的联系,促进对知识的理解。

2发挥多媒体的演示功能

在小学数学教学中,多媒体用得更多的是它的演示功能。如在教学“分数的初步认识”时,教师在课件中先出示了3次分苹果图。第一次出示4个苹果,然后应用课件把4个苹果平均分成2份,问每份有几个?第二次出示2个苹果,然后应用课件把2个苹果平均分成2份,问每份有几个?第三次出示1个苹果,然后应用课件把1个苹果平均分成2份,问每份有几个?教师根据学生的回答,用课件演示结果。通过这3个问题,学生知道了分数是人类在生产和生活实际中产生的,同时理解了分数的意义,积累了分数的数感。

再如在学生学习了求图形的周长后,教师出示操场平面示意图。教学时,先让学生独立思考这个图形的周长是指哪里,然后让同桌之间用手比划一下,接着请学生说一说这个图形的周长包括哪些线条,最后再用多媒体演示一下这个图形的周长――在课件中利用“擦除”效果,用红粗线绕操场周围“跑”一圈。多媒体的演示在此用来突出显示学生的想法,帮助学生加深对“周长”的理解。

3发挥网络的教学功能

信息技术不仅为教师教学提供演示性支持,更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。如教学“几何形体的体积计算”一课,一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后,想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学,不仅满足了学生的求知欲望,而且久而久之,上网学习会成为学生主动的选择,从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。苏霍姆林斯基说得好:当儿童跨进校门以后,不要把他的思维套进黑板和识字的框框里,不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来,因为在世界的奥秘中,包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

4发挥多媒体的反馈评价功能

多媒体教学的功能范文

1多媒体课件演示功能辅助物理教学的重要意义

随着新课程改革的深入和发展，作为一名物理教师，笔者深感自己的责任重大、任务艰巨，现代的中学生已不再是过去课堂上的忠实“听众”，也不再是知识的“复读机”，更不是知识的“接受器”，他们已成为知识的解读者和创造者。这就要求教师在课堂上不能仅仅围绕中考的指挥棒教，更要用发展的眼光和思想对待教与学，加大课堂教学的容量，丰富课堂教学的内容，涉猎更多与课堂教学相关的新科技、新材料、新技术等一些前沿科学。要达到这些目的，仅靠教师的讲述、说教、图片展示是不可能的，而现代化的教学手段——多媒体技术的广泛应用则为这一目的实现提供了可能。

2多媒体课件辅助物理教学，可以创建高效课堂，优化教学效果，培养学生科学思想、自主学习能力、创新能力

利用多媒体技术的演示功能引入新课不但生动形象、自然流畅，更能激发培养学生的学习兴趣，还能使学生树立科学的思想，培养学生的爱国情操。例如在学习人教版“浮力”时，利用计算机互联网下载有关我国自制潜艇的视频、航母视频资料，再配上音乐制成多媒体课件在大屏幕上播放。在潜艇不断下潜过程中，伴随着雄壮的国歌声，让学生既能感到震撼，又能认识到祖国的强大靠科技，更需要每一位学生的努力，从而让学生对学习有一种新的认识：学习不只是为自己，更是为国家；学习不只是任务，更是一种责任。充分利用多媒体选择合适的内容进行新课引入，久而久之，学生就会形成一种自主的学习氛围，为国家的发展繁荣强大而刻苦学习。

利用多媒体技术的演示功能突破难点具有不可替代的作用。例如人教版“凸透镜成像规律”既是本章的重点又是难点：当物体到透镜的距离变化时，像到透镜的距离、像的大小同时都在改变。初学时很多学生很难将物体到透镜的距离、像到透镜的距离、像的大小三者联系起来同时观察；而且在物体到透镜的距离变化较小的时候，像的大小的微小变化、像到透镜的距离的微小变化学生不容易观察到，不但不容易发现、找到、得出成像规律，而且更不容易理解成像的规律，更谈不上掌握和运用成像规律。这一问题解决的关键是如何把微小变化放大并可加以控制，从而帮助学生发现、总结、得出规律。

利用计算机制图软件制成一可控的动画，通过操作鼠标，移动物体的位置，像、像距的变化情况在大屏幕上便看得清清楚楚，所反映的凸透镜成像规律也显而易见。根据学生的理解情况还可以反复多次重复实验，对于基础较差的学生也能发现找到成像规律。此种情况运用多媒体课件的演示要比传统实验效果好很多，不但易于发现找到规律，还能不断提高学生分析问题、归纳问题的能力，也能培养学生的创新能力。

再如，学习人教版“滑动变阻器”时，关于滑动变阻器原理是重点也是难点，学生只能通过观察小灯泡旳亮暗变化情况或电流表的示数大小变化情况进行推测，而电流是怎样从滑动变阻器电阻线的一端流入，经滑动变阻器电阻线环绕后，再通过滑片流到金属杆，从金属杆的一端流出的过程，以及滑动变阻器电阻大小变化的情况，学生是无法看到的，导致学生对滑动变阻器原理的理解不够透彻，掌握运用不够灵活。笔者利用计算机制图软件制成多媒体课件，通过在大屏幕上播放，把有效接入电阻随滑片移动的变化部分描为绿色，通过它的电流描成红色，进行演示：当滑片移动后，电阻变大时，有效电阻的绿色随之变长；通过的电流的红色变细，电阻变小时，有效电阻的緑色随之变短，通过的电流的红色变粗。即：当滑片移动后，观察有效电阻的绿色是变长还是变短，就能知道电阻是变大还是变小；通过的电流的红色是变粗还是变细，就知道电流是变大还是变小。学生通过对比观察变化的情况，就会理解滑动变阻器的原理了。学生在学习、观察、比较、分析、判断、归纳、总结的过程中，逐渐形成发散性思维、批判性思维、创造性思维等各种思维能力。

利用多媒体课件辅助实验可以将不明显的、可见度差的、微小的、不可控的变化过程显著化、扩大化、可控化，按照需要实施完成实验。如关于“离心式水泵的抽水过程”，用挂图、语言叙述都不能形象描述其工作过程，而用模型演示其抽水过程时，学生看到的只是一边叶轮转动一边出水口出水，根本看不到水是怎样进入进水口又是怎样甩离轴心的。而用计算机制成多媒体课件，可通过动画演示抽水的各个过程，其动画过程不但形象逼真，而且可将变化的过程分解放慢，按照学生需要通过鼠标控制播放变化过程，既能吸引学生的注意力，又能加深学生的印象，还能激发学生的兴趣。

利用多媒体课件的演示功能辅助演示实验，可以增强试验的可见度，如电表的使用、表盘的读数、刻度尺、温度计、体温计、弹簧测力计、密度计、气压计等的使用、读数，都可以通过多媒体课件边演示边给学生讲解，教学效果非常好。利用多媒体课件的演示功能辅助演示实验，还可突破时间、空间限制，缩短实验时间，在有效的时间内完成演示。如硫酸铜溶液与水混装后分子的扩散现象，完成要很长的时间，在课堂上有效的时间内几乎是看不见变化的过程的，只能讲解实验的操作方法和最后看到的结果，而学生是无法亲眼观察到实验结果的；用计算机制成动画，通过多媒体课件演示模拟液体分子在不停地做无规则运动的过程，致使硫酸铜溶液和水的界面由清晰逐渐变得不清晰，再到模糊，进而整杯水变成淡蓝色的过程，学生便很容易理解分子的无规则运动情况，从而加深对扩散现象的理解。

利用多媒体课件的演示功能辅助章末总结，不但方便、省时省力，而且可以充分展示知识间的联系，形成知识框架，构成知识网清晰明了。教师在与学生互动时利用设计的课件，操控鼠标，知识点及内容在以不同的颜色、字体、动作、速度出现在大屏幕上时，学生的注意力会被高度吸引，兴趣会被极大地激发起来。在这样的氛围下，学生不但希望自己能够多回答一些问题，同时也期盼着所回答的内容能和屏幕上跳出的内容一样，更期盼着下一次有更好的发挥。这无形当中对回答不够理想或不够准确的学生是一种鼓舞、一种激励，学生会暗下决心，下一次一定充分准备超常发挥，从而调动了学生学习的自主性和能动性，变被动学习为主动学习，由要我学为我要学。

这种学习观念的转变会让学生不断地思考问题，积累更多的经验，探索更适合自己的学习方法，从被动地接受知识的“听筒器”变成主动寻找、研究新知识、新方法的研究型、创造型的学习者、探究者，为将来成为社会建设发展的创造型人才奠定坚实的基础。

3结语

新课程改革不仅是教材的改革，更是教育的改革。面对新的社会发展时期，教师必须不断树立新思想、新观念，运用新方法、新手段，营造建设适合学生发展需要的更新的更高效的课堂。多媒体课件的演示功能作为一种方法和手段辅助物理教学，可以解决以前物理教学中很多不能解决的问题。多媒体课件的演示功能作为物理教学的一种辅助方法和手段，必须注意多媒体课件演示的科学性、实用性、技术性，注意使用的时机、频率；由于制作合适、适用、合理的课件需要教师查找、搜集、下载大量的资料、文献、软件、视频、音频、图片等资源，要占用教师的大量时间，因此，教师间的合作显得更加重要。同组教师要做好协调、分工、研究，集思广益，充分发挥多媒体课件演示作用，不断构建物理高效课堂，不断推进物理课改进程，使初中物理教学成为培养学生创造思维和创新能力的重要途径和平台。

参考文献

[1]徐瑞.新课程下的学生观[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[2]黄波.学习策略方法教学问题诊断与索引[M].长春：东北师范大学出版社，2012.