任务型教学的定义范文篇1

关键词：概念绝对化程式化灵活性

任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响。

然而任务型教学在我国的英语教学中仍然存在着很多误区，总体来看主要有以下几个主面的误区：

一、对任务型教学的概念认识模糊

任务型教学（Task-Basedlearning，简称TBL）是在20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是20年来交际教学思想的最新发展成果。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。

任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：

1.以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。

2.任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

二、把任务等同于练习

任务与练习的区分一直以来就是任务型教学中颇有争议的话题，对任务的界定也众说纷纭。总结起来有三种观点：(1)宽泛的定义。如把任务定义为人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括刷墙、买鞋、订票、借书、打印、订房间等。(2)严格的定义。有些研究者排除了那些注重正规知识学习的活动，只有那些有意义的交流活动才能称为任务。Willis(1996)指出任务是指学习者为了交际目的而使用目的语，以期获得成果的活动。(3)折中的定义。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任务分为教学性任务和现实性任务。教学性任务就是我们在课堂上旨在学习语言知识的活动，和我们所讲的练习相似；现实性任务，即Long所指的任务。笔者比较赞同的观点，在我国英语的学习环境不同于西方国家语言的学习环境。学习者学习英语的主要途径是课堂教学，通过设计学习者感兴趣的活动可以促进他们语言知识的获得；学习英语的最终目的是为了交流，在课堂上模拟现实世界的活动可以培养他们运用语言进行交流和与他人合作的能力。因此，任务不等于练习，应该是任务超出练习。

三、没有充分考虑学生的学习实际，将任务绝对化

在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。或者，在分配“任务”前，教师没有介绍任务的具体要求或对“任务”说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂教学经常出现“断线”现象。究其原因在于，不少教师错把任务型教学夸大理解为完全以学生自我为中心，任其随意发展，而忽略了对学生进行一些必要的知识传授、语言训练及任务交代等一些进行任务型教学的必要准备工作。

四、教学环节机械化，任务环节程式化

在进行任务型教学时，不少教师为了追求任务环节的完整性，常常会出现简单机械的按部就班，缺乏有针对性和灵活性的错误。例如：在汇报任务结果时，不管大班多组的实际困难，也不管课堂节奏和效率如何，机械地要求十几个小组轮流过“堂”，而当某个小组在汇报任务完成的情况时，其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做，或开小差或做其它事情，课堂教学效果和效率都非常令人质疑。

五、生搬硬套课本上的材料，没有注重语言的生活化和灵活性

任务型教学的定义范文

关键词:任务型教学;英语教学;背景;应用

中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0107-01

任务型教学上世纪八十年代以来进入教育学界视野,目前“任务型”语言教学模式已成为教师们探讨的热点,怎样在教育中组织以学生为中心的课堂教学,创造性地设计贴近学生实际的英语教学活动也即任务,使得学生通过思考、调查、讨论和合作来学习英语,在完成任务过程中,提高学生的英语语言交际能力。

一、任务型教学的起源和概念

20世纪80年代,英语教学法研究者和第二语言习得(SecondLanguageAcquisition)研究者在大量研究和实践的基础上提出有重要影响的语言教学法――任务型教学法(Task-basedTeachingApproach)。它认为语言学习是一种习得性的行为,“以学生为中心,从做中学”(1earningbydoing)是该教学模式的核心内涵。DavidNunan(1989)概括性地把“任务”定义为:交际任务是指导学生在学习目的语言的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。真正树立任务型教学里程碑的是英国语言学家JaneWills。她在1996年的关于“任务型学习”的著作“AFrameworkforTask-basedLearding”中认为,任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则,这就要求学生在活动中以交流为目的(“Withsomekindofcommunicationpurpose”)真实地使用语言。她同时提出了任务型教学的三个步骤也就是:前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(languagefocus)。

所谓“任务型教学”,就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。

二、任务型教学的特点

“任务”作为一种明确教学目的的活动,通常分为两大类型:学习性任务(pedagogictasks)和真实生活任务(real-lifetasks)。学习性任务指学习语言的活动,如"Listenandpractice"、"Readandact"等等;真实生活任务侧重于在教学过程中培养学生的学习兴趣和自觉使用语言的习惯,旨在提高学生的语言实际运用能力。如Listentotheinstructionandthendothefollowingexcercises和Readtheadvertisementsoftwosportsclubsanddecidewhichyoulike等等。“任务”具有以下特点:

(1)任务是完成有意义的活动,以意义为中心,是意义优先的,而不是形式上的操练,不是以操练某种意义不大、甚至无意义的语言形式为目的。

(2)任务必须解决某个实际问题,它的焦点是解决某一与现实世界有着某种联系的交际问题。与现实世界之间的这种联系不应是笼统的,也不应是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会交际,能引起学生的共鸣和兴趣,能激励学生积极参与的欲望。

(3)任务的设计和实施应注意任务完成,即交际问题的解决,任务的评定既要看结果又要看过程,任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。

三、任务型教学的实践背景

在日常的高中英语教学中,运用传统教学方法的英语教师发现,不管是翻译法还是直接法,但常常结果是英语老师教的辛苦,学生却收获甚微,为什么传统英语教学下学生学习兴趣为什么不高,我们认为:首先,传统教学法情景设置严重偏离学生的“真实世界任务”。其次,传统的教学法学习缺乏学生间的互动与合作。最后,传统教学法下学生没有成就意识。而任务型英语教学下教师将根据学生生活情况模拟设置“较为真实的任务”,通过分工、合作,在互动中完成预定的学习目标,使学生在完成任务的过程中潜移默化地学会语言和交际。

四、任务型教学在高中英语中的应用

(一)任务型教学框架。英国语言学家JaneWillis指出,任务型教学框架包括三个部分:前期准备(Pre-task),任务环(Task-cycle)和语言关键点(Languagefocus)。在任务的前期准备阶段,教师把主题和任务介绍给全班,给学生们思考、准备的时间;然后,教师围绕主题设计一系列任务和活动,让学生熟悉和运用语言;最后汇报活动结果。

(二)任务型教学模式下的教学案例。根据任务型教学的相关理论,结合自身的理解和教学实践,在高中英语教学中我们可以设计与生活相关的任务,提高课堂效率,提升学生的英语水平。现以高二英语unit2Nosmoking,please!为例,简单探讨任务型教学的应用。根据其理论,总结出以下教学环节:

(1)导入任务:本课是以吸烟问题(smoking)掌握生活中寻求许可(permission)的方法。

(2)以问题进行指导:不看课文让学生思考可能会出现的对话,以及在日常生活中需要征求别人许可时候应该怎么做。如Iwonderifcould/can…?如何表达自己同意以及如何礼貌的拒绝,如I’mafraid/sorry...。了解吸烟的危害,补充扩展教材外素材。

(3)阅读和思考:细读课文,这一过程也可以辅以听力提高听说水平。

(4)分组讨论:模拟日常生活中需要征得别人许可的场景,比如上课的时候是否可以去卫生间,和朋友吃饭的时候是否可以接听手机或吸烟,放学后是否可以去同学家聚会晚上不回家,危机时刻是否可以借用身边人的手机联系家人等等。鼓励学生创造更多生活场景,使用多样化的语言表达方式。

(5)完成和汇报:每一组同学角色扮演,模拟日常生活场景,现场气氛非常活跃。

(6)点评和总结:学生对课程参与兴趣高,习惯用法掌握牢固,但是偶尔有同学会用中文单词代替,相信在多次练习中将逐渐减少。

五、任务型教学评价

任务型教学的定义范文

关键词:任务型教学法中学英语课堂教学

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。但任务教学法中什么是任务?任务的本质是什么?任务是否等于普通的课堂练习?任务在课堂上怎样组织?任务的设计原则是什么?任务教学法的特点是什么?要使任务型教学法在中学英语课堂上得到充分和有效的应用,作为中学英语教学实践者,我们必须对这些问题有明确的认识和了解。

一、什么是“任务”

“任务”(task)一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初,它不仅仅作为一种课堂教学方法引起应用语言学家和外语教师的兴趣,同时它也和大纲设计、教材发展有着紧密联系。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程,以集体的形式对已知和新信息进行探究,在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”,这一定义反映了任务的本质特点。外语课堂上任务这一概念可概括为:学习者应用目的语所进行的促进语言学习的,涉及信息理解、加工,或解决问题、决策问题的一组相互关联的、具有目标指向的课堂交际或互动活动。

二、“任务”及任务型教学法的本质

任务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活动”(activity)究竟有什么样的本质差别呢?第一,任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性,一是任务本身所包含的非教学目的,二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的,而练习通常只具有教学目的。第二,任务通常会产生非语言性结果,而练是产生语言性结果。第三,任务具有开放性,也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四,任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动,任务的履行通常以交际或互动的方式进行,这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类:一是以语言为中心的教学法(language-centeredapproaches);二是以学习者为中心的教学法(learner-centeredapproaches);三是以学习为中心的教学法(learning-centeredapproaches)。以语言为中心的教学法(如听说法)着眼于语言结构练习,其课堂操作程序表现为向学习者提供以形式为主的、预先选择并分级分序的语言结构练习,学习者通过使用具体的语法和词汇项目,以模仿、重复、操练的方法进行语言学习,在此过程中,学习者注重语言的外在形式,其语法和词汇项目预先规定在大纲中,教学沿着预定的途径,期望达到预定的目标。

以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需要,努力为学习者提供课堂交际机会,通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践,认为学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的,即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系列的交际活动,让学习者关注语言的功能特征,学习者利用预先选择和排序的目的语形式、意念和功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途径达到培养学习者交际能力的教学目的。

而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程,力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动,参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务,在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的语资源,通过交流获取所需信息,完成任务,其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。

三、任务型课堂教学的环节

英国语言学家JaneWillis(1996)在她的专著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任务型课堂教学的三个步骤:

1.前任务(Pre-Task)――教师引入任务。

2.任务循环流程(Task-cycle):

a.任务(task)――学生执行任务;

b.计划(planning)――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况;

c.报告(reporting)――学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦(Languagefocus):

a.分析(analysis)――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况;

b.操练(practice)――学生在教师指导下练习语言难点。

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务,让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动(task-driven)的过程,它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力,同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务,而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成,那么这就不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以,真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时,学生就进入了参与任务的环节。

四、任务型教学的基本模式