家校合作的课题研究范文

论文摘要:在“十一五”大连市教师教育中，**区教师进修学校以开发适切研修专题、开展“下水式”研修专题培训、提供内炼外修平台等措施，规范、有效地统领区教师教育的实践研究。

**区教师进修学校始终以科学发展观为指导，以提高教师专业化素质、推进教育均衡发展为目标，以研训一体、校本研修为契人，以提高课堂实效、提升教育教学质量为标准，以项目专家、科研点校为牵引，以骨干教师为龙头，务实工作，前沿指导，规范屯有效地统领区教师教育的实践研究。

一、开发适切研修专题，统领区域教师教育的研修方向

为引领区域校本研修向内涵发展，研训教师深人教学现场，开展行动研究，在应对和解决一线实际问题的同时，开发适切的研修专题，形成区域教师教育课程资源，并以此统领区域教师教育的方向。

我们把研修专题开发的目标聚焦到课堂，把工作重点放在提高各校各学科教研组校本研修活动的有效性上，把工作切人点定位在帮助各校准确分析教育教学质量上。进修学校研训教师联合区教育局相关科室人员，对全区中小学进行联合视导。研训教师深人每位教师的课堂、每个教研组的研修活动，听取学校干部的听评课和教育教学质量分析，与学科教师积极进行评课和点评。联合视导之后，组织研训教师多次座谈，深人分析现状，挖掘出制约教师发展的关键性问题，确立了“新课改背景下如何听评课”“学校教研组建设暨教研组长实施校本研修活动能力培养”“学校(学科)教学质量分析技术”等系列研修专题，统领各校的校本研修方向。

二、开展“下水式”研修专题培训，统领区域教师教育的研修实践

在将研修专题的理论转化为干部教师的实践过程中，研训教师以身示范，针对上述三个研修专题，进行了全区各层面、各学科“下水式”研训引领。

1.集体听评课，研磨课堂教学，提升教师的实践智慧

教师进修学校召开了区中小学“教学质量月”总结会，以初三作文课为课例，研训教师与教研组长、备课组长、教学副校长集体评课;召开“**区中小学加强课程管理，提升教学有效性研讨会”，打破部门界限，由小教部主任、科研室主任进行现场评课示范，真正贯彻“深人研究课标，牢牢抓住有效，服务教师成长”的评课理念;进行听评课研修专题的培训，引领干部教师以新课改理念、课程标准、教与学行为的有效性为标准，评价课堂、研究课堂、改进课堂。

2.形成研、训、科一体化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修为主要方式的教师教育工作将我区教研组建设提到前所未有的高度。教研组建设培训由培训部牵头，中小教、科研部门共同参与，并开展教研组长的专项培训。中教部指导学科教研组开展不同专题的研修活动，并在区中小学教育教学工作会议上向全区中层以上干部开放，研训教师进行点评。组织研训教师对本学科教师开放研修活动，组织全员参与研修活动观摩研讨，研究如何提高研修活动的实效性;开展校际联动研修活动，引导各教研组继续深人开展研究。中教部集体下校调研，研训教师为教研组长示范组织学科教研组评课。培训部对教研组长实施“关于教研组校本研修文化建设”的培训，进一步形成校本研修研究、质疑的学术氛围和提高教师参与研修的自主意识。面向教学副校长、教学主任、干部任职资格培训班学员实施“校本研修管理实践”专题培训，以校为单位的学员团队，以本学期所听本校教师的课例为资源，合作提炼学校下学期必须解决的课堂教学核心性问题，形成分析报告，聘请校、区两级专家组进行论证，其结果将作为制定学年校本研修工作计划的有效依据。

教师进修学校通过示范培训、引领和把关，明确组织教研活动基本环节，即活动前确立研究专题、组织教师围绕专题进行相应的学习与准备—活动中进行质疑、研究、讨论、设计解决方案—活动后实施方案—再次活动时，反思、继续研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建设最终目标要为教师教育服务，只有能切实提高教师的研究问题、解决问题能力，真正转变教师教育教学理念，提升教师专业化水平，才能赋予教师教育“神”采。为此，我们以区域课堂教学研究课题为牵引，以科研点校、区级项目组、校级专家组、市区骨干教师、学科带头人为中坚力量，扎实实施“形神兼具”的教师教育统领工作。

进人“十一五”教师教育，我区开展的“新课程课堂有效教学研究”已深人到各校、各学科。为使研究更贴近学校，更服务于教师的成长，我们确立点校，聘请中小学各学科骨干教师，成立专家组，每月深人点校听课，参与校本研修活动。通过调研、诊断、总结、交流，以点带面，资源共享，为各校培养科研型骨干教师。

**区教师进修学校成立了语文作文教学研究项目组和数学习题功能研究项目组，选定了项目组成员，分别制定了中小学实施方案和中小学一体化项目实施的研究和论证方案。在中学数学区教研活动中，确立数学习题研究主题，各校校本研修工作围绕这一主题全面实施。与此同时，进修学校指导各校成立学校教学专家组，专家组成员通过参与听评课、指导教研活动、开设专题讲座、做示范课等途径发挥初步的引领作用。

为发挥骨干教师、学科带头人在教师教育中的辐射引领作用，进修学校组织区学科带头人学科学术报告会、市区骨干教师开放课等活动，为校本研修创造了良好的学术氛围。

3.推广质量分析技术，提高自我教学诊断的准确度

为引导学校和学科教研组科学进行质量分析，确定并分析学校(学科)教学中存在的问题，有效提高教师教育教学水平和专业素质，研训教师认真学习研究教学质量分析理论与统计学原理、SPSS软件、双向细目表的原理和制作技术，并应用于学期期末考试质量分析中。富有准确、科学、合理、直观的数据和结论的质量分析为基层学校和教师提供了重要的参考价值。

三、提供内炼外修平台，提高区域教师教育的研修水准

校长是校本研修的第一责任人。为引领校长有效履行职责，建设一支优秀的教师队伍，我们通过沙龙、座谈、讲座等形式，组织校长学习研讨“校本研修与教师队伍建设的关系”“校本研修走向内涵发展，校长该做些什么”“课堂教学观察与关键事件诊断”等问题;我们多次聘请市教育局、市教育学院等相关领导和专家及其他区的名校长与我区校长围绕教育教学管理座谈、对话;我们特聘学院专家对名校长班学员进行“学校管理问题诊断”的跟踪递进式培养，这些工作有效地帮助校长理清了工作思路。

我们选派干部和教师分别赴北京、上海、西安等地学习，观摩新课改下特级教师的课堂教学，聆听专家解读新课程背景下有效课堂教学模式与策略等。我区干部教师珍惜学习机会，积极与专家交流，返校后，及时将获取的前沿性信息和学习体会与同伴交流，并在自己的教学实践中借鉴先进的教学方法。

家校合作的课题研究范文

一、营造课题研究“磁力场”

制度磁力场。制度既具有强迫性，又具有激励性。因为制度既规定了学校及教师的权利，又明确了其职责及义务。近几年，我市先后出台了一系列专题文件，并将教科研特别是课题研究情况纳入学校素质教育质量综合考核，纳入教坛新秀、教学能手、学科带头人及名特优教师评选，纳入教师评优评先、职称评定范畴，且权重逐年加大。教育局每年都对教科研先进学校及先进个人进行精神与物质奖励。全市每年用于教科研活动的奖励经费达40多万元。

专家磁力场。教科室成员本身具有较高的业务水平和能力，人人是某一学科的教研员，是学科带头人或名师或特级教师，个个都主持或作为核心组成员参与地级市以上的课题研究，组织的活动质量高，吸引力强。教科室还经常邀请省内外知名专家指导全市及各校教科研工作，一次次高质量的专题讲座、精彩点评、课堂展示吸引了各校教师的广泛参与。我市还实行立项课题专家联络制度。对市级以上立项课题，安排其与该课题有关的专家进行联络，专家参与课题重大活动，定期了解课题研究进程，为课题把脉、指导。专家的介入，保证了课题的高质态运行。

活动磁力场。一是教科室或名师工作室牵头的课题坚持开展月度研讨活动。每次活动都将课堂展示、专题讲座、名师点评、互动研讨结合起来，与会者每次都觉得受益匪浅。二是为学校举行课题研究成果推广或中期研究成果展示活动。近几年，我市每学期均组织一次规模较大的成果推广活动。三是组织相关人员外出参加高层次教科研专题培训活动。市局教科室及时向各校市外教科研信息，并适时组织人员参加相关活动。全市每年参加市外教科研活动的教师在2000人次左右。

二、构筑课题管理“金字塔”

管理高质量，教科研才能高品位。在课题管理上，我市呈现如下三种“金字塔”结构。

课题级别“金字塔”。我们坚持立项课题逐级申报。首先，明确要求教师人人参与校本课题研究。为此，我市于2008年出台了《中小学校本课题研究实施要求》。校本课题研究的内容主要是学校教育教学中切实存在的又是迫切需要解决的问题。其切入口小，研究周期短。本学期，我市各校校本课题累计达600多项，平均每校近9项。其次，校本课题经过提炼、整合后申报市级立项课题。申报时，在“课题提出的背景”、“课题研究的实践意义与理论价值”、“可行性分析”等栏目中要写清校本课题研究的情况及思考，否则，难以通过立项审批。再次，地市级、省级课题申报一般也从校本或市级立项课题中产生，保证课题的高质量，减少立项课题的夭折率。此外，我市还定期课题申报指南。申报指南所列课题来源多样化。一是上级申报指南中符合我市实际的，我们选用。二是从每年组织的全市“课题征集”中筛选，这些课题中有不少就是校本课题，具有很强的研究价值。

科研学校“金字塔”。“十一五”期间，我市扎实开展了教科研三级学校评选，即教科研合格学校、先进学校、示范学校。围绕课题研究级别、成果价值及应用、教师参与率等制订具体的评分细则，每两年评选一次。目前，全市所有学校均成为了合格学校，校校均有市级立项课题，校校均有校刊校报，人人参与课题研究活动，校校每学期均进行课题研究阶段总结，学校网站开辟专栏及时课题研究信息。至目前，全市已评选出24所先进学校，其中示范学校6所，示范学校成为了全市教科研基地。

课题成员“金字塔”。我市对各级立项课题的组成人员提出了明确要求。具体分为参与者、核心组成员、课题主持人。其中核心组成员不超过10人，主持人不超过2人。核心组成员为子课题的具体负责人，要定期向课题主持人汇报研究进度，参与重大活动的策划及课题日常管理工作，并最终形成书面子课题研究报告。教育局在教师评优评先、职称晋级、名特优教师评选等活动中，对上述三类成员按不同的权重进行考核评估，防止不参与者乱摘他人成果、普通参与者自列为核心组成员、研究成果个个同等“分享”等不正常现象的产生。

三、组建课题项目“共同体”

为实现全市课题研究水平的整体提高，我市将相同课题或近似课题组建为项目“共同体”。共同体的形成，有效解决了课题高水平运作与学校课题组力量相对不足的矛盾，也为学校管理提供了新思路。其主要方式有：

强强联合式。对于教育教学中的热点问题形成的课题，主要采取强强联合攻坚的方式进行。有的是根据全市实际需要“指派”的，主要是为了解决全市教育教学中的难点问题，如新课程改革之初，大家对综合实践活动如何实施心中无数，我们就形成了“综合实践活动实施策略的研究”课题，由市局指定教科研先进学校联合开展实践研究，形成经验后，以现场观摩会的形式向全市展示，推广应用其成果。其次，还有“红娘”式，即市教科室及时各级课题立项信息，为项目联盟的形成做“介绍人”。我们先后成功牵线搭桥组建了“信息技术与学科教学整合”、“幼儿教育中课程开发与应用”、“中学语文阅读欣赏教学”、“学科研究性教学与研究性学习”等12个强强联合共同体。当然，强强联合也有“自由恋爱”式，即学校之间、课题组之间自由结对，共同研究。这是我们最欢迎的，因为这种方式主动性更强，共同体更具合力。

互补促进式。其方式主要表现为两种。一是名特优教师或教科室、教研室成员作为课题负责人，召集教科研不同类型（合格、先进、示范）学校参与研究，使研究成果信度更高。我市明确规定名特优教师必须人人有地市级以上立项课题，人人组建名师工作室（相同学科的可联合组建），工作室成员覆盖全市各教研区，以充分发挥示范、辐射作用。目前，我市有名师工作室16个，均以课题月度研究的形式开展工作。这样的方式能将理论与实践有机结合，形成优势互补。二是城乡学校形成课题研究共同体。每个城区学校挂钩一到两所农村学校。结对主要采用“半日开放”的形式，通过课堂展示、专题研讨、阅览资料等进行课题研究互动交流。市局将结对帮扶成效纳入学校年度考核。

对外合作式。主要方式有两种。一是与上级科研部门合作，参与其子课题的研究，这有利于学校尽快熟悉教科研流程，迅速走上课题研究的规范之路。二是与市外学校合作。这有利于开阔研究视野。我市有24所学校参与了朱永新先生领衔的“新教育实验”，学校围绕营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、构筑理想课堂、建设数码社区、培养卓越口才这六大主题与省内外学校结为项目联盟，有计划地开展合作交流活动。《新教育报》以“新教育之乡的新教育船歌”为题，对我市新教育实验的做法进行了专版系列报道。

四、推进课题运作“滚动式”

课题结题不是最终目的。最终目的是通过课题研究提高教育教学质量，提高办学品位。为了减少课题研究的功利主义色彩，我们推行了课题研究“滚动式”策略。

研究级别“由下至上”向高度滚动。不管哪级课题，我们都坚持按正规途径报送，防止学校上当受骗。学校从校本课题中筛选课题申请市级立项课题，市级以上立项课题申报必须经市局教科室审批逐级上报。各级课题严格按照申报立项、开题论证、中期汇报、结题鉴定等程序进行。

研究范围“由点到面”向广度滚动。我们鼓励学校及教师首先从教育教学中的某个环节或某个问题入手开展研究，逐步扩大研究范围。“由点到面”滚动，既可以是由一个教学环节的研究到多个教学环节的研究，也可以是由一个学科的教学研究到多个学科的教学研究，当然也包括由少数人参与的研究到大多数人参与的研究。

家校合作的课题研究范文篇3

（一）课题研究的意义

1、有利于落实国家对课程管理提出的要求，促进国家课程的有效实施。2、有利于尊重学生差异，满足学生多样化的需求。3、促进教师专业能力的持续发展。4、有利于体现我校办学理念，加快我校特色建设的步伐。

（二）课题研究的价值

1、理论价值：我区已经全面开展区域学校特色建设工作，学校特色是在体现学校办学理念的基础上加以提炼的。校本课程的开发与实施必须体现学校的办学理念，从而促进学校办学特色的形成。

2、实践价值：（1）本课题研究来自于教育实践的需求。（2）课题研究有利于提高师生的综合能力。

二、本课题核心概念的界定

1、丝网创编：

“丝网花”最早起源于日本，被当地称为东篱花，制作丝网花的基本材料是普通的丝袜，也被称为“丝袜花”，于90年代末经台湾传入中国内地。丝网花色彩艳丽，造形丰富。由于具有半透明的特性，因而富有独特的艺术表现力和感染力，是仿真花卉中的一朵奇葩。

“丝网创编”是指用丝网、铁丝和胶带等其他辅助原料扎制艺术品的手工技艺。它制作原理简单，工艺流程清晰。学生只要掌握捏圈、套网、造型、组合四项基本技能，充分发挥自己的想象力和创造性，就能创作出颜色丰富，造型生动逼真，形式多样的丝网作品。

2、校本课程：

广义的校本课程有的认为指的是学校所实施的全部课程，既包括学校所实施的国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程；也有人认为是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。

而狭义的校本课程专指校本课程，是指学校在执行国家课程和地方课程的同时，在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，结合本校的传统和优势、学生的兴趣、需要，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

我们所说的校本课程指的是狭义的校本课程。

3、品格教育办学理念：

学校办学理念是学校办学的理想、信念、价值观，是学校成员对学校的精神类文化要素的提炼、概括与升华，是用来指引学校建设、教育教学与管理等活动的最高价值标准，是学校文化的基础、核心和灵魂。

我校的办学理念是“实施品格教育，培养五学会新人”。品格教育，就是品质性格及道德行为的教育。五学会，指的是学会做人，学会求知，学会审美，学会合作，学会创新。西小办学理念主要从德育入手，以品格教育为途径，以“丝网创编”校本课程为主要抓手，培养“会做人，会求知，会审美，会合作，会创新”的新一代小学生。丝网创编是我校一直坚持开展的校本课程，开设这一校本课程顺应我校的办学理念，目的完全是为了培养学生做人、审美、合作、创新等基本能力。

三、本课题研究目标、研究内容

（一）研究目标：1、编写“丝网创编”校本课程教材系列及实施策略和评价体系；2、学生在校本课程的学习及评价中学会创新、学会合作，提高艺术水平，促进全面发展。3、教师在教材的编写、实施、评价过程中完善自我品格，提升研究能力，促进专业发展。

（二）研究内容：1、“丝网创编”校本课程教材编写；2、“丝网创编”校本课程实施策略；3、“丝网创编”校本课程评价体系。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和研究步骤

（一）课题研究思路：

1、理念先行――理念是行动的先导，是前进的灯塔。当学校理念成为师生的一种自觉行为时，就会融入师生的血液中，发挥引导、规范、激励师生的力量。

2、组织保障――建立以校长为课题研究组长，以教导处、教研组、年级组负责人为课题组成员的组织机构。校长为课题组成员实施培训与指导，培训一支过硬的研究队伍是课题研究的保障。

3、评价导向――以评价促进实施，以评价引领实施。不仅对课题研究过程、校本课程的开发与实施进行评价，更要对师生参与过程中品格的形成进行评价。

（二）研究方法：

1、文献分析法：通过期刊、著书、教材、网络等媒介，对国内外校本课程开发、特色学校的创建等理论和实践的资料进行分析和研究。

2、调查研究法：主要用于对学校师生现状、需求及校本课程实施的现状研究。

3、行动研究法：在研究过程中不断探索校本课程实施策略，以体现学校办学理念。

六、课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，由刘艳凤组长，张城、穆秋燕任副组长，课题主持者具体管理课题实验研究，充实各子课题组的主研人员，做好协调工作。副组长负责组织实施。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的研究任务，对应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。

3、定期组织研究人员进行课题研究相关内容的学习与培训，了解和掌握研究人员的课题研究状况与需求。

4、课题组成员有课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

5、制定课题组研究制度，确保课题科学、合理、规范地正常运行。

6、争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。