小学阅读教学的困惑范文

为学生幸福的明天着想，新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式，这是与时俱进的抉择，是对新世纪教育的要求。为此，在高段语文教学中，我重视了自学课文的学案设计，引导学生自主阅读，自主思考，自主作业，让学生与课文对话，质疑问难，培养学生自主探究的能力。然后以自主作业为交流的平台，在师生间、生生间展开广泛的对话，培养学生合作探究的品质。实践证明，自主阅读——自主思考——自主作业——交流对话是培养学生自主探究、合作探究品质的一条有效途径。一、指导自主作业，培养自主探究

叶老曾说过：教师的“教”是为了达到“不教”。为了实现这一教育的理想，教师就得开放教学的思想，开放教学的过程和方法，开放学生的自主性，培养学生学会读书。小学生由于受年龄、知识、能力等的限制，如果缺乏教师的具体指导，让他们放任自流地学，就会让学生感到茫然，不知从何入手，很难达到理想的效果。为让课堂更富有效率和民主化，为把写作业实实在在地引进阅读教学课堂，从关注学生学习的过程和方法着眼，让学生写得具体，写得充分，写有实效，我遵循“目标引领、自主阅读、自主思考、自主作业”的教学思路，阅读课的第一课时主要以“静态学习”的方式呈现，还给学生学习的主动权，将学生从被动学习状态中解放出来。教师的主要任务就是设计好学案引领学生自能读书，把自主阅读和自主作业有机结合起来，引导学生学习与课文发生对话，培养学生自主阅读的习惯和品质。

我把学生自主阅读、自主思考、自主作业的“目标引领”学案设计为：

一读：朗读（2遍以上），要能读准生字字音，分辨并记住生字字形，把课文读得正确、通顺，初步感知课文内容。

二思：思考课文写的是什么，为什么要写，写得怎么样；哪些表达方法值得学习；提出在学习中的疑难困惑问题（1个以上）。

三练：1、字词训练。抄写一类生字（两遍），找最相似的形近字1-2个及用自己喜欢的方法识记生字，用生字组词或扩词；挑选多音字（1-2个），根据不同读音组词；抄写好词（5个以上）佳句（2句以上）积累；自选词语（2个以上），写出它们的近义词、反义词；挑选新词或常用词语（2个以上）造句；找出新词或不理解的词语，结合上下文写出自己的理解。

2、句子训练。挑选疑难句子或重难点、关键句子或留有广阔思维空间的句子，结合上下文写出自己的感悟、理解；找出前后照应的句子；挑选句子（1个以上面）缩句；改文中的反问句为陈述句；把被字句改为把字句，把字句改为被字句（各1句以上）。

3、段的训练。挑出最喜欢的段或感受最深的段，写出自己的理解、感悟。

4、修辞。抄写比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的句、段，并练习仿写。

“一读、二思、三练”的“目标引领”学案由教师打印好，每生复印一份，要求贴在语文书的第一页，便于随时翻阅，起好一个阅读导向作用。教师可结合具体的课文，把一些词句等训练明确化。不是每一课，每一次作业都要照此面面俱到。依据课文特点、学生经验能力，允许学生增删目标，丰富目标，不同学段、不同的课文写出的自学作业可有所侧重。凭借这些“目标引领”内容，增强目标意识，使学生的自主阅读和自主作业行为逐渐成为一种自觉行动。学生遵循“目标引领”内容展开自主学习，读有指向，思有目标，练有内容，学生就能做到边读边思边写，不断提高语文综合实践能力。这时的教材就变成了一个例子，成为培养学生语文素养的一个凭借。如学习《鲁滨孙漂流记》，学生结合“目标引领”的内容，挑选了“天涯海角、安慰、凄凉、寂寞”等词语进行积累，就“陆续、简陋、危险、野蛮”等词语找了近义词和反义词，用“畏惧、恐惧万分”等词语进行了造句练习，挑选了“他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢”、“鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂寞的生活”等句子写出自己的感悟，提出了“鲁滨孙在住所前插下杨柳桩子，这对防御野人起了什么作用呢？”“开头说鲁滨孙遇到困难一点也不畏惧，为什么后面却又说他遇到了野人后在这种不安的心情下生活”等有价值的问题。“预习提示”的问题：鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？问题大，有一定的难度，是理解课文内容、挖掘人物品质的一个重点。从写的作业情况来看，多数同学只能达到五、六层。于是我就把他作为第二课时合作探究的重点，来达到对人物品质的把握。

“一读、二思、三练”这样的自读导向，贵在引导学生扎扎实实地读书，实实在在地动笔。由于提供的是如何学习课文的方法，作业的具体内容多由学生读中决定，由学生自主选择，因此，可说是放手又不放任，是主导与主体、扶与放的有机结合。这样的作业练习，保证了读书、思考、写作业的时间，让学生真正做到了发自内心与教材（课文）发生对话，与作者发生对话。学生自读中的感悟，学生冥思苦想后的豁然开朗，学生在学习中捕捉到的灵感，享受顿悟的欣喜，不是教师的精彩讲解所能有的。学生的读、思、写，凭的是已有的生活经验和智慧，又在不断丰富着自己的智慧。学生自主作业，既是在积累语言，又是在理解语言、运用语言，语言训练实在。写出的自学作业，可以说是酸、甜、苦、辣的结晶。这样的自主作业，让学生体会到了自己是发现者、研究者，必能陪伴学生一天天走向知识的殿堂，让学生不断品尝到自我成长的快慰。由于每一次作业都有学生阅读中的独特感受在闪耀，都不同程度地呈现了学生思维的果实，挖掘了学生蕴藏的巨大潜能，让学生切身感受到了自己的伟大，学生自信、自强的意识就越来越强。

多读多写，是传统语文教学经验的精华，是提高语文能力的主要途径。只有加强对学生自主阅读过程的指导，才能使学生的学习成为目标明确、人人投入、个个实践的有效的学习。学生在读书中的自悟，写出的对词、句的理解，以及还有哪些句子不懂，哪些地方不明白，向教材发出的质疑和问难，无不体现着创造思维的火花，有力地培养着学生思维的创新性，学生的自主探究能力也在自我的学习活动中不断得到提升。

二、达成交流对话，培养合作探究

自主探究是基础，合作探究是深化；自主探究结果好比是作文的素材，合作探究好比是对这一素材进行选择、加工、提炼。如何将自主作业转化为教学的资源，让它产生更大的激励功能，我认为进行交流与对话是关键。因此，我让阅读课的第二课时主要以“动态学习”的方式呈现，以自主作业为凭借，让它成为合作交流的主要内容之一，成为连接课本与师生的一座桥梁。这时，教师要着力营造的是一种交往互动、宽松和谐的课堂氛围，让学生在互相争论时激情飞扬，在质疑解惑后惊喜万分，让爽朗开心的笑声溢满课堂，让师与生、生与生在互动中感受心灵成长的愉悦。

首先，在同学间开展交流

。方式是同桌或小组内进行作业检查、交流。借助自主作业的检查、交流，互相学习、互相启迪，反思自我学习的过程与方法，促成自我与文本再次对话，对自主作业进行修改、完善。其次，针对疑难、困惑，在同伴间、小组内展开对话。在对话中，积极发表自己的意见，进行思想交锋，取人之长补己之短，互相解疑、解惑，共同进步、成长。

第三，在此基础上，在班级开展广泛的交流与对话。教师是组织者、引导者，又应是积极的参与者。交流对话的步骤、内容、方式通常可从以下四个方面进行：

1、由学生1—2人读自主作业，在全班交流、欣赏、评议。

2、重点抽查了解自主作业中挑选并理解的词语、句子及阅读中有独特感受的句段。如句子“鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂寞的生活”，一同学是这样谈自己的理解感受的：“在荒无人烟的小岛上，没有任何人与他进行沟通，没有人与他交谈。这样的生活的确很难过下去，不过鲁滨孙还是凭着惊人的毅力顽强地生活着。”（《鲁滨孙漂流记》）

3、就小组讨论仍不能解决的疑难及困惑，鼓励学生提出来或向教师发问，然后组织有效的讨论、交流活动。教师也可围绕教材特点、教学目标及学生的知识水平适时提出一些带有关键性的问题，挑起思维的“矛盾”，引发学生的争论，使教学的重点目标得以落实。如〈〈卖火柴的小女孩〉〉的前四个自然段多次描写到“冷”，这是为什么？在讨论中，学生就逐步明白了“冷”既指自然环境“冷”，又指社会环境“冷”（坐马车的人、小男孩、爸爸等），这样一来，对课文蕴含的思想情感挖掘也就更丰富了。

4、交流遣词造句、谋篇布局等表达方法上的感悟。

这四个方面交流对话的内容，不是平均用力，通常把二、三两个方面作为重点。要努力消除学生对话中羞怯、畏惧心理，鼓励学生畅所欲言地谈自己的理解、看法，讲出自己阅读中的独特体验，让不同的观点产生碰撞。教师要顺学而导、适时点拨，既尊重学生阅读中的独特体验，又关注文本的价值取向，做到“精要点讲”，开启智慧，帮助学生深化对课文内容正确的理解，引导学生的思维向广度和深度拓展。这样，学生的质疑能力、探究能力、口语交际能力等就都得到了有效的锻炼。

不论是同桌或小组内进行的作业检查、交流、对话，还是在全班开展的广泛交流与对话，合作探究的意识熏陶蕴藏其中。师生间、生生间对疑难及困惑展开的广泛而深入的讨论，有力地培养了学生合作学习的意识、合作探究的品质。在合作交流中，学生对课文的理解更趋正确，更趋全面，更趋深刻。只要持之以恒，相信学生就一定能积累起丰富的知识，习得有用的学习方法和能力，心灵和精神得到有效的充实。

附：“自主阅读——自主思考——自主作业——交流对话”教案一例

《鲁滨孙漂流记》

学习目标：

第一课时

学生按学案指向，自主阅读、自主思考、自主作业。教师巡视检查、指导。

第二课时

教学过程：

一、谈话引入。

二、抽查“自主阅读”情况。

1、朗读。你能把课文读得正确、流利吗？

2、能说说课文讲的是什么事吗？

三、合作交流，深化理解。

1、“预习提示”问题：鲁滨孙在荒岛上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？

（1）、在四人小组内交流“自学作业”中各自做的情况，互为补充，使答案渐趋完整。

（2）、全班交流，教师引导学生梳理、归纳（主要从吃食、居住、安全、孤独等四个方面）。

2、鲁滨孙是一个怎样的人，你是从哪些句、段中感悟出来的。

3、你对文中哪些句、段还比较感兴趣，挑出来读一读，谈谈你的体会。

4、你还有什么问题要向同学和老师提出来的吗？先在小组内提出，讨论、交流；小组解决有困难的，再全班讨论、交流。

四、总结课文。

学了课文，对你有什么启示。如从鲁滨孙的经历中想到什么，从鲁滨孙的身上学到什么？

1、引导学生结合学习、生活实际谈启示。

2、教师谈自我启示，提出希望、祝愿。

五、拓展作业。

小学阅读教学的困惑范文篇2

［摘要］阅读教学中，教师的引导要把握好时机。在学生困惑不解时引导，在学生思维偏离时引导，在学生意见分歧时引导，在学生浮于表面时引导，打开学生的思维，就能使学生对文本的理解从肤浅走向深入，提高阅读效果。

［关键词］阅读引导时机

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2015）07-060

《义务教育语文课程标准》指出：要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。所谓教师的主导作用，就是说教师要善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，而不是简单的教师讲，学生听。由此可见，把握阅读教学中的引导时机就显得非常重要。那么，教师何时引导才能更有效呢？

一、在学生困惑不解时引导

在阅读教学中，学生在探究问题时经过深入思考仍然解决不了时，教师适度的分析、引导可以使学生突破思维的障碍，找到解决问题的有效途径。

例如，在教学人教版语文《自己的花是让别人看的》这一课时，文中有这样一句话：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”在阅读时，有学生读了好几遍还不能真正理解这句话的含义。为了解开学生心中的疑惑，我是这样引导的：这句话是作者在什么情况下感受到的？为什么说自己的花是让别人看的，德国人养花的形式与我们有什么不同？结合“人人为我，我为人人”这句话谈谈养花在这个过程中的体现。在我的引导下，学生结合德国人养花的形式想到了“人人为我”就体现在每个人都可以看到别人养的花，“我为人人”就是每个人又都在为大街上美丽的花做出自己的一份贡献。在此基础上，我再引领学生从养花这一现象拓展到其他领域。至此，学生对这句话的理解可谓是达到了更深的层次，起到了“拨开迷雾见日月”的效果。

二、在学生思维偏离时引导

由于学生阅历以及知识背景的限制，在解读文本时，很容易出现思维偏离文本主题的情况。此时，教师适时的引导可以把学生引入正确的知识轨道上来。

例如，在教学人教版语文《草船借箭》一课时，我让学生谈谈自己读完课文之后的阅读感受，大多数学生只是就人物形象进行表述。有的说：“周瑜没有取得胜利是因为他嫉妒心太强了。”有的说：“鲁肃是一个会办事的人。”还有的说：“诸葛亮真是神机妙算，了不起啊！”学生们的回答与课文所要表达的主题明显还有一定差距，偏离了文本的重点导向。在这种情况下，为了使学生对文本的解读转移到主航道上来，我是这样引导的：草船借箭的结果怎样？草船借箭能够取得成功的原因是什么？在问题的引导下，学生对文本内容进行了仔细分析，明白了诸葛亮借箭成功的原因是和天时、地利、人和分不开的，充分表现了诸葛亮的有胆有识，才智过人。

三、在学生意见分歧时引导

阅读是学生的个性化行为，不同的学生对文章的理解也不尽相同。因此，在教学时会出现学生意见产生分歧的情况，此时教师及时的引导可以使学生对文本的解读显得更加公正、客观。

例如，在教学人教版语文《落花生》一课时，在学完课文以后，我让学生谈谈自己的看法。有学生说“我想做一个像花生那样的人。”有学生说：“我想做苹果那样的人。”有学生说：“我要做一个石榴那样的人。”几种不同意见的学生开始争执起来。于是，我是这样引导的：大家想一下，不管做花生那样的人还是做苹果那样的人，它们都有一个什么共同点？学生经过思考达成了共识：不管是讲体面，还是讲实用，都要做一个对社会有用的人。

在阅读教学中，当学生出现分歧时，教师要充分理解，因势利导，从而保护学生思维的灵气，批判的锐气。

四、在学生浮与表面时引导

在阅读教学中，由于学生思维的惰性或者个人能力方面的原因所限，在思考问题时，对问题的理解往往浮于表面，这时候教师适当的引导可以使学生对文本的理解从简单走向深刻，从模糊走向清晰，从片面走向全面。

例如，在教学人教版语文《卖火柴的小女孩》一课时，在读到“小女孩没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她不敢回家，怕爸爸打她……”这句话的时候，有学生说：“小女孩的爸爸真不好，不爱自己的孩子，没让孩子吃饱、穿暖，还因为孩子没挣到钱而打她，小女孩真可怜。”从学生的解读中，可以看出他们站在同龄人的角度，对小女孩的遭遇非常同情，认为小女孩的不幸是父母造成的，他们只看到了问题的表面现象。为了使学生能够抓住事物的本质，我是这样引导的：小女孩家里的情况怎样？在当时的社会里这种情况只有他们一家吗？学生结合小女孩家里的生活状况和当时的社会背景，感受到了小女孩的悲惨遭遇是和当时的社会制度分不开的。这样一来，学生的理解也更加深刻了。

小学阅读教学的困惑范文

关键词：读书会；兴趣；讨论；区别

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）24-230-01

《语文课程标准》重视儿童的阅读：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”怎样让学生爱读书？怎样让学生做到持续有效的阅读？怎样对学生的阅读进行有效的指导？班级读书会的开展成为一种有效的解决途径。我们采取这种方式进行了积极的尝试。在读书活动推进过程中，学生对读书的兴趣得到了提高、读书的方法也有了明显的改进，对良好阅读习惯起到了积极的推动作用。但在实施的过程中，特别是在农村小学，留守儿童占相当比例的现实情况下，做到更有效的推进班级读书活动，不可避免的遇到了诸多的问题：

困惑一：在严格执行课程计划的前提下，现有的语文课时基本落实在教材，在遇到学生学习能力整体不高的情况下，甚至感到时间用来实施教材都不够，更别谈有时间来组织班级读书活动。何时组织？

困惑二：农村孩子中留守的占相当多数，而且许多都和祖辈生活，这些孩子相当的比例缺乏好的学习习惯，更缺乏好的读书习惯。祖辈能给予的只限于吃饱、穿暖，没有父母的陪伴，大多数学生很难做到天天坚持定时、定量、有效地看书，何时读书？

困惑三：班级读书会组织学生阅读的文学材料不同与教材中的内容，一般是文学名著为主，它和课文相比，篇幅长、线索多，结构更复杂、题材多元、语言丰富灵活。讨论成为班级读书会的核心环节，怎么有效的指导讨论？

困惑四：活动中，学生通过对所读书的讨论，和大家一起对所读的内容进行发现、感悟、理解的深化和分享，对于延伸阅读而言，又该引导学生达到怎样的最佳目标？

诸多的问题成为制约活动深入推进的瓶颈。结合目前班级学生的习惯、能力现状以及教师的水平实际，在实践过程中，可以从以下几方面入手改进班级读书活动的开展：

首先：班级读书会活动的开展时机应适应学生的阅读需要，在学生完成文学作品的阅读基础上，有了比较成熟的个人价值取向时，开展比较适宜。时间的安排可以结合教材教学实际，根据阅读的作品特点，预设学生关注的热点话题，在阅读教学过程中，安排活动，结合读书会的讨论，促进学生对课堂学习的深化理解和感悟。做到课内教学与课外感悟的有机结合。

其次：要促使学生更有效的读好一本，首先，把好选书关，激发学生阅读兴趣。教师应该围绕能激发兴趣这一核心，从学生实际出发，帮助学生选择读物。鼓励学生了解作者走近作者，并逐渐对作者产生美好情感。比如《我要做好孩子》《青铜葵花》《草房子》《夏洛的网》这些文质兼美的儿童文学作品等，都能激发学生的阅读欲望和兴趣。其次，组织好每一次的读书会活动。让学生在活动中充分享受到读书带来的乐趣，通过讨论、交流等形式使学生的阅读感受得到升华，缩小作品与生活的距离，让学生在作品中找到生活中的乐趣。学生有了浓厚的兴趣，才能促进学生快乐、自主的阅读。

再次：正确把握好活动中的讨论环节。加拿大的帕瑞·诺德曼教授曾说，阅读儿童文学的最大乐趣就是“加入与他人沟通的行动，回应故事或图画就是在和表达不同人格或经验的文本交流；而和他人讨论我们体验过的文本，则是不同心灵的交流，我们靠阅读文学来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验”。讨论成为班级读书会的核心环节。讨论的前提是提问，因为提问不仅能使新旧知识联结起来，还能培养积极的学习态度，培养倾听的习惯。因此，教师组织好讨论活动前的提问成为关键。

在组织提问环节，（1）以学习小组为单位，初步产生小组内大家阅读中形成的有共性的问题，提炼出有价值的、值得探究的问题，提交到全班进行集中讨论，避免了讨论的随意和散乱。（2）注意对不同性质的问题采取相应的解决策略。（3）在集体讨论时，教师尽可能让学生发表看法，教师帮助归纳、整理不同观点，培养学生谈出自己的看法，引导学生的多向交流。