跨学科美术教学范文

[关键词]人才跨国流动动因效应中国

中图分类号:F249•21文献标识码:A文章编号:1007-1369(2009)6-0019-08

引言

随着知识经济时代的到来,人才作为知识的载体已经成为经济增长最重要的推动力和国家综合国力的根本保证。经济全球化进程的加快尤其是信息技术的迅猛发展,加深了世界各国经济相互依赖、相互渗透的程度。然而,跨国公司的发展、国际间贸易、技术交流与合作的日益加强,促进了国际分工格局的重新划分,推动了资本、技术等生产要素的全球范围流动,作为重要生产要素和资源的人才的国际流动已成为一种普遍的现象。由于发达国家利用本国经济发展优势竭力吸引和笼络人才,造成包括中国在内的发展中国家大批人才外流,这种外流所造成的损失是双重的:一是技术人员的流失造成的“技术损失”,二是用于培训这些人才的“投资损失”,即人力资本投资的损失。因此,世界各国特别是中国必须高度重视人才的跨国流动问题。

世界人才跨国流动的基本情况

1.人才的概念

“人才”是一个非常宽泛也非常模糊的概念,传统上我们把饱读诗书、博学多才之人称为人才,而现代竞争社会对人才有了新的认识与界定,是否拥有职业素质成了人才的一个基本标志,但是没有哪个机构能够对人才界定一个统一的标准。本文采用经济合作与发展组织(OECD)的教育分级来对人才的概念进行界定。OECD的教育分级是根据国际教育标准分级(the

InternationalStandardClassificationofEducation,ISCED)的种类重新编制组合而成,该分类按照教育水平的高低将教育分为0―6级,从0―6分别对应的是学前教育、初等教育或基础教育的第一阶段、低级中等教育或基础教育的第二阶段、高级中等教育、后中等教育非高等教育、高等教育第一阶段、高等教育第二阶段[1]。在这七个级别的基础上,经济合作与发展组织将其重新编制组合后分为三类:0+1整合为“低级”(low),对应的是低于中等教育;2+3+4整合为“中级”(intermediate),对应的是中等教育;5+6整合为“高级”(high),对应的则是高等教育,包括了为技术类职业或半专业的职业输送人才的高水平的职业教育。[2]本文所指的人才,就是教育程度按照OECD的教育分级为“高级”的那些人,即受过高等教育或具有职业技术教育背景的人。人才的跨国流动是指人才从一个国家转向另一个国家,其表现形式主要为留学、移民、签定工作合同、做访问学者等。

在贸易和投资全球化的推动下,人才跨国流动的渠道主要是:①通过学习、培训、学术交流和研究等活动产生的跨国流动,主体是各国的留学生、访问学者以及到国外大学和研究中心工作或从事研究活动的研究人员或科学家。②国际直接投资和其他商务活动产生的跨国流动。这里主要包含两部分人,一部分是到国外投资设立企业的企业家,另一部分是在跨国公司的分公司之间流动的经营管理人员和技术人员。从人才流动的数量上来看,当前在国际间迁移最大规模的仍然是出国留学者及其回归形成的人才跨国流动。

2.世界范围内人才跨国流动的态势

进入知识经济以来,随着各国开放程度的提高,对移民政策的放宽,尤其是对技术移民限制的减少,人才在国家之间的流动变得更加容易和方便,使得人才的跨国流动规模日益扩大。另一方面,由于率先进入知识社会的发达国家国内出现了低素质劳动力由于过剩而贬值,高素质劳动力由于短缺而升值的现象,人才需求的巨大缺口使这些发达国家开始纷纷把眼光转向国外,别国尤其是发展中国家的优秀人才成了竞相追逐的对象,全球范围内的人才争夺战已经打响。出于人才战争的考虑,当今世界各国的移民、签证政策日益有利于流动性强的生产要素,比如资本与高技能人才,越来越不利于流动性低的要素,比如低技能劳工。因此,劳动力的全球跨国流动,日渐演变成人才跨国流动。

从世界范围来看,当今国际社会人才跨国流动总体来看呈现出两大态势:发展中国家的人才外流和发达国家之间的人才循环。

(1)发展中国家的人才外流。发展中国家的人才外流主要表现为人才从发展中国家流向较发达国家和发达国家。由于高新技术产业尤其是信息技术产业的迅速发展,西方主要发达国家普遍面临着对技术人才的巨大需求,然而国内人才的短缺使供需之间出现了巨大缺口。为了弥补这一缺口,发达国家纷纷利用其雄厚的经济实力和丰富的科技资源吸引发展中国家的人才,导致许多发展中国家出现了严重的人才外流。

据联合国开发总署统计,近十年中,美国接受的50万名专门技术人才资源中有37.5万来自发展中国家。目前发展中国家在国外工作的专业人才以每年10万人的速度递增。[3]其中,亚太地区人才外流最为严重,印度每年外流的高科技人才达6万余名,土耳其平均每年外流370余名专家,菲律宾培养的专门人才有12.3%移居国外,埃及有350万人在发达地区和国家定居、工作和学习。我国大陆人才外流现象也很严重。1978―2007年间,出国留学人员超过105万人,毕业后回国人数只有27万人,回流率仅为7.6%左右[4],而这一比率在自费出国留学人员中更低。另外,如表1所示,在1997―2006十年间,美国吸引了中国、巴西、印度、墨西哥四个较大的发展中国家约47.6万的人才注入,其中仅中国就有13.6万人流入美国,这一数字在印度更高达24.4万人次。

当然,随着一些新兴国家和发展中国家经济实力的不断发展壮大,目前,全球人才流动出现了一个新的趋势,即这些国家出国学习进修或工作的专家及技术人员开始回归,例如中国近几年显著的“海归”现象。这一方面当然是得益于这些新兴国家和发展中国家自身经济的飞速发展,但更重要的一点或许是源于发达国家国内的经济不景气。

(2)发达国家之间的人才流动。发达国家之间的人才流动主要表现为人才从较发达国家流向发达国家以及发达国家之间的双向人才循环。在发展中国家的人才大量流向发达国家的同时,由于各国经济发展水平之间的差异,一些发达程度不及美、日、德、法等国的较发达国家也在向这些国家大量输送人才。以澳大利亚为例,澳大利亚作为一个发达国家,在吸引发展中国家人才流入的同时,澳大利亚也在向比它更发达的国家输送人才。如表2所示,1997―2006年,澳大利亚共有约12.4万工作人员流入加拿大、日本和英国,向这些更发达国家输入了大量人才。一项由澳大利亚联邦政府委托进行的调查则显示:1995―2000年间,澳大利亚共有11.2万余名技术专才外流,主要流向英国、美国和新加坡;澳大利亚研究生协会的另一项调查表明:该国的研究生外流人数正以每年10%的速度增长,仅1992年就有60%的自然科学研究生毕业外流。

另外,欧洲、日本、澳大利亚、加拿大等发达国家向最发达国家美国大量流失人才。有关统计数据表明[5]:欧盟2003年大约有40万高级人才在美国工作,并且高级研究人才75%愿继续留在美国;德国每7个本土毕业的博士就有1人会前往美国寻找工作,根据德国基金会统计,43%在海外工作的德国科研人员还并不打算返回德国。当然,英、法、加拿大等发达国家能从更多的发展中国家补充更大量的人才,因此整体上依然是人才净流入国。

美国是世界上公认的人才大国和人才强国,是全球优秀人才最集中的国家,也是最大的人才流入国。有关统计数据表明[6]:每年大约有160万移民进入美国,其中技术移民的比重逐年上升,全世界40%的技术移民流向美国。2006年联合国世界移民报告:2005年全球移民人数达到1.9亿人,在这近2亿的全球移民中,有1.15亿人流入发达国家,0.75亿人流入发展中国家,其中近1/5的移民流入了美国。[6]2003年美国科学与工程学相关领域的从业人员为2160万人,其中335万为移民,占16%,有2/5的移民在来美时已在国外拿到最高学位,他们是高层次的技术移民。

近年来,随着全球人才竞争的进一步激化,美国的人才流入霸主地位正受到各方面的严重冲击与挑战,过去人才主要从其他发达国家单向流向美国的传统情况正有所改善,即发达国家之间的人才流动逐渐由“单向”流动转变为“双向”。近年来,德国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等发达国家通过高薪聘请和提高科研经费等办法加大了对全球高层次人才的竞争力度,一方面争取人才的回流,另一方面则采取优惠的、选择性的移民政策吸引其他发达国家的人才逆流。例如,德国、英国、法国等欧洲国家均已纷纷推出以吸引高技术移民为重点的移民新政,加拿大、澳大利亚、日本也明显加大了吸引外国人才的力度,欧盟正在出台蓝卡计划,与美国的绿卡制度相抗衡,其目的在于大量吸引技术移民来欧工作。

人才跨国流动的原因分析

人才跨国流动的产生和发展的根本原因是国际分工和世界经济一体化的发展,是经济发展客观规律的作用。具体来说,人才跨国流动的原因可以概括为两个方面:人才流动的个人动机,包括对好的经济收益、个人发展前景和工作环境等的预期;人才流动的外在因素,包括各国政治、经济环境的差异,对生产要素流动的控制程度和政策,以及跨国公司在世界各地的投资和贸易行为。

1.人才跨国流动的个人动机

(1)追求经济收益因素。从微观角度看,每一项流动决策的做出都取决于流动主体对流动收益和流动成本的衡量。经济学家们很早就注意到,经济因素是影响流动决策的最根本因素。舒尔茨的人力资本理论指出,“薪金意味着价格,它们隐含着市场规律。对于特殊的高技术薪金,市场会扩展到国际范围。作为对该市场上薪金的一种反映,人们会在国际之间进行流动。因此,有些人才资源的配置是在国际范围内进行的”[7]。也就是说人力资源在国际间具有很强的流动性,发展中国家薪资报酬若不向发达国家看齐,其人才就有移居发达国家和地区以享受较高待遇的可能,这反映出人才的经济人本性。因此,追求更高的预期收益是人才国际流动的一个根本动力。当然,这个预期收益不仅仅考虑的是工资待遇,而是综合考虑了流动成本,就业概率,在迁移地生活的各种收益、成本和风险,包括心理因素等的综合结果。人才国际流动实际上就是由预期收益推动的一个“自我选择”的过程,当预期收益减去各种成本之后所得的净收益大于在国内的预期收益时,人们就会选择流动。发展中国家的人才大量流向发达国家正是因为人们看到在国民收入高、社会福利好的发达国家可以获得更多的预期收益。

(2)追求成功因素。除了获得更高的经济收益,追求事业和学业上的成功也是人才流动的一个重要因素,尤其是对于科学家、学生及其他学术研究人员而言。人才总是流向有利于其事业发展和自身价值充分体现的地方。美国等发达国家经济实力雄厚、科技投入大,占有世界上大部分的科技资源并汇集了世界级优秀科学家和著名学府。发达国家的平均R&D支出占国内生产总值的2%以上,占世界R&D总支出的84.4%,而发展中国家则平均只有0.6%,仅占世界R&D总支出的15.5%[8]。科技教育投入上的巨大落差造成了世界科技资源分布的极度不均,正是发达国家丰富的科技和教育资源对其他国家尤其是发展中国家的科学家、学者和留学生形成了巨大的吸引力,吸引着他们纷纷奔向美国等发达国家工作或求学。这些地区知识总体水平高、信息传播速度快、学术交流与合作频繁,具备知识生产的良好环境特质,在这种环境中无论求学还是进行科研都更容易有所成就。诺贝尔奖的大部分得主都是美国人就是一个最好的证明。

(3)追求工作环境因素。工作环境尤其是创业环境则是影响创业人才流动的一个直接因素。创业者是拥有资本和商业创意,以建立某种商业组织或从事某种商业活动为目的的人。他们是一群特殊的人才,不仅拥有高等学历,更具有商业创造和资源运用的特殊才能。良好的投资环境、充足的风险资本、完善的资本市场、优惠的税收政策以及公众资金的支持等对创业者最具吸引力,也是良好创业环境的最基本特质,是创业成功的必要条件。许多发展中国家甚至欧洲发达国家的优秀创业者之所以竞相前往美国,就是因为美国拥有创业环境上的优势。美国硅谷就是最好的例证。美国硅谷被公认为世界“创业精神”的典范。自1980年以来,中国人和印度人在硅谷创立的技术公司已达3000余家。除亚洲人之外,大量欧洲创业者也汇聚硅谷,这与欧洲缺少风险资本和冒险精神等有很大关系。

2.人才跨国流动的外在动因

(1)国家间环境差异因素。世界各国政治、经济环境存在的差异是导致人才跨国流动的显著宏观因素。一般来说,人们总是倾向于在和谐稳定的社会环境中工作和生活,国内政治动荡、经济环境不稳定是许多优秀人才纷纷离开母国的一个不可忽视的原因。当一个国家出现较大规模的社会动乱甚至爆发战争时,势必会有大量的人才迁居国外,最典型的表现便是二战期间科学家迁居美国。在第二次世界大战期间,由于战乱以及纳粹德国迫害犹太人的疯狂举措,许多犹太商人和科学家纷纷离开作为主战场的欧洲而避居没有战火蔓延的美国,仅德国和奥地利就有近200名科学家移居美国,其中包括20世纪人类最优秀的科学家爱因斯坦。大批外来人才的流入,给美国节省了巨额智力投资,促进了美国社会经济的发展,二战以后,美国成为了全球第一经济大国。从二战以后美国吸引人才的现实来看,留学、移民、工作签证被认为是美国在激烈的国际人才竞争中制胜的三大法宝,而高度发达的教育与科研体系、良好的工薪待遇与工作及生活条件、高度开放与包容的社会环境以及个人成才的广阔空间与机遇则是美国成功吸引外国人才的关键优势因素。

(2)国家间人才政策差异因素。人才跨国流动是人力资本在世界范围内的重新配置,因此,必定会受到各国对人才控制程度与政策的影响,即人才跨国流动规模必然会受到各国对人才流动政策的影响。在全球范围内的人才竞争中,无论是发展中国家还是发达国家都制定了一系列优惠的政策,增强对高级人才的吸引力。相反,有一些国家由于采取严格的限制人才流动的政策,使人才的国际流动相当困难。例如,以前的德国、法国都是经济和技术发达的国家,但由于它们一直采取较为严格的移民政策,流入这两个国家的高技术人才相对较少。而与它们相对的美国由于采取了多种优惠政策吸引国外的高技术人才,流入大量的高技术人才。

(3)跨国公司全球扩展因素。人才跨国流动与跨国公司的全球扩展也紧密相关。自20世纪50年代以来,美国跨国公司开始向外扩张,西欧、日本的跨国公司也迅速崛起并不断通过兼并、收购和新建分公司或子公司向海外扩张。跨国公司海外业务的蓬勃发展形成了对新的高级管理人员和关键性技术人员的巨大需求。在发展初期,为了满足公司总体战略需要、保持公司文化的一致性、维持公司在东道国的技术优势和垄断地位,跨国公司通常采用内部人员转移的方式,即由总公司或母公司外派高级管理人员和关键性技术人员到东道国当地分公司或子公司。如此一来,就引起了管理人员及技术人员在各国间的流动,这种人才国际流动的方式不是个人选择的结果,而是公司决策的结果。但是,随着经济全球化的发展,跨国公司在世界各国进行投资和贸易,几乎遍布世界各个国家和地区的所有经济领域和产业部门,左右着世界经济。跨国公司在世界各地的投资促进了人才的跨国流动,人才国际化也日益成为普遍的现象。

人才跨国流动的效应分析

关于人才跨国流动的效应,世界各国政府及学术界一般持有两种态度:“国际模式”和“本国模式”。具体来说[9]:

(1)持“国际模式”观点的人认为人才在国际间流动是人力资本在世界范围内的重新配置,有助于资源的有效利用,对整个世界来说是有利的,而对人才流失国也并不发生损害。他们认为对“人才外流”问题毋需大惊小怪,将全世界整体作为一个人力资源供需市场来看,人才流动是人才市场供求自然调节的结果,只要能够为全人类贡献其才能,无论人才流动到哪个国家都是件好事。退一步而言,人才的跨国流动对人才外流现象比较严重的发展中国家也有益处,外流人才可以成为母国与国际间经济、文化、科技、教育合作的桥梁;若限制人才流动或强制旅外人才回国,可能会因国内经济发展程度或科技水平等因素所限,而不能使之发挥所长,反而会造成人才的浪费。当然,持这种观点的学者多半来自从人才跨国流动当中获益匪浅的人才净流入国。

(2)持“本国模式”的学者则认为由于劳动力市场的不完整性、人才的跨国流动将失发展中国家的福利受损。“人才”是一个国家的人力资本,人才外流就如同资金外流或资源被掠夺,对流出国来说是重大损失。从国与国之间的角度来看,发展中国家的人才大量流入发达国家,就如同穷国以人才援助富国,将造成国际间人力资本分布的严重不均,加剧了富国更富、穷国更穷的“马太效应”。持有这种观点的人士多数为在人才跨国流动机制中处于劣势的发展中国家学者,他们主要从国家利益出发,坚决主张人才回流。

应该说,以上两种观点都是有失偏颇的。人才跨国流动是人力资本在全球市场的重新配置,作为生产要素的自由流动,这无论是对人才的流入国还是流出国来说,都是既有利也有弊的。因此,在分析人才跨国流动的效应时,不能只强调其中的一面而忽视另一面。

1.对流入国的经济效应

(1)对流入国的正面效应。对流入国的正效应,主要表现在三个方面:①流入的国外人才所从事的往往是流入国人才供给不足的工作,这是对流入国人才的有效供给,能够缓解这些国家人才匮乏的困境。②人才的流入会增加流入国的人力资本总量,为这些国家节省了大量的教育培养经费。在没有增加投入的情况下能够获得较高的收益,这无疑将有利于流入国的长期经济发展。作为人才流入国美国,近30年来通过各种方式和手段获得了来自数十个国家的数以百万计的专门人才,仅在教育费用上,美国就省下了3000亿美元,这相当于3000亿美元流入了美国。③国外人才的流入会促进流入国经济的快速发展,增强流入国的竞争力。以美国为例,美国经济的高速发展以及世界经济强国的形成,在很大程度上得益于从其他国家吸引的高层次人才。据一项调查表明,美国每年因人才流入获得的效益达60亿美元,而发展中国家因人才流失造成的损失每年则高达80亿美元。从1949年到1969年,美国从发展中国家获得14.3万高级人才,这些人在20年内至少为美国创造了1000亿美元的财富。1969年至1979年,流入美国的各类专门人才达50万,其中37.5万来自发展中国家。1987年,在美国各大学深造的外国留学生达30万,其中60%攻读理工科,有25%的外国留学生在取得科学家或工程师职位后定居美国,从而纳入了美国的“人才库”。[10]2004年全世界近40%的国际学生来美学习,2006―2007学年美国接受国际学生58.3万人。外国学生在美国高校毕业后,多数留在美国继续深造或工作,其中有一半人定居美国,这些人很多成为美国科技界的中坚骨干力量。

(2)对流入国的负面效应。人才的跨国流动对于人才流入国的影响也存在着一定的负面效应,主要表现在就业和工资水平上。由于人才是一种高级生产要素,所以,人才的流入就会对流入国本国的劳动力市场产生影响。根据经济学的一般理论,如果供给增加,需求不变,那么,价格就会下降。在劳动力市场上就表现为工资水平下降。另外,流入的国际人才会对本国本土的同类工人的就业产生“挤出效应”、“替代效应”,从而影响本国国内相关人员的就业。

2.对流出国的经济效应

(1)对流出国的负面效应。对于人才流出国来说,人才流出意味着人力资本存量转移为他国所用,是人力资本的流失,因此,人才的跨国流动对于人才流出国,尤其是发展中国家来说,其负面效应主要在人力资本的外流以及因此带来的经济损失。人才是国家和民族的智力财富,是一种战略资源,其价值很难用简单的数字表示。人才外流对发展中国家除造成直接经济损失外,其他各领域的间接损失更大。例如,发展中国家本身人才十分缺乏,教育、科技、医疗等领域本来就很落后,大量的人才流失,更使这些领域的事业发展雪上加霜,困难重重,加大了发展中国家和发达国家之间科技水平的差距。另外,人才外流造成经济损失的同时,外流人才还从母国带走大量的资金。[11]总的来说,发展中国家每年有大量受过良好教育的人才流失,使发展中国家不仅蒙受了巨额的人才资本投资损失,而且由于骨干人才的流失,使许多重要的事业无以为继、难以发展,从而遭受巨大的经济损失。

(2)对流出国的正面效应。人才跨国流动对流出国的正面效应表现在有利于增加外汇收入,促进各国之间的经贸合作和科技、教育、文化等方面的交流,但更重要的表现是人才回流所带来的效益。人才国际流动的过程是接受技术培训、掌握和提高知识技能的过程,也是开拓视野和了解他国管理模式、市场信息的过程,有利于劳动者素质的提高和技术的进步。在发达国家受过教育或培训的人才,回到母国将会带来国外积累的财富、技术和经验,使国内同种劳动力的生产率和工资率有所提高,以抵消出国时带走的人力资本,通常情况下还可使本国人力资本增值。一些人才流出国在积极争取流出人才回流上取得了非常的成功,有力地推动了本国的经济发展。例如,印度的软件产业的技术水平仅次于美国,在世界上处于前沿水平,其软件的开发水平受到了许多发达国家的瞩目,而印度软件产业的发展主要依靠在美国的印裔科学家回到印度,并保持与美国软件业的联系和合作。我国台湾地区的微电子技术水平较高,芯片加工业在世界上处于前例,这在很大程度上得益于在美国的留学人员回到台湾创业。韩国机电制造业发展很快,其产品已开始占据北美和欧洲市场,这与韩国大批海外人才的回归是分不开的。

中国应对全球人才跨国流动的政策选择

通过前文的分析,可以知道,包括中国在内的发展中国家是人才流出国,以美国为首的发达国家是人才流入国。对于人才流出国来说,一方面人才流出使流出国承受巨大的人力资本损失以及其他相关的经济损失;另一方面,人才流出有利于国家间的经济交流,人才回流更是有利于流出国经济的发展。因此,包括中国在内的发展中国家应该认识到人才的重要性,通过实施有针对性的措施减少人才外流、引进经济发展急需的各种人才并积极争取人才回流,趋利避害,加快国家经济的发展、本国技术水平的提高,从而缩小与发达国家的经济技术差距。

针对中国来说,从中国经济发展的现实来看,目前,我国成为世界第四大经济体、第三大贸易国,但是,我国的经济和贸易都是“大而不强”,即我国经济和贸易量都很大,但是,质量却都急需提高。关键问题是我国的生产技术水平、产品品牌、企业竞争力、产业竞争力、教育水平等都与发达国家具有明显的差距。解决这些问题的关键就是人才问题。伴随着经济全球化程度的不断加深、国际生产要素流动的日益便易以及我国对外开放程度的提高,我国面临的国际经济竞争日益激烈,人才是我国经济的转型与发展的核心要素之一。因此,如何减少人才外流、吸引外国人才流入并积极争取人才回流是中国政府面临的严峻挑战。

1.国家和各地方政府必须高度重视人才问题,各级政府要尽快制定适应当地经济发展需要和世界人才市场发展趋势的人才战略

国际竞争日趋激烈的一个重要方面是科技的竞争,科技是由高素质的人才决定的,科技的竞争最终是高素质人才的竞争。人才因素以及由此决定的科技因素越来越成为经济发展中的决定因素。正因如此,世界各国都在竭尽全力地吸引人才,目前,全球性人才争夺战己经从企业层面上升到国家层面间的竞争了。一国拥有人才的数量与质量是该国经济发展的重要影响因素,直接影响其国际地位。中国处于经济转轨和发展的关键期,人才和技术因素是中国经济转型发展成功的关键因素。[12]因此,我国国家政府和各地方政府必须高度重视人才问题,各级政府要尽快制定适应当地经济发展需要和世界人才市场发展趋势的人才战略,留住本国人才,减少人才流出,并尽可能的吸引外国人才流入,争取本国人才回流。

2.要想减少人才外流,就必须提高我国本国人才特别是高端人才的工资待遇和工作环境,加大教育投资力度,提高我国高等教育的水平

从我国人才外流的原因来看,一方面是因为工资待遇较低、工作环境较差,另一方面是由于本国的教育水平较低。在所有人才中,流动性最强的是具有一定学历和专业技能的技术骨干,例如,科学家、工程师、技术研发人员等,这部分人才因为掌握专业知识、掌握行业内较为先进的技术而有更大的选择范围和发展空间,其就业选择空间更为广泛,国外对此类人才的需求也是最大的,世界各国对此类人才的移民、签证政策都很优惠,有利于这些人才的外流。这类人才的外流,主要原因是工资待遇较低、工作环境较差,因此,我国可以积极探索按技术、管理等生产要素进行分配的办法,逐步形成重实绩、重贡献,向优秀人才和关键岗位倾斜,不同行业各具特色的分配激励机制,提高这类人才的工资待遇和工作环境。值得注意的是,这类人才外流只是我国人才外流的一小部分,出国留学生是我国人才外流的主要组成部分,这主要是与我国高等教育水平较低有关,因此,我国政府应该加大教育投资力度,提高我国高等教育的水平,以减少人才外流。

3.要想吸引外国人才流入和加快人才回流,就必须完善吸引国外人才的政策,构建以企业为主体的吸引人才体系

企业是国家经济建设最直接的力量,同样也是人才最大的容纳场地。因此,我国政府必须要建设以人才为关键、企业为主体、市场为导向、产学研相结合的吸引人才体系,使企业真正成为研究开发投入的主体、技术创新活动的主体和创新成果应用的主体,全面提升企业和人才的自主创新能力。过去,我国海外留学人员回国绝大部分都进入了高等院校和科研院所工作,然而,高等院校和科研院所对海外人才的容量是有限的。知识经济时代的到来以及我国产业结构的调整,都必须要求企业成为研究与开发的主体,所以,积极引导国内企业开发和利用海外人才并使其成为新的主体,是我国开发和利用海外人才的发展趋势。我国企业的研究与开发能力还相当薄弱,需要大量的科技人才。在这样的情况下,我国国家有关部门应该积极帮助海外人才在国内搭建创业平台,加大对留学人员回国资助力度,制定一些政策引导和帮助企业积极吸收海外人才。例如,企业吸收海外人才可以享受税收优惠,可以获得科研经费的支持等。这样不仅有利于国外人才的流入和人才的回流,也有利于我国企业做大作强、生产技术水平的提高,与我国经济转轨和发展的方向相一致。

注释:

[1]UNESCO,OECD.InvestingEducation-Analysisofthe1999WorldEducation

Indicators,2009-04-06.

[6]胡又牧.透视美国人才现状.国际人才交流,2008(3).

[7][美]西奥多•W.舒尔茨.论人力资本投资.吴珠华译.北京经济学院出版社,1990:184

[8]联合国教科文组织网站.stats.uis.省略/unesco/tableviewer/document.aspx?FileId=76

[9]陈韶光,袁伦渠.人才国际流动的效应分析.管理世界,2004(10)

[10]陈昭锋,黄巍东.海外科技人才聚集创业的途径研究.科技进步与对策,2001(6)

跨学科美术教学范文篇2

［关键词］跨学科跨学科教育职业教育交叉科学

［作者简介］马恩祥（1955-），男，天津人，天津师范大学，副研究员，研究方向为图书馆情报学。（天津300387）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0171-02

当代科技和教育发展的突出特点，是在学科高度分化基础上，综合跨学科趋势，加强拓宽学科交叉的力度和广度，实现科技创新和教育创新。本文将就国外跨学科教育的最新进展以及与职业教育的关系、作用和影响作一简要论述，以期抛砖引玉，引起更多同行的关注。

一、跨学科与跨学科教育

跨学科（interdisciplinary）一词最早出现在20世纪20年代美国社会科学研究理事会，当时的理事会提出：它的主要职能是发展涉及两个或两个以上学会的综合研究（那时它共有7个学科性专业学会），而“跨学科”一语是该理事会会议速记使用的记录文字。最早公开使用跨学科一词的是该理事会成员、美国著名心理学家伍德沃思（R.S.Woodworth）。1926年,他在理事会上指出，理事会是由不同学科背景不同的专家组成的，目的是促进不同学科间的交流合作，为此，伍德沃思使用了一个前所未见的词“interdisciplinary”，该词由英文前缀“inter”（交互、跨）和“dis?ciplinary”（学科）组合而成，通常翻译为中文“跨学科”。1937年，《新韦氏大辞典》和《牛津英语辞典补本》首次收入“跨学科”一词。进入20世纪60年代以后，“跨学科”一词风靡世界，极大影响了科技和教育发展的模式。

目前，对“跨学科”的含义有多种探讨。刘仲林教授（1993）认为，通常说的“跨学科”有三方面相互关联的含义，即：（1）广义（宽指）的“跨学科”含义。凡是在研究或教学中涉及两门或两门以上学科关联的活动，都称“跨学科”；（2）狭义（专指）的“跨学科”含义。专指两门或两门以上不同学科交叉以后形成的交叉性学科群，如物理化学、教育经济学等，我通常称“交叉科学”（或交叉学科）；（3）元学科（特指）的“跨学科”含义。由对“跨学科”现象的历史、规律和方法的研究而形成的一门新兴学科领域，通常称“跨学科学”（或交叉科学学）。美国尼萨尼（M.Nissani）教授有一个较新而简明的说法：“跨学科”可以定义为两个或两个以上学科要素的时尚结合。“跨学科”包含依次相续的四个典型方面：（1）跨学科知识；（2）跨学科科研；（3）跨学科教育；（4）跨学科理论。

由上可见，“跨学科教育”是现代“跨学科”运动的重要组成部分。现代跨学科教育早在第一次世界大战期间就萌发了。不过，真正形成规模的改革高潮出现在20世纪60年代末。1970年9月由国际经济合作与发展组织所属“教育研究与改革中心”和法国教育部联合主办的跨学科教育国际研讨会在法国尼斯大学召开，会后出版文集《跨学科——大学中的教学和研究问题》，标志跨学科教育步入一个新时期，该文集也成了跨学科教育理论的经典文献。

目前跨学科教育涉及面非常广阔，从教育层次上来看涉及小学教育、中学教育、职业教育、专科教育、本科教育、研究生教育各层面，从专业内容上看涉及自然科学、社会科学、人文科学、工程技术等各领域。世界著名的美国“跨学科整合协会”新世纪提出的目标是：提倡最佳实践技术的跨学科教学；提倡最佳实践技术的跨学科研究；探索新的至关重要的跨学科性和一体化的模式；推动跨学科和整合方法在现实世界的应用；鼓励同时在本科和研究生水平的高品质的跨学科课程发展；跨学科项目评审标准的制定；提供跨学科教育的评估方案和课程的最佳实践方法;鼓励在高等教育的管理制度、人事政策和资金分配方面，支持跨学科的教学和研究；促进跨学科和整合性教学和学习的奖金落实；支持和加强学会内外跨学科和整合的战略发展等。

二、从“跨学科大学”看“职业教育”的作用

奥地利教育家詹奇（E.Jantsch）运用系统论的观点设计了新颖的“跨学科大学”蓝图，在跨学科教育研究上具有代表性。詹奇把跨学科教育体系看成一个多层次、多目的、分等级的系统。如172页图所示。这个系统层次分明，由低到高呈金字塔形（见图左侧标识）：（1）最底层为经验科学层次，主要是指我们常见的自然科学单学科体系。大体分为三个科学体，无生命的物质科学（如物理、化学、地质学）；生命科学（生物学等）；心理科学（心理学、行为科学等）。（2）第二层为实用层次。包含三个部分：物质技术，它包括从生产简易产品的基本技术到复杂的综合技术；自然生态学，包括种植技术、养殖技术等；社会生态学或简称文化，它包括社会学、语言学、微观经济学、政治学、伦理学等。（3）第三层为规范层次，焦点集中在广义的社会系统或生态技术上。如人类环境生态学。（4）最高层次是目的层次，通过像哲学、艺术和宗教等的相互作用，使价值和价值动力学发挥作用。

“跨学科大学”共有四个层次：目的层次、规范层次、实用层次、经验层次，并应对应有三种系的建制（见图右侧标识）：（1）系统设计实验室。主要进行复杂系统的跨学科战略研究和系统规划设计的科研和教学。（2）功能定向系。这些学系注重科学和技术在社会现实中的应用，打破学科界限灵活地研究和传授达到某一功能的各项技术。这些系以社会需要为出发点，以功能为核心，培养适应本方向发展的各类跨学科人才。（3）学科定向系。这些学系按通常的单学科分系，和传统大学的系建制类似，但范围有所不同，侧重基础知识，为进一步跨学科学习打下基础。

由以上“跨学科大学”（见图）设计可知，大学的结构可分为：系统设计实验室、功能定向系、学科定向系三大部分。其中“功能定向系”即按社会功能、社会职业划分的系，其重点在知识和技术的社会应用，使学生灵活地掌握围绕某一社会功用相关的各项专门知识技术。显然，“职业教育”正属于“功能定向系”，它的教育特点比“学科定向（基础科学）系”有更鲜明的跨学科性。这说明，在未来的大学改革中，高层次的职业教育将扮演更重要的角色：职业教育不仅有满足社会职业需要、培养初级应用技术人才的含义，也有在专科、本科（学科定向系）的基础上，培养更高层次跨学科综合应用人才的含义（功能定向系），这一点，值得我国职业教育界关注。

2011年，哈泊瓦（S.NKhapova）等人发表了《应用跨学科方法研究当代职业规划》，对职业规划进行了深入的跨学科探讨。他们运用心理学、社会学、社会心理学和经济学对职业生涯概念进行了不同的描述和探讨，进而引入了一项大规模的跨学科调查，分析了上述各社会科学领域职业规划研究专家的不足，进而建议社会科学研究者应做到：重视各种研究方法的局限性、引入更多适合的多学科、跨学科研究方法、保持更宽泛的交叉学科对话交流，面向未来，培养更高层次的跨学科职业人才。

三、对我国职业教育的跨学科反思

与国外发达的职业教育相比，从总体上说，我国职业教育研究大多跟普通教育研究随行，独立性较差，特别是对跨学科问题关注不够，没有把职业教育的自身特点充分展现出来。“跨学科”对我国职业教育未来发展至少有四个方面的重要影响：

1.适应职业教育跨学科发展的需要。随着当代科技、经济、社会飞速发展，新的跨学科专业、职业层出不穷，为适应这一变化，职业教育亟待建立跨学科视野，反映当代交叉科学发展大趋势。例如：包装职业教育粗看起来涉及的主要是包装技术，但细分析起来却涉及社会科学、自然科学和工程技术三大门类。像包装材料学、包装机械学、包装工艺学、包装营销学、包装心理学、包装经济学、包装过程自动化等。又如：“人力资源管理”是一个比较新的职业教育领域，它纵向分为法律、管理、艺术三个层面，横向分为宏观、中观、微观三个层面，由此三三交叉形成九个交叉点，构成了人力资源管理的跨学科网格。

2.适应职业教育跨学科研究的需要。跨学科研究是提升我国职业教育理论与实践发展水平的一个重要方向。在普通教育学跨学科研究的示范与启示下，我国职业教育不断拓宽自身的研究领域，出现了为数不少的新兴的跨学科研究领域，例如：职业教育的管理学、教育学、法学、经济学、社会学、哲学、文化学等新兴领域层出不穷。职业教育与普通教育相比，既有共性也有自己的个性，其中一个最鲜明的个性，就是紧贴社会职业需要的广泛的跨学科性，其研究空间十分巨大。

3.适应跨学科创新人才培养的需要。创新不仅需要精湛的专业知识和技艺，更需要广泛的其他学科、领域的知识，否则难以做出重大的、原创性的创新。例如：光密码锁发明人方荣光就是一个很典型的例子。该锁最重要的一点就是跳出传统机械制锁方法窠臼，跨学科引入现代光密码控制技术。其原理是装设光码电路板，只有光密码与设定的门锁密码一样才能开锁。如果没有光密码，除非用爆破，小偷根本无从下手。方荣光悬赏200万现金，声称谁能打开光密码锁，现金就当场奉送。擂台设了很久，尝试开锁的高人不计其数，但都无从下手。职业教育不仅仅是培养会技术的劳动大军，更需要培养视野广泛、眼光敏锐、善于创新的人才，为此，跨学科教育，应该是职业教育的重要组成部分。

4.适应21世纪高级复合型人才培养的需要。国际21世纪教育委员会提出“四个学会”：学会求知、学会做事、学会共处和学会生存，作为现代教育人才培养的目标。四个学会，不是单纯的某个专业技术培养，而是一个科技与人文综合的跨学科复合型人才培养。例如：就第一个“学会求知”而言，看起来是学知识，但知识有显性知识（言传知识、书本知识）和隐性知识（意会知识、社会知识）两大类，其中后一种知识，不是单学科课堂讲授能学会的，必须在社会实践中才能获得。不言而喻，“学会做事、学会共处和学会生存”更是单独的课堂学习无法真正获得的，必须打破学科专业的界限，文理综合学修。从未来“跨学科大学”的建设角度说，职业教育的人才培养，既可能是低于普通大学的初级应用人才培养，也可能是高于普通大学的高级复合型人才培养，后者的跨学科深度和广度，将代表未来跨学科教育发展前沿。

［参考文献］

［1］刘仲林.交叉科学时代的交叉研究［J］.科学学研究，1993（2）.

［2］刘仲林.跨学科教育论［M］.郑州：河南教育出版社，1991.

跨学科美术教学范文

关键词：通俗唱法美声化；唱法；跨界；声乐教学

此文为湖南理工学院校级教研教改课题项目阶段性成果，顶目名称：《通俗唱法美声化教学研究》课题号：2011D06

引子与缘起

“通俗唱法”的提法缘起于86年央视“青歌赛”，是“自改革开放以来成规模的进入我国大陆的一种盛行于欧、美及港、台的，极有群众基础的、遭俗易懂的、人人都便于参与的歌唱种类”。它在我国博兴时间不长，目前尚无成熟的体系规范，但易于大众接纳的美学品格却赚足人气。

“美声唱法”发源于意大利，二十世纪初传入我国，它科学的发声体系被广泛认同，但它高难度的歌唱技术却将众多声乐爱好者拒之门外。于是，不少艺术家纷纷探寻两种唱法的共性和个性，并尝试将二者的优势积于一身的跨界演唱，他们取得了成功，并掀起了一股跨界演唱的风潮。

一、通俗唱法美声化概念阐释

1.通俗唱法美声化由来

21世纪是信息化时代和全球化时代，它的文化围绕着消费展开。而围绕消费展开的文化则更多地与休闲娱乐和个人意志的张扬相关联。人们对艺术的追求经典，更崇尚标新与立异。从接受美学的视阙看：“存在源于需要”。大众对文化的求异心理，促成了“唱法”间的跨界与融合。而“通俗唱法美声化”则是诞生于这一文化生态之下，它是“跨界演唱”的众多范式之一，它的产生源于唱法的人为划定，源于舞台实践中“通美唱法”的成功范例，源于太众对艺术审美的多元需要，是歌唱艺术“唱法”多元绽放的美丽花朵。

2.通俗唱法美声化内涵

“唱法”即歌唱的方法，“通俗唱法美声化”是“通美唱法”的一种动态表述，是“通俗唱法”与“美声唱法”的演唱技术、风格、流派等诸元经过碰撞、交流、渗透、融汇、改造、皆有、跨越，直至颠覆或超越，最终获得的一种新颖的理想歌唱状态。

3.通俗唱法美声化外延

如果说通俗唱法美声化的内涵停留于两种唱法的技法和风格等诸元的交融或跨越而达到“唱法”跨界的话，那么通俗唱法美声化外延则具有更为生动而丰富的含义：它既有地域、种族、语言的“跨界”、又有审美意义上的“跨界”、更有文化意义的“跨借”。而从表演形态上看，通俗唱法美声化有不同歌唱领域歌手的“跨界”合作、有同一歌手皆有两种歌唱风格的“跨界”、又有性别上的“跨界”、还有人声器乐化的“跨界”。而随着通俗唱法美声化不断发展变化，其外延将变得更加丰富而多元。

二、通俗唱法美声化的理论表述与舞台实践表现

目前，学术界有关“跨界”演唱的研究开展得如火如荼，而舞台实践中的“跨界”演唱的范式也丰富多样。而学理意义上存在着“美声唱法通俗化。与“通俗唱法美声化”不同范式，二者在字面上极易混淆，那么他们的区别在哪里?我们不妨从理论意义和实践表现视角进行厘辩。

1.“通俗唱法美声化”与“美声唱法通俗化”的理论区别

目前，国内学术界讨论的“通俗唱法”与“美声唱法”的“跨界”范例多具有“美声唱法通俗化”的学术意味。如：《关于美声唱法通俗化的思考》(陈世阳、音乐教育与创作、2098、12)；《跨界演唱研究》(李冰、南京艺术学院、硕士论文、2009、01)、《为跨界音乐把脉》(闫钊、安徽文学、2008、01)、《试论“古典跨界”现象》(曹锡、人民音乐2010、10)等。他们文中所例举的跨界歌手不约而同的将国外目标锁定在――莎拉・布莱曼、安德烈・波切利的演唱上；而将国内的跨界目光则聚焦于――廖昌永身上。通过对这些歌唱家的分析，我们不难找到共性：a、接受过系统的古典歌唱方法训练。b、成名于古典歌唱领域c、积极进行古典歌曲和流行歌曲跨界演唱的舞台实践。d、他们的跨界演唱富有古典气质。

那么，我们对“通俗唱法美声化”是否可以这样理解：a、没有古典歌唱训练的学术背景。b、成名于通俗歌曲演唱领域。c、积极进行流行和古典跨界演唱的舞台实践。d、她们的跨界演唱更富有流行性格。显然：席琳迪翁、维塔斯、刘欢、李娜、韩红等歌唱家可以对号入座。

从这一意义上来说，我们判断这两种跨界演唱形态的标准则是：在歌者实施的跨界演唱中，歌者的本源“唱法”是什么，他站在哪一“唱法”领域对另一“唱法”领域实施“跨界”，也既是谁“跨”了谁的“界”；当然，我们也可通过歌手的演唱风格来进行判断，看他演唱中，那种风格居于“主导”地位。“通俗唱法美声化”则是实施“跨界”演唱的歌手原本立足于“通俗唱法”领域，在她们的演唱中有意识的运用“美声唱法”的歌唱技法、风格、表现手段去演绎通俗歌曲。

2.国内外舞台实践中通俗唱法美声化的具体表现

我国听众熟悉席琳迪翁大多通过其演唱的《我心永恒》(铁达尼号主题曲)和《ThePowerofLover》，通过这些歌曲的聆听，我们不难发现席琳迪翁的歌唱中：咬字、歌唱语气及伴奏具有典型的流行特征；但她声音中固定频率的颤音、宽广的音域、开阔的高音又流露出优雅的古典气质。

维塔斯以一曲《歌剧2》震撼世界歌坛。《歌剧2》主调中强劲的节奏，述说的音调与普通流行音乐无异，但副歌中华丽的高音，则将听众带入了美妙的梦幻意境。这种高音是人声器乐化跨界的一种表现，运用的则是“美声唱法”的呼吸和假声技巧。

刘欢、李娜、韩红等是我国流行乐坛实力派和常青树。他们的实力是什么?她们久唱不衰的秘密在哪里?我们听听刘欢“震撼京城雅居音乐会”中的演绎；听听李娜的《青藏高原》；听听韩红的《天路》就会发现，他们歌唱的呼吸支点较深且和声音结合完美、他们声线流畅、音域宽广、声区统一、共鸣丰富。他们的歌唱与一般意义的通俗唱法有了质的区别，他们的实力显然在于：将“美声唱法”的科学发声技术巧妙的“跨界”到了通俗歌曲的演唱当中，实现了完美的“跨界演唱”。

三、通俗唱法美声化在教学中的实践

“通俗唱法美声化”的教学实践源于舞台上“通美唱法”的成功实践，源于市场对学生歌唱风格的多样需求，是声乐教学手段的积极尝试与创新。当然，不是每位声乐教师都能开展跨界教学，也不是每位声乐学生都适宜参与通俗唱法美声化的学习。在实践教学中我们要注意一些问题。

1.对施教的学生应认真遴选

在声乐教学环节中，学生处于主体地位，学生的歌唱天赋

(下转第17页)

(上接第235页)和学习积极性直接影响教学的质量和进程。因此在开展“通俗唱法美声化”的教学实践前，必要对施教对象进行认真遴选。“通俗唱法美声化”的教学从某种意义上是培养实力派通俗歌手的代名词。在选材上首要考虑的是学生是否立志于学习通俗唱法。其次，学生的歌唱禀赋非常重要，这里的禀赋指的是宽广的音域、良好的乐感、具有特色的声音气质。再次，学生的形象气质也要列入遴选范畴，但不一定非要以漂亮帅气为标准，关键在于是否具有个性、特点、特色。

2.充分发挥教师的主导作用

从事“通俗唱法美声化”教学的师资可能来源于不同的“唱法”领域，他们在“通俗唱法”与“美声唱法”的跨界演唱能力上可能不及跨界演唱歌手，当然，我们也不必苛求其在课堂中非有精彩的范唱表现。但在对不同演唱风格、技术、流派、唱种、行当以及艺术规范的把握上，则教师必须熟练把握，灵活运用，也只有具备这种能力的教师，才能在跨越不同声乐艺术领域、艺术派别、唱法形式、风格行当的教学中游刃有余的发挥主导作用。否则，假借“跨界”之名的新潮而行漫无目的歌唱教学之实，则无异于误人子弟。

3.教学必须建立在科学的发声方法之上

完美的“通俗唱法美声化”是建立在科学的发声基础之上的。它发声的科学方法来源于对“美声唱法”科学发声体系的成功吸纳。“美声唱法”要求深呼吸、低喉器、声线统一、全通道共鸣等等，而这些无一不成为“通俗唱法美声化”歌唱的审美规范。如何获得这些科学方法?笔者对传统歌唱状态进行了解读：一、脖子梗。它是对歌者肢体状态的一种描述：歌者要把脖子立起来，身要直、胸要挺、腹微收，给人以挺拔向上之感。二、喉管撑。它是对打开喉咙及共鸣腔体的描述：把喉器吸下来，向后脖子贴，喉咙处于开帖姿势，保持吸着唱的状态。三、气息抗。把气息吸到腰围，并保持打开，小腹微收与横膈膜下压形成对抗。四、声音绷。指歌唱时声音要柔韧有弹性，假想口腔和后下支点保持延展姿态。要获得这些技术规范，除了教师的耐心引导，学生的刻苦钻研、勤学苦练缺一不可。

从新文化视阈看，通俗唱法美声化是全球化和信息化大文化背景下人们追求艺术欣赏的多元拓展而催生出来的众多“跨界”演唱范式之一。也许，它并不能成为真正意义上的主流唱法，但正因为人们对艺术形式的多样追求，对艺术创新的无限向往，才推动艺术领域向一个又一个未知领域迸发，才促成了今天声乐艺术的繁荣昌盛与人类生活的生机勃勃。

注释：