跨学科教学范文篇1

【关键词】教育学跨学科研究生培养思考

【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0065-02

现代科学越来越明显地呈现出既高度分化又高度综合的趋势。这在客观上要求有更多数量和更高质量的具有开阔视野和广博知识的复合型人才。[1]随着研究生招生规模的不断扩大、高校毕业生就业的市场化，跨学科考取研究生逐渐从零星的个人行为演变成为一种社会现象。尤其教育学这种开放性、考研分数线低的学科，吸引了大量跨学科报考的考生，这类研究生既具备优势，又存在劣势。如何因材施教，科学、合理地进行培养，才能促进学科发展，提升研究生的培养质量，成为我们必须考虑的问题。

一、教育学领域招收跨学科研究生的利弊分析

（一）有利方面

21世纪，教育学研究领域的扩大、研究学科基础的扩展、研究范式的多样性和复杂性，使跨学科研究不是可供选择的条件，而是必不可少的条件。[2]跨学科报考考教育类研究生热的现象一方面有利于选拔更多的具有宽广基础知识的优秀生源入学，为培养复合型具有创新能力的地质人才奠定了基础。跨学科研究生与本专业研究生相比，有自己的特点和优势：即跨学科研究生受过来自不同学科方向文化和知识体系的熏陶，考虑问题的角度和思路颇有特色，具有复合型人才的优势。如：数学、计算机背景的研究生数学、计算机功底及逻辑思维能力较强，更容易提出教育研究的新视角、新方法，甚至拓宽研究领域，产生新的学科，如：教育生态学、教育哲学、教育社会学等等，这都是学科交叉碰撞的产物。

（二）不利方面

首先，学科基础不牢，教育学学科思维能力较弱。俗话说隔行如隔山，跨学科研究生毕竟缺失四年本科阶段的专业训练，本领域知识基础不扎实、思维模式未建立，短时间内难以跨越学科壁垒，找到自己的研究兴趣和方向。如果不能尽快融入到新的学科领域，进行思维习惯转换、科研能力调整，必然对跨学科研究生的学术成长是很大的阻碍。

其次，学科基础差异，研究生教学难度加大。由于跨学科研究生与本专业研究生的专业基础相差太远，受教师的时间和培养成本所限，又无法分别授课，研究生授课教师往往顾此失彼，造成本专业的学生觉得授课深度不够、提高有限，而跨学科的学生却难以理解的两难局面，从而使正常的研究生教学受到冲击和困扰，教学效果呈下降趋势。

再次，大量跨学科生源挤占本学科的生源，被录取生源专业性不高。教育学属于基础性的理论学科、综合分数线低，外语要求不高，考研相对比较容易，许多学生从入大学之初就开始准备几门考研课程，其考研成绩较高，使得许多经过系统的专业知识和思维训练的本专业考生失去了继续深造的机会。长期以往，培养难度大，培养质量将不可避免地下滑。

二、提高跨学科研究生培养质量的对策与建议

（一）加强研究生的选拔力度，提高生源质量

入学考试是研究生的第一道门槛，也是提升研究生教育质量的首要内容。要加强对跨学科背景硕士研究生地筛选力度，可以从三个方面入手：首先，要减少考核中记忆性知识的比例，加强对基本技能和综合能力的考察。在复试中应该加大力度考察学生的理论基础、思维敏锐度、创新能力等综合素质；对于没有相关基础又没有意愿在本专业上做科学研究，混文凭的学生要慎重选择，对于“科班出身”或邻近学科、基础较好的学生要优先录取。其次，要增加创造性和开放性考试题目。招生单位适当设计开放性地专业课笔试和面试，淘汰对本专业学习兴趣不高，基础知识薄弱，考研动机不纯，没有创新潜质的学生。再次，合理地制定鼓励跨学科报考的相关政策。如招生单位可以在招生简章上，明确标注跨学科、跨专业的范围、条件与要求，这样既可以吸引较多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保证了较高的生源质量。

（二）构建合理的课程体系，强化跨学科研究生的学科基础

课程学习是决定研究生在此领域深入学习和研究的关键因素，也是研究生培养工作中的一个重要环节。要推进跨学科背景硕士研究生培养，必须在培养方案和课程设置上进行合理的调整。

可以把现有的课程体系设置为五部分：①学位课程；②专业选修课程；③专业补修课程；④方法论课程；⑤跨学科课程。其中，学位课程主要为研究生提供系统的理论知识；专业选修课可按不同的研究方向设置参考性的课程，学生在导师的指导下进行选择；专业补修课是针对跨学科研究生而设置的，从本专业的本科生课程中，筛选了几门重要和核心的课程单独给这些学生排课，安排经验丰富的老师授课并严格考试，补修课程不列入培养方案，但要列入硕士研究生个人培养计划，只记成绩，不计学分。跨学科硕士研究生必须通过补修课程的考核，然后才能允许进行下一个阶段的课程学习与学位论文的写作。方法论课程包括方法论介绍和定性研究、定量研究的方法等，是教育学专业研究所必需的方法和工具，可以开设如教育统计学，spss数据处理类的课程；跨学科课程则是结合学生的研究兴趣，开设交叉学科的课程,丰富学生的知识层次和知识结构。

（三）明确导师职责，加强导师指导力度和针对性

导师是研究生整个学习过程中的引路人。特别是对于跨学科的研究生，需要指导教师更多的个性化指导和额外的付出。导师以学术领路人的身份，提醒和激励研究生做出适合自己的研究方案，跨学科研究生在初入新学科时的恐惧心理帮助研究生度过学科适期期，尽快融入新的学科领域，对于跨学科研究生的学术成长起关键性的作用。因此，导师在研究生培养的过程中，要进一步明确自身的指导职责，对跨学科研究生的学科背景和能力进行摸底评估，充分了解学生的优势、劣势和兴趣，针对学生的不同情况制定切实可行且符合其个性特点的培养计划。如：制定合理的读书目录，严格的读书制度，定期检查读书报告；开展定期的学术沙龙，在学习实践中形成完整的知识系统和科学的思维方式；有固定的时间来了解学生思想、学习、生活等方面的状况，针对学生反馈的问题和困惑，及时的给予指导。此外，由于教育领域跨学科研究生学科背景来源丰富和多元化，对于合作导师而言，也将使得他们的跨学科指导经验面临着重大的挑战。可以尝试建立复合导师制，多个导师联合指导，充分发挥导师集体的智慧，将导师的学术专长与研究生学术方向的选择更好地结合在一起，使研究生在学习和研究中能够从导师组中获得全方位的帮助和教益。[3]

（四）严格中期考核，严把毕业论文关

首先，要加强中期考核工作，实行严格的淘汰制。如中期考核的内容，不仅以学生所学课程为限，而且覆盖所学的专业领域，以考察学生基本专业理论的掌握程度、综合能力和运用知识解决问题的能力；在考核形式上可以采取命题考试与口试相结合的方式。命题考试可以闭卷，考试内容要有一定的前沿性，考察学生掌握知识的宽度和广度。口试时，评审委员会可以围绕某一专业课题对学生进行提问，也可包括一些对热点问题的看法与理解，以考察学生发现问题、解决实际问题的能力。

其次，强化学位论文的质量管理，完善学位论文的评价机制。

我国研究生学位论文评审的通过率普遍偏高，论文答辩往往会出现“一致同意”、“全票通过”的现象。因此，要建立一套统一规范的学位论文质量评估指标体系。如要求参加论文评阅的教授严格按照论文撰写规范的要求和论文质量评估指标评审打分。另外，由于外审时间过短，一些专家匆匆忙忙评阅，未能很好地揭示学位论文的不足之处，没有达到真正的评阅和评审效果。因此，建议学位论文应尽早外送，让专家教授有足够的时间对论文进行全面深入的评审。

（五）营造多学科交流的学术氛围

要培养出高质量的研究生，必须要有好的学术氛围，广泛开展学术交流，鼓励学生参加多种多样的学术活动，这不仅有利于学生了解本领域的前沿趋势，而且有利于学生扩宽视野，提升看问题的高度与角度，激发创新思维的火花。因此,突破学术论坛局限于专业性学术问题的定势,有意识地组织各种类型、各种层次和各种形式的跨学科学术活动。如：可以召开跨学科的学术交流研讨会,也可以举办跨学科的研究生导师论坛、校外专家论坛和研究生论坛等。从形式上说,可以举办轻松、自由的学术沙龙，加强师生之间以及生生之间的交流，在思想碰撞的过程中产生新的火花。使跨学科背景硕士研究生在广泛接触不同学术思想的前提下，找准自己的研究方面。此外，严格控制研究生参与学术活动的质量与数量，可以把参加学术活动的次数，纳入到研究生培养的考核项目，如一个研究生在校期间，必须参加10次以上的学术会议才能有答辩的资格等。

（六）注重入学心理辅导，加强跨学科研究生的学习自主性

跨学科背景硕士研究生在现有专业的学习中，在进入研究生学习后“水土不服”、“消化不良”的现象，心理上必然会遇到很多的困难与压力，因此，做好入学前的心理辅导工作对消除心理障碍有着十分重要的作用。如：在研究生入校之初,学院应针对跨学科背景硕士研究生采取心理讲座、学术交流、新老生见面会等方式，做好正式学习前的心理调节工作，有利于消除学习前的困惑与担心，认识自身差距的同时看到优势，树立克服困难、努力学习的信心。

对于跨学科研究生个人而言，要积极端正学习态度，转变思维模式，充分认识的自己的优势和劣势，给自己制定一个的学习目标和学习计划，尽快的融入新的学科研究。

参考文献：

[1]陈凯.跨学科培养研究生――世界高科技人才竞争新趋势[J].科学管理研究,1995，6(12)：53-54.

跨学科教学范文

新课改要求历史教学运用跨学科知识

历史是培养学生科学精神和人文精神的沃土，历史教学则是耕耘的过程，而历史教师则是耕种者，历史教师的观念直接关乎着种子的发芽与成长。

《历史课程标准》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。”单独学科的教学各成体系，缺乏必要的沟通，已经不适应现实了，而多学科知识正好可以激活历史教学。当今历史研究盛行的心理史学对于历史教学而言，为学生体认历史提供了新路径，开拓了眼界，使历史更加生动的展示出来，为历史教学注入新血液。特别是对于历史人物心理的分析，不仅能够能大大活跃课堂氛围，更能帮助学生接近真实客观的历史，增强学生的历史感。

在讲述明朝开国皇帝朱元璋的时候，可以从心理史学的角度分析其卑微的身份，幼时全家受过元朝贪官污吏的敲诈勒索，起兵过程中遭受过背叛等等经历，使得其性格的负面因素远远超过了优良品格。因此即位后支配欲和强烈的自尊心使其促使了中国封建社会更加黑暗和专制，大势加强中央政府的集权，以及晚年猜忌心极重，自私残暴都是其恐怖政治的思想来源。

以近年高考试题为维度，分析新课改对历史教学的导向。从中不难发现新课改对历史学科的要求更高，更注重对学生综合能力考察。历史总是与时政热点相互联系。当下中日关系如此紧张，在历史课堂教学中可以回顾中日关系史。在探析紧张原因的时候不必老生常谈书本知识，可以从心理学的角度出发分析二战时期日本的对华暴行，分析战争分子和右翼势力、保守势力的心理，从中可以得知对战争的狂热主义，民族自卑感和自负感都是致使整个民族失控的心理根源。在讲解的过程中还可以附加分析日本的自然地理环境和地缘政治特征，从国际政治的角度分析美国的全球霸权和东亚地区主义。如此讲解，历史的枯燥感将不复存在，全是活灵活现的现实。

历史教学过程运用跨学科知识的对策

历史教学面临新的挑战，在新一轮课改全面铺开的态势下，必须摒弃原有的应试教学理念，全面实行素质教育。在历史教学实践过程中，从教学目标、内容、设计以及教师素质都应该有很大的转变。应具有运用综合学科知识、具有渗透意识，以此为跨学科教学做好准备，做到人文学科之间，人文学科与自然学科之间对历史教学正渗透的作用。具体来讲，可以参考以下3点：

第一，历史教师必须扩宽知识面。在新一轮课改背景下，历史教师必须开拓视野，具备多元知识结构。首先，历史教师应该在思想上引起足够的重视，必须意识到学科渗透对于历史教学的重要性。其次，历史教师在课堂教学实践过程中要努力去适应和尝试。缘于诸多原因，教师现有的知识储备很难胜任深入探讨和解决教学中涉及的问题，常常显得力不从心。因此，扩展历史教师的知识结构成了当务之急。笔者认为可以从以下3个方面来扩宽视野。

一是增加人文社科知识，特别是心理学、美学、哲学、经济学等学科的知识。人文素质学科互相之间彼此有天然的交叉和渗透，学习难度相对较小，实用性则相对较大。如美学与历史教学关系密切，每个时期的历史文化都与美学密不可分，雕塑、绘画、音乐等都承载着史实和美学的美丽，如达芬奇的绘画、米开朗基罗的雕塑等，从美学的角度去体验、挖掘它并在学生面前呈现它，而需要解决问题就必须具备美学知识和美学的表达方式。总之，利用跨学科知识科学地、生动地解析一切历史现象。二是要具备文学知识，增加历史教学的文学素材。此外，语言表达在一切教学过程中至关重要，教师语言的准确、幽默、风趣、形象、生动、自然可以让课堂充满诗意，令人神往，使学生在潜移默化的过程中受到陶冶和鼓励。三是具备基本的自然科学知识，特别是与历史相关的天文、地理、数学知识，在讲授时随意拿捏材料，深入浅出。

第二，创建跨学科交流模式。在学校层面上，学校应该重视跨学科教学的重要性，将学科之间的交流成为固定模式，成立联合备课组，每周固定举行1-2次集体备课活动，互相交流讨论，以便于知识的交流与互通，共同探讨学科之间可能渗透的交叉点和切入点。特别是文科综合组更应全部实现集体备课，综合学科之间的联系，把握现实，纵论古今。在交流时尽量选取结合度比较高的知识点进行主题性、研究性、探索性的讨论，各科老师之间还应互相听取其他学科老师的课程，相互听课。

跨学科教学范文

21世纪需要的和培养的是综合性人才，而历史学科的基本特征之一就是综合性。历史自古就有文史不分，史政不分，史地不分，历史内容无所不包，如果说语文学科是百科之母，那么，在某种程度上历史学科就可以号称百科之父。历史是凝固的现实，现实是流动的历史。谁拥有较高的历史文化素养，谁就具备了人生终身发展的奠基之本和众人羡慕的较高素质。因此，运用多学科知识整合教学是完善历史教学的需要，是开展素质教育、提高学生综合运用知识能力的需要，也是新课程改革背景下提高整个国民素质的需要。新课程、新课标、新高考改革的大背景下，新高考命题的终极目的是要考察出学生的“灵性”――即应变能力。那么学生的“灵性”――应变能力从哪里来。简言之，跨学科整合教学就是其最便捷的活水源头。

2.【尝试】

2.1学生自我主导的整合。

我在新课程改革的大背景下课堂教学中，大胆转变学生的学习方式，尝试进行角色转换，让学生走上讲台，以教师的角色和身份为其他学生进行大胆的学科内和跨学科知识的整合教学。

（1）与语文学科知识的整合。

如，学习岳麓版必修II第4课《农耕时代的手工业》一课“金属冶炼技术的进步”这目时，我就大胆的把它交给学生去处理，结果超出我的想象，有的同学居然能够把这目当中的重要知识点及各自发展演变的历程能与语文学科相结合，用顺口溜的方式巧妙的高度概括和总结，既便于记忆又特别适用。

附录如下：二里头，春秋末，商周时，青铜热/春秋时，生铁奢，块炼钢，出大锅/南北朝，灌钢法，硬度高，强度好/到汉代，煤来了，冶铁制钢更快了/南宋末，煤又舍，焦炭出，明朝火。――第三小组同学纪明岑等人

（2）与地理学科知识的整合。

如在学习岳麓版必修I第15课《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课的《马关条约》危害一目时，我放手让学生把本目历史知识与地理学科相结合编几道高考预测文科综合试题，结果2010届毕业生我市高考文科状元赵睿同学就编出了如下几道试题。

试题1，在中国近代史上，长江全线开放为通商口岸是以下哪个不平等条约实现的（）

A《南京条约》B《天津条约》C《马关条约》D《辛丑条约》

试题2，在中国近代史上，位于今天西部大开发地域的通商口岸是下列的哪个口岸？（）

A重庆B沙市C汉口D南京

――作者赵睿（2010届黑龙江考生）

赵睿同学不仅结合地理学科编出了上述历史试题，而且还为其他同学作出了如下合理的解释。试题1的编制和解题的关键点是必须得把握好地理学科当中的长江干流上中下游的分界点，分别为，长江上游与中游的分界点是湖北省的宜昌，中游和下游的分界点则是江西省的湖口，而《马关条约》开放的四个通商口岸当中重庆恰好位于长江的上游，沙市则恰好位于长江的中游，苏州、杭州则位于长江的下游。故试题1的正确答案应该是选项C。而试题2的编制则是巧妙的把当年中国近代史上被迫开放的通商口岸和今天我国的西部大开发热点问题巧妙的结合，题肢的4个选项当中唯有重庆位于今天我国的西部大开发区域，故正确答案就是选项A。看到这些，我非常欣慰。随后，全体同学给予了赵睿同学热烈的掌声。

2.2教师自我引领的整合。

以与数学学科知识的整合为例：在我们历史学科当中，高考命题如果与数学学科相结合，那么命题方式一般逃不出以下三种命题形式：即公元纪年与干支纪年的时间换算；公元纪年与民国纪年的时间换算；公元前与公元后时间的换算。我在历史课堂教学中是通过如下方式让同学们学会这类题型的解题技巧的。

试题：假如一个人生于公元前30年，却死于公元后50年，那么，问你这个人他活了（）岁。

A80岁B81岁C79岁D82岁

本题考查的是公元前与公元后之间时间的换算，我们知道公元前与公元后的分界点是以耶稣出生那年为公元元年，之前的时间即为公元前多少多少年，之后的时间即为公元后多少多少年。但我们仔细推敲就会发现，公元元年是公元1年而不是公元0年，因此，在计算公元前与公元后之间经历的时间时一定要把二者时间相加后再减去1才是正确答案，所以上述试题2的正确答案应该是选项C79岁。

2.3教师与学生默契配合的整合。

对于广大高三备考的学生而言，建国后各个时期的建设成就非常容易混淆，而这类题目在平时模拟考试和历年的高考选择题中频繁出现。为了让同学们更加准确的区分好这些知识点，在2010年高考备考复习期间我与重点班的学生通力合作将新中国建国后全面建设社会主义十年时期或社会主义现代化建设在探索中曲折发展时期（1956――1966）的建设成就编成一首小诗，合仄押韵，读起来琅琅上口，很便于记忆。解决了学生们这部分知识点容易混淆的难题。

附录如下：十年探索时期成就（1956年－1966年）

十年辛苦不寻常/人工合成原子弹/武汉包头大炼钢/兰新铁路到新疆/英雄模范美名扬/王雷焦向好榜样。

注：第二句指1965年人工合成结晶牛胰岛素和1964年第一颗原子弹爆炸成功；最后一句指“王进喜、雷锋、焦裕禄、向秀丽”，这四位都是这一时期涌现出的英雄模范人物。

3.【感悟与反思】

历史学科无所不包的广泛性决定了它与多学科整合的可能性，但是否可以想怎么整合就怎么整合呢？答案当然是否定的，它必须遵循一定的原则。

跨学科整合教学应遵循的原则：

针对性：从课程标准、重难点出发，注重思维能力的培养和提高。

综合性：整合中要“有主有辅”，不能喧宾夺主。

适度性：要符合学生认知水平、精选、适量。

时代性：要注重联系社会实际，贴近学生生活。

创新性：要注重试题的原创性和情境性。