农村留守儿童存在的问题范文篇1

关键词：农村；留守儿童；家庭教育

随着社会经济的发展，农村大量剩余劳动力远离家乡，而其年幼的子女大多留在农村，因此也就产生了农村留守儿童这个新的社会弱势群体。农村留守儿童最重要的缺失就是家庭教育问题。由于农村留守儿童的父母外出打工，导致对留守儿童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的关心爱护不够，不仅仅影响r村儿童自身的成长，也不利于新农村社会的安定团结。本文通过对株洲农村留守儿童家庭教育状况进行调查，提出存在的问题并分析原因，提出解决对策。

一、株洲市农村留守儿童家庭教育现状和问题

（一）监护人与留守儿童沟通存在障碍

父母不在身边，留守儿童一般都由监护人照看，甚至有些还可能不是由亲属照看，因此监护人与留守儿童沟通存在障碍，难以达到父母与孩子之间这般沟通。父母的长期缺位，家庭教育功能也就无从谈起，这也是留守儿童家庭教育问题存在的直接原因。稍有觉悟的父母家长可能会意识到这个问题的原因，认识到家庭教育的重要性，会经常电话联系孩子，多多与孩子沟通，无奈由于经济上的压力，而不能陪伴孩子，了解孩子的实际情况；有些文化水平较低的家长，可能没有意识到这个问题，认为只要保障孩子成长就足够，没有经常与孩子沟通交流，忽视了家庭教育。

（二）学校教育对留守儿童的教育还存在局限性

学校是留守儿童除家庭之外待的时间最长的场所。但是学校对留守儿童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，学校只能对留守儿童在校期间进行教学管理，对留守儿童在生活上、心理上、身体成长上难以企及，缺乏对留守儿童的关爱。从笔者对株洲农村的调查来看，农村学校老师跟学生家长不能及时沟通交流，对留守儿童不能有效管理，有些还以成绩好坏进行区别对待。同时大部分农村学校的办学条件有限，留守儿童的学习环境较差，农村留守儿童不能像城市孩子一样受到良好的教育培养。

（三）政府对营造有利于留守儿童成长环境的塑造还存在不足

农村基层政府部门对留守儿童问题还不够重视。根据对株洲农村留守儿童的调查，各级基层政府还没有对留守儿童成长的问题上有所人力、资金的投入，也没有政策的支持，对农村留守儿童缺乏有效的指导和帮助。相反，许多地方出现了大量的网吧和游戏厅，农村留守儿童沉溺于中。

二、改善农村留守儿童家庭教育的对策

（一）家庭层面，履行和加强教育职能

父母和监护人需要加强重视留守儿童家庭教育，营造和谐的家庭教育氛围。首先父母和监护人必须树立正确的教育观，全力支持支持留守儿童的教育，保证其接受义务教育的权利；其次父母和监护人必须加强与孩子的沟通交流。在外打工的父母要经常打电话、发邮件、视频等各种方式主动与留守儿童进行沟通交流，增加沟通频率，培养孩子主动与父母沟通交流，这样可以让孩子感受到父母对孩子的爱护，也让在外的父母及时了解留守儿童的生活、学习情况，出现问题时，父母也能及时开展针对性的教育和引导；再次，父母及其监护人必须经常与学校老师联系，了解孩子的在校期间的各方面情况。教师作为教育工作者，父母及监护人在教育孩子方面遇到困难时，可以向教师寻求帮助，配合教师进行教育培养，形成合力。有条件的家长应尽量参加家长会，面对面向教师了解孩子在校情况，老师和家庭积极配合才能使留守儿童家庭教育产生更好的效果。最后，留守儿童父母及监护人对留守儿童的家庭教育应以“赏识”教育为主，即鼓励、激励留守儿童，给予留守儿童更多的关注、关怀与关爱，重点是培养孩子的完整人格。注重与学校教育同步，每个学校时期的教育特点不同，小学时是小学时的方法，中学时是中学时的方法，家长与学校相互配合，相互支持，产生留守儿童家庭教育的最大化。

（二）政府层面，营造良好的成长环境，提供长效关爱机制保障

建议各级政府加大对农村留守儿童的重视，推出相关措施，缓解和解决农村留守儿童的家庭教育问题，建立健全留守儿童工作的责任机制。基层政府将相关政策措施逐步细化，逐步建立农村留守儿童管理服务工作机制，将对农村留守儿童的关爱纳入城乡统筹规划，完善相关农村社会公共服务机制，定期开展农村留守儿童关爱活动，将学校教育管理纳入工作评估体系，强调“一个都不能少”、“面向全体学生”和“教育为本，德育优先”；对教师的考核评估，增加关注留守儿童健康成长的有关内容，把素质教育真正落到实处。有条件的地区可设立留守儿童服务中心，在课外时间组织留守儿童进行相关有益身心的活动，弥补家庭教育的缺失。长期来看，各级政府可加大招商引资，吸引外出务工人员回乡就业，这样可以做到照顾家庭和赚钱两不误。

（三）学校层面，加强针对性教育管理

第一，建立留守儿童跟踪档案。农村留守儿童最大的缺失就是缺少关爱，学校对留守儿童群体建立一份跟踪档案，记录和把握留守儿童的成长关键期，并针对各自情况，制定好相关的教育计划。

第二，加强留守儿童的心理健康教育与辅导。留守儿童心理波动大，学校要贯彻以“预防为主，防治结合”的原则，积极开展心理健康教育。根据不同年龄阶段，不同年级可根据实际情况，开设一些心理课程，引导孩子进行一定程度上的心理调节能力。有条件的学校还可设置“心理健康咨询室”和“心理信箱”，安排有经验的教师担任心理医生，及时发现和诊治留守儿童已经出现的心理问题，帮助他们解决心理上的困惑。

农村留守儿童存在的问题范文篇2

江西省九江县A村很多农民都选择外出务工，留守家庭模式也就随处可见，留守儿童问题也伴随出现。在建设社会主义新农村和构建和谐社会的进程中，应该更加关注我们新时期的农村，关注农村的“留守儿童”，关注农村关注农业经济问题。

1江西省九江县A村留守儿童教育缺失的表现

由于九江县A村留守儿童的父母常年都在外面打工，对留守儿童的家庭教育少，致使留守儿童缺失了人生中的第一课，这对他们以后的心理、学习、性格、道德品质等都将存在一些负面的影响。

1.1亲情缺失引发的农村留守儿童心理问题

第一，在学习方面存在着焦虑、怕困难的心理;第二，在自我意识上存在着自卑、胆小、敏感等心理问题;第三，在交往方面存在着孤僻、压抑的心理问题。留守儿童在与人交往中往往表现的是不敢交往、不愿交往、不能交往等问题。

1.2家庭监护缺失，产生各种学习问题

由于留守儿童的父母外出打工，孩子的爷爷奶奶便成了留守儿童的监护人。由于隔代的监护人对留守儿童的监督和引导不到位，学校又缺乏家长的及时的有效配合，致使九江县A村的留守儿童的学习和监管出现了空隙，致使留守儿童的学习和身心成长出现了严重的问题。

1.3行为上的引导不力，出现行为偏执和道德失范

由于缺乏父母的关心和有效的监督，隔代监护人不能对留守儿童进行及时的引导和约束，学校教育又难于独自承担起留守儿童的全部教育责任，致使部分留守儿童的品行发生了消极的变化，道德发展出现了危机。

2江西省九江县A村留守儿童教育缺失的因素分析

九江县A村留守儿童教育缺失存在着多方面的原因，不仅仅是我们的家庭，还有我们的学校，我们的社会，当然还有留守儿童自身的原因。任何一方面的缺少都有可能给留守儿童这个群体带来某些负面的影响。

2.1社会因素

第一，地区经济发展的不平衡、农村经济发展滞后以及我国地方政府引导农村劳动力外出打工的政策都成为农村留守儿童教育缺失的直接原因。另一方面，我国严格的户籍管理制度，绝大部分外出打工的农民工都无法将自己的子女带到自己打工的城市接受教育。

第二，农村基层政府的不重视也是农村教育缺失的原因之一。农村的基层政府对农村基础教育的不重视和农村教育经费的缺乏，农村教育发展一直比较落后。

2.2家庭因素

1)父母亲长年在外，亲情关怀缺失

父母长年在外打工，留守儿童不能和他们的父母进行有效的沟通，特别是女留守儿童，她们在心理上和生理上的需要得不到满足，很多的问题都得不到很好的解释和引导。

2)监护人素质偏低，家庭教育缺失

家庭教育是留守儿童一生中至关重要的教育。儿童、少年的成长过程中，完整的家庭结构对孩子的行为、心理健康、人格与智力发展都起着非常重要的作用。

(1)监管人监管不力

一是单亲教育精力不到位。二是隔代监管力不从心。三是亲戚监管责任感不强。

(2)父母思想认识有偏差

在我们的调查中，九江县A村有一部分的家长说出了读书无用论，认为孩子不管书读的多或少，到最后还是要出去打工，所以部分九江县A村的家长对孩子的教育并不是那么的关心。还有些家长则认为只要给孩子吃饱穿暖就可以了，多赚些钱为孩子提供更好的生活物质条件，而很少去关心孩子的情感和心理的变化发展。

2.3学校因素

学校老师素质不高，学校设备缺乏。由于师资力量方面的缺乏，享受不到像城里孩子那样的完整的系统的课程安排。忽略了对留守儿童的心理健康教育、安全知识教育和道德品质教育，学校也很少开家长会，缺乏与留守儿童监护人间的沟通，对留守儿童的教育存在着大的漏洞。

2.4自身因素

根据调查结果，九江县A村的留守儿童年龄普遍偏小，处于儿童期和青少年期的孩子尚未形成独立的人生观和世界观，其身心发展极为不平衡，面临着各种各样的心理困惑，容易导致留守儿童的心理发展异常和个人情感上的偏离。

3从加强农业经济方向探讨解决留守儿童问题及对策

教育关系到一个国家未来的命运，是经济发展的催发剂，同时也是构建和谐社会的重要的因素之一。针对九江县A村留守儿童的教育问题，笔者总结出了以下几点建议。

3.1营造良好的社会环境，加强农业经济建设

第一，政府应该统筹城乡间的发展，全面推进社会主义新农村的建设，发挥地区优势，发展特色产业，解决周边地区的农村剩余劳动力。促进地区的经济发展，解决了农村剩余劳动力就业的问题，有利于留守儿童与他们的父母经常见面，满足留守儿童情感上的需要。

第二，建立健全法律法规体系，提供更加完整的法律服务。基层政府要加强对农村基础教育的重视，建设完整的农村教育体系。同时建立农村教育体系建设和完善的专项资金，加大对农村教育的资金支持。

3.2发挥学校优势，推行寄宿制学校

第一，重视学生的心理发展，学校应对留守儿童开展心理辅导，提供心理咨询，定期为留守儿童开展思想教育和情感教育，一定程度上有助于防范于未然。

第二，寄宿制学校对解决留守儿童的生活、学习、人生安全保障等方面出现的问题有着无法比拟的优越性。

第三，充分发挥学校教育资源优势和教育主体作用。一是增加对留守儿童的相关课程。二是加强与留守儿童监护人的联系。

3.3充分发挥基层组织的作用，发展基层经济

九江县A村留守儿童现象将会长期存在，并有可能还会有所扩大。我们的基层政府组织应该充分利用好当地的资源，将留守儿童的教育问题列为头等问题来解决。一是利用当地的资源，支持农村经济的发展，使尽量多的农民能就近就业，让孩子能和他们的父母在一起;二是向上级政府申请留守儿童教育专项资金，促进农村教育的发展;三是基层组织与学校一起构建农村留守儿童的档案，密切关注留守儿童的心理发展。

农村留守儿童存在的问题范文篇3

关键词：农村留守儿童；隔代监护；教育困境；解决路径

中图分类号：G78文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）02-0007-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》关注农村留守儿童的教育问题，强调逐步实行普惠举措，体现了国家对农村留守儿童的关注与关爱。农村留守儿童是农村社会转型时期和农村大规模劳动力到城市就业后出现的一个特殊的社会群体。我国学者对农村留守儿童的关注、研究，始于20世纪90年代初期。按教育主体分类，农村留守儿童大概分为四种类型，即隔代监护型、单亲监护型、上代监护型、自我监护型。有调查显示，72.5%的农村留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，约有10%的农村留守儿童与外公外婆生活在一起。[1]可见，我国农村留守儿童隔代监护的比例很大，对隔代监护进行研究非常有必要。

一、农村留守儿童隔代监护教育问题的困境审视

隔代监护关系使得农村留守儿童在学习、心理、社会化、安全等方面面临一定的困境，即：监督指导缺失，学习自觉性差；情感依托缺失，心理健康失衡；亲子教育缺失，社会化不健全；隔代监护不力，人身安全难以得到保障。

1.监督指导缺失，学习自觉性差

首先，隔代监护人教育观念滞后，存在娇生惯养、放任自流的监护倾向。隔代监护人往往只重视儿童“吃饱穿暖”这种浅层次需要，忽视其学习等其他方面需要。由于义务教育阶段学生学习自主性比较差，这样会使孩子的学习意识变得淡薄。其次，隔代监护人文化水平低，辅导能力不足。隔代监护人的年龄多在50-70岁之间，他们受教育程度普遍较低，有的甚至是文盲，孩子在学习上遇到困难，隔代监护人无法进行有效的指导。一项调查中，当被问及“临时监管人是否对你的学习进行辅导”时，有98%的学生回答“没有”。孩子本身自控能力差，这种“大撒把”式的教育，其后果的严重性可想而知。[2]

2.情感依托缺失，心理健康失衡

因为常常会有一种寄人篱下的感觉，所以，农村留守儿童常常难以获得归属感。蒙台梭利曾说过：“母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要‘营养’与联结母子间的‘爱’，因为她们可解决儿童适应上的困难。”可见，亲子关系对儿童具有重要意义。义务教育阶段的儿童正处于人格形成的关键时期，即弗洛伊德所说的“超我”牢固形成阶段，需要长辈尤其是父母的关爱与引导。但农村留守儿童的父母远在他乡，无法及时满足这种心理需求。隔代监护人虽然是亲密亲属，但是隔代监护关系代替不了亲子关系。长期处于隔代监护关系中，儿童心理发展可能会出现偏差，如敏感、任性、冷漠、内向、孤独、意志力薄弱、自卑、暴躁等。研究表明，近60%的农村留守儿童存在心理问题[3]，性格孤僻、脆弱、渴望亲情成为农村留守儿童最大的心理问题[4]；农村留守儿童中有27.4%有焦虑心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐惧感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有过失行为，35.2%有说谎行为，7.4%有偷窃行为，30.6%有攻击行为，41.3%有破坏行为[5]。

3.亲子教育缺失，社会化不健全

处于义务教育阶段的儿童，人生观、价值观和世界观尚未定型，属于他律发展阶段，很少能约束好自己。亲子教育缺失，对农村留守儿童的社会化会造成影响。第一，技能社会化发展不健全。表现为：生活自理能力及学习能力减弱、人际交往存在障碍。儿童心理学认为，儿童和母亲的关系决定儿童是否能对世界产生信任感，如果母亲对孩子缺乏应有的关注，孩子大都不能与他人建立良好的人际关系。第二，价值体系社会化发生扭曲。表现为：世界观人生观的扭曲，如读书无用论、拜金主义等。第三，影响规范社会化的形成。表现为：传统美德失范，道德行为不良，漠视社会行为规范、法律法规。皮亚杰通过对儿童认识形成过程的研究发现，低龄段儿童的从感知运动格局到概念的过渡还没有完成，其间经历着“一个缓慢的分化过程”，“这个过程依赖于同化性转换作用”，而在这种同化过程中起重要作用的便是对成人行为的模仿。模仿需要成人行为的耳濡目染，家庭亲子关系正是耳濡目染最直接的媒介，而留守儿童家庭是缺少这种媒介的。第四，造成角色社会化的某些偏差，如影响自我概念的形成。[6]

4.隔代监护不力，人身安全难以得到保障

由于农村留守儿童父母外出，隔代监护人一般年老体弱，难以保障农村留守儿童的人身安全。第一，农村留守儿童受人欺负的比例较高。调查显示，大约21.3%的农村留守儿童认为经常受人欺负，大约16%的非留守儿童表示经常受人欺负。[7]可见，留守儿童的安全相对更难得到保障。第二，农村留守儿童是拐骗的重点对象。不法分子了解到某些家庭里只有老人和孩子，往往会破门而入，抱起孩子就跑，而老人防范、防护能力弱，无法阻止这一情况的发生，流动与留守儿童成为最大的受害群体。[8]

二、农村留守儿童隔代监护教育困境的成因剖析

隔代监护关系背景下，农村留守儿童教育困境的成因主要包括：隔代监护人和父母的矛盾、农村留守儿童和隔代监护人及父母的矛盾、学校与家庭的矛盾。

1.隔代监护人和父母的矛盾

首先，隔代监护人、儿童父母分别依赖对方，互相推脱教育职责。很多隔代监护人有这样不正确的思想：孩子的父母把孩子交给我，我只要保证孩子的安全、照顾好孩子的日常生活即可。然而，父母觉得孩子有他们的父母照看着，什么问题都不用操心了。其次，教育观念不相同，教育方式不统一。隔代监护人对孩子的家庭教育大多局限在吃饱穿暖之类的浅层次关怀，难以全面履行对孩子的教育责任。很多父母对孩子的教育方式简单粗暴，他们只关心孩子的学习成绩。在很多问题上，隔代监护人和父母达不成共识，让孩子无所适从。

2.农村留守儿童和隔代监护人及父母的矛盾

隔代监护关系替代不了亲子关系，只能是一种关系补位。长期处于隔代关系之中，农村留守儿童没有父母存在感，和隔代监护人及父母之间都存在矛盾。首先，农村留守儿童和隔代监护人的矛盾。儿童和隔代监护人思想观念差异大，存在沟通障碍。其次，农村留守儿童和父母的矛盾。亲子分离，父母对儿童教育管理时间和空间都不足，加之父母时间、精力有限，教育方式难免简单粗暴，从而与孩子产生矛盾。同时，很多父母对孩子怀有内疚之感，想通过物质满足的方式对孩子进行补偿，对孩子物质给予过剩，而精神和情感给予不足。随着年龄的增长，农村留守儿童逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，对生活的满意度逐步降低。[9]

3.学校和家庭的矛盾

在农村留守儿童隔代监护关系中，学校、教师最大的困惑是：谁真正在管孩子？我要和谁合作完成教育任务？隔代监护人主动和学校、教师联系的意识较差，加之教育观念的差异，学校、教师很难和隔代监护人达成教育共识。同时，学校、教师和农村留守儿童父母联系不便利，沟通方式单一，沟通效能较低。另外，农村留守儿童的隔代监护人和父母都存在过分依赖学校的心理，认为学校是专业的教育机构，有能力、有责任教好孩子。自己把孩子送到学校，学校就应该负起全部责任，否则就是学校的失职。在农村留守儿童隔代监护关系背景下，学校和家庭长期处于这种矛盾关系中，家庭教育和学校教育本应该形成的教育合力却变成了“教育失力”。

三、农村留守儿童隔代监护教育困境的解决路径

通过对农村留守儿童隔代监护教育问题的困境进行剖析，我们可以择定以下路径，帮助农村留守儿童走出教育困境，即：改变家庭教育观念，明确家庭教育责任；发挥学校教育优势，提供教育服务平台；加大扶持力度，建立社区保障体系；善于自我调节，形成健康心理状态。

1.改变家庭教育观念，明确家庭教育责任

父母是孩子成长过程中的第一任老师，家长的关心和爱护是其他人所无法取代的。每一个社会成员都有自己特定的社会角色，每个人社会角色的意义是不同的。隔代监护人替代不了父母亲的角色，终究只能是一种关系补位。所以，首先，农村留守儿童父母要明确亲子关系的重要性。既然已为人父、为人母，就要履行父母教育子女的责任。其次，要做到经常和孩子联系，保持心灵上的沟通。沟通内容不能只限于学习，更要关心孩子的生活，关注孩子的情感和心理。再次，农村留守儿童的父母和隔代监护人要经常沟通，及时了解孩子的生活状况、思想动向，形成隔代监护人和父母的教育合力。最后，农村留守儿童父母、隔代监护人也要积极主动和校方联系，及时了解农村留守儿童的在校表现，及时做好家庭教育。

2.发挥学校教育优势，提供教育服务平台

学校要充分认识到学校教育对农村留守儿童的重要性。第一，要建立农村留守儿童成长档案袋。档案信息包括监护人姓名、身份、家长姓名及务工所在地的联络方式、孩子在校表现和成绩等，以便能随时与家长、监护人联系，在发现孩子不良表现时多方面进行及时教育。[10]第二，建立农村留守儿童家长定期联系制度。运用书信、电话、家访和召开家长会等途径，与农村留守儿童家长保持主动性沟通、经常性联系，让家长及时了解掌握孩子的情况，重要问题要责成其回家亲自参与解决。[11]第三，增设心理辅导课程。农村留守儿童容易出现心理偏差现象，这让学校增设心理辅导课程成为一种必要。第四，教师要多加关注农村留守儿童。教师尽可能在农村留守儿童的生活和情感沟通上给予更多的关心和关怀，来弥补农村留守儿童亲情的缺失。第五，教师要定期与农村留守儿童的监护人及父母进行沟通，交流孩子思想和行为动态。

3.加大扶持力度，建立社区保障体系

农村社区是农村留守儿童社会活动的主要场所，所以农村社区对农村留守儿童的成长起着至关重要的作用。首先，开展社区图书馆建设，丰富农村留守儿童的兴趣爱好，推动乡村文化的建设。其次，定期举办社区活动，丰富农村留守儿童的课外活动，促进农村留守儿童的人际交往。再次，建立“一对一”帮扶体系，鼓励村民一个家庭帮助一个农村留守儿童，让孩子感受“完整的家”。最后，建立农村留守儿童教育监护机构。鼓励有能力、有精力的知识青年投入农村留守儿童教育监护工作，包括心理指导、学业关怀等。

4.善于自我调节，形成健康心理状态

首先，农村留守儿童不要轻信“妖魔化”描述。大众媒体对农村留守儿童问题的过度渲染，加之一些个案研究的偏颇，导致农村留守儿童被“妖魔化”。在描述农村留守儿童现象时，“自闭自卑”、“极端孤独”、“心理失常”等词汇俯拾皆是。同情农村留守儿童值得肯定，但过度的情感宣泄可能扭曲事实，使农村留守儿童成为“受损儿”。面对这一现象，农村留守儿童要明确自己不是“问题儿童”，和其他非留守儿童没有什么本质差异。其次，农村留守儿童对父母的留守决定要持理解的态度，理解父母外出务工是为了改善家庭生活，理解自己的留守是由父母的工作性质、家庭的经济条件等因素决定的。再次，将自己的弱势地位转化为有利条件。例如，隔代监护之下，农村留守儿童受到的学习监督相对较少，可以借此强化自己的学习自主性。最后，在生活或学习中遇到困难，农村留守儿童要主动向老师同学寻求帮助，及时解决问题，从而减少在外务工的父母的担忧，减少隔代监护人的操劳，让自己健康快乐地成长。

参考文献：

[1]李金涛.农村“留守孩现象”亟待关注[J].中国改革（农村版），2003（6）.

[2][4]王玉琼，马新丽，王田合.留守儿童问题儿童？――农村留守儿童抽查[J].中国统计，2005（1）.

[3]詹欢，张捍东.对“留守孩”引发的农村中小学心理健康教育的思考[J].党史文苑，2005（16）.

[5]蒋平.农村留守儿童家庭教育基本缺失的问题及对策[J].理论观察，2005（4）.

[6]周恩武.亲子教育缺失对农村留守儿童个人社会化的影响[J].农村教育，2008（1）.

[7]雷万鹏，杨帆.对留守儿童问题的基本判断与政策选择[J].教育研究与实验，2009（2）.

[8]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践，2005（4）.

[9]课题组.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究，2004（10）.

[10]咸大伟.农村留守儿童存在的问题及教育对策[J].现代教育科学，2009（5）.

[11]刘文嘉，艳群.新形势下农村留守儿童亲子教育缺失及对策新探[J].当代教育论坛，2009（1）.

EducationProblemswithandSolutionstoGrandparent-AttendingChildreninChina’sRuralAreas

CHENZhi&ZHUCheng-ke

（ResearchCenterforRuralEducationandDevelopmentBohaiUniversity，Jinzhou121000，China）

农村留守儿童存在的问题范文篇4

关键词：农村；留守儿童；家庭；社会；未成年人

农村留守儿童是一个特殊群体，一般是指父母双方或者一方从农村流动到城市谋生，而还留在户籍所在地、不能与父母双方或一方共同生活的儿童。其中尤其指那些已经到达入学年龄，在学校学习的16岁以下的未成年人。可见，农村留守基本上是由处于在学校读书阶段的未成年人组成。因为缺乏第一监护人父母的监护，而其在身体上、思想上又未成熟，故而导致了一系列的社会问题，成为近年来较为突出的社会矛盾焦点。

一、农村留守儿童产生的原因

农村留守儿童产生的根本原因是中国目前存在的城乡经济发展不平衡，据相关报道显示，中国城乡居民之间收入差距十分悬殊，2005年，农民人均纯收入3255元，而城市居民人均可支配收入突破万元大关，达到10493元，城乡居民人均收入比例高达3．22∶1。同时，农村居民的消费水平一直大幅度低于城市居民。2004年，农村居民人均生活性消费支出为2185元，而城镇居民人均消费性支出为7182元，城乡居民人均消费水平之比达到3．29∶1。目前这种经济收入差距仍在进一步扩大中。

由于受到经济条件不同的影响，导致很多农民外出打工，以提高自己的经济收入，改善自己的生存、生活条件。以追求经济为目的农民工，经济水平和消费能力根本不可能承担的其大城市里孩子读书的诸多现实问题，如高昂的住房、教育、生活等费用问题，再加上农民工一般文化素质不高，从而导致工作不稳定，经常处于流转状态，不说他们无法照顾孩子，就是孩子们需要的最起码的稳定都是问题。因此，在这种无可奈何的情况下，本身就是为了谋求更好的经济条件，而来到城市谋生的他们，不可能再用高昂的经济代价，将孩子带在城市上学，只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，孩子单独留在农村生活、接受教育，留守儿童由此产生。

当然，也有一些来到城市，很快适应城市节奏，用自己的本事，在城市站稳脚跟，在经济上获得了一定的地位，经济条件大为改善。他们也想将子女带到城市读书。但是我国城乡存在着中国特有的“二元结构”问题，尤其是二元户籍制度。这种户籍制度对农村人口进入城市做出了带约束性的规定，即农民虽然可以进入城市经商或打工，但农村居民仍然没有在城市定居的权利，而是实行暂住证制度。而根据《义务教育法》，我国义务教育实行户籍所在地就近入学的原则，适龄儿童少年只有在其户籍所在地才能享受国家所规定的义务教育。来到城市务工的家长们者必须缴纳较高的借读费和学杂费，才能让孩子在城市里接受义务教育，不但是经济上的原因，本身也是一种人的地位的不平等。这也客观上促进了更多留守儿童的产生。

此外，最近读书无用论有所抬头。由于国家对高校毕业生不再实行包分配政策，而是自谋职业，导致一部分高校生毕业后，一时找不到工作的现象经常发生，而毕业即失业的现象因此产生。农民挣钱本来就不容易，从小学到大学，往往一个农民家庭要承担十分沉重的经济负担，甚至是巨额的借贷，一个农村大学生找不到工作，不仅仅是他一个人的问题，而是一个家庭，乃至一个家族的问题。但找不到工作的现象一旦产生，其影响直接是整个农村地区对教育的信任问题，几年前，农民孩子上大学看做是摆脱“面朝黄土背朝天”命运的最好途径，而如今，将其视如粪土，一个大学生一个月的收入甚至不能和邻家在城市打工搬砖的孩子相比，甚至还要低，那么这将是震撼的坏消息，读书无用，到头来还是去打工，新的读书无用论在农村家庭显现。这导致一些家长对孩子的教育不放在心上，认为，让孩子认识几个字，等初中毕业就出去打工，学点手艺混饭吃，既节约教育成本，也不用在如何教育的问题费尽心思。

二、农村留守儿童的现状

据各种调查，我国目前农村留守儿童大量存在，据2000年第五次人口普资料显示，当时我国农村留守儿童在2300万左右，其中87％分布在农村地区，高度集中分布在四川、广东、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重庆、江西、四川等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20％左右。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。据全国妇联2008年2月的《全国农村留守儿童研究报告》中，农村留守儿童的总数约5800万人，集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南等省。而《中国流动人口发展报告2010》显示，我国2009年流动人口达到2.11亿人，其中14岁及以下儿童占20.8%。由此可见，目前农村留守儿童是一数量庞大的群体。

目前，有三种类型的农村留守儿童。一是“典型留守儿童”，即出生后，基本上生活在农村，在农村学校接受教育，虽然偶尔也会到父母工作的城市去，但是基本上是探亲性质，在城市生活很短暂，就又回到了农村。另一种“游荡型留守儿童”，即在父母刚外出打工时，孩子留在农村家乡，在城市站稳脚跟后，就把孩子接到城市，后来又由于种种原因，如工作变动或收入减少等，孩子又被送回农村老家留守的儿童。这类儿童中甚至出现多次往返城市乡村的现象，故而我们称之游荡型留守儿童，即曾游荡与城乡之间的留守儿童。还有一种“返乡型留守儿童”，即留守孩子出生在城市或者父母一出生就被带到城市，在城市长大甚至接受了幼儿、小学教育，但是后来又回到农村老家读初中的儿童。这三种类型不同的留守儿童面临着不同类型的问题，但是基本问题都类似，目前研究最多，就是“典型留守儿童”。

三、农村留守儿童面临的问题

农村留守儿童的主体是未成年的在校学生，他们本身因为身体上正处于成长阶段，思想上正处于受教育时期，在处理各种问题时，还很不成熟。而他们的监护人有大多是爷爷奶奶，或者是其他亲戚，要么是缺乏必要的文化知识，要么是肯本不关心他们的成长，所以造成了农村留守儿童存在很多问题。

首先，留守儿童的教育令人堪忧，造成留守儿童性格缺陷，心理不健康，学习成绩欠佳等问题。

农村留守儿童，一般是隔代监护，即由自己的爷爷奶奶或姥姥姥爷监护。监护人一般只限于满足留守儿童物质生活上需求，吃穿不缺就行，很少注意在思想上教育留守儿童，造成他们在行为习惯等方面较为任性。而留守儿童的父母，由于将孩子留在家乡，内心有一种用物质来补偿他们的潜意识，于是在金钱等物质条件上，尽量满足他们的要求，这就养成了留守儿童在生活铺张浪费，不知道节俭的习惯。而如果监护人再不加以约束，留守儿童就很容易出现性格失常和行为失范，甚至导致违法犯罪现象。这些生活习惯的形成将会影响农村留守儿童的一生。此外，有些农村留守儿童因为缺乏父母陪伴，而变得胆小、懦弱和内向，在人际交往中一般存在障碍，表现出明显地缺乏自信。且由于农村留守儿童的情感需求长期得不到满足，遇到心理问题无法正常疏导，极大地影响了其心理健康，孤独感、紧张感、失落感和焦虑感，是农村留守儿童普遍存在的心理感受。当然一些留守儿童因为自己很小就要照顾自己的起居生活，因此锻炼了自己的自立行为，留守生活对他们也产生了积极影响，培养了他们的独立自主等性格。但是对他们来说，存在另一个问题，就是需要在照顾爷爷奶奶等监护人。因为这些隔代监护人，由于年龄的原因，他们的身体状况一般不是十分理想，要么是有季节性的疾病，要么就是患有慢性病，需要人长期照顾。这就导致另一个问题，就是农村留守儿童需要照顾自己的监护人。这样就会影响到农村留守儿童的学校教育问题，过早的承担起来自己的社会责任，使他们不能专心在文化知识的学习上首先。造成他们习成绩欠佳，且不能遵守学校的纪律，存在不按时上课，经常逃学等问题。其次，由于需要照顾自己甚至是自己监护人生活，使他们不能专心学习，而这些又成为他们不学习的借口，在心理上也出现了厌学情绪，因此留守儿童辍学的现象十分普遍，甚至连九年义务教育都难以保证。

其次，安全问题是留守儿童面临的又一个最大的问题，因为思想上的不成熟，而又缺乏有效的监管，农村儿童的安全很难得到保证。

农村留守儿童存在的问题范文

关键词：农村留守儿童教育

中图分类号：G455文献标识码：A文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0221-01

1农村留守儿童的问题分析

由于留守儿童的年龄偏小，自立自理能力缺乏，委托监管难以到位，影响留守儿童健康成长的系列问题日趋显现。

（1）教育问题。由于父母外出务工，有的致使家务甚至是一些农活都在了留守儿童身上，严重地影响到孩子们的正常学习，导致学习成绩下降。大都由于委托监护人文化水平的限制，根本无法对孩子们进行学习辅导，有的由于对孩子们的学习督管不够或方法不当，使他们产生厌学、弃学现象。留守儿童与父母的分离造成家庭教育的弱化，由祖辈管护的大都因隔代教育，缺乏共同的语言，家庭教育难以到位，有的甚至由于祖辈们的溺爱致使留守儿童养成任性的性格。而外出务工的父母，只有在节假期间返乡，他们普遍存在“补偿”心理，带给孩子物质方面的多，精神方面的少。此外，由于他们长年在外务工，与学校联系少，无法与老师一起对留守儿童进行教育，因而，大都留守儿童学习成绩都不够理想。

（2）心理问题。“缺失父母”对农村留守儿童的成长带来巨大困惑，情感孤寂成为留守儿童巨大的心理障碍。留守儿童由于长期得不到家庭的温暖和父母的关爱照顾，委托监护的难以到位，使他们在家都是以自我为中心，无论做什么事，做好无人鼓励，做错无人指教，与外界的接触沟通很少，容易造成他们心理孤独、离群和自我封闭，这对他们以后的人际交往、学业发展、心理性格等都将产生不良影响。

（3）生活状况问题。与其他的孩子相比，留守儿童由于大都跟年迈的祖辈们或其他亲友生活在一起，缺少父母悉心的照顾，常常只能是埋饱肚子就不错了，在营养状况和卫生健康方面难以得到完全保障，此外，由于缺乏正常的引导，一些孩子也容易出现诸如抽烟之类的不良生活习惯。

（4）道德行为问题。在儿童的成长过程中，家长的言传身教、潜移默化有着重要的引导作用。而留守儿童由于家庭教育的缺失，一般难以养成良好的行为习惯和道德品质。特别是由于委托监管的不到位，父母的物质补偿心理，更易使孩子们形成重物质、讲享乐、不节俭等不健康的人生观和价值观。调查中发现，有的留过儿童养成了乱花钱、摆阔气的陋习；有的认为父母没读什么书，同样能挣钱，产生读书无用的意识和厌学和情绪，学习不求上进，得过且过。

（5）安全问题。在调查中发现，外出务工的父母对留守儿童最担心的问题之一是安全问题。他们提心孩子夏天到河里游泳，担心孩子打架斗殴，担心孩子触电等等。父母对留守儿童安全监护的缺失，使农村留守儿童存在更多的安全问题和潜心的安全隐患。

2教育对策分析

农村留守儿童出现的问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大。这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。

（1）从家庭教育角度讲。首先，父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况。其次，父母应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，例如多打电话给孩子及委托人、老师等，并向其询问孩子的基本情况。第三，如果条件允许，尽可能的将孩子带到自己务工的地方上学，让孩子在自己的身边成长。第四，父母应善于将自己在外打工的经历以适当的方式对孩子进行教育。最后，提高父母对孩子教育问题的认识。父母是孩子的第一任老师，家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干，父母是要有奉献精神的。

（2）从学校教育的角度讲。儿童的多半时间是在学校度过的，因此学校教育对留守儿童所面临的现状的解决是至关重要的一环。我们要充分发挥农村学校的作用，对留守儿童给予更多的关爱和教育。首先，师资要过硬。教师的素质高低对学生起到潜移默化的影响，加强对教师的考核，把不合格的教师清理出教师队伍，而且要注意的是考核不能唯分而论，而应全方位的考察，检测教师的综合素质。教师要为学生树立好的榜样，要做到不愧于为人师表。其次，针对留守儿童面临的心理问题，笔者建议学校应有针对性的设置相关课程，如开设精神、心理、生理等方面的课程，这对成长中的儿童是必要的。第三，对于留守儿童无人照管的情况，可以通过加强寄宿学校建设来予以解决。最后，在学校教育方面，为了能更好的掌握留守儿童的动向，笔者认为建立留守儿童专门档案很有必要。通过建立档案对留守儿童进行特殊管理，时刻了解他们的思想动态，给他们多一分关怀。对他们还有必要设立“家长制”，将对他们的教育落实到具体的教师头上。施行专人专管，定期与留守儿童进行交流，给他们以“父爱”、“母爱”，使他们感到家的温暖。

农村留守儿童存在的问题范文篇6

关键词：农村留守儿童；教育体系；学校职责定位

中图分类号：{G40-01}文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）51-0221-03

农村留守儿童是新时期“打工经济”孕育出来的特殊群体，是在社会转型的大背景下，由于农民流动而引发的一个重要的社会现象，是我国社会转型与经济转轨过程中存在的城乡二元结构体制、区域发展不平衡等不合理现象的附属产物。中国农村传统稳定的家庭正面临着前所未有的冲击。数以千万的农民离开了农村的土地，进入城市寻求生存，他们由于自身的社会条件、生活条件及城市内的政策性限制，大部分人只能将子女留在家乡，这种长期亲子分离的家庭模式造就了规模庞大的“留守儿童”群体，仅广东省留守儿童就有100万人，由于地理和历史等原因，广东不同区域的经济发展很不平衡，广州、深圳和珠三角洲地区保持领先发展，中间状态的粤东、粤西两翼地区，比较贫困的是粤北山区。广东人多地少，人均占有耕地面积不足全国平均水平的一半，农村人地矛盾尖锐，农村大量劳动力大规模由农村向城市转移，但是，由于经济条件的限制和户籍等制度的原因，许多儿童无法跟随父母在城市落脚，只能被托付给其他人照看，由此引发留守儿童问题。

一、广东省农村留守儿童的现状分析

对广东省的个别县例如佛冈、清新、阳山县分别进行了调研，调查显示，75.8%的儿童被托付给爷爷奶奶照顾，4.5%的儿童被托付给外公外婆照顾，5.5%的儿童被托付给其他亲属照顾。而且有45%的父亲和32%的母亲已经外出打工5年以上，从以上可以看出，留守儿童主要是由祖辈隔代监护，在调查中，儿童监护人最大年龄为87岁，42%的监护人在65岁以上，由于监护人年龄较大，年老体弱，文化程度较低，在加上广东特殊的气候，潮湿多雨，监护人无法为留守儿童的全面健康成长提供足够的物质和精神保障，在留守儿童个人生活方面，大部分留守儿童交友是正常的，但也有少部分留守儿童经常与不良青少年混在一起，过早接受不良事物，由于监护人文化水平较低，只能对留守学生进行一定有限的学习辅导，此外，监护人往往只关注留守儿童的日常生活问题，对于留守儿童的思想品德、人生安全等方面缺乏必要的监护。

二、广东省农村留守儿童存在的问题

留守儿童是因为一定时空变迁的共性问题，不是某个国家或地区特定历史时期的独有问题，在不同的历史阶段，人口流动存在不同的特征，留守儿童这一群体所受到的影响和呈现的问题又有所差异。尽管某些专家调研报告说留守儿童的父母在外工作，开拓了视野，使他们能够更好、更正确地教育子女及非留守儿童的父母因处在偏僻山村，视野狭窄，教育观念陈旧落后，这只是个别现象，这种情况存在于少数儿童身上，但由于留守儿童所处的年龄的限制，自控能力较差，还是需要父母陪护身边，否则就会导致种种问题的产生。

（一）留守儿童在学习上普遍较差

对留守儿童的研究，大多数研究者都认为留守儿童总体上学习成绩较差，缺乏学习动力，没有学习目标，厌学、逃学、迷恋网络等现象十分严重，父母外出打工，缺乏有效的家庭教育及监督，留守儿童在学习上缺乏进取心，主动性不强，作业不能按时完成，时间久了，难题越来越多，对学习就会缺乏兴趣，甚至出现课堂上纪律较差，而上课的老师无力管好那么多学生，只能将主要精力放在尖子生身上，对留守儿童放任自流，这只能导致留守儿童越来越差。

1.心理问题较为严重。据调查，监护人对留守儿童的心理健康教育关心较少，出了问题，监护人也不知道怎么来做心理工作，更何况父母远离家乡，缺少了与父母沟通的机会，导致留守儿童心中情绪压抑，心理问题淤积，监护人只管吃、穿，无暇顾忌心理问题，而且大多数留守儿童性格内向、孤僻、倔强，与别人很少沟通交流，遇到心理问题如果得不到正常的疏导，就会越积越多，就会产生心理问题，极大地影响了身心健康，形成性格扭曲，甚至出现行为失控至走上犯罪道路。

2.安全问题频频出现。农村留守儿童由于得不到家庭和父母的有力的有效的监管，父母由于经济压力不得不外出打工，由于各种体制和经济条件的限制，只能将孩子留在家里让隔代老人监护，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力又弱，农村留守儿童最容易受到伤害，特别是人身安全问题。一份调查显示，农村留守儿童受过外界欺负的占77%，女孩遭受害的问题也时常发生。而留守儿童的监护人他们并没有意识到监护人的法律责任就是保护儿童，由于体制的不完善，让他们难以真正受到追责。

（二）监护人教育方式不当

从调查情况来看，留守儿童多半是家庭隔代教育，由于祖辈和孙辈年龄相差都在50岁左右，且祖辈文化程度偏低，思想观念相差甚远，与孩子沟通起来有很大困难，只能在物质上做到百依百顺，溺爱放纵；有的祖辈年迈无力，体弱多病，使孩子在学习方面出现无人过问、无人关心的状况，渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度；另外一种情况就是严厉型的，在孩子学习成绩一旦落后时，祖辈害怕孩子学习上不去，无法向儿子交代，不是批评，就是打骂，使孩子的自尊心严重受到伤害；最后一种情况就是任其自然生长，只要不出事就行了，将来还是得出去打工，对学习采取消极的态度。

（三）学校教育措施不力

有的农村学校只是从政策上应付一下，很难落实到实处，一方面是由于师资力量跟不上，由于农村小学待遇条件较差，师范院校毕业的学生都不愿意下农村，这样就造成“学生多，老师少”的现象，教学任务中，教师精力不够，对留守儿童在学习上、生活上、心理上的关爱无暇顾及，对有问题的留守儿童难以管理，和家长的沟通很难保证，有的学校留守儿童所占比例较小，根本就没有重视，留守儿童占比例较大的也没有得到应有的重视，只是做做表面文章而已。

三、广东省农村留守儿童存在问题原因分析

导致留守儿童上述问题是社会发展到一定时期的必然产物，形成原因也是多方面的，究其直接原因，是父母远离孩子，把孩子留在农村让父母、亲戚代养或是独立生活，这样留守儿童就产生了。为什么农民工不将孩子带在身边生活和学习？这又涉及到深层次的原因。

首先是社会的原因。留守儿童问题的本质是我国长期以来形成的城乡二元体制的产物。城乡二元结构所形成的壁垒使得外出务工者无法将子女长期带在身边给予照顾，因为这个限制，子女上学比较困难，当地学校一般不收留没有户籍的学生，如果要上也得要交高额的赞助费，虽然国家对赞助费三令五申，但是学校还是以其他名义来收，农民工一般是交不起这笔费用的，如果上私立学校，由于私立学校办学不规范，师资力量跟不上，导致家长对孩子的学习更是不甚满意，最后只有让孩子留守在家乡读书。

其次是经济原因。由于农村经济发展缓慢，工业不发达，导致农村出现大量的剩余劳动力。目前我国农产品市场趋于饱和，价格波动较大，农产品卖难问题突出，况且我国农村经济还没有形成规模经济，农业产业化远未形成，规模效益较低，这就导致经济不发达区域的劳动力大量向经济发达地区转移。在经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，越来越多的农民离开了土地，到城市里务工谋生，在外出务工与子女就学、教育之间产生冲突时，他们往往选择前者。

再次是学校和社会对留守儿童关注不够。（1）学校在教育方面缺乏人性化管理，只追求学生的学习成绩，农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，缺少对留守儿童耐心引导，不能有效弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。在课程设置方面，与儿童身心发展不相适应，留守儿童在心理发展方面存在很多困惑和问题，由于家庭的关爱缺失，他们需要学校能够给予更多的帮助和关爱，农村学校由于师资的限制很少开专门的心理的课程及配备专门的心理老师，随着生活、学习节奏的加快，这些内容不仅对留守儿童是需要的，对生活在社会飞速变化、迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。（2）社会对留守儿童的关注不够，未形成有效的管理机制，缺乏对农村留守儿童家庭教育在理论和实践上的指导，只停留在表面现象，没有真正深入地落实。目前农村社区建设在解决农村留守儿童问题时，还存在基层组织重视不够，基础设施建设考虑较少，社区环境较差，社会服务渠道不畅等问题。

四、针对广东省农村留守儿童存在问题的学校定位

农村留守儿童的问题不仅仅是一个教育问题，已经成为一个严重的社会问题，引起社会各界、各级政府及学校的高度关注，当农村留守儿童的家庭监护缺位时，学校是留守儿童教育的主要阵地，又聚集大量人才教育资源，要充分重视和发挥学校教育优势和主导教育职能。对于留守儿童这个特殊群体，学校除了传授知识和管理学业外，更重要的是还要给予他们更多的关怀。

（一）改变教育教学理念

学校应以素质教育作为指导思想，改变传统的教育观念和教育模式，对于留守儿童，由于父母不在身边造成家庭教育缺失，学校作为教育的主阵地，应该主动承担起这部分责任，来承担学校教育和家庭教育的双重责任。义务教育阶段的学校提倡素质教育，培养学生在德、智、体、美、劳等各方面全面发展，不能片面追求升学率而只看重学习成绩，同时加强对老师专业素质培养，学校教育应该面向全体学生，让他们成为身心健康、全面发展、符合未来社会发展需要的建设者和开拓者，让留守儿童在学校感受到家的温暖，给他们提供良好的生活和学习环境。

（二）建立留守儿童档案

以学校和班级为单位，详细建立留守儿童档案，全面了解本校留守儿童的基本情况，包括留守儿童父母的务工去向、联系方式和监护人情况等有关信息，实行动态跟踪、及时归档、分类管理、信息共通的工作程序，并开展咨询心理教育工作，学校要配备一定数量的心理咨询教育教师，开设关于儿童身心发展规律的心理课程，引导和帮助留守儿童健康成长。在出现问题时能够及时地与孩子的父母及监护人沟通，同时也是对孩子的父母及监护人起到一定的监督作用，使得这些有情感及教育缺失的孩子在学校可以得以一定的补偿。同时按时与学生家长或监护人交流学生在校情况，农村留守儿童的健康成长离不开教师与家长或监护人的经常交流，协同培养教育。

（三）加强学校寄宿制管理

在留守子女较多的农村地区，政府应加大对农村寄宿制学校的投入和建设力度，学校要不断完善其基础设施，把留守儿童集中到学校，把他们的全部生活时间和学习时间集中在学校统一管理，使其学习有充分的时间，而且与老师朝夕相处，还形成良好的学习习惯。为加强寄宿制学校的管理，寄宿制学校要成立相应的管理机构，由校长全面负责，班主任具体负责，教师配合，层层落实，全面负责留守儿童的安全、生活等问题，积极为寄宿学生解决实际困难，发挥好寄宿制学校应有的作用，从而满足农村留守儿童的寄宿需要。政府应加大对农村寄宿制学校的建设和监督力度，并不断完善其基础设施，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利

（四）建立留守儿童家长联系制度

教师应与留守儿童父母及临时监护人保持联系，学校教师可运用书信、电话、家访、召开家长会等途径，与留守儿童家长保持主动性沟通、经常性联系，让家长及时了解掌握孩子的情况，重要问题要责成家长回家亲自解决。开通亲情电话，教师需要全面深入地掌握孩子的表现，“亲情电话”加强了学校、家长、监护人之间的交流与沟通。要求孩子定期向父母汇报自己的学习、生活情况，并了解父母在外工作、生活情况，加强父母子女间的情感沟通，消除留守学生对亲情的心理渴望。教师应与留守儿童父母及临时监护人保持联系，教师是临时监护人、留守儿童及其父母之间的桥梁，当留守儿童在学习和生活上遇到问题时，老师应及时联系父母或临时监护人，共同寻求解决办法

（五）开展多种活动，加强思想教育

组织回到家乡的留守儿童家长来学校开展讲座，用他们在外边的亲身经历、打工的艰辛、挣钱的艰难，来唤醒学生的感恩之心，并以此激励学生努力学习，报答父母。老师组织学生多阅读一些名人传记及参观革命烈士的英雄事迹，让他们从小树立远大的理想，并号召他们自信、自重、自强、自立的决心和信心。树立留守学生中的模范典型，让学生从身边的榜样中汲取力量，培养他们吃苦耐劳的优秀品质。在学习方面，成立学习小组，开展帮扶活动，缩小学习差距，树立信心，让学生感到学校就是家，学校有温暖。

参考文献：

[1]赵富才.农村留守儿童问题产生原因探析[J].郑州大学学报，2009，（09）.

[2]段成荣，吴丽丽.我国农村留守儿童最新状况与分析[J].重庆工商大学学报：社会科学版，2009，（02）.

[3]曲凯音.中国农村留守儿童问题研究回顾与前瞻[J].青海社会科学，2009，（11）.

[4]钟建华.关于农村留守儿童问题的调查研究[J].晋中学院学报，2011，（8）.

农村留守儿童存在的问题范文篇7

关键词：“留守儿童”；存在问题；教育策略

中图分类号：G620文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0034-01

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发农村“留守儿童”问题。据调查显示，父母外出打工后，与“留守儿童”聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人角色的要求，而隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致“留守儿童”“亲情饥渴”、心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。农村“留守儿童”教育问题成了近年来一个突出的社会问题。

1.“留守儿童”教育存在的问题

1.1心理问题。心理问题是农村“留守儿童”最值得关注的问题。长期的单亲监护或隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，使“留守儿童”无法象其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解、把握孩子的心理、思想变化情况。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。这些心理方面的问题，直接影响到孩子的行为，使他们不论是在家里，还是在学校、社会都经常出现一些与其他孩子不一样的行为，这些行为常常超越道德、法规底线。

1.2学习问题。由于父母双方或一方不在身边，对“留守儿童”学习方面的帮助和监督大大减少，甚至完全没有，使孩子在学习方面处于一种无人过问的状况。学好了，没人夸，学坏了，无人骂。渐渐使孩子对学习产生一种无所谓的态度。孩子的精力不放在学习上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行为开始出现偏差，各种超越道德、规则的行为开始在孩子身上出现。加上监护人本身对孩子亲情缺失状况的同情，于是在孩子行为稍有出格的时候也不会加以管束，使孩子在偏离健康发展轨道的方向上越走越远。缺乏管教引发行为失范甚至越轨，在“留守儿童”身上体现极为普遍。

1.3社会问题。家庭温暖的缺失使“留守儿童”心理方面已经产生了很大的变异，他们多在性格方面表现出不同程度的抑郁和孤僻，加之目前农村人的社会活动和人际关系基本上是以家庭和亲缘关系为纽带展开的，人们对于自己家庭及亲缘关系之外的其他人的困难处境，他们虽有同情的态度，却也无力能助。于是“留守儿童”们在既得不到家庭温暖，又得不到社会关爱的情况下，只能靠自己对生活及社会的理解生活并发展自己，于是道德滑坡、学习偏差、心理缺失等现象在他们身上不可避免地显现出来。

“留守儿童”无论是学业、心理、健康、前途都是值得我们关注的。如果不及时采取有效措施解决他们身上出现的问题，使他们在平等、和谐的环境中健康成长，未来的新农村建设将受到极大的影响。

2.解决“留守儿童”教育问题的基本策略

农村“留守儿童”学习成绩下降、违纪现象频发、中途辍学情况日趋严重，它将直接影响农村基础教育的健康发展。因此，“留守儿童”的教育问题，应当引起家庭、学校、政府、社会等方方面面的高度重视。

2.1家长：努力担起教子之责。目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想，“子不教，父之过”，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通，向老师说明自己的情况，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好，这样才不致于使"留守儿童"在家庭教育方面出现盲区。

家长应加强与“监护人”联系及子女间的沟通。一方面，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流，保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化，沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化。每一个孩子都是一块无暇的“璞”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。

2.2自我：不断提高调控能力。“留守儿童”自我调控能力的程度对其心理健康发展起着重要的作用。不同的自我体验，不同的自我控制，都会对“留守儿童”的身心健康发展产生不同程度的影响。为了使他们能够与其他同学一样健康发展，笔者认为必须培养“留守儿童”的个人素质。

农村留守儿童存在的问题范文1篇8

关键词：留守儿童；不良行为习惯；成因；教育对策

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）07-151-01

随着我国城市化进程的加快，农村留守儿童问题日益突出，其中，农村的留守儿童由于父母的一方或者双方进城打工，儿童则交由祖辈朋友或者邻居进行照看，而农村留守儿童的不良行为习惯问题日益突出，值得社会的广泛关注与研究。

一、农村留守儿童的现状

随着我国社会经济的建设与发展，大量的农民工涌入城市务工，而农村的留守儿童数量则日渐增多，调查研究显示，农村留守儿童的不良行为习惯问题表现多种多样，一部分的留守儿童的表现优秀，会遵守老师与监护人的规则，按照要求完成学业，表现出懂事的状态。然而，另一部分的留守儿童，则缺乏一定的自控能力，将自己沉浸在武侠小说的虚幻世界中，甚至某些留守儿童受到社会不良习性的影响，开始学会抽烟与喝酒，严重者则进行打架、斗殴等活动，且与社会不良群体关系密切，不服从家长与教师的管教与约束，出现较多的逃学与厌学等问题。某些开始出现不良的行径，作出违法的事情，不利于留守儿童的健康成长[1]。

二、农村留守儿童不良行为习惯的原因分析

1、缺乏良好的家庭教育。由于留守儿童的父母需要忙于工作，没有较多的时间对儿童的日常行为习惯进行良好的塑造，一直以来，留守儿童都缺乏良好的家庭教育，不能够给予儿童正确的习惯引导。留守儿童只能够在爷爷奶奶等监护人的监护下成长。然而，由于监护人的年纪较大，文化程度较低，与儿童存在较少的共同语言。因此，其虽然重视对留守儿童的养育，却忽视对留守儿童的教育，虽然给予儿童一定的物质保障，却忽视留守儿童的内心感受，一般只要确保留守儿童可以按时回家，保障留守儿童的安全问题，则不会出现较大的差错，不关心对留守儿童的习惯的养成，采用放任式的养育方式。此外，由于爷爷奶奶的岁数较大，他们的身体素质较差，缺乏足够的精力照料好留守儿童，对留守儿童的不良行为采取放任不管的态度，不利于留守儿童的健康成长。

2、缺乏良好的学校教育。据调查研究表明，一部分的农村学校会聘请教师代表家长照看学生，学校会为留守儿童安排适当的老师，加强对留守儿童的管理与教育，扮演者父母的角色，各个班级的教师则要负责本班的留守儿童的问题，给予其生活与学习上更多的关爱。然而，由于留守儿童的数量日渐增多，教师不仅要负责繁重的教学任务，适应教学改革的要求，致使教师无暇顾及每一个留守儿童的生活问题，影响留守儿童的健康成长[2]。

3、缺乏来自于社会的关爱。现阶段，社会各界没有提高对留守儿童问题的重视，并没有举办针对于留守儿童问题的活动，没有建立健全有效的工作机制，更没有形成全面覆盖的网络体系。相关职能部门不重视农村留守儿童的不良行为习惯问题，在留守儿童出现不良行为问题的苗头时，相关部门没有及时地采取有效的措施予以治理，导致农村留守儿童的问题日益恶化。此外，由于社会上存在的不良风气，不利于留守儿童的健康成长，在经济利益的驱动下，学校周围开遍各种网吧、游戏厅与歌舞厅等。由于留守儿童自身缺乏一定的自制力，缺乏抵制不良诱惑的能力，大量的留守儿童荒废自己的学业，沉迷于网络游戏中，出现大量的退学与辍学等事情。此外，一部分的留守儿童被社会上的不法分子所利用，在不法分子的威胁、恐吓下，则被迫从事违法犯罪等事情。

4、留守儿童的心理问题。农村留守儿童普遍存在一定的心理问题，如：孤单、焦虑与失落等。一些留守儿童缺乏做事的动力与持久力，经常好吃懒做。此外，一部分留守儿童对于来自于父母的批评指责等，表现出强烈的排斥心理，且将自己与周围环境隔绝开来，不愿意与他人进行沟通与交流，不利于留守儿童的健康的心理成长。

三、纠正留守儿童不良行为习惯的措施

1、提升监护人的责任感。农村留守儿童的父母出于生计，常年在外务工，没有较多时间照料与看管留守儿童。因此，爷爷奶奶等作为重要的监护人，则需要承担养育与照看留守儿童的责任。所以，监护人一方面应保障留守的儿童的生活起居，另一方面则要关心留守儿童的心理问题，培养留守儿童良好的日常行为习惯，给予留守儿童更多的耐心与爱心。此外，监护人在工作中，应不断地提升自我的专业素质，完善自己的知识结构体系，为留守儿童的教育奠定坚实的基础。

2、正确引导儿童的行为。学校是留守儿童学习的场所，应为留守儿童开设多种形式的课余活动，丰富留守儿童的日常生活，加强留守儿童与教师间的沟通与了解，促使教师能够对留守儿童有着更加深刻的理解，给与留守儿童更多的帮助，使其树立起积极向上的人生态度，以健康阳关的心态面对日常的生活。

3、加快农村经济建设。应发展农村龙头企业，为农民工创设更多的工作岗位，进而减少农村留守儿童的数量。其中，在发展农村龙头企业的过程中，应充分地利用本地的优势资源，充分地吸纳农村的剩余劳动力，让家长与孩子创造更多相处的机会与时间，进而减少农村留守儿童的数量[3]。

四、结语

随着农村留守儿童数量增加，人们越来越担忧农村留守儿童的行为习惯问题，探究其原因可以指导，留守儿童的行为问题不可以简单的归结为儿童的个人问题，而需要综合地考虑家庭学校与社会等各个方面的问题，加强对留守儿童不良行为问题的矫正显得尤为重要。

参考文献：

[1]吴薇，杜壹明.城市留守儿童教育问题与对策探析[J].教育教学论坛，2013，50：5-6.

农村留守儿童存在的问题范文

关键词:新农村建设;留守;矛盾;解决

伴随着现代化建设的进程,农村大批青壮年劳动力拥进都市经商务工,留守在农村的人员大都是妇女、儿童和老人。这些年来,就是这些妇女和老人辛勤操作,支撑着农村的发展,对其起到了不可磨灭的作用。但是,随着新农村建设的发展,她们的生产能力与新农村的建设越来越不相适应,显现出一些矛盾影响到新农村建设的发展进程。其主要表现在:一是缺乏新农村建设的创业热情。留守的老年人大都是年过六旬,思想趋于保守、安于现状,满足于生产责任制以来的衣食无忧,在他们看来,新农村建设是儿孙的事。妇女们的精力多在家务、孩子身上,她们认为,新农村建设是男人们的事,自己照料好家,守好摊就行了。因而对新农村建设知之不多,关心甚少,既缺乏创业的热情,更无创业的规划。二是缺乏产业化经营的能力。妇女、老人属于农村劳动力的弱势群体,生产经营的组织能力和体力劳动能力都较之偏下。他们习惯于走现成的路子,做以前做过熟悉的事情。农村产业化经营对于她们来讲,既是一个陌生的领域,又是一个可望而不可及的事情。近几年来,一些村庄规划设置了农业特色园、科技种植方。但是有不少农业特色园、科技种植方生产种植方式依然如故,得不到有效的利用。有的虽然组织规模化生产,从事高科技种植,终因生产能力的限制而干不了、干不成。三是缺乏领头雁、带头人引路示范。农民是一个最注重实际的群体,他们做什么事情都希望看到实例示范,习惯于耳听为虚,眼见为实。只要有了样板示范,就会跟着学,跟着做。这些年来,各级党和政府宣传推广了一些农村实用人才创业致富、从事专业化、规模化生产的典型样板,但是对于发展极不平衡而又地域辽阔的农村来讲,却远远不够。况且有些典型相隔甚远,只是听闻而为实见,远水难解近渴。有的想干又不知如何干。因而,新农村建设在一部分地区仍未破题、迈开步,处于滞后发展的状态。

新农村建设是一个系统工程,是一场历史变革。要实现由传统农业向产业化、规模化现代农业的历史性转变,达到一村一品,产业发展、农民增收,生活环境改善,民主政治进步等等目标要求,既需要敢于创新的实用人才的引领,又需要调动亿万农民的积极性,动员方方面面的力量,经过持续不懈的努力奋斗,才能逐步实现和完成。为此,当前需要致力解决好以下几个方面的问题。

第一,编绘好新农村建设蓝图,引领广大农民投身到新的创业热潮。一部规划就是一幅蓝图,是引领人们前进的行动纲领,是动员和凝聚广大农民的一面旗帜。各级要制定好新农村建设发展观,特别是村这一级要切实从本村的实际出发,立足于本村土地资源的特点和种植优势,着眼于科技创新,按照“一村一品”的总体要求,编制好新农村建设规划,使之家喻户晓,人人明白,充分调动广大农民的热情,推动新农村建设的整体发展。

第二,动员农村能人留村创业,树立农民身边的标杆。农村中有许多专业能手和实用人才,大都随着农民工的大潮拥进了城市。在他们看来,外出打工挣钱容易保险,在家创业艰难,而且有很大的风险。要使他们明了新农村建设造福子孙后代的意义所在,敢于承担责任,勇于承受风险,乐于留村创业,发挥自己的才智,为新农村产业化发展闯出一条路子,发挥示范带动作用。

第三,推动土地有序流转,集中连片形成规模产业。承包责任制以来,农村土地多都按照土地品质分成若干等级按人口分配给各户,有的地块小得连播种机、收割机都使用不开,更谈不上规模经营了,同时也使得一些种植能手感到无用武之地。为此,要按照规划布局积极引导、推动土地有序流转,遵照自愿和互利的原则,使土地有序地流转到有专业生产能力的经营者手中。使土地连片形成规模,为集体化生产,产业化经营创造必备条件。

第四,建立科技进村入户的长效机制,为新农村建设提供科技支撑。如何根据土地性质科学选种作物品种,如何科学配方施肥,如何科学田间管理,如何科学养殖等等,已成为农民普遍关注的热门话题。广大农民从来都没有像现在这样期盼科技,注重科学生产经营。要满足广大农民的科技需要,就必须把传统的科技下乡、科技进村的短期行为转变为长期行为;把单一的生产咨询、技术服务转变为与农民结成利益相关的共同体。激励广大科技人员带着项目、带着科技进村入户,与农民结成经济实体,直接实施科技成果的转化和实用技术的推广,做到人不走、利相连、手把手、共发展,使农村科技水平和生产力水平得到不断提升。

第五,拓宽农民融资渠道,加大资金扶技力度。各级财政要加大对新农村建设的投入,用于“三农”的投入增量要高于上年,新增公共财政支出要主要用于农村,基础设施投资重点要放在农村。要积极创造“工业反哺农业,城市反哺农村”的条件,鼓励他们积极参与新农村建设,扶技、帮助农民搞好基础设施建设和发展社会事业。要培育多种形式的农村小额贷款组织,为农民提供方便的金融服务。切实解决好农民经济实力薄弱,资金困乏等制约瓶颈,扎实有效地推进新农村建设。

农村留守儿童存在的问题范文篇10

关键词：留守儿童；留守儿童的教育；监护人；和谐教育

目前，我国有农村留守儿童2000多万，就我省这样一个西部欠发达地区目前已有71万留守儿童，并呈逐年递增趋势。在全部留守儿童中，农村留守儿童所占比例高达86.5%，占据绝大多数。按照全国3亿6千万儿童来计算，约每18个孩子就有一个农村儿童没能与父母共同生活。

一、农村留守儿童存在的问题

在亲情长期缺失的状态中，留守儿童会产生一系列安全、心理、道德、学习及人生价值扭曲等方面的问题，归纳起来主要有安全问题、心理人格问题、道德品行问题、学习问题、价值扭曲问题这几个方面的问题。

二、如何解决好我国农村留守儿童问题

做好农村留守儿童工作是保障儿童权益，促进儿童健康成长的迫切需要，是推进新农村建设，构建社会主义和谐社会的必然要求，能否解决好农村留守儿童这一问题具有重大意义。而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。

1.加强孩子的家庭教育，为孩子创造一个和谐的家庭

家庭是个体成长的重要阵地，父母是孩子的第一任老师，良好的家庭环境和家庭文化将对人的一生产生重要影响。作为一名教师，我们在家访时，时常和一些留守儿童的家长或监护人探讨这一问题，转化他们的思想，并收到了一定的效果。

2.加强学校的管理与养成教育，使他们感受到集体的温暖

留守儿童很多时间都是在学校中度过的，学校是他们品德习惯养成的主要地方。在学校管理中，成立留守儿童教育小组，建立完善的留守儿童教育体制；教师成立心理辅导小组，定期对留守儿童心理进行分析，采取正确方法帮助其树立健康心理。

农村留守儿童存在的问题范文1篇11

关键词：新农村；留守儿童；教育；探索

娱乐节目中王中磊带着威廉去云南体验生活，和云南小女孩一起做饭、上学，他们都是同龄孩子，可是生活差距去是如此之大，在广大农村存在着六千多万的蕾丝“云南小女孩”。

一、农村留守儿童教育中存在的问题

农村留守儿童的教育中存在的问题，主要是来自留守儿童的心理情感教育、身体健康教育、行为习惯教育这三个方面。

（一）农村留守儿童的心理情感教育缺失

1.家庭的心理情感教育不足。农村留守儿童不懂交友方法，害怕与人沟通，对周围的事物异常敏感，甚至做出一些攻击行为。农村留守儿童长期缺少关爱，产生怨恨情绪和偏激想法，排斥和疏远父母，认知的偏差导致对未来迷茫，易走上违法犯罪的道路。

2.学校心理情感教育边缘化。从学校来讲，广大农村地区由于师资力量有限，只注重对留守儿童传授文化知识，没有开设专门的心理讲堂。一方面农村留守儿童都是大班额教学，老师不可能随时了解每个学生心里的想法；另一方面，部分教师学历有限，把教学当成任务，缺乏工作热情。

3.留守儿童心理情感教育缺少社会的积极参与。农村缺少定期为留守儿童做心理疏导工作的社会工作者、志愿者等社会力量的加入，没有专业力量与学校形成协作关系。

（二）农村留守儿童的身体健康教育不够

1.监护人不重视农村留守儿童的身体健康教育。18岁以前是身体发育的关键时期，监护人忙碌生活，导致留守儿童一日三餐按时都存在困难，监护人不懂如何健康教育儿童。

2.学校开展身体健康教育的条件有限。体育、健康教育课在中小学都不受重视，卫生常识和生理常识没有有效普及，学校管理中为了避免承担责任，户外课几乎没有，影响农村留守儿童接受正常的体能训练。

3.公众对农村留守儿童身体健康教育的关注度偏低。生活在农村的留守儿童，医疗卫生条件差，公众组织了一些类似“营养餐”的活动，但是范围小、时间短，没有达到预期效果。

（三）农村留守儿童行为习惯的养成缺乏引导

1.监护人忽视自身行为习惯对留守儿童的影响。有一个广告“一位母亲为自己的母亲端水洗脚，她的女儿看到了，虽然年龄很小，但是也学着妈妈的样子端了一盆水，来到妈妈面前，要给妈妈洗脚”，父母的行为习惯潜移默化的影响儿童的行为习惯的形成，儿童需要父母的正确行为引导。

2.学校对学生的行为习惯养成重视不够。“不成材则成人”这句话强调了德育的重要性，农村留守儿童正处在叛逆期，性情刁顽，学校又不能体罚学生，说服教育对顽皮的农村留守儿童来说就是“对牛弹琴”毫无作用，学校就采取松散的管理。

3.不良的文化产品干扰行为习惯养成。近几年来不良文化产品泛滥，在看过带有血腥场景的影视作品后，遇到特殊情况会导致过激行为。舆论媒体对过激行为进行大肆渲染，无形之中造成的群体歧视，公众不愿意对农村留守儿童进行有益的行为引导教育，甚至避之不及。

留守儿童作为社会发展的产物，一个新兴的弱势群体，他们的成长教育问题需要我们究其原因，找到症结所在才能对症下药。

二、造成农村留守儿童教育问题的原因

农村留守儿童教育中存在着许多问题，不外乎是在经济、政治、文化、社会大背景下，综合作用的结果。

（一）城乡经济二元结构影响农村留守儿童的教育

1.农村留守儿童的家庭收入来源相对单一。农村家庭收入来源以务农为主，但是目前的技术还不能够完全抵抗自然灾害，农民收入得不到保证。农村留守家庭收入来源仅靠“打工”。虽然进城后的农民工从事的是最底层的工作而且也是临时的，但是起码旱涝保收。

2.农村经济发展欠缺活力。目前的农村经济以第一产业为主，工业和服务业发展缓慢且所占比例极低，出现大量农村富余劳动力，同时城市工业和服务业需要大量的廉价劳动力，青壮年流入城市就业增收，导致农村经济形成恶性循环。

（二）现有体制机制制约农村留守儿童的教育

1.户籍制度限制农村留守儿童随迁。现有的城乡户籍二元制度将市民和农民明确划分开，农民工只是从事一些收入很低，文化素质要求相对不高的临时工作，农民工流动性较大，自身进城后的生活条件和待遇都很差，不能将子女带在身边照顾。

2.某些教育政策限制农村留守儿童异地升学。我国目前实行九年义务教育，对想要通过接受教育改变命运的留守儿童来说，远远不够。我国各地区使用教材不统一，农村留守儿童一旦随迁，短期内教学内容衔接不上，影响接受的正常教学进度。

3.社会监管体制不健全影响接受教育的大环境。政府各部门之间分工不明，互相推诿责任，办事效率低，不能及时有效地为农村留守儿童随迁办理手续。各地方政府对于娱乐场所的监管力度不严，惩罚力度不够，给不法商人投机取巧的机会，网吧等场所成为滋生留守儿童社会教育问题的温床。

（三）传统观念束缚农村留守儿童的教育

1.家庭中某些传统观念束缚农村留守儿童的教育。农村地区文化闭塞，受传统思想影响，“重男轻女”的思想致使留守女孩接受教育率低于男孩，尤其是接受高中以上教育。调查结果显示农村初中留守女孩在校率有不到70%。“安土重迁”的思想，传统观念认为土地是农民的生存之本，不带子女随迁也是守住“家”。

2.学校教育中存在一些传统观念束缚农村留守儿童的教育。学校传统的教育观念评价学生以智育为主，在教学过程中留守儿童中仅有2%成绩优秀学生，把好学生和坏学生明显分开，对好学生偏爱有加，经常表扬，并以坏学生当反面教材。

3.社会生活中存在某些传统观念束缚农村留守儿童的教育。大众的传统观念中将农民和“脏乱差”“没素质没文化”这些词汇联系在一起，对农村人存在偏见，留守儿童因而感到自卑。传统大众观念认为对留守儿童的资助就是解决他们的温饱物质需要问题，对于教育需要的投入略显不足。

（四）所处环境影响农村留守儿童的教育

1.农村留守儿童没有良好的家庭环境。农村留守儿童生活的家庭环境连最基本的书桌都没有，放学后的留守儿童只能在窗台、板凳上看书或者趴在炕上完成作业，光线昏暗。留守家庭不能为孩子提供独立的学习空间，伴随着各种噪音影响艰难学习。

2.校园中不良风气影响学习环境。大家都说学校是第二个家，在这个大家庭中可谓鱼龙混杂，每个学生的家庭出身、家庭经济、个人素养等等都各有差异，易效仿同学的行为，逃学沉迷网络游戏。部分学校里攀比之风盛行，在大环境影响下，留守儿童也不知不觉的受到影响。

3.社会中存在的诱惑影响农村留守儿童的教育。社会环境中存在游戏厅、网吧、迪吧、酒吧等等这类娱乐场所，农村留守儿童对新鲜事物充满好奇感，意志薄弱，抵制不良诱惑的能力较弱。

造成留守儿童的教育问题的原因中，经济因素是最根本的，其他制度、传统观念以及环境的影响是造成留守儿童教育问题的重要因素，需要我们综合时代背景全面的分析，追其根本。充分发挥政府解决问题的主导作用，形成全社会的联动，关注留守儿童，关爱留守儿童。（作者单位：黑龙江大学马克思主义学院）

参考文献：

[1]曲银燕.我国农村留守儿童教育现状及其成因分析[J].科教纵横，2013

农村留守儿童存在的问题范文篇12

【关键词】农村；留守儿童；品德教育；思考

一、高度关注农村留守儿童品德教育存在的问题

近年来，有关农村留守儿童教育问题，成了社会各界广泛关注的热点问题，特别是农村留守儿童品德教育，更是农村中小学教师面临的一项尖端现实课题。为了增强农村留守儿童品德教育的针对性，提高农村留守儿童品德教育的实效性，我校组织部分骨干教师，成立了“留守儿童教育”专题研究小组，就农村留守儿童的学习、品德和生活行为习惯等方面，展开全面系统地研究。其中带有倾向性的突出问题主要有：

1.父母关心缺失，留守儿童心理健康问题突出。

调查发现，80.5%的留守儿童“十分想念父母”。但由于父母外出打工不在身边，留守儿童长期缺乏父母亲情的抚慰与呵护。导致农村留守儿童，同正常家庭孩子相比，明显具有焦虑紧张，心浮气躁，缺乏安全感，人际交往能力较差等一系列心理健康问题。

2.学习习惯不良，留守儿童学习成绩普遍较差。

调查发现，绝大多数农村留守儿童，由于自幼缺乏有效训练，其学习习惯普遍较差。集中表现在学习态度不端正，学习的自觉性缺失，上课交头接耳，经常抄袭拖欠作业，逃学逃课，打架斗殴，屡教不改，甚至极少数农村留守学生走上违法犯罪的道路。

3.性格孤僻，留守儿童人际关系障碍严重。

由于农村留守儿童从小缺乏父母亲的有效监管，爷爷和奶奶等监护人过于溺爱孩子，加之只注重负责孩子的食宿和安全，疏于对孩子的不良行为及时给予矫正，导致农村留守儿童的性格普遍存在程度不同的缺陷：任性、冷漠、自卑、郁闷、失望、敏感、孤独、不安、胆怯等问题在农村留守儿童身上时有发生；在学校常常表现为不合群、易嫉妒、叛逆心理严重，不能与老师和同学和谐相处等问题十分突出。

4.家教误导，留守儿童价值观念扭曲。

调查发现，大多数农村留守儿童家庭中的老人认为，不管孩子读书多少，将来无非都是外出打工，因而现在让孩子在学校里成长，等到了打工的年龄，还是让孩子早打工早挣钱更现实些，因此对孩子的学习采取不闻不问的态度。而农村留守儿童的父母，由于常年在外打工，无法照顾孩子而产生负疚感，于是偶尔回家和孩子团聚，便采取孩子要什么给什么的毫无原则的极端补偿方式，一味用金钱补偿对孩子的心理亏欠，使得一些农村留守儿童拥有过多零花钱，极易引诱孩子形成功利主义价值观、享乐主义人生观以及好逸恶劳、奢侈浪费的陋习，甚至导致“拜金主义”等错误思想抬头。

二、进一步加强和改进农村学校留守儿童品德教育的思考

针对农村留守儿童品德教育存在的问题，我校以问题为导向，积极探索深化农村留守儿童品德教育改革的有效举措。经过近两年来的实践探索，我们认为，进一步加强和改进农村留守儿童品德教育，应采取如下行之有效的策略：

1.进一步完善家长学校教育功能，创新家长学校教育内容，切实加强农村留守儿童家庭品德教育职能。实践证明，家庭教育，由于家庭成员之间具有特定的亲情关系，因而在孩子的品德教育方面具有学校教育和社会教育无法替代的教育功能。惟其如此，要加强和改进农村留守儿童品德教育，首先要想方设法加强留守儿童家庭品德教育功能，补齐家庭品德教育短板。为此，一是要进一步创新家长学校办学功能，把农村留守儿童的监护人的培训，特别是留守老人的培训，作为家长学校培训的重点内容，转变农村留守儿童监护人或代行监护人的教育观念，学习儿童品德教育的专业知识，掌握科学的教育方式方法；二是班主任要与留守儿童监护人要建立特定的双线联系渠道，一方面要与留守儿童现任监护人建立稳定的联系渠道；另一方面要通过电话或微信，与留守儿童父母建立稳定的联系渠道，督促留守儿童的父母亲，经常与孩子进行情感沟通，让留守儿童在心理上产生安全感和归属感，为留守儿童品德教育创造良好的家庭教育基础。

2.充分发挥学校教育的关键性作用，为农村留守儿童品德教育构建特定的教育平台，切实加强农村留守儿童品德教育研究，大幅提升留守儿童品德教育的针对性和实效性。学校教育在儿童健康成长过程中扮演着特殊重要的职能。农村留守儿童作为农村学校特殊的教育对象，应当进一步加强留守儿童品德教育研究，并采取有针对性的教育方式和方法。为此，一是在学校层面上建立留守儿童专项档案，全面掌握留守儿童各方面发展变化状况，为留守儿童品德教育制定特定的教育方案，出台倾斜性特殊政策；二是在班级层面上建立留守儿童教育互助组。一方面在班主任的统一指导协调下，各科任教师要认领若干名留守儿童，肩负起指导留守儿童学习生活的责任；另一方面全面开展“优秀生帮扶留守儿童”为主题的结队帮扶活动，鼓励优秀生与留守儿童结伴帮扶，共同进步。

3.政府部门要做好关爱"农村留守儿童"工作，通过政策引导，实现全社会关注农村留守儿童品德教育。农村留守儿童的教育问题，不仅是教育部门要面对的问题，而且已经演变成为一个普遍存在的社会问题，理应受到全社会的高度关注。

参考文献：

[1]杨健王平达.农村留守青少年思想道德教育问题研究[J].边疆经济与文化,2010(3).

[2]余海英,李化树.留守儿童亲子教育缺失的道德成长问题探讨[J].现代教育科学(普教研究),2007(04).