如何提高孩子逻辑思维范文

“我的宝宝是最聪明的广几乎所有的父母都会这么认为。不过，衡量宝宝是否聪明，并不是凭爸爸妈妈说说而已的，它要综合考查宝宝的观察能力、逻辑推理能力和记忆力等因素。其中的逻辑推理能力是构筑宝宝理性思维的重要框架，对于宝宝提高学习能力来说有着非常重要的作用。不过，逻辑思维是千看不见摸不着的东西，而对于1-3岁的小宝宝来说，谈逻辑思维，简直是对牛弹琴，爸爸妈妈想要提高宝宝这方面的能力有时也会觉得无从下手。那么，让宝宝爱不释手的布书来帮帮忙吧。

1岁左右――在变幻的世界里飞

魔方被誉为世界三大智力玩具之一，因为它有着变幻无穷的面孔，所以才魅力无限。LALA布书逻辑推理系列中的魔方，每一块软软的魔方都有六个不同的图案，36个画面随宝宝组合，不要说宝宝，就连爸爸妈妈看到了也会忍不住喜欢；当然，逻辑思维本身就够深奥的，所以，魔方的图案就尽可能贴近宝宝的生活，比如：宝宝的日常生活、熟悉的动物、四季的变化、气候的变化、帮助宝宝数数字的动物图案、爷爷奶奶爸爸妈妈等……让宝宝在辨识图形过程中学会数数字，缩短宝宝理解数字概念所需要的时间；同时可以培养宝宝运用线索解决问题的能力。

1岁以下――转转脑筋认识世界

上下跳动的猴宝宝，荡秋千的长尾猴，可玩耍的男孩女孩玩偶，活动的糖罐儿，可放进取出的糖果，可打开的房门、车门，还有飘动的窗帘，沙沙的响纸……LALA布书逻辑推理系列中的脑筋转转，给小宝宝们带来了一个极具吸引力的认知世界。这本书有极强的趣味性和互动性，让宝宝拿起来就放不下；最为可贵的是，这本布书通过一些对比鲜明的事物，较早地使宝宝理解一些基本概念，从此打开了一条逻辑推理认知之路。

两岁以上――学习充满乐趣

如何提高孩子逻辑思维范文

关键词：小学美术；创新能力；培养方法

培养学生的创新能力，对学生尤其是小学生而言，是极有好处的。它不但能让学生通过学习回顾旧的知识并掌握新的知识，同时还能将这种学习的方法运用到以后的新知识之中。不断地学习，让学习活动变得更加轻松、顺利。现从以下几个方面分析如何在小学美术教学过程中加强对学生创新能力的培养。

1.积极激发学生学习美术知识的兴趣

实现美术教学中学生知识兴趣的培养，首先要求教师要用心地安排上课的内容，与学生的兴趣爱好相结合，使学生成为课堂的主体，让学生成为学习过程中的主体。其次要认真选择教材内容，选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学生学习积极性和主动性的教学内容。例如，对于小学人民美术出版社第二册第14课“下雨了”的课堂教学中，从孩子天生喜欢嬉水这点出发，选择下雨天来安排这一课的教学，让学生亲自感受下雨的情景。具体来讲，首先可以通过以前的录像或多媒体录音，让学生在教室里先回忆他们心中下雨时的情节，说说自己的感受。然后带孩子们到室外亲身体验下雨的感受，孩子们在看、听、说、触、玩的基础上对下雨的情景有感而发，通过亲身感受，倾听和亲近雨，来说说下雨时他们自己的感受和自己最想做什么，使学生学习和创作的热情高涨，这样一幅幅生动而有趣、富有创造性、内容又新颖的画面就在孩子们的笔下完成了。

2.学生要培养创新思维和逻辑思维

创新总是会和逻辑有关，但是逻辑并不是创新的全部，创新需要逻辑的参与，以实现一种更加理想的状态。因此，创新必须做到突破思维定式，才能够真正意义上地拓宽思维的领域。小学生正处在身体和心理发展的重要阶段，培养学生的逻辑思维，提高他们对事物的整体辩证的认识，就显得尤为重要。在小学美术教育中，逻辑并不单单与科学挂钩，随着社会的发展，逻辑对于美术教育的作用也在日益凸显出来，这样就有利于培养学生不同的思维方式，用不同的角度去思考问题。众所周知，儿童作画开始都是凭借他们原始脑中的印象来画，常常是别人怎样画他也怎样画，缺乏独创性。这就要求要对学生发散性思维的培养给予足够的重视，加强发散思维训练，提高小学生创新性思维能力。将想象力与创新性思维结合，是现代美术教育最主要的特征之一。正是基于此，不断培养学生的想象力，并将学生看似荒诞的想象同他们的创新性发散思维相结合，提高学生创造美的能力就很关键了。首先需要着重培养学生的动手能力，主动参与到制作的过程之中，许多创新和想象就会在这种过程中不自觉地产生。具体就是要让学生按照自己的想象独立制作，培养学生的动手能力，从而提高学生的想象力。其次要加强对学生创新精神的培养，将这种创新精神融入到教学的过程之中。不断训练和强化这种能力，让学生充分感受到其中的快乐，从而满足自己的需要，达到一种理想的状态。

3.不断提高教师的综合素质

为了能适应现代教学的目标要求，提高学生的综合素质，这就要求教师首先要具有创新精神，有能力了解学生在发展的过程中遇到各种问题，也有能力去解决所发生的各种新情况，让学生在一种愉悦和不自觉的环境中得到创造性的发展。其次教师的态度在很大程度上会影响到孩子的身心发展以及创造性思维的发挥。和蔼可亲的态度、温和的语言、诚恳热情的指导，这些对于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感都有很重要的意义。正确对待学生作业中的优缺点，教师要及时给予鼓励和表扬优秀的学生，耐心地疏导和帮助学生在学习过程中存在的不足。此外，儿童作画始于自身印象的特点，使得教师领画、带画，示范作用凸显出来。教师千万不要用成人的眼光审视学生的美术作品，用成人的标准来衡量，否则学生会失去创造中的自由意识，失去学习美术的兴趣。

经过多年美术教育实践经验总结，从中得出以上几个方面来培养学生的美术创新的能力，不断促进学生创新性思维的良性发展，不断创作出新的艺术作品。真正使现代美术教育的发展适应学生创新性能力的发挥。

参考文献：

如何提高孩子逻辑思维范文篇3

关键词：做中学实验交流表达能力

一、“做中学”活动中幼儿语言发展的重要性

儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是人类语言发展的最关键时期。“做中学”科学教育提出：“促进和发展幼儿语言表达能力是目的之一。”法国专家也提出：知识是在孩子的实验之后，在讨论中形成的。让幼儿表达、交流自己的体验、发现和记录，倾听、分享同伴的发现是“做中学”科学教育的关键。

“做中学”活动中幼儿交流表达的要求与一般的语言培养的要求不同。在“做中学”活动中，需要孩子能将实验的猜想、验证及结果用准确、逻辑性强、简练的语言表述。大班年龄段的孩子随着身体的成长，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽，是幼儿语言表达能力明显提高的时期。但由于“做中学”科学教育中的交流表达强调的是逻辑性和准确性，而此年龄段的孩子抽象逻辑思维正在发展中，因此在交流表达中经常会出现他们想说不会说、要说说不清、说起话来断断续续、半句话多、停顿多的现象，不能准确、流畅、清晰地表达自己在实验中的过程及想法，更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对实验的因果关系也不能用正确的词语表达。

为此，本研究将通过“做中学”活动中的实验交流环节有效地促进大班幼儿语言表达能力的发展，促使幼儿能够用完整、清晰、准确、逻辑性强的语言表达实验的过程及结果，也为开展“做中学”科学教育的同行提供借鉴。

二、“做中学”活动中实验交流促进幼儿语言发展的实施

（一）建宽松的交流环境，引幼儿“有话想说”

《幼儿园教育指导纲要》指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”在“做中学”活动中，同样也需要老师给幼儿创设语言交流的机会，激发幼儿语言表达的兴趣，创设环境，尊重孩子，充分调动孩子在“做中学”活动中交流表达的积极性。

1做幼儿忠实的听众，鼓励幼儿大胆表达

幼儿的观点和兴趣往往与老师不一样，接纳和支持幼儿的观点和兴趣，会使他们有安全感，有更多积极主动、富有创造性的探究活动。教师要通过自己的言行使幼儿感到，老师关注的不是活动的成败，而是活动的观点、活动的过程和结构的价值。这样，幼儿就乐于将自己的观点和发现用语言大胆地表达，与老师、同伴交流，而不至于担心自己的看法是否正确而不敢大胆表达和交流。

案例1，善于倾听

教师乐意倾听表达了教师对待幼儿的基本态度，这种态度向幼儿传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。教师对幼儿更多的支持、肯定、接纳、鼓励、关注和信任会使幼儿产生心理上的安全感，因此，教师的耐心倾听为幼儿营造了敢于表达和语言交流的环境。

如“种子的秘密”活动中，在操作环节我让幼儿探索从各种植物中取种子，然后进行分享交流：“你们从哪里取出的？”“这些种子是什么样子的？”好多幼儿都争先恐后地举起手，如果老师只为完成活动过过场，请个别幼儿回答，那么势必会打击其他幼儿继续参与活动的积极性，因此根据孩子乐意表达的情况，我又请了好几位孩子，满足了他们想要表达的愿望。孩子们从老师耐心倾听的态度中，感受到了老师对他们的态度，从而更加自信、积极主动地投入学习。

2创设交流舞台，提供表达机会

幼儿语言发展的关键在于如何引导幼儿乐意去交流、倾听，能清楚地表达自己的想法等。幼儿的语言是在运用过程中渐渐成长起来的，而幼儿的语言运用是在实际的语言交流中实现的。

在“做中学”活动的整个探索、发现过程中，基于孩子对新知识的好奇和对科学现象的正确认识，应在认知的基础上激发幼儿交流、争辩的欲望。因此，在活动的各个环节，教师要及时以小组交流等方式，让每个幼儿都有说的机会。幼儿为了更好地表达，并让人理解而主动选择、组织和使用语言，这是一个主动的语言学习和建构的机会。如在“做中学”的实验过程中，让幼儿边实验边交流实验中自己的发现及可能造成失败的原因，最后组织幼儿根据各种不同的发现和结果进行集体讨论。这样为幼儿创造讨论的机会越多，幼儿的语言就会得到更好的发展。

案例2，奇妙的万花筒

在“奇妙的万花筒”教学活动中，孩子们对万花筒的构造都非常感兴趣，通过小组安装，了解万花筒千变万化的奥秘，更激起了孩子探索的欲望。虽然在实验中一次次遭受失败，但他们不断运用自身已有的生活经验尝试着交流可能失败的原因。第1次安装后，我及时组织各组进行交流，由于每个幼儿都参与了实验，了解掌握了实验过程，而且在实验过程中组内已有交流，因此每个幼儿都会抢着表达自己的实验结果，我们耐心地倾听他们讲述实验过程。可到底造成实验失败的真正原因是什么呢？老师通过一次次设疑，让幼儿猜想“为什么没有成功”，然后再通过观察比较一再设疑一再观察比较，最后让幼儿明白实验失败的原因。活动中各个环节教师善于引导、启发幼儿思考、交流，最后获得造成实验失败的真正原因，整个过程都需要孩子大胆表达自己的想法，最终在老师的循循善诱下孩子们终于找到了答案。在获得了新知识后，幼儿又尝试了第2次实验，结果都获得了成功。

（二）重表达的语言积累，促幼儿“有词可用”

1扩展词汇，有效地使用语言

幼儿对实验过程的描述是对真实情景的再现，实验过程需要语言揭示，实验结果需要语言概括。幼儿语言表达得越简洁、清楚，就越需要幼儿竭尽所能地使用自己学过的词汇，并进行重新组织。如何引导孩子学习运用正确、有逻辑性的语言总结实验结果呢？

案例3，丰富连接词

从我班幼儿讲述情况看，幼儿讲述时断断续续，句子不连贯，一句话会打几个磕巴，讲述不下去时则用“嗯……嗯……”接替，或将前一句一遍两遍甚至多遍地重复；有的不能围绕主题讲，东拉西扯，前后颠倒，词不达意；有的不会用连词，就用“这个……，这个……”，“后来……，后来……”。

科学活动中，连接词是语言的建筑材料，幼儿掌握连接词的多少及使用方法，将直接影响语言表达的质量。所以，培养幼儿表达能力首先必须从丰富连接词入手。在“我家滚动的玩具”活动之前，我先为幼儿丰富了连接词“首先”、“然后”、“最后”，让幼儿明白其含义，以及使用方法。活动中的其中一个环节是实验将一些不滚动的玩具也能滚起来。在实验后的交流环节中，好多幼儿竟然在表述中用上了这些连接词，因此在这次的交流中孩子们在过程的表达上有了明显的进步。

2有序表述，有效提高语言的逻辑性

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。”因此，教师要注重引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。

案例4，语言逻辑性的提高

幼儿在掌握一定数量的连接词后，对语言表达的逻辑性也随之提高了。因此，教师要将幼儿的随意讲述引向有主题的、有顺序的讲述上去。在讲述实验过程时，要求按顺序讲述“开始……经过……结果……”。如实验过程的交流中，为了让幼儿能清楚地表达，教师通过提问“开始是怎样的”，接着再启发提问“接着发现了什么”，让幼儿讲述经过，最后提问“结果怎样”，引导幼儿按顺序将活动的整个过程讲述清楚。当幼儿在表达不完整时及时提醒幼儿“可以完整地说一遍吗？”从而举一反三，触类旁通，直至幼儿掌握。

总之，根据“做中学”实验交流的语言特点，如何引导幼儿将实验过程较清楚、连贯地表述，教给幼儿表述的方法或技能是至关重要的。

（三）记实验的过程结果，供幼儿“有据可凭”

幼儿在“做中学”活动中，就像一个真正的科学家研究问题，需要设计清晰的实验步骤，记录实验过程。在探究过程中，我们要求幼儿学会记录。记录能帮助幼儿观察、表达、用词和写实，发展幼儿的书面语言。针对幼儿年龄特点所限，他们还不能用文字表现和记录他们的探究和发现，所以我们让幼儿学会用绘画和以绘画为主的简单图表作为他们表现和记录的主要方式。在以记录为基础的交流和分享中，帮助幼儿回忆刚才的实验过程，从而学会正确、客观地用语言表达科学知识和概念。

案例5，沉与浮

在“做中学”教学中，幼儿记录是必不可少的一部分，每个孩子在活动中都要学会记录，而记录的内容是幼儿探索的过程，是说明和证明自己想法和做法的客观依据。

如“沉与浮”活动中，我让幼儿实验操作“如何使这些盛器在水中能沉能浮？”为此我为幼儿提供了记录表，让他们将实验方法用简易图示进行表示。例如，对于表示未装水的瓶子在水中是漂浮的情况，他们有的画上一个简易小瓶漂在水面上，有的在简易小瓶旁边画上一个向上的箭头；而表示装水的瓶子在水中是沉入水中的情况，他们则用相反的方法表示。这样在交流环节中，只要他们看着记录表，就能准确回忆当时的实验过程。

以上案例可以看出，记录激发了孩子们会学的情绪，促进了他们与同伴间的分享与交流，孩子们通过记录回忆探索操作的活动过程，逐步养成尊重事实的科学态度与科学精神，并将零散的知识经验不断地整合、系统化。记录不仅为幼儿留下了一份探索过程的实录，同时也为幼儿准确回忆探究过程，清晰表述活动的开始、过程和结果奠定了基础。

三、研究后的思考

1教师的提高

（1）促进良好师生关系的形成。在交流讨论中老师认真倾听孩子的实验过程，拉近了师生间的距离，让老师走进了幼儿的思维世界，并关注幼儿间的差异、矛盾和质疑，从而在梳理提升中促进幼儿科学知识的掌握。

（2）研究能力的提高。通过不断实践和研究，我们发现提高大班幼儿语言表达能力，教师首先要把培养幼儿语言作为重要任务，抓住一切有利时机培养、训练幼儿的语言，丰富他们的词汇。其次，要为幼儿创设良好的环境，搭建语言交流的平台。再次，还要放手让孩子们到大自然中去观察，理解词义，无论是上课还是参观，散步游戏还是日常生活，都要大胆地和幼儿交流思想，谈论所见所闻，注意孩子的主体作用。这样，幼儿连贯性语言便会得到迅速发展，为进一步获得知识打下良好的基础，同时也能促进幼儿智力的发展。