毕业个人评定范文

【关键词】五年制高职；就业质量；评价

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）12-0059-03

科学有效地评价人才培养质量是保证五年制高职人才培养质量的重要手段。五年制高等职业教育人才培养过程可以理解为：人才培养输入（新生入学）一人才培养执行（学校教学）一人才培养输出（就业）。三个环节的综合评价构成了职业院校教育教学质量的整体性评价。其中，最有说服力的就业质量评价是由第三方――用人单位和往届毕业生进行的评价。

近年来，在国家教育主管部门的引领下，确立行业组织和企业作为第三方参与职业教育人才培养质量评价的地位，调动行业企业参与评价的热情与积极性，正成为我国现阶段第三方职业教育人才培养质量评价的突破口。2015―2016年，江苏联合职业技术学院无锡交通分院以相关课题研究为依托，部分就业三年以上的毕业生和有关企业参与调查，请企业和毕业生对学校三年来的学生就业质量进行评价。之所以选择毕业三年的学生为调查对象，一是因为他们已经与学校没有实质上的利益关系，比较符合第三方的身份；二是在这个阶段，其知识和技能主要还是在校学习期间获得的，能够比较客观地反映学校的人才培养质量。

一、评价标准的确定

毕业生就业质量评价必须结合国家和区域经济社会建设的总目标与任务以及五年制高职的实际情况，具体确定其范畴和内涵，大致应该包含六个方面内容。

经济社会发展需求标准：主要衡量毕业生质量是否与区域经济社会发展相一致，该项标准应成为评价学校和毕业生质量的首要标准。

毕业生就业率标准：衡量毕业生能否及时充分就业。

毕业生就业收入标准：体现毕业生受社会欢迎程度的重要指标。

用人单位综合评价标准：体现了用人单位对适用人才的预期和现状评价，构成就业质量评价的重要标准。

毕业生社会地位标准：五年制高职教育要关心学生的终身发展，就业质量的评价不能局限于初次就业岗位，也要关注毕业生若干年后的社会地位提升状况。

毕业生贡献率标准：就业质量的高低很大程度上应该体现在毕业生为区域、社会经济发展所做出的贡献上。

依据上述内涵要求，笔者所在的课题组制定了如表1所示的评价指标。

二、企业调查及分析

为配合本课题研究，在对毕业生就业质量调查过程中，也对部分长期合作的企业进行了调查，共发放问卷15份，回收12份。其中，企业近年来对学历和技能人才的需求和五年制高职毕业生的平均薪酬水平调查结果如表2、表3所示。

从调查统计的结果来看，专科层次（含五年一贯制）的高职毕业生很受企业欢迎。随着高新技术和高新装备在企业的普遍运用，高素质技术技能型的专门化人才是企业迫切需要的。

近五年内，五年制高职毕业生的市场需求量较大，跟本科生和中职毕业生相比较，具有较大的就业优势。企业给五年制高职毕业生的平均薪酬待遇总体上略高于单位员工平均薪酬。

三、毕业生就业质量的调查及分析

（一）调查及统计情况

按照课题组研究的毕业生质量评价标准，课题组编制了有关调查表，重点对已经就业三年的五年制高职毕业生进行了问卷调查。毕业生问卷发放100份，回收有效问卷95份。统计结果如表4～8所示。

（二）调查结果的分析

上述调查数据可以看作是企业和毕业生从第三方的角度，对五年制高职毕业生就业质量进行的客观评价。调查统计显示，五年制高职毕业生选择的就业单位分布在民营企业、国有企业、事业单位、外资企业等，工作岗位主要是生产一线、基层技术，以及管理或营销等岗位。

五年制高职毕业生实习期间薪酬基本在2000～2500元/月这一水平。工作三年后，工资待遇提升，超过企业其他员工平均薪资待遇，接近一半毕业生工资达到每月4000元以上，36.84%的毕业生工资待遇达到3000～4000元/月这一水平。另有数据表明，64.2%的毕业生所在企业为他们缴纳五险一金，28.42%的毕业生享受三险一金的待遇。

五年制高职毕业生工作三年后尚处于职业生涯的初期，但绝大多数在自己工作岗位上兢兢业业，得到了用人单位的肯定和好评，其工资待遇等方面都得到了良好的保障，体现了企业对五年制高职毕业生工作能力和状况的肯定。其中，有近15%的毕业生经过三年的努力已经成长为单位或部门负责人，体现了五年制高职教育在技术技能型人才培养方面的成功。

大多当弦瞪在职称、学历等多方面要求进步，得到晋升和受到表彰情况比较普遍。统计数据表明，五年制高职毕业生具有强烈的自我进取意识，表现出较强的学习、工作能力。受调查的毕业生在其职业生涯的开创时期，就在多个方面得到了用人单位和社会的肯定和表彰，为所在企业，同时也为社会做出了较大的贡献。可以预计，随着职业生涯的不断发展，他们将越来越被企业重视，越来越为社会认可，其整体的社会贡献度将大幅度提升。

但是，在参与企业的技术、工艺和管理创新等方面的调查数据表明，五年制高职毕业生在创新能力方面还有待进一步加强。有42名受调查毕业生从未参与过此类工作，只有2名受调查毕业生表示作为主要负责人参与过，有5人表示参与过一次，3人参与过2次，其余受调查毕业生未填写此项内容，课题组视为未参加过技术、管理或工艺改革的创新。经过三年左右的企业工作，他们从自身的成长过程中认识到五年制高职教育应进一步提升和强化实践动手能力和道德素质培养，这一点与企业调查中对员工能力素质的要求契合度很高。

毕业个人评定范文篇2

关键词：外语就业质量评价标准

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0159-02

近年来，高校毕业生就业质量已成为衡量高校办学水平的重要指标之一，科学的就业质量评价体系能够更加全面、客观地反映毕业生的就业状况，为高校人才培养提供重要参考价值[1]。该文拟针对外语专业毕业生的就业及职业发展状况，探索外语人才就业质量评价标准的体系构建。

1相关理论研究

1.1就业质量的内涵

就业质量的概念自上世纪90年代提出，目前，国外对于大学毕业生群体的就业质量研究较为有限，但在国内，由于大学生就业形势愈发严峻，不少学者都将大学生的就业质量作为研究对象。在大学生就业质量的基本概念上，国内学者已经形成了比较一致的意见，普遍认为大学生就业质量是指大学生在整个就业过程中与生产资料结合并获得收入和发展的具体状况之优劣程度的综合反映[2]。可见，大学生就业质量是衡量大学生在整个就业过程中就业状况的综合性概念，是一个主客观相结合的综合性判断。因此，在构建就业质量评价指标体系时，可从影响毕业生就业质量的主客观因素入手进行分析。

1.2就业质量评价体系

国内外对于高校毕业生就业质量评价的研究较为有限，不同学科对就业质量的关注点各不相同。在有关就业质量构成因素的研究中，以整个大学生群体作为研究对象的较多，以某一专业群体为研究对象的较少。黄炜和方玖胜认为就业能力、个人特征、就业环境和就业期望四个因素对就业质量影响最大[3]。冯庆媛构建了包含就业率、薪酬水平、毕业生供需比、社会满意度和就业结构六个方面的就业质量评价指标[4]。现有的研究中，对于就业质量评价指标体系，不同的组织或学者，根据其研究对象和研究需要的不同，有不同的指标组合。

2外语专业毕业生就业质量评价标准体系的构建

以上分析可见，当前，高校毕业生就业质量评价标准的研究仍处于探索阶段，关于评价的主体、评价内容、各评价项目的权重等，都存在不同的定义与设计[5]。该文以外语专业毕业生为研究对象，需结合外语人才培养实际，在对就业质量相关文献的梳理和专家访谈的基础上，从就业的主、客观因素出发，深入分析外语专业毕业生就业质量的构成因素，提炼出外语专业毕业生就业质量的评价指标及体系。要解决的关键问题一是怎么设置定量的多指标综合评价及其权重关系，二是怎样把定量和定性结合起来，使得体系目标指向符合人才培养的规律和实践。

2.1外语专业毕业生就业质量主观因素

2.1.1外语专业毕业生就业能力

大学生的就业能力是影响高校毕业生就业质量的重要因素。外语专业毕业生的就业能力可细化为专业能力与非专业能力两类。其中，专业能力可结合具体的专业方向再次细化，如语言运用能力、学术研究能力等；而非专业能力则包含学习能力、适应能力、创新能力及实践能力四个方面。这里需注意的是，就业能力虽是影响毕业生就业的主观因素，但在具体量化过程中，应考虑到主观感受和客观评价的差距，因此该项指标并非由毕业生自我评价，而应由用人单位担任评价主体。

2.1.2主观就业满意度

主观就业满意度是一个综合指标，反映了就业对个人各方面需求的满足程度，包含了工作稳定性及对工作条件的满意程度等方面。较高的主观就业满意度是个人实现高质量就业的有效保障。如在工作稳定性方面，相对稳定的工作一方面较容易实现个人事业的发展，另一方面将减少用人单位人才培养方面的成本；而在对工作条件的主观满意程度方面，可进一步细化为对薪酬、福利、环境、氛围等方面的满意程度。

2.1.3人职匹配度

人职匹配度是指毕业生的个人特征与职业的适应性和契合度[6]，对于外语专业毕业生而言，即外语专业毕业生所具备的职业性格、职业兴趣、职业价值观、职业能力等方面能够胜任岗位需要的程度。在具体评价过程中，毕业生应成为评价主体，通过调查毕业生对人职匹配度的自我评价来进行衡量。

2.2外语专业毕业生就业质量客观因素

2.2.1外语专业毕业生就业率

就业率直观地反映了高校毕业生的社会需求与就业竞争力，是就业质量评价中的基础性指标。针对外语专业毕业生，在考察该因素时选取初次就业率和年终就业率两个观测点。其中，初次就业率所反映的只是毕业初期的阶段性就业情况，难以全面反映整体就业状况，而年终就业率则能使就业率这个定量指标的短期时间长期化，使其更为客观和全面。

2.2.2毕业生供需比

毕业生供需比是指当年毕业生的总数与社会用人单位对一个学校毕业生的总需求数的比率，可以反映用人单位对该校毕业生的认可程度。它是衡量高校毕业生是否符合社会需求的重要指标，比率过大、过小都说明高校的人才培养与社会需求不匹配，直接影响高校毕业生的就业质量。在外语专业毕业生就业质量的评价中，该项指标可细化为专业对口度、需求单位层次、需求岗位层次三方面。在具体量化过程中，为保证考察的客观性，时间点可截取为毕业生工作半年后。

2.2.3社会满意度

社会满意度是高校了解毕业生受社会认可和接受的程度的重要指标，也是高校改进人才培养的重要参考。在这里，可考察外语专业毕业生的家庭满意度与用人单位对毕业生的满意度。

由以上分析，可将外语专业毕业生就业质量评价标准体系构建如表1，其中，包含了6个一级指标，18个二级指标。此外，确定各项指标的权重是就业质量评价中的关键点，该文运用文献综合法和德尔菲法，征求多位专家的意见，对各项指标进行赋权。二级指标评估等级分为A、B、C、D四级，对应分值为80、70、60、50，评估标准给出A、C两级，它们分别是等级标准中的期望目标和必达目标，即是达标的上限和下限。评价标准是评价高校毕业生就业质量实际达到指标程度的具体要求，根据其达标程度，可将评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。其标准见表1备注。

3案例实证分析

以广东工业大学外国语学院为例，对2014届的100名毕业生本人及部分用人单位进行调查，对外语专业毕业生就业质量评价指标体系进行案例实证。其中，一级指标中的B1、B2、B3、B6的评价分为非常好、较好、一般、较差、非常差5个等级。

参考外语专业毕业生就业质量标准体系得出判断，具体统计及评价结果如表2。

由表2可以得知，广东工业大学外国语学院的毕业生就业质量最终评价等级为合格。其中，毕业生的语言运用能力与学习能力较强，得到了用人单位的认可，但毕业生的学术研究能力与创新能力却普遍不高；毕业生的工作稳定性普遍一般；毕业生认为自我与工作岗位的匹配度也普遍不高；在毕业生供需比方面，虽然专业与工作岗位较为对口，但就业的单位层次与岗位层次较低。可见，广东工业大学外语专业人才的就业能满足社会的一般需求，但在高精尖人才的培养方面却较为缺失。因此，结合广东工业大学外国语学院毕业生就业质量的评价，该研究者认为，在外语专业人才培养的实际中，应在保证毕业生的基础专业能力培养的基础上致力于提高学生的科研能力与创新能力，增加高层次、高水平就业的比率，切实提高学生的就业质量。

参考文献

[1]张瑶祥.基于三方满意度的高校毕业生就业质量评价研究[J].中国高教研究，2013（5）：82-86.

[2]代锋，吴克明.社会资本对大学生就业质量的利弊影响探析[J].教育科学，2009（3）：8-10.

[3]黄炜，方玖胜.基于层次分析法大学生就业质量影响因素评价研究[J].湖南文理学院学报（自然科学版），2010（2）：29-31.

[4]冯庆媛.高职毕业生就业质量评价体系研究[J].当代职业教育，2010（5）：18-23.

毕业个人评定范文

一、本科毕业论文的质量控制

本科毕业论文工作包括选题、开题、中期检查、撰写、定稿、评阅、答辩和成绩评定等环节[2]。要切实保证本科毕业论文的质量,首先,要制定本科毕业论文的管理制度和操作规范,明确指导老师和学生各自的责任和义务;其次,要切实加强本科毕业论文各个环节的质量管理。

(一)毕业论文指导老师的遴选

本科毕业论文指导工作应选派具有讲师以上职称(含讲师)或具有硕士学位、科研水平较高、思想作风好、工作责任心强的教师担任。指导老师应为人师表、教书育人、严格要求学生,重视对学生独立工作、分析问题、解决问题等能力的培养。

(二)严把选题关

本科毕业论文的选题应符合专业的人才培养目标,课题涉及的知识要符合学生所学理论知识和实践技能训练的实际情况,注重培养学生综合运用知识、应用文献资料、设计与策划、实验操作与计算机应用、创新与写作等能力。同时,选题还应结合我国社会发展、经济和文化建设、生产和科学研究的实际,具有一定的理论意义或实用价值,难度适宜,分量合理,使学生在规定的时间内完成课题研究或取得阶段性研究的成果。

毕业论文选题要坚持一人一题的原则。毕业论文题目由指导老师提出后应交教研室主任和系教学主任审查,对于达不到要求的题目要坚决更换。

在毕业论文的题目确定以后,指导老师要制定指导计划,填写《××学院毕业论文任务书》,对学生各阶段的工作任务提出明确要求。毕业论文任务书经主管系主任审查签字后发给学生。任务书一经审定,不得随意更改,如因特殊情况确需变更,须提出书面报告,说明变更原因,经系主任同意并报教务处备案。

(三)把好开题报告关

毕业论文选题后必须进行开题。学生按照指导老师的要求,在论文题目所涉及的领域内,充分查阅文献,了解研究动态,设计研究方案,填写《××学院本科毕业论文开题报告书》,经指导老师修改后,由院系统一安排开题报告。在开题报告会上,评审小组不仅仅要审查选题的质量,还要审查其研究方案,并提出具体的修改意见。开题报告通过后,方可进入实验研究和论文写作阶段。

(四)加强实验研究和论文写作的指导与检查

在学生进入实验研究和论文写作阶段以后,指导老师要经常检查工作进度和质量,做好答疑和指导工作,对每个学生指导4次以上并填写《××学院本科毕业论文教师指导记录表》,督促学生按《××学院本科毕业论文撰写规范》的要求按时完成毕业论文,对学生的毕业论文,指导老师要修改2稿以上,直至满意为止,以保证毕业论文的质量。

在毕业论文工作过程中,各院系要按要求进行前、中、后三阶段检查。

1.前期:检查指导老师到岗情况,课题进行的必要条件是否具备,安排是否合理,任务书是否下达到每位学生。

2.中期:检查工作进度、教师指导情况及毕业论文工作中存在的困难和问题,采取的措施。

3.后期:检查答辩准备工作。对学生进行答辩资格审查,根据任务书及毕业论文规范要求,检查学生完成的情况,组织对毕业论文文字材料、图表质量、实验数据及软、硬件成果的验收。学生在规定的时间内,按照指导老师的要求和开题报告拟定的方案,完成研究,取得预期成果,完成论文的初稿撰写工作。

(五)把好论文评阅和论文答辩关

在毕业论文定稿后,指导老师评阅并给出恰当的评语和成绩,然后交评阅老师进行评阅。评阅老师不能由本论文的指导老师担任。评阅老师对学生完成课题的情况、论文的质量和价值等进行客观公正的评价,给出具体的评阅意见。评阅老师应按论文评审标准逐项评分,评定论文成绩和等级,并签名负责。凡被评阅老师评定为成绩不合格的毕业论文,必须由论文指导老师小组进行复评,决定是否进行修改或答辩。经评阅老师评阅后,指导老师将全部材料和修改意见反馈给学生,并指导学生进行答辩前的准备。

全日制本科毕业生的毕业论文都必须答辩。各院系成立毕业论文答辩委员会,按专业成立若干答辩小组。毕业论文的答辩以公开方式进行。答辩过程包括学生陈述、答辩小组提问与质疑、学生答辩、答辩小组评分等过程。

各院系根据专业和学科特点及学生论文的实际情况,统一答辩要求和评分标准。答辩主要考核毕业论文的观点正确与否,内容的新颖程度,论述的严谨程度,学生对所学知识的掌握程度、运用与应变能力,等等。答辩秘书负责记录学生的答辩过程,答辩日期必须按实填写,答辩会纪要内容要详细具体,所有答辩小组成员签名都要亲笔手写,不能打印。对有异议的毕业论文,各院系答辩委员会可酌情组织二次答辩。

(六)规范成绩评定

毕业论文成绩由三部分构成:指导老师评阅成绩占总评比例的30%,评阅老师评阅成绩占总评比例的30%,答辩成绩占总评比例的40%。三部分成绩相加构成总评成绩。三部分成绩均需及格,否则,论文要修改或重做。

二、本科毕业论文相关档案管理

毕业论文及毕业论文过程所有的原始管理材料都要归档。毕业论文统一用A4纸单面打印。各院系统一封面用纸,按学校要求统一封面格式。论文装订与归档的具体要求是:毕业论文一式三份:学生自存一份,交给指导老师一份,院系保存一份。毕业论文的具体装订顺序如下:(1)封面;(2)毕业论文诚信声明;(3)毕业论文任务书;(4)毕业论文开题报告书;(5)毕业论文指导老师指导情况记录表;(6)毕业论文评审表一(指导老师用);(7)毕业论文评审表二(评阅老师用);(8)毕业论文评审表三(答辩小组用);(9)毕业论文成绩评定表一(指导老师和评阅老师用);(9)毕业论文成绩评定表二(答辩小组用);(10)毕业论文正文(包括题目、目录、中英文摘要、中英文关键词、正文、参考文献、致谢和附录等)。各院系将以上材料送印刷厂装订,一人一册,然后分学年分专业分班级存档。同时,论文还要录入光盘保存并拷贝一份给教务处。一般论文保存五年以上,优秀毕业论文长期保存。

本科毕业论文是高校本科教学工作水平评估的11个重要指标之一[1],高质量的本科毕业论文与相关档案的规范管理是一个学校办学水平高的重要凭证[3],因此,本科毕业论文的质量控制及相关档案的规范管理工作,值得每个高校认真对待、积极探索、不断完善。

参考文献:

[1]教高厅[2004]21号.普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)[Z].2004.8.12.