大学生对于线上教学的总结范文篇1

关键词：“云教学”；心理资本；学习倦怠；中介效应

突如其来的疫情打破了传统教学模式，各地院校纷纷开启“云教学”。“云教学”是未来教育实现的重要形式之一，是传统教学方式的补充与延伸[1]。我国的在线教育起步较晚，发展尚不成熟，且由于有限的非语言交流，护生在线学习时面临一些挑战，如缺乏自制力、时间管理不当、网络卡顿和反馈不及时等，这些会对护生的在线学习造成不同程度的影响[2-3]。有研究表明，护理本科生在线学习过程中容易出现不同程度的焦虑、抑郁等心理问题[4-5]，进而产生在线学习倦怠，影响其学习效果。学习倦怠指的是学习压力或课业繁重导致学生出现情绪低落、厌学和成就感低等消极的态度和行为。Luthans认为，积极心理资本是个人可发展的积极的心理状态，包括自我效能、希望、乐观和韧性[6]。有研究表明，心理资本是学习倦怠的重要影响因素[7]。应对策略是指个体在一定情境中摆脱压力采取的认知和行为方式[8]。因此，本文旨在探讨“云教学”模式下护生的学习倦怠现状和应对策略以及心理资本在二者之间的中介作用，为缓解护生学习倦怠和提高在线教学质量提供参考及依据。

1对象与方法

1.1对象2022年8月—9月采取整群抽样法，选取广东地区3所医科大学的375名参与线上教学的全日制护生。纳入标准：（1）全日制护理学专业大二学生；（2）2022年3月—7月春季学期全程参与在线学习；（3）知情并同意参加本次调查。排除标准：（1）有精神障碍疾病的患者；（2）中途由于某种原因无法参与线上学习、调查时休学者；（3）短期参与在线学习者。1.2方法1.2.1调查工具（1）一般资料调查表。采用自行编制的一般资料调查表，包括性别、年龄、年级、生源地、学校、在线学习时长等情况。（2）大学生学习倦怠量表[6]。量表包括情绪低落、行为不当、成就感低3个维度，共20个条目。采用Likert5级评分法，1分代表“完全不符合”，5分代表“完全符合”，量表总分越高，表明学习倦怠越严重。划分标准：总分<40分为不存在学习倦怠，总分在40~60分之间为不确定是否存在学习倦怠，总分>60分为存在学习倦怠[9]。（3）重大社会生活事件后大学生的应对策略问卷[8]。包括5个因素：抱怨幻想、积极行动、独自承受、等待、转移；3个维度：卷入性应对、维持性应对、摆脱性应对。本研究中的Cronbach'sα系数为0.84，各项目的内部一致性效度较好，问卷具有较好的信度。（4）积极心理资本问卷[10]。问卷包括26个条目4个维度（自我效能、希望、乐观和韧性）。问卷采用Likert7级评分法，1分代表“完全不符合”，7分代表“完全符合”，问卷总分越高，代表心理资本水平越高。本研究中该问卷总体Cron－bach'sα系数为0.92，各维度Cronbach'sα系数分别为0.89、0.70、0.90、0.82。1.2.2调查方法本次采用问卷星的形式不记名调查，使用统一的指导语，向研究对象说明研究目的。发放418份问卷，收回有效问卷375份，有效率为89.71%。1.2.3统计学方法应用SPSS25.0软件对数据进行t检验、方差分析、Pearson相关性分析，并采用SPSS的PROCESS插件对心理资本的中介效应进行检验。采用Bootstrap方法，抽样5000次检验中介效应的显著性，探讨心理资本在学习倦怠和应对策略之间的中介效应，检验水准α=0.05。

2结果

2.1调查对象的一般情况375名护理本科生中，女305名（81.3%），男70名（18.7%）；年龄（19.54±0.87）岁；籍贯：农村198名（52.8%），城市177名（47.2%）；学习环境：单独一室211名（56.3%），图书馆94名（25.1%），客厅35名（9.3%），阳台9名（2.4%），麦当劳或星巴克等类似场所5名（1.3%），其他场所21名（5.6%）；在线学习工具（多选）：手机339名（90.4%），平板98名（26.1%），电脑225名（60.0%）；在线学习时长：3小时以内161名（42.9%），3~4小时86名（22.9%），＞4~5小时52名（13.9%），＞5~6小时39名（10.4%），＞6~7小时16名（4.3%），＞7小时21名（5.6%）。2.2护生学习倦怠和心理资本得分护生学习倦怠总均分（2.85±0.50）分，心理资本总均分（4.45±0.72）分，应对策略总均分（2.75±0.59）分。各维度得分见表1。2.3不同类型护生学习倦怠、心理资本和应对策略的比较（见表2）2.4护生学习倦怠的基本情况（见表3）2.5护生学习倦怠与心理资本及应对策略的相关性分析护生学习倦怠与心理资本呈负相关（P＜0.01），护生学习倦怠与应对策略呈正相关（P＜0.01），各维度具体相关系数见表4。2.6护生心理资本在学习倦怠与应对策略间的中介效应分析（见图1、表5）

3讨论

大学生对于线上教学的总结范文

关键词：新课改；初中数学；自主探究；学生主体；生活实际

初中数学是我国九年义务教育体系的重要组成部分，对学生未来的学习生涯以及工作生活都有着极为重要的影响。因此，作为一名初中数学教育工作者，必须充分适应新课改的历史发展潮流，推动初中数学教育事业的进一步发展。

一、采用“自主探究”教学模式，尊重学生的主体地位

在应试教育的大背景下，众多教师都片面地认为“只有灌输给学生足够的知识，学生才有可能在中考中获得优异的分数与成绩”。可是，实际效果却与他们预期中的理想效果相差甚远。“灌输式”的课堂组织形式不但未充分尊重学生在课堂上的主体地位，更为严重的是直接剥夺了他们的想象力与创造过程，不利于学生数学基本素养的形成以及发展。

《义务教育数学课程标准》对于师生在课堂上的具体地位做出了如下明确阐述：“学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者”；并强调“有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，是师生双方积极参与、交往互动的过程。”这就要求初中数学教师必须在尊重学生主体地位的基础之上展开具体的数学教学活动，一方面，促使学生最大限度地发挥自身的主观能动性；另一方面，对他们实施必要的帮助与指导，进而切实提高初中学生的数学素养以及基本能力。我个人认为要想更好地落实这一点，就必须在课堂上大胆运用“自主探究”这一教学模式，放手让学生切身经历数学问题提出―分析―猜测―验证―总结规律等具体步骤。

例如，在学习“线段、射线、直线”这部分知识时，我通过多媒体幻灯片让学生观看了三组图片，并明确告诉他们第一组是线段，第二组为射线，第三组则是直线，之后便鼓励他们根据幻灯片上的具体图形对线段、射线、直线这三个数学概念进行定义。以下即为学生的自主讨论过程：

A组：第一组图形最大的特征就是有一个开端，还有一个结尾，根据老师刚才所描述，它们是线段，那么我们可以得出这么一个结论：两个端点间的一段就是线段。

B组：老师说第二组都是射线，根据它们的共同特征――只有开端没有结尾的特点，我们总结出射线就是指有一个开端，并可以向一个方向任意延伸的图形。

C组：第三组图形既没有开端，也没有结尾，这应该就是直线区别于线段与射线的最大特征，具体可概括为――可以向两个方向无限延伸的图形即为直线。

D组：根据以上三个小组的概括，我们可以得出，线段有两个端点，射线有一个端点，直线没有端点的结论。

……

学生以小组为单位，纷纷发表着自己小组的独特理解，其自主探究性学习不但极大地锻炼了他们逻辑思维能力以及语言表达能力，更是在其自主讨论与总结的过程中帮助他们加深了对“线段、射线、直线”三个数学概念理解，为教师接下来更好地展开具体知识点的讲解做好了充分的准备。

二、结合生活实际，促使学生更好地掌握知识点

所有的学科知识都来源于生活，并应当积极运用到现实生活中去，促使高品质、高质量生活得更好实现，初中数学自然也不例外。从这个意义上来讲，初中数学知识体系与我们的日常生活有着密不可分的关系。《义务教育数学课程标准》更是直接指出“初中数学知识与我们的生活实际密切相关，数学教师在教学过程中要充分利用这一丰富资源，推动学生实现对知识点更好地理解与

把握。”

新课标的这一精神对教师“高效课堂”教学目标的实现有着极为重要的意义。例如，在学习“简单的轴对称图形”这部分知识时，我首先告诉了学生关于轴对称图形的简单定义，之后，便要求他们对生活中常见的轴对称图形进行汇总与整理，并以小组为单位在第二节课上向全班学生做一个简单的汇报工作。这一课后实践活动新颖别致，充分调动了学生的探究兴趣以及欲望，促使他们全都积极融入实践活动当中，如此一来，不但使学生认识到初中数学知识在日常生活中的广泛应用，更重要的是在他们自主探究与总结的过程中还帮助他们进一步巩固与升华了课堂上所掌握的理论知识，为老师接下来更好地展开“探索轴对称的性质”这一部分知识的详细讲解打下了坚实的基础。

新课改为初中数学注入许多新鲜的活力元素，这就要求广大教师必须更新自身的教育理念、教学方法以及课堂上的组织形式，相信，这样不但能很好地顺应新课改的众多优秀教育观念，而且还能充分调动学生的学习兴趣以及积极性，进而切实提高初中学生的数学能力以及素养。

参考文献：

大学生对于线上教学的总结范文

1教学过程组织

对于教学过程的设计，在原则上遵循综合布线施工的工作流程，即交底、读图、领料、施工、测试、验收，再结合具体的教学内容来设置各教学环节。而各教学环节的时间、空间关系如图1所示。在八个教学环节顺序执行的过程中，是在不同的区域完成的，并且会分阶段地产生不同的学习成果，可作为过程性评价的依据。下面将展开各教学环节的具体安排。1)课前准备。教师会在上次课末布置本次课的工作任务，要求学生提前预习，了解线缆结构、跳线制作和测试的方法，并进入数字图书馆、专题网站或课程网站，来搜集资料，整理制作成多媒体作品，并将作品上传至班级qq群或邮箱，培养学生的信息技术运用能力。2)情境创设。在课堂上，首先通过一段动画和视频引出智能家居布线的应用背景，激发学习兴趣，然后通过互动式问答，如“设备跳线可不可以自己做？怎么做？”，启发学生思考，让学生带着疑问和期待进入下一环节。3)任务解析。根据应用背景需求，再现工作任务，并列出完成工作任务的关键问题，作为学习的思维导图。对于这些关键问题，首先由学生通过多媒体作品来解答，任选一组进行展示。展示时肯定有遗漏和不足，再通过师生互动，共同解决这些问题。(1)对于具象性知识，比如线缆、连接器、工具仪器的外观、作用，会通过图片、实物、展示柜、图表等方式进行简单直观地介绍。(2)对于抽象性知识，会用游戏、动画、交互程序来寓教于乐。据统计，线序错误是导致跳线制作失败最主要的原因，为了解决这个教学难点，我们首先会通过一张图片，让学生找两种线序的不同之处，为了更好地理解线序的含义，专门设计了一款动画展示不同线序的数据流向，而为了能区分不同线序的应用场合，还自主开发了一个“连连看”的交互游戏，让学生亲自体验，对于不同的设备选择不同的线缆来连接，会显示出对应的线序和数据流向，最终会给出正确或错误的连接提示，从而让学生在游戏中掌握线序标准。借助这些信息化手段，化解教学难点，大大地提高了学生制作跳线的一次性成功率。(3)对于实操性技能，比如跳线的制作、测试，则主要通过视频来演示正确的操作，而反面案例则用来提醒学生避免错误的行为，树立文明施工、规范施工的意识。由此，任务解析阶段完成了答疑解惑的工作。4)方案设计。学生分组讨论，制定出具体的施工计划和所需要的材料清单。5)跳线制作。各组学生进入三区一室的模拟楼宇实训环境进行施工，首先会在材料区领料，然后在实训区完成跳线制作，对于共性问题则在教学区进行统一解答。这就实现了不同的教学活动变换不同的教学空间。6)跳线测试。待跳线制作完成，各组学生用测试仪及应用设备进行双重测试来验证制作效果。学生还可以通过角色扮演，以“工程监理”的视角，发现尽可能多的测试结果，深化认识操作规范的重要性。7)总结评价。任务完成后，对各组学生的任务质量进行评估。学生上传作品照片到qq，竞选出最快最好组。我们采用现场和场外相结合的立体考核形式，对学生完成任务时的方法能力、职业技能、职业道德三方面进行评估，评价的依据是教学过程中产生的作品、材料单、工作总结、实验结果等资料。采用自评、互评、师评的多元评价方法，强调过程性评价和阶段性总结。8)课后拓展。由智能家居为起点，扩展到其他相关领域，如光纤入户带来的家居变革，需关注光纤跳线问题，而工业环境下信号稳定性要求高，需要防范电磁干扰，引出屏蔽跳线问题，让学生自主探索，并上传报告至qq群，若有问题可通过留言板或qq来沟通交流。课堂时间空间有限，所传授的知识技能有限，可提出拓展知识并提供课外的教学资源，让学生利用业余时间自主思考和提升。由此八个教学环节执行完毕。

2教学总结与效果

1)在整个教与学的过程中，采用了“探-学-做-究”的循环互动教学模式，让学生学得扎实，提高了学习能力和职业能力。2)在教学的不同阶段，运用了不同的信息技术，尤其在教学实施阶段，运用了自主开发、量身订做的教学资源，起到了事半功倍的效果，使学生跳线制作的速度和成功率都有大幅的提高。3)以工作任务为主轴驱动教学，让学生体验完整的工作流程，经过系统的信息化教学后，学生走向就业岗位后上手速度会非常快。2013年11月，我校学生独立完成了4个机房，340个信息点的施工项目。这么大的项目，如果没有前期的信息化教学，没有实训教学，是很难完成的。最后工程通过了验收，符合行业规范，是一次工学结合的完美演绎。通过实践证明，信息技术的运用是提升整体教学效果的关键！

作者：吴素全林祝春单位：南通职业大学电子信息工程学院