幼儿园绘本阅读教学范文

一、绘本与幼儿生活的结合点在哪里？

我们深刻解读“融”在本课题中的内涵，它代表着一种状态与过程，是一种悄无声息的弥散与渗透，继而潜移默化地影响着阅读对象的行为与习惯，他们的生活状态也会悄然发生改变。在我们的课题中，我们旨在让绘本成为孩子生活中的好朋友，让阅读成为孩子日常生活的一部分，引导幼儿与绘本为伴，品尝绘本带来的滋养与味道，沉浸在书香与艺术气息中。当然阅读是为读者的生活与成长服务的，应该立足于阅读对象的生活与经验，因此本课题中的绘本阅读应该是源于幼儿的生活，并回归于幼儿的生活、服务于幼儿的生活。绘本的种类繁多，反映的主题多种多样，如何把绘本与幼儿的生活对接，实现绘本与生活的融合是一个重要的问题。我们在绘本题材与幼儿生活需要之间寻求交叉点，比如：我们针对小班的幼儿选择佐佐木洋子的《小熊宝宝》系列绘本，绘本中包括譬如《嗨，你好》、《收起来》、《洗澡》、《过生日》、《刷牙》、《排队一个跟着一个走》等内容，这些内容都很符合小班幼儿的年龄水平，涵盖了幼儿生活的各个方面，与幼儿的生活密切相关，在生动有趣的情节中帮助小班的幼儿学习自我服务、礼仪交往，有助于培养他们的良好习惯。这样的绘本阅读是为幼儿今后独立生活、融入社会做准备的，将对孩子的成长起到积极的作用。我们在大班将绘本《年》与春节主题活动结合起来，开展系列主题活动，大班幼儿随着社会意识的逐渐成熟，对社会、对自己生活的世界充满了好奇，绘本《年》满足了幼儿了解未知世界的好奇心。通过对绘本的阅读，帮助幼儿了解了中国民俗文化，以此为切入点，我们引导幼儿关注坐活，了解中国人是怎样过春节的，了解家乡特有的春节习俗，和爸爸妈妈走进超市参与置办年货，画画自己家的年夜饭、说说春节互相祝福的吉利话、在春节中发生的最开心的事情，和朋友一起舞舞龙灯、贴贴春联，充分体验过年带给我们的热闹与快乐、温情与幸福等，这样的阅读是和生活紧密相关的，让绘本与生活建立了沟通与联系，为孩子更好的关注生活、了解家乡，提升爱国爱家乡的情感有积极的作用，当孩子们亲身体验年之后再回过头来阅读这本书的时候，他们心中装的就不只是书上的静态的画面，而是一个个鲜活的经历与生动的经验。

在“融”的理念指引下，绘本阅读不再是封闭式的、单一的，而是丰富的、多元的，绘本阅读在多种衍生活动的烘托下更具有人性与生命的色彩。正如陶行知先生所说：“我们要活的书，不要死的书；我们要动的书，不要静的书。我们要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学作指导，而不要文字为中心的教科书”。

二、绘本阅读与幼儿生活的切入点在哪里？

生活即教育，教育即生活，一日活动皆课程，是幼儿园课程实施的基本理念，幼儿的生活就应该成为教师建构课程的支点。在幼儿一日生活的各个环节中蕴藏着丰富的教育契机，作为教师应该智慧、灵活地运用各种教育组织形式，在集体活动、游戏活动、家庭生活等各个环节创设支持幼儿发展成长的机会与环境，把教育融合到幼儿的生活中去，达到生活化的课程实施，是一种较为理想的教育方式，也是新《纲要》精神所主张与提倡的。在阅读课程建构的过程中，“融”是实现状态、实施过程的手段，寓意着通过不拘一格的阅读形式与方法，在幼儿、家长、教师的阅读过程中呈现出多样的、个性的、精彩纷呈的表现与表达。鉴于此，我们利用课程平台，有目的地选择了一日活动中能够有机渗透阅读的组织环节，整合家庭、幼儿园环境，建立联动机制，明确各环节、各环境的功能与意义，统筹运作，在孩子身边营造完整的书香氛围，让阅读能够像空气一样在孩子身边弥漫。

1三大组织环节，联合运作

集体活动是帮助幼儿打开阅读与认识世界之门。我园每周定期开展“闻书香”集体绘本阅读教学活动，集体阅读是幼儿绘本阅读的加油站，是孩子学习如何进行正确阅读的时间，我们选择目前比较优秀的绘本课程《幸福的种子》以及《分享阅读》的教材，由教师组织幼儿进行集体阅读活动，从激发幼儿对绘本阅读的兴趣入手，一方面通过“看、听、讲”等阅读基础活动帮助幼儿学习正确的阅读方法、学习在阅读中观察、理解与思考的角度，鼓励幼儿有序看书、认真倾听、细致观察、大胆表达、乐于分享自己对绘本的理解，不断提升幼儿的阅读理解能力；另一方面让绘本成为老师帮助幼儿认识世界、关注生活的一个窗口，在老师的指引下，通过“编、画、演”等阅读表达活动不断让绘本与幼儿、绘本与生活、幼儿与生活三维之间不断碰撞、摩擦，借助多种表达方式，让幼儿表达自己对绘本、对生活个性化的认识与理解。

自主游戏活动是让幼儿自由亲近图书、自主提升阅读综合能力的平台。游戏是幼儿最主要的活动形式，自主游戏的时间是幼儿最快乐、最自由的时间，在这个时间段创造机会让孩子与绘本接触，让绘本成为孩子的玩伴，让孩子们沉浸在绘本的优美画面与语言中，是一件很美妙的事情。我们在幼儿园大环境、班级小环境创设了幼儿自主阅读环境，开设绘本花园阅读专室、阅读长廊、班级绘本阅读区，提供丰富的绘本书源，布置温馨、舒适的阅读环境，幼儿自主选择自己喜欢的绘本，教师提醒幼儿“慢翻页、仔细看”、“轻轻说、轻轻放”，鼓励幼儿“提问题、大胆猜”，帮助幼儿自主建构阅读能力，保持阅读兴趣浓度，建立良好的阅读常规，逐步形成良好的阅读素养。在自然、平和、宽松的环境下，孩子与绘本产生互动，在绘本阅读中获得愉悦的感觉，自然就会乐于亲近绘本、喜欢体验阅读活动。

家庭亲子阅读，营造完整的阅读空间。“阅读融入生活”的理念意在让阅读像空气一样弥漫在孩子的生活中，家庭环境是不可或缺的部分。将绘本的书香从幼儿园延伸到幼儿另一个重要的生活环境――家庭中，让幼儿园在家长的陪伴下开展亲子阅读。我园根据幼儿的年龄特点，选择相适宜的绘本读本，制定亲子阅读绘本漂流计划，为每一本要漂流的绘本进行解读审议，设计亲子阅读记录单，撰写家长阅读指导建议，帮助家长比较科学地开展亲子阅读活动，让孩子利用周末时间把绘本带回家，让家长陪伴幼儿开展绘本阅读活动。在此过程中，教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读的指导者、幼儿是亲子阅读的体验者，三者在亲子阅读的过程各自获得成长，共同品位着绘本的滋味与阅读的幸福。

2两大主题活动，加深体验

日常的教学、游戏与亲子漂流阅读课程支持幼儿在日常生活中的阅读活动，利用某些有意义主题日、节日开展主题性活动，会给参与者的心灵印下深刻的烙印，获得更有力、丰富的体验。我们抓住每年的4月23日世界阅读日与新年元旦这两个有特殊意义的日子，分别开展了阅读节与迎新年阅读成饫快乐主题活动。

一是春季的“阅读节”。4月23日是世界阅读日，从这一天开始到六一儿童节，我们和孩子、家长一起开展了丰富多彩的活动。在一个多月的时间里，让幼儿、家长、老师充分体验绘本带来的愉悦。每次阅读节都开展不同的亲子绘本制作活动，有的围绕我园吉祥宝贝“红朵朵、绿点点”创编故事，有的根据“大手与小手”畅想主题等，家长与孩子们都插上了想象的翅膀，积极地表现，每一件品做都是独一无二的，其中不乏精彩的火花。DV绘本剧创意大赛是具有挑战性的项目，参与的家庭使出浑身解数，一家大小共参与，演绎出一幕幕温馨、有趣又极富个性的绘本故事。无字书绘本故事创编，家长与孩子们一起为绘本配上情节独特、生动有趣的故事，让同一本绘本生发出多彩的生命。

二是冬季的“迎新年阅读十天乐”。每年的12月20日至新年元旦，是孩子们经历成长的关键阶段，我们在具有纪念意义的时间段里围绕“让阅读陪伴幼儿的成长”主题为孩子呈现感动、精彩的时刻。如：由老师、小朋友组成的袋袋鼠剧团自主编排绘本剧，以木偶剧、真人剧、音乐剧等不同形式展现绘本的魅力，袋袋鼠剧团为孩子们现场表演、巡回演出，为孩子的成长送上一份难忘的绘本礼物；家长把绘本包装成精美的礼物送给幼儿作为成长纪念，在绘本的扉页上写上自己对孩子的祝福与希望，让绘本陪伴幼儿度过成长的时刻；教师研读绘本设计不同的小游戏，让孩子们与绘本进行特别接触，在欢声笑语中感受绘本带来的别样快乐。

3两大环境创设，营造氛围

从教育整合观的角度思考，环境在孩子的成长过程中起到重要作用，环境教育是课程实施的重要组成部分，加强环境的书香气息，让幼儿在生活的环境中感受到绘本的存在，在园内每一层楼的楼梯拐角处，我们都悬挂了一列以书虫宝贝布克命名的阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。布置绘本窗饰，在活动室走廊外的窗玻璃上装饰“鼠小弟”、“传统故事”等系列绘本，让每一扇窗都传递阅读的信息。开辟阅读长廊，投放与课程相关的绘本，让幼儿进行前阅读或后阅读。创设阅读主题墙，将春季的“阅读节活动”、冬季的“迎新年阅读十天乐”以及日常阅读活动中的精彩瞬间，以照片配文字说明的形式布置在墙面上，成为值得珍藏的记忆。

幼儿园绘本阅读教学范文篇2

关键词：社会性；幼儿园；绘本阅读；教学设计；成长

中图分类号：G610；G613.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）15-0024-01

幼儿园绘本阅读资源相当丰富，为幼儿绘本阅读学习提供了有力保障。幼儿教师要对幼儿园绘本资源展开全面整合优化，以提升绘本阅读学习的适合性。幼儿年龄不同，其阅读基础和阅读习惯也呈现一定的差异。教师要注意改进教学方式，为幼儿创设良好的绘本阅读情境，激活幼儿绘本阅读思维，塑造幼儿良好的绘本阅读品质。

一、精选幼儿绘本阅读内容

精选幼儿绘本阅读内容，这是幼儿绘本阅读教学最需要关注的问题。小班幼儿思维直观性较强，对绘本色彩有特殊的敏感性；中班幼儿有较为系统的学习认知，注重绘本的情节性；大班幼儿思维比较成熟，关注的是绘本的多元性，有强烈的形象感、故事感和趣味感。教师在筛选时，要做好充分的学情调查，以提升绘本阅读教学的适配性。为给幼儿准备更为丰富的绘本阅读素材，教师要发动众多力量，对幼儿绘本阅读资源展开整合优化处理。首先是整理幼儿园现有绘本阅读资源，不妨请教有经验的老教师，让老教师为其推荐绘本阅读内容。其次是根据学情调查结果筛选绘本阅读内容，不同年龄幼儿阅读取向不同，教师对此要有敏感性，以提升幼儿绘本阅读资源的利用率。第三是通过联系家长，调查幼儿的阅读兴趣，为绘本阅读内容筛选提供一定的信息。第四是借助网络搜索平台，为幼儿准备更多的绘本阅读内容，以提升幼儿阅读绘本的主动性。

二、创设幼儿绘本阅读情境

为提高幼儿绘本阅读品质，教师要借助多种媒体辅助手段，为绘本阅读教学提供丰富的学习情境。教师生动地讲述绘本故事、利用多媒体播放与绘本故事相关的内容等，都可以成功调动幼儿阅读绘本的积极性。如果有可能，教师还可以发动幼儿参与绘本故事讲述活动。因为幼儿看过很多绘本故事，对相关故事情节有特殊的情结，让幼儿讲述绘本故事，不仅能激发幼儿阅读绘本的热情，而且能提高幼儿的语言表达能力和思维整合能力。教师利用多媒体播放绘本故事内容时，需要对相关素材展开整合剪辑，以提升绘本阅读的针对性。网络绘本故事信息众多，教师不妨让部分幼儿参与相关筛选操作，这对提升绘本适合度有直接的帮助。教师在组织幼儿讲述绘本故事时，要给出更为细致的指导。首先，幼儿绘本故事讲述基础不在同一水平线上，教师要有分层教学意识，不能对所有幼儿给出统一要求。其次，教师要对幼儿展开积极鼓励。幼儿都喜欢听到老师的表扬，教师要根据幼儿的具体表现，给出丰富的鼓励，这对提升幼儿讲述故事的信心有一定的帮助。第三，教师要注意给出多元示范，给幼儿树立学习榜样。幼儿有一定模仿能力，教师示范到位，幼儿阅读学习效果会更加突出。

三、升级幼儿绘本阅读训练

幼儿对绘本阅读有特殊情结，为快速提升幼儿绘本阅读品质，教师需要给幼儿布设适宜的训练内容，以提升幼儿学习的主动性。利用多种媒介手段展示绘本阅读材料，为学生带来丰富的感官刺激，这无疑是最为常见的绘本阅读训练，其操作性很强，受到了许多教师的青睐。为发动学生亲身体验绘本情境，教师还可以将绘本阅读材料改编成幼儿游戏，发动幼儿参与游戏活动，以提升绘本阅读体验频度。如果有条件的话，教师还可以走出幼儿园，接触更为广泛的绘本阅读材料，以提升幼儿绘本阅读学习的社会性特征。在进行幼儿绘本阅读训练设计时，教师不仅要考虑幼儿年龄特点和心理特点，还要充分考虑绘本阅读活动的可行性。首先，绘本阅读需要考虑阅读资源的便利性，能够随时找到绘本阅读资源信息，这是绘本阅读训练设计的前提条件。其次，要充分考虑幼儿的认知基础，适合幼儿学习思维的阅读训练，才会体现训练价值。第三，绘本阅读训练形式需要不断创新，要能给幼儿带来全新的感知，充分调动学生参与绘本阅读的自觉性。

四、构建幼儿绘本阅读渠道

现代幼儿教育倡导亲子阅读，让家长参与幼儿绘本阅读学习，这是很多幼儿园都在实施的操作模式。教师要在幼儿绘本阅读学习中，给家长一些具体的要求和启示，帮助家长科学参与幼儿绘本阅读学习活动，给幼儿绘本阅读提供帮助。父母是孩子的第一任教师，发挥家长助教作用，符合孩子学习成长诉求。在具体操作时，教师要给出具体的实施方案，特别是阅读要求要细化，要让幼儿家长发挥家庭教师的作用，帮助幼儿获得丰富的阅读感知。

五、结束语

总之，幼儿绘本阅读学习对激发幼儿的想象力和创造力有重要的促进作用。因此，教师进行幼儿绘本阅读教学设计时，需要关注多种制约因素，合理整合幼儿绘本阅读资源，优化绘本阅读教学设计，为幼儿创设适宜阅读的学习环境，激活幼儿阅读绘本的兴趣，以促进幼儿的身心健康成长。

⒖嘉南祝

幼儿园绘本阅读教学范文

【关键词】家园共读;绘本阅读;途径;策略

本文所指的绘本也就是通俗讲的图画书，通过大量的绘画以及适当的文字介绍，共同造就一个完整的故事或者剧情。一般来说绘本具有创造性的视觉效果和引人入胜的剧情，这种图文有效结合的模式对于幼儿来说既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家园共读，也就是以绘本为中枢，将家庭和幼儿园连接起来，共同作用于幼儿的成长，培养幼儿的阅读兴趣和良好行为习惯的形成。家园共读绘本，对于幼儿的成长作用非常重要。

一、家园共读绘本实施现状

首先，目前各方对于家园共读的认识较为统一，绝大部分教师认为绘本阅读的最佳地点应该是家庭中;其次，目前家园共读绘本的执行形式较为单一，并且这些方式过于程式化和固定化，实效性不强。究其根本，是教师对于家园共读工作引起的重视程度不够，定位模糊，认识不清。

二、家园共读绘本的途径

1、建立读书交流会

为了转变教师和家长对于家园共读绘本的认识，幼儿园可以定期向幼儿家长和教师推荐阅读绘本，让教师和家长先进行阅读，并在合适的时机召开读书交流会。交流会的目的，一是让家长和教师共同围绕绘本内容，分享各自的阅读心得和体会，而是可以发现绘本阅读的最好方式，通过家长精彩发言整理上报、上墙，让更多的家长能够了解绘本的核心内涵，使得家长在家开展绘本阅读时更加有的放矢，给幼儿在阅读过程中以更好的引导。

2、绘本阅读指导沙龙

围绕如何指导幼儿进行绘本阅读，幼儿园可以组织沙龙活动，活动确定议题，提前征集教师和家长共同困惑的问题，活动前议题并在网站论坛自愿报名参加。幼儿园根据报名人数分组，大家采取无领导小组的形式展开交流发言，发表个人观点和具体做法。通过沙龙活动，教师和家长在一起进行思维碰撞、头脑风暴，解决了困惑和争议的问题。

3、聆听专家报告

绘本专家对于绘本所要展示的绘本内涵最具有发言权，也了解以何种思路切入阅读对于幼儿的教育最有效果。所以幼儿园应该通过相关渠道，组织家长和教师聆听专家报告，通过这种方式，使得教师和家长能够深入的了解作者的绘画意图，了解作者的创作模式，从而更好地引导幼儿阅读绘本，并有所收获。

4、开放绘本馆，建立阅读交流平台

一般来说，幼儿园绘本馆在幼儿在园时间轮流向各班开放，各班教师轮流带孩子到绘本馆阅读。为了让家长有机会与幼儿在家阅读，在周末的时候，幼儿园可以向家长开放，家长周五下午按各班固定的周次轮流来借绘本带回家和孩子共读，周一归还。幼儿园定期购进新绘本，并在绘本馆门外的海报栏张贴新绘本导读，及时让家长知晓并借阅。各班家长遵照“借读公约”到绘本馆借阅。同时，家庭内的好书也可以由家长带入幼儿园，登记在册后于幼儿园中正常流转。这样形成一种良性的互动，家长不再为寻找合适幼儿阅读的绘本犯愁，学校的绘本资源也得到了更好地利用，幼儿的阅读环境有了更好地保障。

家长根据和孩子阅读绘本的体会写出感悟，张贴在班级“绘本阅读感悟”专栏，供家长、教师相互交流。各班择优推荐刊登在幼儿园园报上，推广给全园家长阅读。幼儿园定期的园报开设绘本阅读专栏，刊登教师绘本阅读教学感悟、家长亲子共读体会、绘本新书推荐和导读等内容，供全园教师和家长分享。家长中有关绘本阅读的困惑可以通过论坛及时发帖，寻求教师和其他家长的帮助，引发大家的讨论。

以上做法，从硬件支持到软件配套，在幼儿园和家庭范围内形成了立体化的绘本阅读氛围，幼儿无论是在幼儿园中还是在家庭中，都能感受到家长和教师为培养其绘本阅读能力做出的努力，在心中会自主的形成认真阅读，积极思考的感悟，这种能动性的思考比家长和教师的硬性指派给幼儿带来的收获更多，也更加印象深刻。

三、家园共读绘本的策略分析

1、示范汇报法

幼儿园定期提供一次绘本阅读观摩课，邀请家长到幼儿园中给孩子上一堂绘本阅读观摩、汇报课。在观摩课或汇报课上，教师、家长互为听众，互相学习。家长学习了教师的精彩朗读策略、精炼提问策略、精心安排自主阅读策略等。教师通过家长执教的绘本阅读活动，学习了书签、夹子使用的策略（喜欢的画页放一个笑脸书签或夹子，不懂的夹一个问号书签），学习了PPT信息技术手段运用策略等。

2、绘本引导法

针对家长在家庭育儿中出现的问题或疑难，幼儿园或班级教师有针对性地推荐绘本供家庭进行亲子共读，对幼儿或家长进行相关引导。如，有家长反映孩子挑食，我们就为家长推荐了绘本《鬼鬼盯着你》，以改善孩子挑食的习惯;有家长反映孩子生活中有两面性，我们为家长推荐了《淘气小子乖乖女》，用以转变家长的观念一一所有人都有两面性，并引导孩子承认自己的两面性，向好的一面转变。

针对家长在家庭中与幼儿开展绘本阅读过程中遇到的问题，幼儿园教师可以有针对性的为家长推荐相应的绘本，并对家长和幼儿同时进行引导。如果有幼儿在幼儿园表现的占有欲过强，教师就可以给家长推荐《孔融让梨》的卡通绘本，让幼儿在阅读的过程中学会分享;如果幼儿在生活过程中存在说谎的情况，家长除跟教师认真沟通，严肃对待以外，还应该旁敲侧击，与幼儿共同阅读《狼来了》的绘本，让孩子意识到说谎话的后果有多严重。通过这些具有教育意义的绘本，引导幼儿形成正确的是非观，为幼儿今后的发展大有裨益。

结语

在家园绘本阅读活动中，绘本作为纽带推动了幼儿园、家庭两个场所里的成员的成长，幼儿作为两个场所的“交集”，是最大的受益者。幼儿、教师、家长通过绘本共读互相摇动、唤醒，都获得了成长。教师用自己的专业学识诊释绘本、影响幼儿和家长，幼儿用他们和绘本共通的特质感染、启迪着家长和教师，家长也用自己的努力影响着孩子、感动和激励着教师。这种良性互动，形成了三位一体的共同成长体系，不仅对与教师和家长的教育方式方法带来了更多的思考的益处，更为幼儿的健康成长创造了最好的环境。

参考文献：

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[4]陈勤芳.为幼儿想象开启一泓清泉――幼儿绘本阅读教学中想象力培养策略初探[J].科学大众（科学教育），2012，05：105.