绘本阅读教学计划范文

本次问卷调查对象为宁波大市区近40家幼儿园的家长，回收有效问卷共443份。

作为2岁8个月娃的家长，我参与了本次调查。我在孩子出生时就开始有意识地引导孩子阅读，并特意为她布置了拥有柔软的地毯、漂亮的儿童沙发以及1000多本中英文绘本的图书角，但在孩子阅读习惯的培养、书目的选择、阅读技巧等方向上，我和其他400多名参与问卷调查的家长一样，在摸索中前进。

女孩比男孩在阅读时间上略早

我女儿，同事们习惯叫她徐小姐。8个月大的时候，徐小姐打开了她人生中第一套书《我妈妈》，依偎在我怀里边看图边听我讲故事。那时她还不会说话，但我能感觉得到，小家伙还是很喜欢这些书的。当然，仅限于父母陪她一起阅读的时候，她一个人是无法集中注意力的。

此外，孩子阅读时间与父母陪伴阅读时间几乎一致，可见孩子的习惯和父母的陪伴息息相关。

爸爸更注重激发孩子阅读兴趣

徐小姐出生的时候，育儿微博上关于亲子阅读的宣传已经铺天盖地。我当时选书完全靠网上相关书评和自己喜好。很多书估计她到6岁都看不了，比如《格林童话》。

当当和亚马逊的订单支付历史已经有20多页了，其中大部分都是给徐小姐买的书，《我爸爸》《我妈妈》《我有感觉》《点、点、点》《我第一次上街买东西》《海豚绘本花园》系列绘本

先生对我的选择颇不以为然，他偶尔也会给女儿买书，大多是关于自然科技类。我一度以为徐小姐不会感兴趣，没想到她来者不拒，而且更喜欢爸爸给她讲。昨晚我听到先生用生硬的普通话给她念一本关于昆虫的书，两人居然看了一个多小时。

此外，在书籍主题的选择上，爸爸更注重科普知识类书籍的选择，而妈妈更加注重情感品质和儿童安全类书籍的选择，父母如果都陪伴孩子阅读，孩子的阅读兴趣和阅读范围将更为广泛。

你会给孩子制定阅读计划吗?

在给孩子读什么书上，我和先生一直很随性。每每都是想到什么读什么，或者是针对孩子的某一问题来选书。比如不喜欢刷牙，就找关于刷牙的绘本，注意力不集中，喜欢磨蹭，就找培养良好习惯的书来读，后来发现效果不大。慢慢地我们也发现，成长是个循序渐进的过程，阅读是为了愉悦，为了认识更大的世界，而不是为了受教育。就像著名童书出版人、儿童教育作家三川玲说的那样，孩子也不是病人，绘本也不是药材，我们不能像开药方一样给孩子选择药到病除的绘本。把阅读功利化不但不会让人爱上阅读，而且会远离阅读，甚至憎恨阅读。

什么年纪该读什么书，以一种什么样的方式培养孩子自主阅读的兴趣，使她在没有大人陪伴的情况下也可以沉浸在喜爱的书本中，我们依然很茫然，也很希望得到专业的指点。

绘本阅读教学计划范文

关键词：儿童绘本；儿童教育；艺术教育

中图分类号：J229文献标识码：A文章编号：1673-2596（2014）03-0234-02

儿童绘本是以“绘画”为主要表现手法的故事读本。故事性是绘本的重要特点，通常主题为虚构的故事情节。书中的绘画与文字共同构成书籍主题内容的表达主体。绘本不等于“有画的书”，它是一种完全独立的图书形式，特别应强调图画与文字的内在紧密关联。所以，绘本与我国传统的黑白印刷的“小人书”、有摄影图片或写实手绘图画的知识百科书、含有少量插画的儿童文学读物等比较有本质差别。绘本具有较强的艺术性及审美性，无论从主题内容的编写，还是绘画风格的选择到最后的成书，每个环节都应是经过精心的设计。绘本在阅读时会给读者带来轻松感，使阅读者打开思维想象的空间并从中得到美的享受与熏陶。

儿童绘本在欧美等国家发展较为成熟，我国目前在售的儿童绘本中几乎百分之九十为原版引进图书，其中包含欧洲、美国、日本、韩国等。儿童绘本在我国大陆发展仅仅是近十几年的事，所以中国原创的儿童绘本目前数量较少质量不高。笔者从以下几方面来探讨儿童绘本的发展趋势。

第一，避免过分注重故事情节的完整与故事内容的教育意义，应还原图画阅读的多种解读可能性及应有的趣味性。

在国家对幼儿教育重视的大背景下，幼儿教育也普遍得到家长的重视。虽然家长意识到了幼儿教育的重要性，但是有些家长不知该怎样做才能真正地帮助孩子，只能把大好的教育机会全部交给幼儿园或干脆丧失掉或采用不正确的方式。一些家长在为孩子挑选书籍时大多选择教材类书籍，家长希望找到一种好的方法教好自己的孩子，导致我们把应试教育提前到幼儿阶段，这是幼儿教育“小学化”的错误倾向。儿童绘本是最适合儿童教育的读物，它不是唯一手段但是最适合的形式。

有部分家长与孩子共同读绘本故事书，但对儿童绘本的阅读只是停留在故事情节的阅读上；也有家长会在读完故事后让孩子归纳中心思想。多数家长要么是通过绘本进行识字学习，要么通过绘本进行人格及价值观的教育。寓教于乐是好的，但过早地告诉孩子什么应该做、什么不应该做、什么是对、什么是不对等等，只能是让孩子形成固定的思维模式，阻碍了儿童的想象力发展，教育的结果就会适得其反。因为注重故事的教育意义，儿童绘本可能会失掉应有的趣味性，家长通过绘本教育孩子时可能因过分强调故事的文字性阅读，造成阅读在寻找唯一答案，形成孩子思维的单一性。

儿童绘本之所以适合2～6岁的儿童，因为它是由图画与文字共同构成故事情节的主体，而图画的阅读具有开放性。儿童绘本大多数的阅读方式是由成人读儿童看，或说儿童是在边听边看，在这个过程中孩子只是在听故事和只是“看”听到的故事。多数成人往往在读书时会有一个前设（看故事书就要看故事的原尾），似乎阅读的过程是要找到一个结果，这种错误思维导致阅读失去开放性。图画阅读的魅力在于具有多种解读的可能性，这有助于培养孩子的想象力、创造力。通过阅读没有文字的绘本，我们会强烈体会到这种图画阅读的奇妙之处，如果阅读者缺乏想象力，“无字绘本”是不太容易被读通的。

所以，首先要通过儿童绘本的设计找到儿童绘本开放阅读的途径，在儿童绘本的设计中预留出让儿童做出反应的足够时间，绘本故事文本的表达及编排给孩子留有思考问题的余地。例如文本的表述使用设问或疑问句，或增加供思考的无字页面等。只要给儿童留有时间进行思考就好，不要让儿童表述出来，以便让儿童融入到故事情节之中。版面设计中可以增加折页或利用小的文件袋的设计等拓展儿童对故事的思考，鼓励儿童的探索精神。其次，通过改变已有的阅读习惯找到儿童绘本开放阅读的办法。家长买来新的绘本首先要让儿童自己进行翻阅，之后再共同阅读。只要让孩子自己阅读，儿童就肯定会自己进行图画阅读并根据自己的想象建构故事情节。对儿童绘本进行反复阅读有助于儿童对绘本主题思想的体会。

第二，儿童绘本对阅读群体年龄段次的划分模糊不清，造成选择阅读的随意。

2～6岁的儿童对事物的认知有相当大的差别。虽然有很多关于儿童绘本的阅读群体年龄细分的观点，笔者认为怎样分才算是细致，什么样的绘本适合2岁、2岁半、3岁、3岁半……我们将以什么为依据进行这样的细分，恐怕根本无法达到。何况如果考虑到儿童个体差异的因素，分那么细致应该没有任何意义。

笔者认为对儿童阅读群体年龄进行大体段次划分是有必要的。2～6岁之间分成两个段次，3岁左右可以作为分割点。一方面主要是考虑儿童阅读的兴趣，达到阅读的有效性。经研究2～3岁的儿童与3～6岁儿童在认知方式上具有较大差异。勉强让2～3岁儿童阅读只有5～6岁儿童才能读懂的绘本时，这样的阅读很可能是无效的，甚至使儿童幼小的心灵产生挫败感。另一方面是儿童绘本的儿童看、家长买的特殊性。儿童绘本适合低龄儿童阅读的特点，通常都是家长买给孩子看，家长决定选择购买。很少有家长是让儿童自己来选购绘本，可能5～6岁的孩子自己会挑选一些。多数家长不是教育专家，书上的阅读指导建议对选择购买起到很大作用。

目前销售的大多数儿童绘本没有指导阅读的儿童年龄阶段，这似乎说明任何年龄都适合。有些儿童绘本给出不科学的阅读年龄建议，如新蕾出版社出版的“迪普的成长故事”有《我不想睡觉》《我不想吃饭》等，在封面给出的阅读指导写“适合2～6岁儿童阅读”，事实上稍微对儿童心理有了解的人就可以看出，这些绘本对2岁儿童来讲，明显故事内容长度过长，故事情节有些复杂。书中包含过大的信息量，已经超过书上注明的适合阅读的儿童年龄。作为出版者应拿出专业精神，帮助家长选择适合自己孩子阅读的绘本。从这一点来看，儿童绘本的发展首先需要更加专业化的出版团队。

第三，除阅读之外，绘本缺乏利用儿童对绘本的兴趣来带动儿童动眼、动脑及动手。

儿童绘本除本身的阅读之外我们应该去挖掘它具有的其他方面的可能性，我们可以考虑利用儿童对绘本的某个兴趣点去带动儿童多方面的发展。2～6岁的儿童具有喜欢动手、动脑、动眼的特点，儿童绘本设计的发展要考虑儿童与儿童绘本的互动性。

儿童绘本的独特艺术性特点决定太多好的儿童绘本值得长久的珍藏及翻阅，尤其是一些国外的获奖绘本。如莫里斯・桑达克的WhereTheWildThingsAre（野兽出没的地方）曾在1964年获凯迪克金奖，距今将近半个世纪的时间，依然倍受推崇。大卫・威斯纳的Tuesday（疯狂星期二）1992年获凯迪克金奖，十年过去了，现在看来还是会被作者那精湛的绘画技巧折服。太多优秀的绘本确是经典之作，而阅读它们的过程是享受，更是心灵的回归。所以，是否可以考虑单独设计一本独立装订的与绘本内容相关的儿童工作书。其中可以有剪贴的内容、涂色的内容、折纸、继续画故事情节发展的内容等等，像是我们现在常常见到的幼儿手工书，只是把这种手工活动放设在熟悉的人物及情节之中。在绘本阅读之后让儿童动手剪剪贴贴、拼拼画画或用绘画的方式进行故事的系列创作等，儿童更容易有动手的热情。通过各种动手、动眼、动脑的游戏，培养儿童的观察能力、思考能力、判断能力及创造能力等。

总之，儿童绘本这种具有独特魅力的书籍想要成为儿童的好伙伴，在儿童的成长中发挥其积极作用，就必须还原其图画阅读的本质。让儿童在开放的图画阅读形式中潜移默化的培养自己的观察能力、思维能力及想象能力。只有更加专业的出版团队，才能帮助读者选择合适的书籍，并利用儿童对绘本的兴趣来带动儿童的眼、脑、手的发展。这样儿童绘本才能与儿童进行良好的沟通，让儿童在阅读中体会到快乐，在阅读中插上想象的翅膀，从而帮助儿童更好地成长。

――――――――――

参考文献：

〔1〕居伊・勒弗朗索瓦.孩子们：儿童心理发展[M].北京：北京大学出版社，2004.

〔2〕松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.

绘本阅读教学计划范文篇3

关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议

引言：

俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。

1绘本区域活动概述

所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。

2对开展幼儿园绘本区域活动的建议

新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从数”和类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。

参考文献

［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．