计算机教学活动设计范文篇1

（一）学生在课堂教学期间课堂效率低下

部分学生的基础不好，在课堂学习过程中存在一定不足的情况，比如，有一部分的学生进行计算机学习时，没有明确的目标，有的甚至没有学习计划，对于教师课堂教学活动的开展，只会被动的接受，教师进行计算机教学时，学生考虑最多的问题是，课堂中老师让我做什么习题，我就做什么，完全没有积极向上的心态，总是喜欢被动地去接受新知识以及被动地去学习，没有一个积极的心态去合理地利用有限的学习时间，课后学习中，缺乏对于这节课的总结和反思，甚至对于整节课没有学习的兴趣。

（二）课堂教学脱离实际

建构主义理论教学模式的基础是“任务驱动式”教学。针对计算机教学特点来说，“任务驱动式”教学对于计算机课堂教学非常适合，但是，传统计算机教师将任务驱动教学模式应用在课堂教学中的弊端有：一是教师进行计算机教学期间，将任务布置给学生，由于学生对于任务驱动的教学内容十分不了解，基于这种情况，学生不能及时完成任务，甚至对于驱动任务产生了恐惧的心理；二是计算机教师对于驱动任务的设置较为随意，不能吸引学生的学习兴趣，甚至不能调动学生的积极性，阻碍了学生完成任务的信心；三是对于学生的认知程度和掌握知识的能力不了解，在布置驱动任务期间，没有充分做好准备工作，致使学生不能及时完成驱动任务，有的学生还会趁机玩游戏等；四是任务驱动完成后，教师不重视课堂总结和反思，致使能力较差的学生不能掌握全面的知识。

（三）计算机教师的教学模式陈旧，较为忽视学生的学习感受

针对计算机课堂教学的角度来说，教师驱动学生进行学习，教师不只是一味地传授知识，学生也不是被动地接受知识，学生要积极主动的自主学习，教师在计算机课堂教学活动中，发挥引导、指导的作用，学生要主动地去学习，才能将知识全面理解、掌握。在计算机课堂教学活动中，教师和学生要进行有效的交流和沟通，做到教学相长，共同进步。师生进行共同交流的过程中，学生要学会思考，从而进行有效的沟通，有助于丰富课堂教学内容，使学生可以进行情感交流和情感体验，计算机教学过程是一个发展的、进步的、生成的过程。在具体的计算机课堂教学活动中，一定要有生成的过程，但是，众多教师为了教学进度，而忽视课堂学生的学习感受。

二、充分提高计算机课堂教学效率的措施

(一)积极引导学生主动参与学习，教师做好引导工作

计算机教师在进行课堂教学期间，要积极引导学生进行课堂参与，使每个学生都能参与到课堂教学活动的各个步骤中，学生是课堂教学的主体，教师要充分发挥学生的主观能动性，使学生自己的心理处于主动学习的状态。计算机课堂教学中，教师一定要重视学生主动性的培养，学生主动去学习，有助于课堂教学效果的提高，有助于学生思维能力的提高。培养学生的参与意识，有助于提高学生团结合作的意识。教师要恰当地做好引导工作，从兴趣角度着手，例如，在进行编制计算机VB程序时，教师可以设计课堂游戏进行教学，给学生提供一些较为简单的计算机源代码，给学生提供机会自行修改，同时，让学生体会修改后的快乐。修改的过程，是一个对知识了解的过程，可以激发学生对于编程的兴趣，进而使学生的积极性逐步提高。

(二)培养学生独立思考能力及知识创新能力

在进行计算机教学期间，学生是主体，要让学生“动”与“活”起来。具体提高学生“动”与“活”的方法为：

第一，积极引导学生进行独立思考。引导学生遇到问题后，要积极地进行思考，课堂教学中，始终给学生提供一个良好的、宽松的教学环境，教师设置问题，要引起学生的学习兴趣，引导学生进行独立的思考，通过思考使学生对于计算机知识有了全面的了解，从而激发学生可以提出非常有深度的问题出来。

第二，引导学生积极进行实践。教师提出问题后，引导学生积极实践，整个实践的过程是学生把所掌握的知识向能力方面过渡的过程。例如，教师进行课堂教学过程中，要设置一些具有创新性的问题，教师要引导学生根据设计好的问题，进行简单程序编程，学生通过动手进行程序编程，使学生将学会的理论知识转化为基本技能。

第三，积极鼓励学生进行知识创新。例如，在进行算法设计一节课时，计算机的算法问题可以被设计成多种问题的算法，计算机教师把学生分成几个小组，让学生对于算法问题进行讨论，每一小组都设计一种新的算法，小组讨论之后，再进行班级讨论，进而总结出好的算法来解决实际问题。教师在课堂中起的是抛砖引玉的作用，对于学生较为新颖的设计，要进行鼓励，进而培养学生的创新精神。

三、结语

计算机教学活动设计范文

关键词：高中；计算机教学；互动式教学模式

随着信息技术的不断发展，计算机成为人们日常生活中不可缺少的工具，这就使得学校对于计算机教学越来越重视，不同阶段对学生掌握计算机技术的能力要求不同，在高中阶段，计算机教学的主要目的是培养学生计算机的应用素养和能力。互动式教学模式在教学中的有效运用，能够为学生学习提供技术支持，促进高中计算机教学的发展，提高教学质量。

一、注重设疑激趣，深入挖掘学生的潜力

在高中计算机教学中，教师应该设置疑问，激发学生兴趣，这样学生才会有与教师进行互动的意愿和条件，才能拥有足够的时间表达自己的观点与看法。能提高高中生的计算机运用能力，提升课堂教学效果。设疑激趣，需要教师按照教学目标精选教学内容，设计与学生互动的细节，编写互动教学软件，以问题为主线，实现与学生之间的交流和互动。在互动中，学生就能相互启发、相互激励、相互质疑，自主完成建构计算机知识结构的任务。同时，还能发展创新思维能力，为优化计算机运用能力打下坚实的基础。

二、运用多种方式，提升计算机教学水平

（一）学生与学生之间的互动

高中计算机的课程难度较大，其中包含大量的软件运用与计算机知识，为使学生更好的理解和学习，教师需要积极促进学生之间开展互动式学习，使学生能够较好地完成教学任务，养成良好的合作习惯，进而帮助学生快速掌握具有难度的计算机软件运用与基础知识。

（二）学生与教师之间的互动

这种互动方式能够最有效实现高中计算机教学的任务。由于每个学生的能力存在差别，对教学内容的理解与学习情况大不相同，这就需要教师在课堂上积极与学生互动交流，针对不同情况的学生开展不同的交流活动，从而建立一套有效引导学生学习计算机的教学模式。

（三）学生与IT的互动

在计算机课堂中，学生可以通过上机进行实际操作，更深刻的认识计算机知识与技能，更好地掌握计算机内容，如这样能在课堂上，教师用PPT向学生展示教学内容，使学生不知不觉掌握计算机知识；同时，教师还需要利用IT检验学生的实践成果，检验学生是否充分掌握所学的计算机内容，有利于开展后续教学活动。

三、依据教学任务，创设互动式教学情境

在教学中有效运用互动式教学模式，教师就需要依据教学内容，不断探究互动式教学模式，进而创设计算机互动式教学情境。教师可以利用合适的例子，根据学生的实际情况设置课堂任务，进而使学生积极主动的学习计算机，加深学生对计算机的认识，提高学生学习的积极性，进而提高教学的效果与质量。

四、引导学生提问，活跃计算机课堂氛围

互动式教学模式运用的重要途径是提问。与以往教师提问学生不同的是，互动式教学模式是教师在课堂上引导鼓励学生之间提问、学生与教师之间提问，来活跃计算机课堂的氛围，使学生更加深入的理解与思考计算机课程内容。此外，教师可以对提问比较好的学生进行奖励，通过这种方式激发学生在课堂上提问欲望。同时，对于有价值的问题，教师可挑出来让同学们积极讨论，并鼓励学生积极发表自己的看法，使师生之间进行更有深度的交流；对于学生不懂的问题，教师可以鼓励学生利用互联网查询答案，进而使学生能够不断发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，最终提升学生的计算机水平与能力。

五、应用多媒体，开展计算机教学

计算机课程具有很强的实践性与灵活性。在高中计算机教学中，教师需要充分应用多媒体的技术手段，整合计算机教学内容，并利用多媒体向学生展示，进而给学生的感官带来多方面的刺激，使学生对计算机知识技能有效掌握。在此基础上，教师还应该通过人机交互实现与学生之间的多维互动。必要时，网上讨论、网上评论、网上答疑等形式也是教师利用多种媒体实现“互动式”教学的主要方式。此外，教师还要鼓励学生正确应用多媒体资源自主学习计算机知识与技能，进而调动学生学习计算机知识技能的积极性，提高学生计算机知识与水平。

总之，互动式教学模式在高中计算机教学中的有效运用，是课程改革的必然要求，其能够使计算机课堂活跃，增进学生与学生之间、学生与教师之间的感情交流，提高学生的计算机素养。此外，教师通过互联网等新兴媒介帮助学生直观理解计算机知识技能，开展计算机实践活动，发散学生思维，并对学习内容进行检验，进而促进教学任务的有效开展。最终达到提高教学质量，培养学生自主思考的能力，增强学生计算机知识技能水平的效果。

作者:刘仲鹏单位:甘肃省庆阳市环县第四中学

参考文献：

计算机教学活动设计范文

关键词：体育院校；计算机课程；教学模式；改革

中图分类号：G807．01文献标识码：A文章编号：1007―3612(2007)02―0228―03

1计算机课程教学的沿革

北京体育大学的计算机教学始于1980年为研究生设置的《计算机语言》课程，发展到今天已为研究生、本科生、成人教育开设了13类课程，先后四次调整计算机教学计划。

1988年国家教委进行了《高等学校本科专业目录调整》，1989年学校第一次对教学计划作了修订，将《计算机语言》列为全校本科生公共必修课，54学时；1993年学校第二次修订教学计划，将课程名称变更为《计算机I》和《计算机Ⅱ》，各72学时，《计算机I》为教育学院、竞技体育学院、武术学院学生开设，讲授内容同1989年计算机教学基本要求。运动人体科学学院、管理学院的学生根据本专业的培养目标和所学专业对计算机的需求，设有后续课程《计算机Ⅱ》和《数据库》；1995年学校实行学分制教学计划，计算机课程更名为《计算机应用基础》，72学时。运动人体科学学院的学生，开设108学时，对计算机教学的要求，要高于学校其它专业。1998年国家再次调整《高等学校本科专业目录》，1999年学校第三次修订了教学计划，在此次教学计划中规定所有专业，统一开设为公共必修课《计算机基础》，96学时，各专业根据本专业培养目标和学生的实际情况，在内容的讲授上可有所调整。2003年，在99教学计划经过一轮的运行后，根据市场的变化，学校的扩招，部分专业学生来源发生变化等情况，学校第四次调整了教学计划，各专业《计算机应用基础》教学时数达96学时以上，讲授的内容根据各专业的情况制定，时至今日。

2专业设置和学生入学条件

随着教学改革的深入和学校的扩招，这几年，学生的来源发生了变化，开设的专业要适应社会需求，北京体育大学本科生的专业设置和学生入学条件如表1所示：

从表1可以看出，全校设有10个本科专业，其中9个属于文科专业，1个属于理科专业。英语、新闻学、公共事业管理、运动人体科学和应用心理学专业招收的是各省市重点分数线以上的学生；体育教育、社会体育专业招收的是各省市体育、文化双高分的学生；运动训练、民族传统体育专业是由国家体育总局组织单独考试提前招生的学生，表演专业招收的学生需要达到各省市艺术类文化线。

3以教育部的基本要求为参考依据，对不同专业需要制定不同的教学计划

3．1学生来源不同。文化基础有差异。需要制定不同层次的教学目标1)对来自各专业代表队、运动队和体校的竞技体育学院、武术学院的学生，要求他们掌握计算机基础知识和基本技能，学会对计算机的一般操作，具有能使用计算机应用软件、动手解决具体问题的能力。

2)对通过统招来的各省市体育、文化双高分的教育学院的学生：要求他们掌握计算机基础知识和基本技能，学会对计算机的一般操作，具有能使用计算机应用软件、动手解决具体问题的能力，另外，要学习至少一门可视化程序设计或数据库系统课程，具备有初步的开发应用软件的能力。

3)对通过统招来的各省市重点分数线以上的运动人体科学学院、管理学院的学生：要求他们掌握计算机基础知识和基本技能，学会对计算机的一般操作，具有能使用计算机应用软件动手解决具体问题的能力，另外，根据专业设定，要学习至少一门可视化程序设计或数据库系统课程，具备有开发应用软件解决本专业问题的能力。

3．2各专业需求差异明显。计算机课程内容设置上要有所体现

学校的本科课程设置大致分四类：公共必修课、专业选修课、专业限选课，全校任意选修课以及学院路地区教学共同体课程等，另外还有成人教育学院和研究生院的有关计算机课程。按照教育部“基本要求”和本科生4年的总课时所限，各院系根据本院系学生的具体情况，经过认真研究和反复讨论，最后确定北京体育大学开设计算机课程的课时安排如表2所示：

表中右侧是学校开设的“计算机应用基础”课程，自左向右“讲课+上机”的总课时依次是96、64和32课时。

在教育部的“基本要求”中，公共基础课有四种组合方式。北京体育大学根据自身的实际情况，将各学院的公共基础课分为四种组合方式。

3．2．1竞技体育学院、武术学院计算机课程组合方式如表3所示。

其中：竞技体育学院、武术学院学生计算机课时总数为96。两学院学生可选修计算机全校任选课。

3．2．2教育学院计算机课程组合方式如表4所示。

其中：教育学院的学生计算机课程总学时数为96，要求学生掌握计算机基础知识达到等级考试二级水平，可选修计算机全校任选课。

3．2．3管理学院计算机课程组合方式如表5所示。

其中：管理学院在后续课程中增加了“网页设计”课24学时。学生计算机课程总学时数为128。可选修计算机全校任选课。

3．2．4运动人体科学学院计算机课程组合方式如表6所示。

其中：运动人体科学学院在后续课程中增加了“计算机在专业中的应用”课32学时，总学时数为96，学生可选修计算机全校任选课。

3．3文化基础的差异需要因势利导采用不同层次的课堂教学及实验教学方式

3．3．1必修课课堂教学及实验教学方式根据不同专业学生之间文化基础差异明显的特点，采取不同的教学方式，课堂教学以“教师精讲，学生上机操作，教师主导+学生自主练习”的活动形式进行，主要有以下3种方式：

第一种方式：教师引导式

民族传统体育专业的学生相对来说文化基础薄弱，学习态度比较认真，在教学过程中，将所学内容“掰开了、揉碎了”地讲和反复上机操作演示，具体采用3步走的策略。即：

先将每一小单元的重点、难点列出，要求学生记笔记。

在授课时，让学生专心观看教师授课内容(操作步骤)。

每讲完一单元后，要求学生根据教师讲授内容，对照课堂笔记重复教师所进行的操作，即实践活动。

在实践过程中，及时解答并了解学生存在的问题，让学生当堂对讲授内容进行消化。

最后针对此单元内容，让学生做上机练习，巩固所学知识。

对所学知识经过课堂讲授，课堂重复练习，综合运用3次重复，就可以掌握。

第二种方式：循序渐进式

运动训练专业的学生文化课基础也较差，但思想比较活跃，掌握新知识、新内容理解得快、可忘的也快，采用循序渐进、反复讲、反复地上机练习的方式。先讲解一部分内容上机

练习，然后再讲解新的内容再上机的方法，学生必须多次自己动手了解操作方法，最后以一个完整的练习作为掌握所学的内容终结。

第三种方式：教师主导+学生自主练习

教育学院、运动人体科学专业、心理学专业、体育管理专业、体育新闻专业的学生，文化基础比较好，有一定的自学能力，学习主动性好，则以教师主导、学生自主练习为主要方式。具体的操作过程是：每次上课，教师一般用1／3到1／2的时间，讲授本次教学活动中的主要学习内容和要求，并做必要的操作演示，剩余时间组织学生结合教材内容，完成若干上机操作练习。要求学生在实际操作中掌握课堂所讲授内容，提高实际操作的能力。

对于必修课学生学习成绩的评估、考核：

平时学生的学习、上机操作能力测验3～4次，占总成绩的50％

平时的作业检查(每位学生平均检查4～5次)检查及考勤占总成绩的10％

学期末课程的期终考试成绩占总成绩的40％

3．3．2选修课课堂教学及实验教学方式选修课目前开设的主要有“可视化程序设计”和“数据库”两门课，课堂教学主要以“教师精讲，学生上机操作，教师辅导”的活动方式进行，对学生学习成绩的考核有A、B两种不同的要求和操作形式。

A．教师命题、开卷或闭卷让学生在计算机上自己设计解决问题的思路、方法、过程及程序的调试，得出最后结果，教师现场和做题学生面对面地评判出学生完成考核题目的成绩。

B．教师提出参考命题，学生也可以自主命题(须经过教师同意)、自己设计解决问题的思路、方法、过程、调试出程序，得到最后结果，评判成绩的形式同A．。

对于选课学生学习成绩的评估、考核：

平时成绩(主要由作业、上机操作题及课堂考勤)40％

课程结束(开卷或闭卷)考试60％

3．4计算机基础课程教材的使用

3．4．1主流课程(必修课)的教材，包括习题和上机实习操作等，都是根据体育院校学生的特点，由教研室自己编写、出版。本科学生先后使用的教材有：

程序设计语言BASIC1993年出版胶印本

计算机应用基础教程(DOS版)1997年出版

计算机应用基础教程(Windows版)2000年出版

计算机应用基础教程(修订版)2002年出版

计算机应用基础教程(二次修订版)2004年出版

计算机应用基础教程上机实验与习题2004年出版

其中：《计算机应用基础教程》与《计算机应用基础教程上机实验与习题》均为校级精品教材。

3．4．2选修课教材一般选国内大文科类院校使用的教材，主要着眼于当前应用软件的流行版本的最新内容，要及时地注入选修课的课堂教学活动中。

由于计算机技术的迅猛发展，所以计算机教材的内容不得不做频繁的修订和更新换代式的编写工作。计算机教材基本上是平均两年进行一次大的教材修订工作的。

4结论与建议

1)2005年3月14日，教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会派员调研和检查北京体育大学计算机课程教学情况，对于上述计算机课程分专业教学活动方式，检查组给予了充分肯定，认为北京体育大学的计算机教学活动规范、很有特色。

2)分专业教学使学生能够把计算机知识和所学专业知识更好地结合起来，增强了学生解决实际工作中应用问题的能力，提高了学生学好计算机课程的自信心。

3)建议通过有关权威部门就分专业教学活动给出更规范的考试(核)标准，为体育院校的计算机课程的教学提供参考意见。